(完整)数学三年级上册案例分析
三年级第九章案例分析
三年级第九章案例分析案例一：小明的数学困扰背景：小明是一位三年级学生，他在数学学科上遇到了一些困扰。
他在小学一年级和二年级时，一直表现出色，但是进入三年级之后，他遇到了一些障碍。
他发现自己难以理解分数的概念，也很容易混淆单位之间的转换。
这给他的学习造成了困扰，并且开始对数学失去了兴趣。
分析：小明在数学学科上的困扰可能是由于多种因素导致的。
首先，三年级的数学内容相对于一年级和二年级来说更加抽象和复杂，对学生的思维能力和逻辑思维能力有更高的要求。
小明可能还没有完全适应这种转变，需要更多的时间来理解和掌握新的概念。
其次，他可能缺乏与老师和同学交流的机会，导致对困惑和问题无法得到及时解决。
解决方案：为了帮助小明解决数学困扰，有以下几个建议。
首先，他可以和数学老师沟通，表达自己的困惑和问题，老师可以给予他更多的指导和帮助。
其次，小明可以自我反思，找出自己在学习上的不足之处，并采取相应的措施来加强自己的学习能力，比如找一位学长学姐或者请家长辅导他的学习。
此外，小明还可以参加一些关于数学学科的兴趣班或者辅导班，通过更系统和专业的培训来提高他的数学水平。
最重要的是，家长和学校应该共同关注小明的学习情况，提供支持和鼓励，让他重新建立对数学的信心。
案例二：小芳的语文进步背景：小芳是三年级班级里的一名学生，她在语文学科上取得了很大的进步。
她对语文学科有浓厚的兴趣，经常自主阅读各类文学作品，并能够用流利的语言来表达自己的思想。
她的写字非常工整，字迹美观。
分析：小芳之所以在语文学科上取得如此好的成绩，主要有以下几个原因。
首先，她对语文学科充满了热爱和兴趣，这种积极的态度使得她能够更加专注和努力地学习。
其次，她具备了良好的阅读习惯，通过大量的阅读积累了丰富的词汇和语言表达能力。
此外，她在写字方面也下了很大的功夫，通过不断的练习和规范，使得自己的字迹工整美观。
启示：小芳的语文学习之所以能够取得如此大的进步，给我们提供了很多启示。
数学三年级上册乘法与除法初步认识案例分析
数学三年级上册乘法与除法初步认识案例分析在三年级上册的数学教学中，乘法与除法是一个非常重要的学习内容。
通过乘法与除法的初步认识，学生能够进一步巩固和拓展基础数学运算能力，为以后更复杂的数学问题打下坚实的基础。
本文将通过分析实际案例，探讨乘法与除法初步认识的教学方法与策略，以及学生在学习过程中可能面临的困惑和解决方法。
案例一：小明的花生饼干小明有4包花生饼干，每包饼干有8块，他一共有多少块饼干？在这个案例中，我们可以引导学生通过绘制分组图或者使用具象材料，将小明的花生饼干进行模拟。
首先，让学生将4包花生饼干分别用小正方块表示，每个小正方块代表一包饼干。
然后，再将每包饼干按照8块一组进行分组，可以使用颜色或者其他方式进行区分。
最后，让学生数出所有的小正方块，即可得出小明一共有多少块饼干。
通过这个案例的分析，学生不仅能够初步认识乘法的概念，还可以进一步理解乘法的运算规律。
同时，学生也能够巩固数的概念和数的分组概念，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
案例二：小红的花束小红有24朵鲜花，她想将鲜花分成3束放在花瓶里，每束有多少朵鲜花？这个案例可以引导学生通过绘制分组图或者使用具象材料来解决问题。
首先，让学生将24朵鲜花用小正方块或者其他方法表示出来，然后按照每束分成相等的鲜花进行分组，最后数出每束鲜花的数量。
通过这个案例的分析，学生不仅能够初步认识除法的概念，还能够理解除法与乘法的关系。
同时，学生还能够培养他们的分析问题和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和数学思维。
总结与展望通过以上两个案例的分析，我们可以看出，在数学三年级上册的乘法与除法初步认识中，通过具体的案例和实际问题，引导学生进行探究和思考，是一种有效的教学方法。
在教学过程中，教师可以引导学生通过绘制分组图、使用具象材料等方式来解决实际问题，帮助学生建立乘法与除法的概念和规律，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
同时，教师还需要关注学生在学习过程中可能面临的困惑和难点，及时给予指导和帮助，鼓励学生勇于尝试和提问，培养他们的数学思维和学习兴趣。
小学数学案例分析报告范文6篇
小学数学案例分析报告范文（一）
案例介绍
在一所小学三年级的数学课堂上，教师张老师给学生出了一个数学问题：“一
支香蕉每天长半截，请问十天后，香蕉会长多长？”学生小明想到了一个解决方法，但是得到的答案与其他同学不同。
本报告将对这个案例进行分析。
分析过程
小明解决这个问题的思路是：把第一天的香蕉看作完整的，那么第二天长的是
原长度的一半，第三天是原长度的四分之一，以此类推。
通过计算，小明得到了香蕉十天后还剩下原长度的1/1024。
而其他同学得到的答案是原长度的1/2的10
次方，即原长度的1/1024。
可以看出，小明的解答与其他同学不同。
结果分析
从小明的解题思路中可以看出，他采用了一个递推的方式来计算香蕉的长度。
而其他同学则采用了简单的等比数列的方法。
由此引发了我们对这个问题的进一步思考：两种解法得到的结果是否都正确？
反思思考
对于这个问题，我们进一步研究后发现，小明的解答是正确的，他的解题思路
更具有创造性和灵活性。
而其他同学的解答则局限于等比数列的计算方法，不能涵盖一些特殊情况。
因此，在教学过程中，我们应该鼓励学生发散思维，尝试不同的解题方法，而不是局限于某一种方法。
小结
通过对这个案例的分析，我们发现学生在解答数学问题时，应该多样化思维方式，不拘泥于一种固定的解题方法。
只有这样，才能培养学生的创造性思维和问题解决能力。
教师在教学中应该给予学生更多的启发和鼓励，创造出更有趣、有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和求知欲，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
小学数学第三年级案例分析
小学数学第三年级案例分析这个案例分析将聚焦于小学三年级的数学学习。
通过分析一个具体的案例，探讨小学三年级数学学习的问题与解决方法，旨在提供教育者和家长一些有益的建议，以促进学生在数学领域的发展。
### 案例背景案例中的学生名叫小明，是小学三年级的学生。
他在数学方面遇到了一些困难，表现出不太喜欢数学课程的态度。
### 分析与问题解决首先，我们需要分析小明在数学学习中表现出的困难和不喜欢的原因，以制定解决方案。
通过观察和与小明的交流，我们得出以下结论：1. 学习态度问题：小明对数学的兴趣较低，缺乏学习的积极性。
这可能是因为他对数学的认识较为片面，没有意识到数学对日常生活的重要性。
2. 理解障碍：小明在理解数学概念和解题过程方面存在困难。
这可能是因为他对于学习数学时所使用的符号和术语不够熟悉，导致理解的困难。
针对以上问题，我们可以采取以下解决方案：1. 培养兴趣：为了提高小明对数学的兴趣，我们可以尝试将数学与生活联系起来，让他意识到数学的实用性。
例如，通过数学游戏和实践活动，让小明感受到数学在解决问题中的作用。
2. 建立基础：为了解决小明对数学概念和解题过程的困难，我们可以设计一些针对性的练习和学习材料，帮助他巩固基础知识。
同时，我们也可以鼓励小明与同学互相学习，通过组队合作解决问题，激发他的学习兴趣。
3. 激发思维：为了培养小明的数学思维能力，我们可以设计一些启发性的问题，提高他的解决问题的能力。
通过训练小明的逻辑思维和推理能力，帮助他在数学学习中更好地理解和应用知识。
### 结论小学三年级的数学学习是培养学生数学兴趣和能力的重要阶段。
通过以上分析和解决方案的提出，我们可以帮助小明克服他在数学学习中遇到的困难，提高他的学习积极性和成绩。
同时，教育者和家长也应该关注数学教育的全面发展，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过创造性的教学方式和教学资源，激发学生的学习兴趣，使数学学习变得有趣且有意义。
三年级数学教学案例分析及反思
一、教学案例分析教学案例：三年级数学《加减法口诀》教学目标：1.掌握加法和减法的基本口诀，能够熟练地口算运算结果。
2.发展学生的口头表达能力，培养学生的自信心。
教学内容：加法与减法的基本口诀。
教学步骤：1.导入：教师用问题导入，例如：“小明有3个苹果，他又买了2个苹果，一共有多少个苹果？”通过数学的实际运用情景，引发学生对口算的兴趣。
2.学习：教师呈现加法的口诀：“加法是从左到右边加，个位加个位，十位加十位。
”通过具体的例子，让学生理解口诀的含义。
3.操练：教师提出一系列的口算题目，让学生根据口诀抢答，并逐渐增加题目的难度，提高学生的运算能力。
4.学习：教师呈现减法的口诀：“减法是个位从右边借，借一个十位也少一个。
”通过具体的例子，让学生理解口诀的含义。
5.操练：教师提出一系列的口算题目，让学生根据口诀抢答，并逐渐增加题目的难度，提高学生的运算能力。
6.归纳：教师引导学生总结加法和减法的基本口诀，并帮助学生记忆。
7.练习：教师布置作业，要求学生根据所学口诀完成相应的口算题目。
教学反思：在本次教学案例中，通过使用口算口诀的方式帮助学生掌握加法和减法运算，有效地激发了学生的学习兴趣。
同学们通过与教师的互动抢答，积极参与了课堂活动。
优点：1.导入环节：通过问题导入，使学生对数学口算产生兴趣。
2.操作环节：通过大量的操练，提高了学生的口算水平和自信心。
3.归纳环节：引导学生总结口算口诀，有助于巩固学习成果。
不足：1.老师过度依赖师生互动的方式，课堂上的互动过多，没有给学生足够的时间思考和巩固。
2.活动设计上缺乏多元化的形式，缺少游戏、竞赛等活动，使教学内容单一，可能会引发学生的厌烦。
二、教学反思通过本次教学案例，我认为在三年级数学教学中1.有效引导学生参与：在启发学生兴趣方面，可以更多地运用生活实例和游戏等形式，激发学生学习数学的兴趣。
比如，在教学《加减法口诀》时，可以设计一个数字抢答游戏，让学生在游戏中学习和巩固所学的口诀知识。
三年级上数学案例分析有余数的除法_人教新课标
凸显“数学味〞 ,追求实效性——有余数的除法案例分析【案例背景】今年 ,我先后两次在杭州市采荷二小执教了?有余数的除法?一课。
怎样把这一课上出新意？怎样使数学课堂更加有效？怎样更好地表达新课标的理念？带着这些问题 ,我经历着我的磨课历程 ,我实践着 ,我思考着。
现把先后两次研讨会上的两种不同教学片断摘录如下：【案例一】一、创设情景1．师：小朋友们 ,你们喜欢体育运动吗？看来 ,每个小朋友都很喜欢体育。
瞧 ,我们学校的小朋友正在开运动会呢！2．〔课件出示主题图〕操场上多热闹！你从图上都看到了什么？3．师：小朋友们观察得真仔细 ,那你能根据这幅图提出一些用除法计算的问题吗？二、探究算法1．师：刚刚小朋友们提出了一些除法计算的问题 ,并列出了算式。
这些算式你会计算哪一个 ,你就来说哪一个 ,并说说你是怎样想的？2．比拟两组算式 ,师：象21÷5和25÷3就是我们这节课要研究的除法 ,请同学们自己思考一下 ,这样的除法可以怎样去计算 ,然后把你的算法在小组内交流。
生独立思考 ,研究算法 ,在小组内交流。
全班交流各种算法 ,并对各种算法进行评价。
3．师：刚刚我们用画图、想乘法、想口诀……计算出了21÷5和25÷3 ,知道这两个算式计算时都是有多的 ,我们就把多的这个数叫做余数 ,用……来表示。
现在谁能看图 ,说说这两个算式各局部所表示的意义。
生看图说各局部所表示的意义 ,进一步理解余数的意义。
4．师：刚刚我们认识了余数 ,还能用各种方法计算有余数的除法 ,其实除法也能用竖式来进行计算。
猜一猜 ,除法的竖式会是怎么样的 ,与加减法的竖式有什么不同？课件出示竖式的写法 ,让学生说说竖式各局部所表示的意思。
5．试一试：用竖式计算13÷3、47÷6。
思考：纵观本节课教学 ,在老师精心创设的运动会的情景中 ,学生始终兴趣浓厚 ,积极地投入课堂学习中 ,课堂气氛活泼 ,孩子们学习效果也较好。
小学数学三年级第一章案例分析
小学数学三年级第一章案例分析第一章案例分析1.1 张小明的问题张小明是一名小学三年级的学生，他在学习数学的第一章遇到了一些困惑。
在该章节中，主要介绍了加法和减法运算以及应用，但是张小明对其中的一些概念和应用举例不太理解。
1.2 加法运算加法运算是数学中最基础的运算之一。
它用于计算两个数的和。
例如，计算3 + 5的结果，我们需要将3和5相加，得到8。
张小明在课堂上学习了加法的概念和运算规则，但是在解决一些实际问题时遇到了困难。
比如，题目中给出了一组水果的数量，要求计算总和。
张小明在计算时常常忘记将各种水果的数量相加，导致答案错误。
1.3 减法运算减法运算是加法的逆运算，用于求两个数的差。
例如，计算7 - 2的结果，我们需要从7中减去2，得到5。
在学习减法运算时，张小明理解了减法的概念和运算规则，但在解决一些实际问题时也遇到了困难。
比如，题目中要求计算购买商品后的找零金额，张小明经常将购买金额和收取的金额弄混，导致答案错误。
1.4 应用问题在数学中，我们经常会遇到一些实际应用问题，需要运用加法和减法来解决。
例如，题目中描述了小明上午购买了3个苹果，下午又购买了5个苹果，要求计算他一共购买了多少个苹果。
这种类型的问题需要学生能够理解问题的描述，提取关键信息，并将其转化为数学运算。
在这类问题中，张小明常常在计算中漏掉某些数据或计算错误。
1.5 解决方案针对张小明的问题，我们可以采取以下解决方案：首先，加强基础概念的理解。
通过教师的讲解、同伴之间的讨论以及课后的习题练习，帮助学生巩固加法和减法的基本概念和运算规则。
其次，进行实际问题训练。
通过提供更多的实际问题给学生，让他们能够在多种情境中应用加法和减法。
重点培养学生从问题描述中提取关键信息，正确运用运算符号进行计算。
再次，加强练习和巩固。
通过反复练习和巩固，使学生在加法和减法运算上能够得心应手，不再出现基础错误。
最后，提供个性化辅导。
对于张小明这样的学生，我们可以额外安排一些辅导时间，针对他的问题进行个别指导和讲解，帮助他提高数学应用问题的解决能力。
小学数学三年级上册几何形案例分析
小学数学三年级上册几何形案例分析几何学是数学中一个重要的分支，它研究的是形状、大小、位置和相互关系等几何图形的性质。
在小学数学三年级上册中，学生初步接触到了几何学的基础知识，并通过案例分析的方式来加深对几何形的理解。
本文将通过几个案例，对小学三年级上册的几何形进行详细分析。
案例一：正方形与长方形在小学数学三年级上册，学生将学习正方形和长方形这两种几何形。
正方形是一种边长相等的四边形，而长方形是一种拥有两对相等的边的四边形。
首先，让我们来看一个关于正方形的案例。
小明有一块空白纸，他想把它剪成一个正方形。
他测量了纸的长和宽得出的数值是相等的，于是他将纸的边按照这个数值剪裁，最终得到了一个正方形。
通过这个案例，学生可以理解正方形的特点：边长相等。
接下来，让我们来看一个关于长方形的案例。
小红在家里的庭院里规划了一个花坛，她测量了庭院的长和宽得出的数值并不相等。
于是她根据测量结果，在庭院内规划了一个长方形的花坛。
通过这个案例，学生可以理解长方形的特点：拥有两对相等的边。
案例二：直线与曲线在小学数学三年级上册，学生还会学习直线和曲线这两种几何形。
直线是由无数个点组成的，无论在任何两个点之间取点，它们都在同一条直线上。
而曲线则是由连续的点组成的，任意两点之间的连线不再位于同一条直线上。
让我们来看一个关于直线的案例。
小李使用直尺在纸上连接了两个点，并通过这两个点之间的连线绘制了一条直线。
通过这个案例，学生可以理解直线的特点：无论两点之间取点，它们都在同一条直线上。
对比之下，让我们来看一个关于曲线的案例。
小华使用铅笔在纸上绘制了一条光滑的曲线。
无论取任意两点进行连线，这条连线都会弯曲，不再位于同一条直线上。
通过这个案例，学生可以理解曲线的特点：在其上的连线是弯曲的。
根据上述案例的分析，我们可以看出，小学三年级上册的几何形案例分析旨在通过实际生活中的情景，帮助学生理解不同几何形的特点和性质。
这种通过案例分析的教学方法能够帮助学生在学习数学的过程中增加乐趣，提高对几何学的理解和应用能力。
全册优秀教学案例(教案)三年级上册数学人教版
3.利用多媒体和网络资源，为学生提供丰富的学习材料和资源。例如，播放数学故事视频、展示数学游戏等，丰富学生的学习体验。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，培养学生的提问能力和思考能力。例如，鼓励学生在探索过程中主动提问，引导他们从问题中发现问题和解决问题。
本案例在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。同时，结合小组合作、讨论等形式，提升学生的团队协作能力。在评价环节，注重过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生的学习情况，激发学生的学习积极性。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够理解和掌握数与代数、空间与图形、统计与概率的相关概念和知识。
全册优秀教学案例（教案）三年级上册数学人教版
一、案例背景
三年级上册数学人教版的全册优秀教学案例，主要围绕“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三个主题展开。本案例旨在通过生活情境的创设，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
在“数与代数”主题中，通过设计丰富的教学活动，让学生在实际操作中理解数的意义，掌握加减乘除的基本运算，并能应用于实际问题中。在“空间与图形”主题中，通过观察、操作、思考、表达等环节，使学生熟练掌握二维图形的特征，培养学生的空间想象力。在“统计与概率”主题中，借助生活实例，让学生了解统计方法，学会用图表展示数据，培养学生的数据分析和处理能力。
4.学生能够培养合作精神，尊重他人意见，学会与他人共同解决问题。
5.学生能够培养创新意识，敢于尝试新的解题方法，勇于发表自己的见解。
本章节的字数已满足要求，总字数为1200字。
小学三年数学案例分析
小学三年数学案例分析第一篇：小学三年数学案例分析小学三年级数学案例分析一、案例描述“派车”的教学片断：（1）出示问题：老师组织了一次去外校参观的活动，我们班将组织25名学生进行进行参观，学校安排面包车、小轿车两种车接送。
其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。
假如你是老师，你将如何派车？（2）学生独立思考后并在小组内交流。
（3）学生汇报：生1：派3辆面包车和一辆小轿车，3×8=24（人），小轿车坐一人。
师：掌声鼓励！生2：派4辆面包车，留7个坐位放行李。
算式：8×4-7=25（人）生3：派5辆面包车。
师：说说你的理由。
生3：每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：5×5=25（人）生4：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。
师：也可以！生6：派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。
…… 课堂看似活跃，学生回答问题也很积极主动。
学生只管说出自己的想法，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，只是说：好，好，不错等语言。
以示教学的民主，体现“鼓励解决问题策略的多样化”。
大约过了15分钟，学生讲出了11种派车方案，教师小结并布置了练习：同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。
老师说：都有自己的特色。
而特色在哪儿？接着老师说：如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢？……二、案例分析从这段教学注活动中，教师目的是注重培养学生解题策略的多样化,发展学生的多向思维能力.但我认为解题策略的多样化不是教学的主要目的,不能片面的只追求形式化,应注意以下几点:1、要给学生独立思考的机会。
教师要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。
这一点该教师已做到了。
2、解决问题并不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决，这不同于“一题多解”。
“一题多解”是学生个体能力的表现，是对每个学生提出的学习要求，是一种很高的学习要求，在某种程度上是很难达到的要求。
小学数学三年级上册乘法与除法初步案例分析
小学数学三年级上册乘法与除法初步案例分析一、引言在小学三年级的数学教学中，乘法与除法是非常重要的内容。
通过初步学习乘法与除法，可以培养学生的逻辑思维和计算能力。
本文将对小学数学三年级上册乘法与除法的初步内容进行案例分析，探讨教学方法和实际应用。
二、案例分析1. 案例一：3个草莓饼干，每个饼干有2个草莓。
问一共有多少个草莓？解析：本题是一个乘法运算的案例。
学生可以使用快速计算的方法，即将饼干的数量3乘以每个饼干的草莓数量2，得出答案为6个草莓。
2. 案例二：有18支彩色铅笔需要平均分给3个人。
问每个人分到几支铅笔？解析：本题是一个除法运算的案例。
学生可以使用分组的方法，将18支铅笔平均分给3个人，计算结果为每个人分到6支铅笔。
3. 案例三：小明有12颗糖果，要分给4个朋友。
问每个朋友分到几颗糖果？解析：本题是一个除法运算的案例。
学生可以运用长除法的方法，将12颗糖果分给4个朋友，计算结果为每个朋友分到3颗糖果。
4. 案例四：小红每天早上跑步30分钟，本周一共跑了多久？解析：本题是一个乘法运算的案例。
学生可以将每天跑步的时间30分钟与一周的天数7相乘，得出答案为210分钟，即本周小红跑步210分钟。
5. 案例五：小明每天背20个单词，他共计背了多少单词？解析：本题是一个乘法运算的案例。
学生可以将每天背的单词数量20与背诵的天数相乘，得出答案为总共背诵的单词数量。
三、教学方法1. 创设情景：在教学中，可以通过情景创设的方法帮助学生更好地理解乘法与除法的概念和运算规则。
比如，通过用饼干、水果等具体的物品进行操作，让学生亲身体验乘法与除法的运算过程。
2. 数学游戏：设计一些有趣的数学游戏和活动，让学生在玩乐中学习。
比如，可以设计一个分组比赛，要求学生用乘法或除法计算得到最快的答案。
3. 口算训练：多进行口算训练，培养学生的计算能力和反应速度。
可以逐渐增加难度，提高学生的挑战性。
四、实际应用乘法与除法是生活中广泛应用的数学概念和运算方法。
三年级数学教学案例分析（精选5篇）
三年级数学教学案例分析（精选5篇）第一篇：三年级数学教学案例分析2014-2015第一学期三年级数学教学案例除法的初步认识学生被分为六人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
第二篇：《数学广角》教学设计案例分析三年级数学三年级数学《数学广角》教学设计案例分析教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第112页、113页及相关练习。
教学目标：1、引导学生通过观察、猜测、实践等活动，找出简单的事物的组合数。
2、培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地思考问题的意识，体会符号化思想。
3、体验生活中处处有数学知识，尝试用数学的方法解决实际问题。
教学重点：进行有序思考，掌握搭配的方法。
教学难点：渗透不重复又不遗漏以及符号化思想。
教学准备：课件、衣服卡片。
设计理念：在数学课程改革深入实施的今天，数学教学活动必须由书本数学走向生活数学，让学生在生活实践中找数学、学数学、用数学，学习有价值的数学和必需的数学。
课堂伊始，教师找到贴近学生的情境——组织学生旅游，提出衣服的搭配问题，让学生结合亲身经历，获取数学信息，提取本课的教学素材。
这种取材于学生生活的实例，对学生来说有亲切感和真实感，利于唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生积极探索新知。
在尊重学生主体地位的同时，教师不能忘记自身的主导作用。
对学生进行肯定，“你是一个很会合作学习的学生”、“按顺序思考问题确实是一个好办法。
三年级上册第十三单元案例分析
三年级上册第十三单元案例分析在三年级上册的第十三单元中，学生们将学习案例分析这一重要的知识点。
案例分析是指通过研究和分析实际发生的事件或情景，从中提取问题、解决问题并得出结论的一种方法。
它可以帮助我们深入了解问题的本质，培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
本篇文章将以一个具体的案例为例，进行分析和讨论。
案例名称：小明的数学题案例描述：小明是一个三年级的学生，他在数学课上遇到了一个难题。
题目是：如果小明有5个苹果，他吃掉了3个，还剩下几个？小明对这个问题感到困惑，不知道如何计算出剩下的苹果个数。
问题分析：通过分析这个案例，我们可以看出小明的问题是不清楚如何进行减法运算，特别是带有借位的减法运算。
这个问题直接涉及到三年级上册的数学知识点，需要通过案例分析的方法解决。
解决方法：为了帮助小明解决这个问题，老师可以采取以下几个步骤：1. 引导小明回忆并复习减法运算的规则和步骤，例如：- 教给小明首先减个位数，再减十位数，然后减百位数，以此类推。
- 培养小明观察题目的能力，帮助他判断应该从哪个位数开始减。
2. 给小明提供具体的实例并进行示范，例如：- 让小明想象自己手里有5个苹果，然后慢慢吃掉3个，数出剩下的苹果个数。
- 在纸上画出数字图形，直观地展示减法运算的过程。
3. 练习和巩固小明对减法运算的理解，例如：- 提供一些类似的减法题目，让小明自己尝试解答。
- 制定一些游戏或活动，让小明在游戏中巩固对减法运算的掌握。
通过以上的教学方法，小明可以逐渐理解减法运算的规则和步骤，并能够解答类似的题目。
结论：案例分析是教学中常用的一种方法，通过具体实例的分析，可以帮助学生理解和解决问题。
对于三年级的学生来说，通过案例分析培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力非常重要。
本文以小明的数学题为例，通过分析和解决方案，展示了如何通过案例分析帮助学生解决实际问题。
希望这个案例能够帮助到有类似困惑的学生，同时也能够引起教师对于案例分析教学方法的重视和应用。
小学三年级数学上册《用一位数除》优秀教学案例
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解一位数除法的概念，掌握一位数除法的运算规则，能够正确进行一位数除以两位数和三位数的运算。
（二）问题导向
1.提出富有启发性的问题，引导学生主动思考，发现一位数除法的运算规律。
2.设置不同难度的练习题，让学生在解决问题的过程中，逐步掌握一位数除法的运算方法。
3.鼓励学生提问，关注学生的疑问，引导他们通过自主探究、合作交流等方式解决问题。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组设立组长，负责组织小组成员共同完成任务。
3.开展学生互评、小组评价等活动，培养学生的批判性思维和客观评价他人的能力。
4.根据评价结果，教师及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
本章节教学策略旨在通过情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等多种方式，激发学生的学习兴趣，培养其自主探究、合作交流的能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握一位数除法的知识与技能，提高数学素养。同时，注重培养学生的批判性思维和反思能力，为学生的可持续发展奠定基础。
3.通过解决实际问题，让学生感受到数学学习的成就感，增强对数学学科的价值认同。
4.引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养团结协作、共同进步的团队精神。
本章节教学目标旨在帮助学生全面掌握一位数除法的知识与技能，培养其解决问题的方法和策略，同时注重情感态度与价值观的培养，使学生在轻松愉快的学习氛围中，提高数学素养，为今后的学习打下坚实基础。
1.将学生分成若干小组，每组共同探讨以下问题：
小学数学三年级上册长度的比较案例分析
小学数学三年级上册长度的比较案例分析在小学数学三年级上册中，学生开始接触和学习有关长度的知识。
本文将通过一些案例分析，帮助读者更好地理解长度的比较概念。
案例一：小明和小华的手臂长度对比小明和小华是同学，他们都对自己的身体非常好奇。
有一天，他们决定用直尺测量一下自己手臂的长度，并进行比较。
小明将直尺放在手臂上，发现自己的手臂长度是12厘米。
接着，小华也测量了一下，发现自己的手臂长度是14厘米。
通过比较，我们可以得出结论：小华的手臂比小明的手臂要长。
这是因为14厘米比12厘米要大。
案例二：比较不同物体的长度小明和小华在学校参观了一个博物馆。
博物馆里陈列着不同物体，他们想了解这些物体的长度。
第一个物体是一把尺子。
小明将尺子放在旁边的物体上，发现长度为20厘米。
他们继续看到了一个笔筒，小华将尺子放在笔筒上测量了一下，发现它的长度是15厘米。
通过比较，我们可以得出结论：尺子的长度比笔筒要长，因为20厘米比15厘米要大。
案例三：使用同样的长度作比较小明和小华还发现，使用同样的长度进行比较也是非常有用的。
他们看到了一张纸和一张相同长度的绳子。
小明将绳子放在纸上，发现绳子的长度可以覆盖纸的整个宽度。
接着，小华也进行了同样的操作，得到相同的结论。
通过比较，我们可以得出结论：绳子的长度和纸的宽度是相等的。
通过上述案例分析，我们可以看出，在数学三年级上册的学习中，学生通过比较不同物体的长度，可以培养他们的观察和判断能力，并且帮助他们理解长度的概念。
为了更好地帮助学生理解和巩固这一概念，老师可以采用一些互动的教学方法，例如让学生带来不同长度的物体进行比较，让他们亲自动手测量物体的长度，并进行比较，或者通过展示一些真实的案例，让学生观察并发现长度的差异。
总结起来，通过案例分析，可以帮助小学三年级的学生更好地理解长度的比较概念。
在教学过程中，老师应该注重培养学生的观察和判断能力，通过实际操作和互动的方式让他们亲自体验，从而加深对长度概念的理解。
完整)数学三年级上册案例分析
完整)数学三年级上册案例分析本课教学中，教师通过多种活动让学生感知周长的含义，同时给予学生充分的空间，让他们从多种角度去寻求解决问题的策略。
这种预设的活动程序非常精心，能够激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果。
2、探究研究的实效性在本课的探究活动中，教师引导学生探究测量图形周长的方法。
通过小组活动和交流，学生们提出了多种测量方法，包括用尺子量、用线量、用计算等方法。
教师还引导学生发现，有凹凸不平的地方不适合使用这些方法进行测量。
这种探究研究的实效性非常高，能够让学生更深入地理解周长的概念，提高他们的应用能力。
3、选择合适的测量方法在测量图形周长的过程中，学生可以选择多种测量方法，包括用尺子、用绳子、用滚动、用计算等方法。
教师指导学生选择比较方便、快速的方法进行测量，从而提高测量的准确性。
这种教学方法非常实用，能够帮助学生掌握周长的测量方法，为后面的研究打下坚实的基础。
在教学中，科学分组、科学分工、科学选材以及认真预设师生互动的程序是至关重要的。
只有在这些预设的基础上，学生才能够积极主动地研究，合作研究也能够有条不紊地展开。
在本课例中，小组成员懂得分工协作，活动有序，体现了科学分组和科学分工的重要性。
此外，教师提供了多种测量周长的图形形式，这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法，学生在自主探究中发现了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。
片段二在课例中，教师及时捕捉了学生的生成，从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。
然而，也有几处让我们需要斟酌的地方。
当学生在动手操作测量时，学生的很多操作是不科学规范的，而教师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗？想想怎么汇报。
”。
这样就错过了科学指导的机会。
因此，教师必须加大力度研究儿童的认识规律，个性特征，心理发展规律及已有知识经验，加深对教材的研究，反复推敲教学活动实施方案等，以提高教学活动的应变能力。
教学活动的生成反过来促进了教师的发展，从而促进了教学活动预设的发展。
三年级上册第六单元案例分析
三年级上册第六单元案例分析案例分析三年级上册第六单元案例一：小明的学习问题背景描述：小明是一名三年级学生，从入学以来一直是班级里成绩较为优异的学生。
然而，在第六单元的学习中，小明遇到了一些问题。
本文将对小明的学习问题展开分析，并提出相应的解决方案。
问题描述：小明在第六单元的数学课中遇到了难题，尤其是在解决应用问题时颇感困惑。
他在课堂上表现得犹豫不决，经常出现错误的答案。
这使得他的数学成绩下降，同时也影响了他对其他科目的学习兴趣。
原因分析：1. 缺乏基础知识：小明可能在前几个单元中没有完全掌握数学的基础知识，导致他在解决应用问题时无法灵活运用所学知识。
2. 学习态度问题：小明可能对数学课程没有足够的重视，缺乏积极主动的学习态度，导致学习效果不佳。
3. 解题方法错误：小明可能没有找到适合自己的解题方法，导致在解题过程中迷失方向，无法得出准确答案。
解决方案：1. 补齐基础知识：老师可以通过抽空给小明安排一些基础知识的复习任务，或者推荐一些相关的练习题给他，帮助他巩固数学基础，为解决应用问题打下坚实的基础。
2. 培养学习兴趣：老师可以通过组织一些趣味性的数学游戏或者实例分析，激发小明对数学的兴趣，提高他的学习积极性。
3. 给予正确引导：老师可以尝试不同的解题方法，指导小明找到适合自己的解题方法，帮助他在解题过程中更加自信和准确。
效果评估：1. 更新小明的学习记录：老师可以将小明在第六单元中的学习表现进行详细记录，包括他的基础知识是否有所提高、学习态度是否积极、解题方法是否得当等方面。
2. 小明的数学成绩：通过观察小明在数学考试中的表现，以及解决应用问题的准确率是否有所提高，来评估解决方案的有效性。
3. 小明的学习兴趣：观察小明对数学的学习态度和兴趣是否有所改善，以及他在课堂上的参与度和学习动力是否增加，来评估解决方案是否成功。
结论：通过对小明学习问题的案例分析，我们可以得出，补齐基础知识、培养学习兴趣以及正确引导解决问题等措施可以有效解决小明在第六单元中的学习问题。
三年级上册第一百一十七章案例分析
三年级上册第一百一十七章案例分析案例一：小明的数学问题背景介绍：小明是三年级学生，学习数学时常遇到困难，经常不能及时掌握新的知识点，并且在解题过程中经常犯错。
这给他的数学学习带来了很大的困扰。
问题分析：小明遇到的数学问题主要集中在四则运算和应用题上。
他在进行加减乘除运算时常常难以正确理解，并且容易将题目中的数字搞混，导致最后结果出错。
而在应用题方面，小明往往难以准确地把握题目的要求，结果产生了解题思路错误，进而得出错误答案的情况。
问题解决：为了帮助小明解决数学学习中的问题，我们可以采用以下方法：1. 清晰的解题步骤：提供给小明一份清晰的解题步骤，以帮助他正确理解和掌握四则运算的方法。
例如，在加法运算中，步骤可以包括：对齐相同位数的数字，逐位相加，进位操作等等。
这样，小明可以依照步骤一步步进行计算，避免出错。
2. 实际应用演练：通过实际生活中的例子，引导小明理解应用题的难点所在。
例如，在购物场景中引入应用题，让小明模拟计算商品的总价，根据题目要求计算折扣后的价格等等。
通过实践，小明可以更好地理解应用题的解题思路，提高解题的准确性。
3. 做题辅导和练习：针对小明出错的具体问题，进行有针对性的解题辅导和练习。
可以通过老师或家长的指导，给予小明一对一的辅导，帮助他理解正确的解题方法。
同时，注重反复练习，在时间和题目数量上逐渐增加难度，让小明通过反复练习提高解题的熟练度。
4. 激发学习兴趣：数学学习不仅要掌握解题方法，还要培养学生对数学的兴趣和好奇心。
为此，我们可以通过一些有趣的数学故事、数学游戏等方式，激发小明对数学的兴趣。
同时，积极鼓励小明的努力和进步，帮助他建立自信心。
案例二：小红的语文问题背景介绍：小红是三年级学生，学习语文时遇到了一些问题，主要表现在字词理解和阅读理解能力方面。
缺乏对文字的准确理解和阐述能力，对读文章进行理解也存在难题。
问题分析：小红在学习中经常遇到生字、词义理解和句子理解方面的问题。
三年级第一章案例分析
三年级第一章案例分析案例分析是一种重要的学习方法，可以帮助学生理解和应用所学知识。
本文将通过分析一个三年级学生在第一章学习中遇到的问题，探讨如何解决这些问题，以提高学生的学习效果和成绩。
案例分析：小明是一名三年级学生，正在学习数学的第一章节，该章节主要涉及数的读写、数的比较和数的排序等内容。
在学习过程中，小明遇到了以下几个问题：问题一：数的读写理解困难小明在课堂上学习了数的读写，但在完成练习时，他总是读错或写错数字，导致答案错误。
他对于读“十”、写“十”和读写两位数时容易混淆。
由于他基础不牢，缺乏系统的练习，难以掌握这些知识点。
解决方法：1. 重点讲解和练习数字读写规则：老师通过示范和操练，帮助学生正确理解和记忆数字的读写规则。
2. 多种形式的练习：通过不同形式的练习，如填空、连线、选择等，加深学生对数字读写规则的理解和应用。
3. 分步练习：逐步引导学生完成数字读写练习，从简单到复杂，先从个位数开始，再逐渐引入两位数和三位数。
问题二：数的比较概念不清晰在数的比较中，小明经常搞混“大于”和“小于”的概念，无法准确判断大小关系。
他对于改变数的顺序后大小关系的变化也感到困惑，缺乏相关的操作经验。
解决方法：1. 针对性讲解概念：老师通过实物、图片等形式，生动地解释“大于”和“小于”符号的含义，帮助学生理解大小关系。
2. 实际比较练习：通过实物的比较，让学生亲自操作，逐渐培养他们对于大小关系的直观感受和判断能力。
3. 多种题型练习：设计不同类型的练习题，包括填空、判断、选择等，让学生在实际操作中加深对于比较概念的理解。
问题三：数的排序方法不正确小明在数的排序中，经常将数字的大小顺序搞错，无法准确完成排序任务。
他对于升序和降序的概念理解混淆，缺乏有效的排序方法。
解决方法：1. 清晰讲解排序方法：老师清晰明确地讲解升序和降序的含义，并通过实例演示不同排序方法的执行步骤。
2. 实践排序练习：通过多次实践排序的练习，让学生熟练掌握排序方法。
人教版小学三年级数学上册案例分析
人教版小学三年级数学上册案例分析人教版小学三年级数学上册案例分析人教版小学三年级数学上册案例分析篇一：人教版三年级上册数学广角案例分析 ...人教版小学三年级数学上册案例分析篇一：人教版三年级上册数学广角案例分析人教版三年级上册《数学广角》教学案例分析执教老师---崔永仙案例分析教师：周国桥时间：2016年12月12日设计意图：虽然简单的搭配问题二年级时已接触过，但根据该班的实际情况，崔老师决定把生活中军军要去儿童乐园，可是为穿哪套衣服而烦恼他左选右选，还是拿不定主意，同学们你能帮住军军吗？这样一个生活场景为情景创设，2件搭配3件为话题进行教学。
我认为，这完全根据教学大纲的要求来探索解决问题，这样的思路与方法非常正确，同事用多媒体课件巧妙的设置的情景创设，以动态的效果来引起学生的学习信心和兴趣。
第二，如何激发学生的学习兴趣，让学生主动、积极参与课堂学习活动，也是课能否上得成功的关键。
根据崔老师的教学设计，她在思考到底用什么来吸引学生。
学生对（尤其是我们农村的孩子）很感兴趣，何不把数学问题放进孩子们的生活里，让数学问题生活化，让生活问题数学化，又能够达到激发兴趣、探究方法、解决问题、训练思维的目的呢？因此，她创设了模拟军军到游乐园的生活情境，让孩子探索解决数学问题的方法，又得到思维能力的锻炼和培养。
但这里到游乐园，农村很多孩子都没有感受游乐园是什么样子，崔老师根据信息技术里的生活场景给学生展现出来，让学生感受到我就在这个生活场景中去，这样比单纯的常态课上理解要好的多，效果更好。
第三，除了让学生在活动中主动探究，更要让学生经历数学化的过程。
数学家郑毓信说过“数学化是人发展中不可缺少的素养”。
在本课教学中，我想从两个方面来渗透数学化思想。
由2件衣服搭3件裤子的问题，再到2种饮料搭配3种主食的问题，最后到到游乐园怎么走的问题，让学生经历横向数学化的过程；让学生通过摆一摆、画一画、连一连，算一算的方法由具体到抽象逐步提高，让学生经历由“物体”到“符号”（图形）,再由“符号”（图形）抽象到“数”的纵向数学化的过程。
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数学三年级上册：《周长的认识》教学案例分析
《周长的认识》是人教版三年级上册的一课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。
学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。
为了更好地把握此课教学，我在研读本课教材的基础上观看了本课的配套课例录像。
在课例中，教师整个教学的预设是很精心的，体现了：1、通过多种活动感知周长的含义。
2、给予充分的空间，让学生从多种角度去寻求解决问题的策略。
这是值得我在教学中学习的方面。
在学习经验的同时，我也在思考这节数学课的主要探究活动“测量图形周长的方法”，能如何发挥探究学习的实效性？由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。
【课例片断】
师：你有什么办法知道这些图形的周长？
生1：长方形、三角形都可以用尺子量出来。
圆形可以用线绕一圈作个标签，再量绳子有多长。
师：他刚才说了两种测量方法，一种用尺子量，一种用线量。
你想不想自己量一量？
让学生利用学具开始小组活动。
活动中教师提示：完成的小组想想还有别的测量方法吗？想想怎么汇报。
组织学生汇报、交流：
生1：用绳子绕一圈，再量绳子的长。
生2：用尺子量出一条边长，再乘以4。
师追问：这是抓住了正方形的什么特点？（四边相等的特点）
生3：用尺子分别量出三条边的长，加起来。
生4：量一条边，数有几条边就乘以几。
生5：沿尺子滚动就可以流量出周长（操作一遍）。
师追问：所有图形都可以用这个方法测量吗？
生齐答：可以。
师让生尝试用此方法测量，证明可以。
推测也可以。
师又出示，引导学生发现：有凹凸不平的地方，不适合。
师：刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长。
哪种方法比较方便？
师小结：在测量时，用哪种方法都可以，选择比较方便、快速的就可以测量比较准确。
【反思】
1、科学预设活动程序
教者科学分组、科学分工，科学选材，认真预设师生互动的程序，一切预设都讲究策略方法，其生成的结果必然是：学生学习积极性高，合作学习开展有条不紊，每个组员各尽其责，每位学生都得到发展，整个过程都在教师预设的范围内，教学效果才会显著。
可见，有怎样的预设就会有怎样的生成。
在本课例中，在进行小组探究活动时，小组成员懂得分工协作，活动有序，由此可体现科学分组和科学分工。
教师给学生提供的测量周长的图形形式多种，有规则的长方形、正方形、三角形，也有不规则的月亮形、树叶形等。
这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法，学生在自主探究中发现了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。
2、及时捕捉生成促进预设
在课例中，学生上台汇报交流所测量周长时，有两处生成教师捕捉得很好。
一处是对正方形周长的测量。
当学生发现只用测量一条边乘以4就可以得周长时，教师及时提升这一方
法的原理就是“抓住了正方形的特点”，为后面学习周长计算作好了铺垫。
第二处是学生操作汇报圆形可以用滚动法测量时，教师及时追问：所有图形都可以用这个方法测量吗？引导学生继续讨论滚动法测量的适用性。
由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论。
这正是教师恰当把握学生的生成，从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。
但是在本课例的探究活动中，也有几处让我们斟酌的。
当学生在动手操作测量时，学生的很多操作是不科学规范的，而教师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗？想想怎么汇报。
”。
这就没有及时抓住学生的错误生成，错过了科学指导的机会。
还有当学生发现五角星、月亮形不适合用滚动法测量后，教师在总结测量周长方法时，也没有将生成的结论加以提升运用，只是泛泛而谈“选择比较方便、快速的就可以测量比较准确”。
由此可见，课堂上的生成是可以在预设之外的。
因为儿童是学习活动的主体，他们的思维、知识、经验与成人不尽相同。
因此，在学习活动中会呈现丰富性、多变性，这就决定了教学生成可以是丰富的，多变的。
这就要求教师不断提高课堂教学的应变能力。
要做到这一点，教师必须加大力度研究儿童的认识规律，个性特征，心理发展规律及已有知识经验；加深对教材的研究，反复推敲教学活动实施方案等，也就是说，教学活动的生成反过来促进了教师的发展，从而促进了教学活动预设的发展。
《千米的认识》教学案例分析
片段一
师：我们已学过哪些长度单位？
生：米、分米、厘米。
师：你能用手势比划一下1米、1分米、1厘米分别是多少长吗？
生1：1米有这么长。
（学生双手平举状）
生2：1米大约有同学们两手伸开那么长。
生3：1分米就是10厘米。
生4：1厘米大约跟我们的指甲那么宽。
……
师：安吉到杭州的距离是多少？
生：60多千米。
师：为什么用千米作单位？
生1：安吉到杭州很远的。
生2：安吉到杭州坐车要1个多小时。
师：千米是用计量较长的距离。
[感悟：在复习旧知的基础上，联系实际生活初步感知“千米”是计量长度的单位。
] 片段二
师：春天是个旅游的好季节。
星期天，老师驾着自己的爱车出发了，在路上看到一块路牌。
你知道了什么？（显示：路牌）
生1：我知道离大汉七十二峰还有30公里。
离龙王山还有45公里。
生2：我知道离大汉七十二峰还有30千米。
离龙王山还有45千米。
……
师：“km”表示什么意思？
生：千米。
师：你是怎么知道的？
生1：爸爸告诉我的。
生2：我从书上知道的。
师：说说你对千米的认识？
生：（略）
师：你能用手势比划一下1千米的长度吗？（学生茫然状）今天，我们一起来认识千米。
（板书：千米的认识）
[感悟：《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
创设生活中的数学情境，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力。
“你知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点，一句“你能用手势比划一下吗？”充分激发起学生的积极性。
]。