临床护理实习生带教 倪珊珊ppt课件

对策：学生方面
实习中期：
实习生已基本适应临床环境，对工作程序也已了解， 一部分实习生工作中比较主动、大胆， 对专业技能要求 迫切，具有较高求知欲,此时实习生勤学好问.另一部分实 习生接触临床工作后，会对这繁忙、琐碎的护理工作特 别是基础护理产生厌烦情绪，势必造成专业思想不牢固
带教老师应耐心回答，对于比较灵活的学生要放手锻 炼，还应该注意做到放手不放眼。
一般情况
对我科感兴趣 的知识点
安排带教老师
互补原则
实施：以后
• 一对一带教 • 执行分带教老师带教计划
教学方法
选择合适的教学方法
1. 言身传教法
4. 示教法
2. 以问题为基础的教学法 5. 共同参与法
3. 授课法
6. 研讨法
阶段性评价
评价
回答问题正确率 技术操作水平 护理病人的能力 工作表现
环境单一
环境复杂
面向大众，无需保护性医疗 教学规模小，涉及病人隐私
临床护理教学目标
1、培养理论与实践相结合的能力 (巩固专业知识) 2、培养遵守技术操作规范的习惯 (规范护理行为) 3、培养护生动手能力 (成为实用型人才) 4、培养观察和解决问题的能力 (提高思辨能力) 5、培养沟通能力 (优化职业素养)
对策：学生方面
实习后期
实习生因临近毕业，考虑工作分配 等多种因素，会不同程度的影响工作热 情，使工作精力不集中，主动性降低， 部分实习生还处于自由散漫的懒散状态 。此时应注意加强安全检查，防发生差 错事故。
对策：病人方面
• 选择合适的病人 • 适时的表扬学生 • 向病人介绍自己的学生 • 护患关系
有一颗同情心和一双愿意工作的手
千万不能满足于过得去，不求过得硬，服务 作风不严谨，则护生在临床实习中染上的 不良行为和习惯将很难改正。
制定带教计划
• 分层次带教计划 • 分带教老师带教计划
实施：入科第1天
入科评估 安排带教老师 入科教育 告知出科考试操作
入科评估
专科知识 了解程度
考过的操作
实习过 的科室
二、带教模式
4th
评估
3th
评估、实施
2nd
制定带教计划
1st
带教老师的选拔
关心 学生
关爱 病人
理论 扎实
受欢 迎的 老师
责 任心
强
认真 负责
愿意 教学
生
带教老师角色认知
对患者而言是治病救人的白衣天使 。 护生而言则是教书育人的兼职老师
兼职老师的义务Biblioteka Baidu
业务、技能的指导者 医德医风的引路人 言行规范的示教者
言行规范的示教者
护士职业的特殊性决定了带教老师的教育 方法，除了通融教材、课本知识和利用医 院内教育设施外，更重要的是通过自身的 护理行为发生作用。
带教老师带教任务的实施，贯穿于护理患 者的全过程之中。带教老师对患者热情周 到的服务、认真负责的态度、一丝不苟的 作风、精益求精的技术等等的一招一式， 就是对护生最生动、最实际的示范和教育
90后护生的典型特点 1.自我为中心（个性张扬、独立专行） 2.自信但较为脆弱 3.自控能力较弱 4.主动意识差，反应缓慢 5.纪律观念薄弱 6.理论知识缺乏
对策：学生方面
实习初期：
实习生既激动兴奋又紧张不安，有极高工作 热情但往往会因为各个方面的不熟练受到病人 的责怪，极易受到挫折。
带教老师应给予关心，鼓励，增强其自信心， 共同找出失误原因，及时改正。使病人对其产 生信任感
过你的老师
高水平的临床护理教学
共同作用
领导 重视
周密 计划
教师 主导
教学 监督
谢 谢！
Thank you
业务、技能的指导者
实习的过程是理论与实践相结合的过程
实习的过程也是提高理论和护理技能的过程
带教老师不仅有扎实的专业知识、而且还要 有熟练的操作技能 。
医德医风的引路人
护生的思想作风和医德行为很大程度上取 决于老师自己的思想品德，带教效果的归 宿点不仅是看带教老师的知识水平、技术 水平，更取决于她的道德水平。
对策：老师方面
• 加强临床带教老师的管理与培训 • 重视临床带教老师的选择与培养 • 灵活多样的带教方式 • 激励机制
学生最想尝试的几件事
• 有一次临床处理事情的经验 • 在夜班后面对全科室的人交一次班 • 插导尿管 • 在手术室单独上一次台 • 安抚一位受病痛折磨的病人 • 获得一位患者由衷的感谢 • 出科前感谢每一位给过你机会、教过你、批评
主要内容
1 临床带教的意义 2 实习生带教模式 3 带教的难点及对策
一、带教的意义
临床护理教学是护理教学的重要组成部分， 是学生将基础理论应用到护理实践的媒介
——理论与实践相结合
临床教学与课堂教学的区别
课堂教学
计划性强，模拟案例
临床教学
随机性强，真实案例
时间紧迫感差
病情变化具紧迫感
可控性强
不可预见性
总结性评价（平时成绩占60%，出科考试成绩占
40%）
双向评价
带教资料的管理
所有原始资料均保存 以实习小组为单位 原始资料由实习生总带教学老师统一管理
带教的难点
学生因素
1、职业认同感 2、沟通能力欠 佳 3、重技术操作， 轻生活护理
病人方面
1、病人要求太 高 2、拒绝学生为 其操作
教师因素
1、带教时间与 精力不足 2、评价标准不 一致 3、带教老师素 质参差不齐