心理健康教育故事

心理健康教育故事

关注每个学生的健康成长，注重对学生个体生命的理解，尊重、关爱和激励，培养适应社会进步的具有主体人格的人，这是素质教育的核心，也是新的课程体系的目标取向。

又逢紧张的期末复习，恰在这时，我在教室后面学生的手抄报上看到了这篇文章，大意是：临近考试了，老师布置的作业特别多，学生的手都写酸了，老师也显得很急躁，一分钟恨不得分成十分钟，就连提问题也是“争分夺秒”，问和答的中间几乎不能有时间间隙，答不出来就会受到批评。末了学生发自心底地呼喊：“老师，如果您不这么急躁，给我一点点思考的时间，我一定能回答对您的问题。”看完了题目，我没有挪步，虽然这道题目读完就能马上解答，但我还是挪不开脚步。心情和脚步一样沉重。想想这两周的复习，看看我们办公室的老师，哪一个不是这篇文章的真实写照——生怕内容复习不完，生怕知识点复习不全，生怕讲得太少练得不够，生怕练习量不够。虽然这篇文章不到一百字，生动有趣的语言却把“复习的真谛”概括得惟妙惟肖。是呀，老师，请你们不要急躁，万丈高楼平地起，这靠的是扎实的基础，不是两周的复习来决定知识的掌握情况的，更不是用一次两次的分数来考核学生的素质的。这么紧张的复习老师和学生都疲惫不堪，但收获未必能成正比，甚至效果还会远不尽人意。老师，虽然你的心意是为学生好，但你一定也知道过犹不及、物极必反的道理，扼杀了学生的兴趣，那就得不偿失了。

虽然我是数学老师，但一次偶然的机会，我在办公室看到我们班学生的作文，题目内容是“说说你的心里话”。大部分作文是写给父

母的，情真意切，道出了孩子的心声。写给老师的不多，但也有几篇，要不说感谢的话，要不说希望老师给他们更多玩耍的时间，唯有一篇，恳切地对老师说：“老师，请您表扬我。”她述说着自己的心声：每次作业，因为书写漂亮，往往能得到老师的表扬，得到表扬后，心里甜滋滋的，高兴得无法形容，所以一到做作业，就想着要写得更漂亮；可每次回答问题，尽管自己认为是认真思考了的，虽然老师很宽容，答错了也不会批评，但要得到老师的表扬谈何容易，除非答得很精彩，所以老师提问后，心里想好的答案，却犹豫再三才敢举起小手，回答完后也几乎没有什么欢喜可言,她怀疑自己：“是不是自己很笨，总是得不到表扬？”但她又说：“老师，我是多么希望能得到您的表扬啊？”扪心自问，自己在教学时确实忽略了孩子说的这一点。对回答问题的孩子，积极举手的，能得到更多的锻炼机会，有时候会表扬他们发言积极，但每个学生回答问题之后，真的很少给予赞赏，除非回答得与众不同或是特别精准。要知道：这些举手的孩子，都是认真听讲、善于思考、大胆发表意见的孩子，都应该得到表扬，为什么不能在表扬的尺度上多几把尺子呢？静心想想，我们忽略了太多孩子的期盼，欠了太多表扬的债，扼杀了太多孩子思考和发言的积极性、、、、、“老师，请您不要急躁”、“老师，请您表扬我”、如果让学生按“老师，请您......”为题，写一篇话题作文的话，该会写出多少个不同版本的心声啊。其实，这些要求并不高，这些要求也不难做到。但就是这些不高也不难的要求，我们却习以为常地忽略了，就那么随

性那么自然地“急躁着”、“漠然着”内心深处，一直固执地认为，一切都是为了孩子好。却不知，这会对孩子造成伤害，心灵的伤害！

作为一名年轻的教师，通过这几年的从教经历，我简单的回顾了一下在心理健康教育方面的一些做法及想法。

一、我平时的做法是：以心交心。

多和学生谈心，交心，和学生零距离，这样才能了解学生的心理，才能对征才药。身教重于言教、心教重于身教。不要一味地向学生提要求，说个不停，有时一个行为就能影响或改变学生的一生；教师教书更重要的是教人，从心理上教会学生如何做人。要多表扬、鼓励为主。人还是喜欢听好话的，特别是表扬自己的话。要因材因地教育学生。每个学生的心理是不一样，教育场合的选择有时也能起到事倍功半的效果。对学生还要重视挫折教育。让他们不断磨练，既能接受表扬又能接受批评。有心理承受力。

二、我也有一些想法：教师心理首先要健康。

教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则；教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。否则还怎么来教书育人呀！教师是神啊！其次教师要引导学生有健康地心理。学生的不良心理的成因，既包括学校因素，如单调枯燥的学习生活，也包括家庭、社会因素，如家庭的生活环境、抚养环境，社会风气等。

我们既然无力摆脱社会风气的困扰，只有努力的教育好学生——改善自身，从我做起。每个中小学校，特别是农村的中小学更要开设心理课，农村留守学生多，很少得到父母的爱，学校开设这样的课，让我们的学生有个心理的家。学校及社会要努力创设有利于学生心理健康的环境。好的学生环境，也有好的学习效果，不是说“环境弄人”吗？

三、我的工作中也有不足之处。

受各种因素的干扰，对学生的爱还远远不够。特别是对学困生耐心不够。心理健康业务素质有待于进一步提高。有时还不够开明开朗——如涉及人体生理方面的知识泛泛而谈，不能对学生进行全面解答。有时还是只注重了学生的身体健康而对学生的心理健康不够关注。

“孩子的自尊心是个非常脆弱的东西，要像对待荷叶上摇摇欲坠的露珠一样小心呵护。”每次当我因学生犯错而欲怒时，我脑海中总会即时地蹦出这句话，犹如当头一棒，令我发热的神经马上清醒过来，我握紧的拳头渐渐松开了，脸上僵硬的线条也渐渐柔和，我开始心平气和地和孩子们说话了，而我的孩子，竟也出乎意料地变得那么心服口服。

“爱、尊重、激励”这五个字一直在我脑海里盘旋，我的思想的琼浆越来越清亮。“爱、尊重、激励”，这不就是幸福教育的筹码吗？回想着曾经的我，是那么不留情面地嘲笑挖苦学生，又是那么苛刻总想逃离，因为我感受不到教育的幸福，而迷惘又无助的我，从没在自己身上找过一次原因。

如今，我越来越透彻地认识到了幸福教育的本质，那就是“爱、尊重、激励”，如果我想成为幸福教育下的幸福者，我必须用我全部的爱心奉献给我的学生，尊重每个孩子，善于发现孩子们的闪光点，激励孩子，平等民主地与每个孩子和谐相处，充分信任每个孩子，相信我和我的学生都能成为幸福教育下的幸福者。

总之，我认为教学的目的就是教书育人。首先，为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的气质、卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用，真正作到为人师表。其次，只有形成学校、家庭、社会的心理健康教育网络，齐抓共管，学生的心理素质和心理水平一定能朝着健康的方向发展。最后，我们相信，在国培的指导下，我们的工作一定会做得更好。力争培养出一批又一批适应社会的优秀人才。