名师成长的三个关键词
名师成长历程筑梦星光路引路人
名师成长历程筑梦星光路引路人
摘要：
1.引言
2.名师的成长历程
3.名师在教育道路上的挑战与突破
4.名师对于学生的引导和影响
5.结论
正文：
在教育领域，有一群特殊的人，他们犹如璀璨的星光，照亮了无数学生的成长道路，他们就是名师。
那么，这些名师是如何成长起来的呢？他们又是如何成为学生们的引路人呢？
首先，我们来了解一下名师的成长历程。
每位名师的背后，都有一段艰辛的成长历程。
他们不仅要具备扎实的专业知识，还要拥有丰富的教育经验和一颗热爱教育的心。
在我国，许多名师都是通过严格选拔和培训，历经多年教学实践，逐渐崭露头角的。
他们不仅需要关注学术研究，还要关注学生的成长，将理论知识与实际教学相结合，为学生提供更好的教育。
其次，名师在教育道路上的挑战与突破。
教学过程中，名师们需要面对各种挑战，如学生的学习需求、教育理念的更新等。
面对这些挑战，名师们需要不断突破自我，提升自身的教育教学水平。
他们需要关注教育领域的前沿动态，积极参加各类教育培训，与同行交流，借鉴先进的教学方法，为学生提供更高质量的教育。
再者，名师对于学生的引导和影响。
名师之所以受到学生和家长的尊敬，是因为他们在学生的成长过程中发挥着举足轻重的作用。
他们用自己的专业知识和教育热情，激发学生的学习兴趣，引导学生形成正确的学习观念和方法，使学生在愉快的氛围中成长。
同时，名师还能够发现学生的潜能，给予针对性的指导，帮助学生找到适合自己的发展道路。
总之，名师的成长历程充满了挑战与突破，他们在教育道路上为学生树立了榜样。
浅谈职教名师的成长
浅谈职教名师的成长作者：贺园梅来源：《职业·下旬》2013年第02期摘要：名师不是天生的，之所以成为名师，是通过教师后天的努力实现的，并且是克服了常人不能克服的困难，经过了常人没有经过的艰辛，付出了常人无法想象的努力。
凡是能够成为专家或名师的人，都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。
关键词：职教名师外部环境内驱力所谓“名师”，即在教育领域有较高知名度并得到同行高度认可的教师。
通俗地说，名师就是学生喜欢、家长放心、同行佩服、社会敬重的老师。
“不想成为将军的士兵不是好士兵”，这句话在教师身上同样适用，特别是社会认可度普遍较低的职校教师，谁不想成为人人尊敬、学生爱戴的好老师呢？那么，职校教师如何让自己从一个教学“新手”尽快成长为一名教学名师呢？名师不是天生的，是通过教师后天的努力实现的，并且是克服了常人不能克服的困难，经过了常人没有经过的艰辛，付出了常人无法想象的努力。
“凡是能够成为专家或名师的人，都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。
”这是上海信息技术学校邬宪伟校长在国家级骨干教师培训上讲的一句话，现在笔者把这句话赠给年轻教师，希望教师们能够领悟其中深义，尽快成长为职教名师。
要成长为一名职教名师，既要外部环境的保障，更需要教师有自我要求“成名”的内驱力。
作为名师成长的外部环境，学校已经做了很多努力，出台了有利的政策和措施。
自2007年起，笔者学校先后出台了《骨干教师传、帮、带染色工程》《青年教师培养管理办法》《教师下企业实践锻炼管理办法》《名师评选办法》等政策，加上学校近期“教学示范岗”关键岗位的设立，为名师的成长提供了途径和政策上的保障。
外部环境有了，年轻教师自身又应该作怎样的努力呢？在笔者看来，主要要做以下几个方面的努力。
一、端正心态，走出误区名师必须具备三要素，即学识、师德和教法。
而很多年轻教师对此却存在一些认识上的误区。
1.对学识的认识误区我们常说：“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水”“学高为师”，说明拥有渊博的学识是教师的必备要素之一。
简析名师及其成长的案例分子与启示
简析名师及其成长的案例分子与启示论文关键词：名师；特征；品质；成长历程；案例分析论文摘要：以培养名师、打造名师为主题目标的“名师工程”已成为各地和各校教师队伍建设的重要举措与目标，探讨名师的特征、内在品质和成长因素，可为我们认识和审视教师专业发展以及名师成长历程提供新的视角，并给予我们更多的启示。
伴随着我国基础教育改革的不断深人，教师的专业发展成为人们非常关注的话题。
尤其是“科研兴校”、“特色化学校建设”、“教师发展学校”、“校本课程”、“校本研究”、“校本培训”等一系列新理念的兴起，不仅变革了传统的学校观念，更是前所未有地把教师推向了教育教学改革的前沿与核心位置，教师角色被不断赋予新的内涵与期待。
正因为如此，以培养名师、打造名师为主题目标的“名师工程”成为各地和各校教师队伍建设的重要举措与目标。
关于名师的认识和探讨，诸如名师因何而名?名师何以“成为”?名师“成名”给我们的启示又是什么?等等，也就成为值得我们深人探究的重要课题。
笔者以第五届全国“十杰教师”32名候选人的事迹为案例素材，对名师的特征、内在品质、成长因素及其启示进行探讨，以期对我们认识和审视教师专业发展以及名师成长历程提供新的视角。
一、名师因何而名:名师之特征所谓名师，顾名思义就是著名的教师。
广义而言，就是社会各界影响广泛并拥有追随者和知名度的杰出人才;狭义而言，是指教育人才的精英，教育工作者的杰出代表，教育理论的创立者和教育实践的带头人。
因此，也可以说，第五界全国“十杰教师”候选人就是名师。
其特征如下:(一)名师，为教育倾其所爱的奉献者。
为教育倾其所爱、无私奉献是名师的共同特征之一。
从第五届全国“十杰教师”32名候选人身上，我们会探切地感受到:没有了爱，就没有真正意义上的教育。
从名师的教学生涯中我们不难看出，对学生的爱，是教育好学生的基础，是师生心灵沟通的桥梁纽带，是燃起学生对校园生活强烈向往与追求的火焰，也是激励学生融人快乐的校园及课堂生活的动力之源。
盘点成长路上的关键词(虞大明2013)
◆什么是成长？
1.成长是个子变高和变矮的过程。
2.成长是声音变粗和变哑的过程。
3.成长是皮肤变粗和变松的过程。 4.成长是头发变多和变少变白的过程。 5.成长是成熟和衰老的过程。 6.成长是形成经验的过程。
7.成长是形成自我的过程。
8.成长是让生活变美的过程。 ……
下面，向诸位“老实交代”我是 怎么“成长”的,虽然我长得并不好， 就当作一次快乐回首和鞭策吧！
粉刷匠。
关键词六：研究
踩着“研究”的阶梯，享受着“更 上一层楼”、“豁然开朗”的快乐！
研究主题的来源
1. 从行动研究中选题：一是把你感到最烦恼的问
题作为选点；二是把你最感兴趣的话题作为选
点；三是把你获得成功的方法作为选点；四是
把引起你警觉的现象作为选点；五是把震动过
你的新理念作为选点。
2. 从别人的研究成果中选题：定期查阅教学刊物
◆为了儿童，将”情趣“进行到底
关键词七：勤反思 勤动笔
如果能做到 “三思而后行” 、“每日 三省吾身”、“勤用笔记录碎思杂感”， 那么，你会发现：身后蜿蜒的脚印，其实 是最美的风景。
◆个人专著：《我的语文教学求索之路》 《虞大明与快乐教育》 ◆教学案例： 50余个
◆教学论文： 60余篇 ◆课题成果： 8个 ◆诗歌、随笔、散文、小说、下水文等等
殊不知，有阳光的地方总会有阴影
无需怨天尤人；相信天道酬勤 还是携着理想 执着勇敢地前行吧 将阳光戴在头顶
将阴影踩在脚下
关键词一：机会
人的成长离不开机会，但是机会只 垂青于那些有准备的人。我们当下的每 一次努力，都是为了等待、争取、把握 下一个机会。
◆机会一：到省实验学校——胜利小学任教
◆机会二：成为著名特级教师张化万老师的弟子 ◆机会三：95年参加浙江省首届青年教师阅读教 学比赛。 ◆机会四：95年代表浙江省参加全国首届青年教师 阅读教学比赛。
名师工作室目标任务
工作室的工作目标和主要任务今天我们在这里召开名师工作室工作推进会，我就名教师工作室工作目标和主要任务提出以下要求：一、名师工作室的目标。
名师工作室这个教师成长平台关键是“引领”、核心是“发展”、内涵是“研究”，应该围绕“引领”做文章，以“教师专业发展”为核心概念，以“学习”“研究”“发展”为关键词，定位角色。
在促进自身发展的同时，应该积极引领更多人成为名师，要把教师的专业化发展作为名师工作室的内在驱动力，工作着力点应该放在“拓宽、挖深、拔高”上，要引领教师向更高层次发展、走精英化发展的道路，努力打造新一代名师。
二、名师工作室的任务。
名师工作室要发挥名师的示范、辐射、指导、引领作用。
要以教师专业能力建设为核心，以中青年骨干教师培养培训为重点，整合资源、高端引领、团队培养、整体提升，努力建设一支师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质名师队伍。
要积极开展各种活动和技能大赛、教学研究、建设资源平台，认真完成各阶段的工作任务，多出成果，多培养名师。
三、名师工作室工作要求。
名教师工作室是一个由一定区域内的名师引领的教师专业发展共同体，是优秀教师共同学习、互勉共助、集体成长的平台。
希望工作室能认真制定切实可行的工作方案，做实做好工作室相关工作，务实创新，能够引领教育教学新航标，能模范带动学校各项教育教学工作。
名师工作室的成员源于教育教学一线，是一个“自愿组合”的团队。
因此，作为一个团队，一定要遵守团队的规矩和要求。
目前的团队成员，都是自愿加入，并没有经过学校和上级主管部门的审核正式通过。
所以，希望全体成员应该认真履行职责，积极配合负责人完成相关工作和分担的任务。
若不能及时认真完成工作任务的，将不能成为正式成员。
最后，希望全体成员团结一心，在做好教育教学工作的同时，排除万难，认真完成工作室的相关工作。
发挥敢于吃苦，勇于承担，乐于奉献精神，实现团队的合作共赢！。
引领教师专业成长
引领教师专业成长摘要:什么是教育？其意义在什么？其生命在什么？其价值在什么？作为新时期的老师，面对新课程改革怎样求得发展？让老师深刻体验到教学生学习“只是顺手推开人生乐园的大门”，要达到这个境界，教师只有不断地学习、探索、反思、改进。
学习是一个教师发展的源动力，学习不应该是教师的一种需要，而应成为教师的习惯，这样才不至于“书到用时方恨少”。
关键词:教师专业成长，引领，教师心灵，专业化发展什么是教育？其意义在什么？其生命在什么？其价值在什么？作为新时期的老师，面对新课程改革怎样求得发展？让老师深刻体验到教学生学习“只是顺手推开人生乐园的大门”，要达到这个境界，教师只有不断地学习、探索、反思、改进。
学习是一个教师发展的源动力，学习不应该是教师的一种需要，而应成为教师的习惯，这样才不至于“书到用时方恨少”。
教师是学校持续发展的重要人力资源，专业化是教师职业发展的必然方向，提高教师专业能力与水平已成为当务之急。
建设一支优秀的名师队伍,是学校提高办学质量、提升办学水平的必要举措，是丰富教育内涵，科学可持续的促进人的全面发展、提高教育质量的长效举措。
基于这种认识，在实践工作中，我们立足校本教研，理清培养教师专业成长的思路，建立学习机制，强化实践反思，促进教师专业成长。
一、润育“三心”——名师成长的必备时代发展，加强教师的道德情操教育必然成为学校的奠基工程。
学校应以高尚的情操统领学校的核心价值，正于柏拉图所说：“道德即幸福”。
爱心与公正“皮克马利翁效应”告诉我们爱能创造奇迹。
爱，是做好教育工作的基础，热爱教育事业热爱学生是教师高尚情操的基础，是成为名师的根本。
真诚的爱在教师的眼里，今天看来都不懂事的孩子，明天将是国家的栋梁，眼前的学生就是祖国的未来和希望；博大的爱在教师眼里，不论是聪明听话的，还是愚笨倨傲的，只要是自己的学生，教师都会毫不吝惜自己的爱。
热爱，是自我发展秘诀。
他能够广泛地爱他所应该爱的一切。
爱他人生的每一段时间，爱他生活的每一个空间。
教师专业成长的五个关键词
教师专业成长的五个关键词关于教师专业成长，可说的话题很多，今天我要和大家分享的是，教师专业成长中的五个关键词。
第一个关键词是“阅读”。
如果你要问我，教书到一定阶段，影响自己发展的瓶颈究竟是什么？那么，我的回答是，欠缺支撑他远行的力量。
教师远行的力量是什么？在我以为有三个方面，那就是：人文情怀，思想底蕴，教育理念。
这个支撑教师远行的力量从哪里来？一个重要的渠道便是阅读。
我所热爱的教育家苏霍姆林斯基曾这样表达他自己以及他的学校对读书的认识：“教师必是读书爱好者……一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。
”是的，一个教师，如果只满足于自我经验，那么，他的经验再丰富，也不能形成专业上升的自觉，相反，经验容易让一个人走向技术主义，匠气十足。
著名画家张大千先生有一句名言，“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。
”其实，教师的成长何尝不是这样。
阅读是一种积淀，积淀有多深，行程就有多远。
我们倡导读书，读修炼内功的书，以丰富学养，积淀底蕴；读学科建构的书，以提升自我驾驭课程、教材、方法、技能的水平；读教育理论的书，以寻找路标，矫正方向。
一线教师总是希望能够得到可以直接搬用的方法和技巧，而抗拒理论，觉得那些并不实用。
其实，我们没有必要抗拒理论。
要突破教师发展的瓶颈，应该且必须提升自己的理论水平。
理论是指导实践的航标。
阅读，是构建“一线学术”的重要渠道，没有阅读，只能在低层次水平转圈，难以实现自我超越。
我们的工作是繁重、平凡而琐碎的。
没有正确的教育理念作为支撑，重复单调的工作便形同劳役，暗无天日。
要有路标，要有灯，否则，迷失的教育，是对自己、学生生命的最大残酷！如果不是在做教育，不是在做真正的教育，付出再多都是没有价值的，相反，做得越多，越是对教育的伤害。
我们必须学会想方设法把自己从无意义的琐碎中解脱出来，解放自己，把时间用在更有意义的自我提升上。
名师引领助成长——听何捷教师报告心得体会
名师引领助成长——听何捷教师报告心得体会在一个人的成长旅程中，若是碰到了仰慕的教师、专家，那是一种幸运。
XX年9月28日下午，我就有幸聆听了一场何捷教师的报告，这场盛宴触动心灵，让我久久回味。
何捷教师的报告是从他上场前的一场偶遇谈起，语言生动幽默，现场中昏昏欲睡的我马上清醒，跟从何教师的语言一路前行，随着他娓娓道来的小时候、初为人师的迷茫、工作几年的困惑、从未改变的初心，我也回忆起自己的过去，何教师用自己的切身经历无形中鼓励着我。
“为人师者要有大爱，为人师者要志存高远，为人师者要从心做起”。
何教师的教师成长的三个关键词“热情、忠诚、进取”专门好的诠释了这一点，没有对学生的一腔热情，没有对教育事业的酷爱，没有对工作的锐意进取，咱们的形象专门快就演化成猪八戒和沙僧人，碰到难题就会止步不前，乃至会消极懈怠。
有了这份引领，我的个人进展目标明确了许多。
何教师分享的“孙悟空”教育理念也深切我心。
好奇、顽皮有探讨欲；正义、自信有责任感；童真、童趣有儿童情怀。
第一，要做一个“有目的、有远虑、有理想”的教师。
第二，要抱着目的去访师求学。
第三，教师要犹如老孙一路保唐僧西天取经那样，在小孩的成长道路上给予他们呵护，让他们能够顺利成长，以便以后为整个民族、整个人类谋求幸福。
何教师的大聪慧告知咱们：不可依托的“新手运气”、不可相信的“广告效应”、不可陷入的“权威盲从”、不可轻忽的“桃园结义”。
通过这些，我深深地感受到，一名名师的引领有多重要，一个团队的力量有多庞大！相信，有了名师的引领，同伴的合作，自身的尽力，我的教育教学之路会越走越宽敞！在一个人的成长旅程中，若是碰到了仰慕的教师、专家，那是一种幸运。
XX年9月28日下午，我就有幸聆听了一场何捷教师的报告，这场盛宴触动心灵，让我久久回味。
何捷教师的报告是从他上场前的一场偶遇谈起，语言生动幽默，现场中昏昏欲睡的我马上清醒，跟从何教师的语言一路前行，随着他娓娓道来的小时候、初为人师的迷茫、工作几年的困惑、从未改变的初心，我也回忆起自己的过去，何教师用自己的切身经历无形中鼓励着我。
充分发挥名师工作室辐射引领力--以湖北省王佑军名师工作室为例
荆楚名师讲堂ZHIKU 智库本栏目由湖北教育出版社协办创建名师工作室，既能深入研究名师成长的规律，又能充分发挥名师的领跑示范和辐射指导作用。
在这样的背景下，各地各层次名师工作室相继创建运行。
那么,名师工作室究竟该做些什么？怎么做？湖北省王佑军名师工作室的构建与运行或许能给予一些启示。
怎么做一个结构完整、体系健全的名师工作室，应该有清晰的工作目标、明确的职责分工、严格的考评机制、持续的任务驱动、丰富的交流辐射、确定的物化成果、鲜活的家园生态。
一是有清晰的工作目标。
王佑军名师工作室的工作目标可以用三个关键词概括：平台、摇篮、基地。
其一，工作室以主持人及导师专长引领为基础，以工作室群体成员智慧为依托，适时请进一流的专家，引入先进的思想和方法。
把工作室建成教师深化学术思考、汇聚教学智慧、反思教学问题、解决教学疑难、提升教学感受的良好平台。
其二，工作室以先进的语文教育教学理论为指导，通过系统的理论学习、听课评课、案例研讨、课例研究、学员论坛、论文撰写、课题研究等形式开展积极有效的研究，努力探索语文教学的新方法与策略，并加以推广应用。
全体成员在理论水平、语文素养、创新意识、教学能力等方面获得显著提高，工作室成为学习型、研究型团队以及名师成长的摇篮。
其三，工作室围绕荆州语文发展的三条主线，紧紧抓住语文教育教学中的热点、难点问题进行研究，积极参加国家和省、市社科基金项目的申报，积极开展联校教研、送教下乡活动，通过切实发挥名师的引领、示范、培育、辐射效应，把工作室建成成果孵化与运用的基地。
二是有明确的职责分工。
工作室分三个层次确定了人员职责。
主持人职责是：宏观把握学科前沿发展方向，带领队伍做好开创性研究应用工作；负责制订工作室工作方案和学员培养方案；做好项目策划，确定工作室研究项目，帮助各团队开展课题研究；做好与上级部门联系沟通，争取更多项目进工作室；做好与其他工作室和学校的联系，扩大辐射范围，扩大工作室影响。
由于工作室人员众多，所以按区域聘请了导师，并以导师为核心形成小团队，导师工作职责是：确定团队研究项目，主持并带领团队开展课题研究；负责制订团队工作方案和学员培养方案，指导并帮助工作室成员在工作周期内达成培养目标；带领成员完成工作室交给的任务，可以以分队开展上示范课、专题讲座或教育教学论坛、读书分享、送教下乡活动；协助工作室做好成员任务督办和考核管理。
校本研究：中职名师成长的必由之路
校本 研 究 就 是 以校 为 本 ． 以 教 育 教 学 过 程 中 遇 到 的 问题 为研 究 对 象 ． 以教 师 为 研 究 主体 ． 以行 动 研 究 为 主要 方 式 ， 以促 进 教 师 的专 业 发 展 、 提 高 教 学 质 量 为 主 要 目的 的 教 育 教 学 研 究 校 本 研 究 应 倡 导 “ 立 足
关键 词 ： 校 本研 究 ； 中职名 师 ； 自我 反 思 ； 同伴 互助 ； 专 业 引 领
中 图分 类 号 ： Ｇ７１ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ － ５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） ０ 育 改 革 和 发 展 规 划 纲要 （ ２ Ｏ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 提 出： 加强教师队伍建设 ， 提 高教 师 专 业 水 平 和 教学 能 力 ， 培 养 教育 教 学 骨 干 、 学 术带 头 人 ， 造 就
一
名师 是在 学校 里 、 课堂 里 “ 摔打 ” 出来 的 。调 查 问 卷 “ 在 课 堂 教 学 改 革 中 ． 怎 样 的 专 业 指 导 对 教 师 的 帮 助 最
大 ？” 教师们 选 择最 多 的是 ： 课 改 专 家 与 经 验 丰 富 教 师
共 同指导 课堂 教学 （ 占７ ２ ． ４ ％） 。 我 国众 多 优 秀 教 师 、 教 改先 行 者 的成 长 历 程 无 一 例 外 地 显 示 ： “ 在课 堂 拼搏 中学 会 教 学 。” 近年来 ． 随 着 中 职 招 生 规 模 日渐 扩 大 ． 学 生 差 异 日益 突 出 。 教 师 教 得 苦 、 学生 学得 苦 、 课 堂 教 学效率低 、 学生学习质量低下 。 这 是 目 前 各 中 职 学 校 普 遍 存 在 的 问题 。 随 着 中 职 教 学 改 革 的 不 断 深 入 ． 中 职 教 师参 与 教学 研 究 的积 极 性 也不 断 提 高 ． 但 由于未 能 深 入 扎 根 课 堂 ．难 以 凸显 教 师 作 为 研 究 主体 的作 用 ， 因此 研究 效 果并 不 理 想 。我 们 常 常看 到 这样 的现 象 ： 自我 反 思 流 于 形 式 ． 同伴 进 入课 堂 情 非所 愿 ． 专 家 进 入 课 堂 来 去 匆 匆 而 相 对 于 专 业 研 究 人 员 ． 一线 教
名师成长心路历程演讲稿
尊敬的各位领导、同志们：大家好！感谢组织给我提供这个机会，让我能够在此与大家分享我成长的心路历程，我感到十分荣幸。
我叫茶绍珍，彝族，云南南涧人，1998年7月毕业于云南师范大学生命科学学院生物教育专业，获理学学士学位。
2005年7月获云南师范大学生命科学学院生物教育专业硕士学位，研究生学历。
高中生物高级教师，现工作于大理州民族中学，任教研组长，连续13年从事高三生物教学，高考成绩优异，所教的高三毕业生重点人数（一本）达599人，600分以上63人，其中，4人分别被北京大学、清华大学录取。
荣获省教育厅颁发的首届新课程理论与实践知识大赛“一等奖”等“五项省级奖励”、大理州人民政府授予的“白州名师”等“十三项州、市级奖励”；编写并出版了四册高中生物《导学案》和一本校本教材、一本校本教研丛书；撰写发表了多篇论文。
10多年来，我从一个初出校园的学生成长为大理市中小学名师讲学团成员，大理市、大理州高三复习检测命题组成员；从一名普通教师成长为大理州民族中学优秀教师、名师，大理市文明市民，大理州中小学高中生物工作站主持人，大理州白州名师，省级中小学骨干教师……。
这期间，有学校的培养和同事们的帮助，也有自己始终坚持不懈的努力。
感悟这段历程，经历了思想成长和专业成长，有四个关键词潜藏于心中，想和各位分享。
思想成长之一：“仰望星空”百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
教师关乎国家未来，一个好教师，胜过万卷书，正所谓“经师易遇，人师难求”。
教师的职业崇高而伟大，因此，做教师，就要做好教师，做真正对社会有意义的教师。
一是方向比努力更重要。
研究生毕业的时候我的导师引用了清华大学校长顾秉林先生的话教育我：“未来的世界是，方向比努力更重要；健康比成绩更重要；生活比文凭更重要；情商比智商更重要”。
导师的教诲照亮了我的人生之路，明确了我的努力方向。
方向不对，再努力、再辛苦，你也很难成为你想成为的那种人，只要你找对了方向，它会引领你去成功的殿堂与幸运之神约会。
名师课心得体会最新6篇
名师课心得体会最新6篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学名师“二次成长”问题的表征、原因与策略
聊城大学学报(社会科学版)2020年第4期教学名师“二次成长”问题的表征、原因与策略王林发，叶冬桃(岭南师范学院教师教育学院，广东湛江524048)摘要：《国家高层次人才特殊支持计划》的实施使教学名师的发展环境得到逐步改善，但教学名师"二次成长"问题依旧存在，主要有发展动力不足、成长特质缺失和成长保障不足三个表征。
导致教学名师"二次成长”受阻的成因有三点，分别是制度保障不足、成长内驱力缺失和成长环境不利。
基于此，促进教学名师"二次成长"的对策主要在于提升发展动力、增强成长特质和完善成长保障三方面。
关键词：教学名师；二次成长；改善对策中图分类号：G525.1文献标识码：A文章编号：1672-1217(2020)04-0123-06收稿日期：2020-05-22基金项目：广东省普通高校人文社会科学研究重点项目(2018WZDXM022):教育生活史视野下中国教学名师'二次成长'问题研究(1978-2018)。
作者简介：王林发(1970-),男，广东湛江人，岭南师范学院教师教育学院教授，教学名师研究所所长，硕士生导师；叶冬桃(1998-),女，广东揭阳人，岭南师范学院教学名师研究所特约研究员。
随着《国家高层次人才特殊支持计划》(以下简称“万人计划”)的逐步落实，教学名师的社会地位不断提升，教学名师的政治待遇、经济待遇均高于普通教师。
但是，我们调查发现，教学名师的经济收入和工作条件改善并没有明显使他们的专业成长“更上一层楼”。
是什么原因影响与制约着教学名师的“二次成长”？教学名师的“二次成长”面临着哪些问题？我们从专业成长周期的视角对教学名师专业成长进行了研究，提出解决教学名师专业“二次成长”问题策略，以期为“万人计划”(教学名师)的全面落实提供参考。
一、教学名师“二次成长”问题的表征何谓教学名师“二次成长”？从“成熟型教师”成为“名师”、“明师”，即明日之师、明白之师、明辨之师，这就是所谓的“二次成长”,继续成长为科研型、研究型、学者型的教师，不断超越自己。
教师成长的五个关键点
教师成长的五个关键点〔关键词〕教师；成长；关键点一、学会做人，学会做事是“教师成长”的基本起点英国作家约翰逊说过：“身教胜于言教”，孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
” 所以，教师首先要作学生的表率，率先垂范。
教师的人格魅力是学生走向成功的潜在力量。
一位品德高尚的老师，是学生在迷雾中的灯塔，暗夜里的北极星。
教师既要教学生做人，又要教自己做人。
做正直的人，做有用的人，做实在的人，做宽厚的人，做仁爱的人。
拿破仑说过：“善做人者，就可以赢得世人最丰厚的回报。
”教师是一棵大树，他可以成为一个正直傲岸的形象，做学生的榜样，教师是一个播种机，他可以将“诚、勤、勇、毅”植入学生的心田，影响学生的终身。
二、专业知识的充实与完善是“教师成长”的具体内容知识经济时代，知识的更新越来越快，工作的挑战也越来越强，教师只有不断学习，不断提高自身的整体素质，才能适应环境的变化，提高自己所从事的事业的能力。
人才的成长不能自然成熟，也很难无师自通，校本培训是给教师提供各种学习和锻炼机会的有效方式。
“专家引领，自我反思，同伴互助”就是比较成熟的教师成长模式，通过“术业有专攻”的人给广大教师以专业引领，通过理论学习和经验的反思促进教师成长，通过同伴互助创造一种学习与探索的精神氛围，都能够有效地提高一个团队的教育素养。
校本培训还要适时地进行教育方式、教学手段的培训，同时，要不断探索适合的培训形式，以增强培训效果。
对教师“一心读书，一生读书”以及“用一生的储备上好每一节课，用每一节优质的课为将来的成功做准备” 的要求，都是教师专业成长的模式设计。
三、教育观念的革新与教学方式的转变是“教师成长”的必由之路新课改在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施及课程评价等方面都有了重大的创新和突破，而制约新教改的最关键因素就是教师观念的革新。
新的课程标准要求教师树立“以人为本”的教育观、“交流互动”的教学观、“重视发展”的质量评价观。
名师成长之路
• 反思是名师成长的重要方式，这种方 式往往起着关键性的作用。
反思案例：
• 1997年，吉林市丰满区教育局决定全区 小学毕业班来一次统考，看看小学的教学 质量究竟怎么样。全区3000多名毕业生， 语文前17名的学生都是区第二实验小学杨 巧云老师班上的，而且，班里的其它学生 排名也很前！而且，该班数学成绩也不错。
教书：
• 王崧舟：《一夜的工作》上完课， 台上台下一片哭声。我也是哭着走 下讲台的。
• 代表课例有：《万里长城》、《我 的战友邱少云》、《只有一个地 球》、《一夜的工作》、《长相 思》、《两小儿辩日》、《慈母情 深》等。
• 在实践中逐步形成了“精致、和谐、 大气、开放”的杭派语文教学风格。
写书：
• 名师的成长需要确立自主成长的愿望和 需要的自主性。
• 窦桂梅：“做一个富有激情的老师，是 我的教学追求；富有思想，则是我一生 的追求”。
• 斯霞坚守教育岗位近70年，实现了刻在 她墓碑上的“一辈子当小学老师”的人 生理想。
“名师”概念界定：
• 1.特指那些具有先进、独到的教育 思想，突出的教学业绩和丰硕的教 育科研成果，且具有一定影响力和 中小学特级教师。
贾志敏课例：
• 有一次，课堂上有个小朋友写作文 时说了一句话，“暑假里，我和爸 爸有幸到杭州来。”贾老师当场马 上说，你这句话有四个毛病。
• 他的作文课，就是“一件______的 小事”，就是抓住几个关键词“闷 热”、“冷饮”、“青蛙”，由三 个关键词的滚动，给学生营造一片 可以结合生活经历和生命体验的空 间，从中为语感的培养创造了条件。
读书：
• 1.《论语》是教育的圣经、管理的 佛典，它揭示的是人性的奥秘和人 性的修炼。
关于名师成长的思考和愿景
关于名师成长的思考和愿景作者：周梅骏来源：《江西教育·综合版》2013年第07期摘要：名师首先应掌握丰富的知识，是一名学识渊博的学者。
另外，在新形势下，作为名师还应该成为教育教学研究的专家，成为自己快乐从教，并使学生快乐受教的良师，成为业余作家、学术团队的领军人物，以及名师工作站的组织者。
关键词：名师成长思考愿景“师者，所以传道、授业、解惑也。
”教师的主要任务是向学生传授知识。
我认为教师首要的是，使自己具备丰富而广博的知识，特别是语文教师，文、史、哲、天文、地理各方面的知识都要懂。
为此，要做一名优秀语文教师，就应该不断地学习，终身学习。
首先是大量钻研教育教学理论，如叶圣陶、苏霍姆林斯基等现代教育家的教育教学理论专著，于漪、钱梦龙、魏书生、李镇西等当代教育专家的教育教学理论等。
其次是学习专业知识。
每一个教学专题，我都要把历年全国各地的高考卷、模拟卷和其他优秀测试卷上相关题目，认真做，广泛积累，细心筛选。
既积累知识，也积累解题的方法。
另外，课本上每篇课文相关的课外书籍，都尽量涉猎，如《论语》《孟子》《史记》《后汉书》《鲁迅选集》《朱自清散文集》，以及古今著名作家的人物传记及其作品集等。
再次是要研究教学法，这方面则需大量翻阅各种优秀教案、学案，观看教学录像等，学习别人好的教学方法或模式。
另外，为了提高自己的文化素养和文学鉴赏能力，还要广泛阅读文学名著，包括优秀诗歌、小说和散文作品。
所以说，名师首先应掌握丰富的知识，是一名学识渊博的学者，特别是在新形势下，作为名师还应该成为教育教学研究的专家，成为自己快乐从教、并使学生快乐受教的良师，成为业余作家、学术团队的领军人物，以及名师工作站的组织者。
名师应擅长本学科的研究工作，成为教育教学研究的专家素质教育和新课改的实施摧生着教师新的职业生存方式的转变，它要求教师以研究者的姿态出现在学校的舞台上。
所以说，教师不仅是知识传播者，而且还是一名教育教学工作的研究者。
关于中小学名师成长的思考
杂的“ 人才 ” 名 师进 行 甄 别 、 选 、 量 ， 科 学 的 筛 评 其
师可持 续 发展 的“ 隐性 ” 实力 ， 当然 ， 是一 种来 不 也
而是 缺乏对 文化 的挖 掘 、 培育 、 重和认 同 。同样 尊
道理 ， 教育 并不 缺乏 名师 ， 但缺 乏对 名 师 内涵 的科 学、 理性 的体认 ， 缺乏 对 名师必 要 的宽容 与扶 助 。
一
然难 以避免 。多少 曾经获 得各种 各样 荣誉 称号 或 在各 级各 类 比赛 中脱 颖 而 出 的所 谓 “ 师 ” 成 长 名 ，
评选 表 彰 活 动 ， 特 级 教 师 、 学 能 手 等荣 誉 称 像 教
号 ， 质课 、 开课 、 秀论 文等教 学成 果评 选 ， 优 公 优 更
这些 问题 其实 相 当复杂 ， 不好 回答 ， 正像一 直 困扰 学术 界 的那 个著 名命 题 “ 们 有 文 化 吗 ” 我 一
有甚 者 ， 接冠 以名 师 的头衔 。忽 略 了“ 才” 尤 直 人 ， 其 是 创造性 的“ 拔尖 人才 ” 的成 长—— 遵 循其 自身 的 、 可违 背 的基本 规律 ， 不 并非 人 为打造 乃至 形形 色色 的什 么“ 程 ” 以制 造 的 ， 力 驱 动 固然 可 工 可 外
以对名 师成 长起 到不 可 估 量 的促 进 作 用 ， 若 缺 但 乏 内力 驱动 相 配合 的话 ， 轮 驱 动 的短 期 效 应 ｉ 单 ｈ
样 ， 同的视 角 、 同 的立场 ， 不 不 都会 导致 各 说各话 、 见仁 见智现 象 的发生 。当下 ， 我们 并不 缺乏 文化 ，
名师工作室培训心得体会
名师工作室培训心得体会XXX：名师工作室培训心得体会中提升学生的研究质量。
评价如果我们作为过程的加强，势必有利于学生的发展，当我们用发展的眼光看待学生的发展，当我们用发展的眼光看待学生的研究，我们就能够感受到研究的快乐。
评价，基于目标，能够使教师的教和学生的学更有针对性，在目标明确的过程中不断提升研究的质量。
基于目标，为教师的教学提供方向；基于目标，教学时，教师心中更加明确；基于目标，教师教学时更加关注学生的学；基于目标，教师教学中会不断改进自我的教学，使教学更加有效。
当评价、教学一致，使教育的内在价值得到充分的体现，教学的效益就会更大。
评价，我们立足目标，注重过程，才能真正有效地提升学生的研究，真正在发展中促进学生的发展，真正在关注过程中提升学生的研究质量。
基于目标，真正使评价关注学科素养，能够在不断的过程评价中不断提升学生的综合素养，使教学更加有效。
二、脚踏实地做研究，做一名智慧型教师。
XXXXXX老师所做《教育科研：意义、方法与路径——兼谈教师专业化发展》，XXXXXX老师所做《如何做一名专业化、研究型的教师》再次使我回想起自己做研究的历程，回想起教育科研最本源的意义：教育科研能醒教师的科研意识。
通过教育科研，在科研中学会用研究的眼光审视教学，不断提升教育教学质量。
教师有了科研意识，才会在教学中理性审视，教师有了科研意识，才会在教学中不断成长，在不断解决问题的过程中提高教学质量。
教育科研集中解决一个问题。
在常态的教学中，集中精力，找到教学中急需解决的问题，用心研究，力求突破，这样的研究面虽小，但很实用。
真正在不断解决问题中收获思考和成长，在不断解决问题的过程中提升教育教学质量。
教育科研的过程可以简单地说是发现、研究、探索的过程，是不断发现问题，进行实践研究，不断探索的过程，在发现问题、分析问题、行动改进、解决问题的过程中提升教师研究的自觉性，提升在实践改进过程中的反思性，在研究过程中，教师要始终重视事实和证据，不断提升研究的品质。
关键人物是影响名师发展的外在关键因素
分重大影响的有代表性的人。打开中外名师发展史 ， 影响名
师发展的关键人物主要有：
其次， 角色期望。这是家庭中关键人物对子女存在的一 种角色期望， 即对子女未来从事的社会角色的主观看法与判 断， 其中包括希望子女未来从事何种职业的看法与判断。事 实证明， 家庭中关键人物的角色期望对子女选择职业 、 从事 职业有着较为密切 的关系。角色期望对名师发展有着极其
一
、
家庭 中的关键人物
家庭中的关键人物在名师发展过程中起着十分重要的 重要的影响。例如 ， 名师李秉德的父亲有过上过几年私塾，
天津 市教育科学“ 十五” 规划重点课题“ 关于名师成 长与发展规律的研究” Ｋ Ｓ １） （ Ｅ０２ 。
４ ５
维普资讯
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颖
关键人物是影响名师发展 的外在关键 因素
酷爱读书却因谋生不 得不 放弃 学业的特殊经历 因此， 师把他带到了汕头 Ｌ 学校的初中部继续求学， 他十 孑子 并减免了他 分关心子女的教育问题， 并期望儿子李秉德能够成为读书 的学费……”４ 另如， ｌ（ ＿ 名师李秉德“ 无论是在河南大学， 还 人。当李秉德读书的初中因战乱被迫关门后，李只好回家 是在初 中和高中， “ 都遇到过优秀的教师， 激励他努力学习：
影响作用。概括起来， 家庭中的关键人物或为父母， 或为亲 属。他们对名师发展的影响或为直接影响或为间接影响， 或
从王企贤那里， 靳家彦懂得 了“ 当一个语文教师第一位 为影响职业选择或为影响职业发展。这种关键人物对名师 的是学养， 第二位的才是技术技巧”１ ｌ。 Ｊ
影响名师发展的外在关键因素究竟是什么？有的学者
跟随父亲学习， ‘ 阅读 四书’《 、诗经》 史记》 和《 。为了给儿子 但就总体而言， 给他印象最深的还是那位留学回国的学者邰 补课， 父亲放弃了许多外出工作的机会” ＿引。名师鲁洁受 爽秋。他清楚地记得 ， ＿（ ４１ 这位哥伦比亚大学哲学博士， 曾经在
中小学名师成长三字诀
份 荣誉 ， 做好 您 交给 我 的每 一份 工作 … …但 是 ，现 在 ，我 觉得 班 长越 来越 难 当。 您 知 道 吗 ？每 当我 考试 不尽如 人 意， 同学们 在 背后 指 手 画脚 ， 议 论 纷纷 ： 当班 级 竞 每 赛 拿 不到 第 一， 同学们 都 指 责我 ： 当犯 了一 点 小 小的错 误 … …我 真 羡慕那 些 不 当 每
不 够 的 ，还 需 要有 天 文 地 理 、农 林 医 工 、军 事 体 育 、政 史 文 哲 、心 理 伦 理等 丰 富 的
知 识 ，虽 不 必 样样 精 通 ，却 须有 所 涉 猎 。也 正 因 为 如此 ，我特 别注 意 观 察 学生 的 动 态 ，了解 学 生 关注 的话 题 ，使 自己读 的 书始 终 能 跟 上学 生 的 步伐 。 由于拥 有 大 量 的 杂 见 杂 闻 ，我 备课 变 得 游 刃有 余 ，课 堂 教学 变 得 自然 灵 活 。更 重要 的 是 ，这 些 杂 学
班 干部 的 同学 ，他 们 多 自在 …… 我 实在 太难 熬 了， 请 允许 我辞 职 吧 ……
您 的学 生 ： ×× 庄
当 我看 完 这 份长 长 的 “ 职 申请 书 ”时 ， 心里 非 常惭 愧 ，检讨 自己平 时 只知 道 辞 布 置 任 务 ，而 忽 略 了对 班 干 部 的 关心 和 了解 。 午 间 休 息 时 ， 一 个 想 法 浮 现 在 脑 海
为一 名 工 人 （ 时 能做 工 人 特 别 让 人 羡 慕 ）的魏 书生 ，却 写 了１ ０ 份 报 告 要 求 当 当 ５余
一
名 教 师 （ 时 教 师 被 称 为 臭 老 九 ， 为 大 多 数 人 所 不 屑 ） ，这 需 要 有 多 大 的 热 情 当
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名师成长的三个关键词
文／刘文东，原文刊于《今日教育》
何谓名师？名师即知名度高的教师，工作出色，教育效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。
怎样才能成长为一位名师呢？我认为至少需要学会三个关键词：阅读、反思、合作。
朱永新在《我的教育理想》一书中说：“勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。
一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须从最基础做起，扎扎实实多读一些书。
”苏霍姆林斯基在担任帕夫雷什中学校长时，就规定教师必须读一些教育名著，他说：“读书、读书、再读书——这是教师的教育素养这个品质所要求的。
”读书的过程就是终身学习
的过程，就是提升自身思想的过程。
丰富渊博的知识是一个教师可持续发展的基础。
需要注意的是，要积淀自己的教育思想，必须系统地读一些经典的书籍，这样才可能使自己的思想或理念逐步清晰起来，并形成自己独立的认识问题和分析问题的框架。
怎么读？所谓“生有涯而知无涯”，教师在繁忙的工作中，一定要学会“研究式”地读书，带着目的和问题去读书，学会做读书笔记。
徐特立曾经说过：“不动笔墨不读书。
”你通过写读书笔记，头脑中模糊的东西、零乱的东西就会清晰、有条理起来，你的思维就会向纵深方面发展。
鲁迅也说过：“无论做什么事，如果连续收集材料，积之十年总可成一学者。
”歌德在谈到积累材料时强调：“我在这一点上就像一个人在年轻时积累了许多银币和铜币，年岁愈大，这些钱币的价值也愈高。
”到了最后，他年轻时的“财产”块块都变成黄金。
清代著名小品文作家张潮在其《幽梦影》中提到：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭
中望月；老年读书，如台上玩月。
皆以阅历之深浅，为所得之深浅。
”张潮讲读书的积累，一是材料，一是阅历，这一观点与歌德所论有异曲同工之妙。
文学巨匠所论及的积累同样适用于读书，教师读书当然也不例外。
读写结合的过程，也是教师不断思考、积淀研究成果的过程。
美国著名心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+ 反思= 成长”。
赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。
”正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
教学反思是教师成长的“催化剂”，是区分普通教师
与名师的重要标准之一。
要成为名师，就必须学会反思。
教学反思的方法和注意之点可以概括为以下几个方面：
第一，从怀疑处反思。
从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。
如，教学方法的使用是否科学。
从“是”与“否”两个角度，还可以得出怎样“更科学”，怎样才能避免“不科学”等举一反三的思考。
第二，从转换立场处反思。
一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。
因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
第三，从联系对比处反思。
对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
第四，从事物本质处反思。
哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育工作的基础。
要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使反思更全面、更科学、更客观，才能提高反思的含金量。
第五，注意反思的“落脚点”。
一线教师大都处于实践研究层面，因此要重视发挥自己的长处，找准反思的落脚点。
首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。
通过一番自我反思，明确自己反思的目标、方向；其次
要有结合实际教育资源的意识，如社区和学校环境、办学条件与学生实际等，有了实际的教育资源意识，反思才能实事求是，才能因地制宜。
第六，注意反思的“系统化”。
一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但反思并不仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念、教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。
因此，要做好反思还必须具备系统化意识。
所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己教书育人的境界。
作为一名教师，如果我们能时刻反思学生的成长过程，那我们看到的将不再是一群学生，而是一个个独一无二的生命。
反思教育事件与过程，每一次感动、每一个遗憾、每一个谜团……都将让我们的心灵变得更加丰富；反思教学的每一个环节，我们的教学方法将不断被改进，教学艺术将不断成熟。
“思考着往前走”，是名师成长的写照，也是名师可持续发展的路径。
只有时常反思自己的教育教学行为，才能在反思中逐步使自己的教育行为和思想得到锤炼。
一个人的智慧毕竟是有限的。
只有通过交流，彼此的思维才能够碰撞，生成新的思想。
朱永新曾说：“一个不善于交流的教师，他走不了多远，因为这个社会是需要交流的社会。
”教师个体在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸方面都存在差异，教师同伴之间的互相学习交流有助于打破教师个体思维上的局限性和模式化倾向，有利于教师转变观念，同时教师间的切磋研究、经验分享会给教师的专业发展以巨大的支持，使教师有自信心和勇气挑战自我，改进教学实践。
在目前知识激增、知识更新速度加快的形势下，教师间合作交流的优势，还在于能使教师间信息与资源实现共享，使教师成为一个高效率的学习者，以应对和适应新课程。
教师之间的合作交流，既有校内教师的集体备课、听课、评课等研讨活动，也有与其他学校教师的交流等多种合作形式。
校际间的相互学习可以有以下两种主要形式：
第一，直接的交流。
每学期，各级教研室、教师进修院校都会组织很多的进修活动，如讲座、听报告、“说、讲、评”课等，这些活动给我们提供了与其他学校教师进行交流、学习的好机会。
同伴互助是提高教师教学能力，促进教师共同成长的一种重要途径。
“教育论坛”为一线教师提供了同伴互助、相互学习的好机会。
在论坛中，教师共同探讨、共同研究备课，倾听多方面的意见和建议，相互学习，业务水平、自我认识等都会有很大程度的提高。
第二，间接的交流。
要把新课程理念作为教师工作的出发点和落脚点，使民主、平等的师生关系落实到课程改革的实践中。
以前人们常说，要给学生一碗水，教师本身要有一桶水。
现在，教师不仅要有一桶水，而且要研究如何把一桶水倒给学生，并教给学生找水的方法，怎样使用现代化先进的手段更有效地找到水。
为此，教师要养成终身学习的习惯，提高终身学习的能力。
同时教师还要借助互联网等技术手段，实现不同学校、不同地区教师间的交流与合作，大家共同探索，充分发挥群体效应。
总之，阅读是名师成长的奠基石，是积淀自我的基础；反思是名师成长的催化剂，是认识自我的关键；合作是名师成长的加速器，是完善自我的阶梯。
明确认识到阅读、反思、合作的重要性，掌握科学的方法，并持之以恒地将其融入工作生活之中，就能不断提升自我的境界，向名师的理想靠近。