第八章幼儿的言语第二节
幼儿的言语(课堂PPT)
3、命令、请求和威胁
• 这一类言语有明确的相互作用。 • 如：“你过去一点，挡住我了。”“老师，请你
过来一下。”“等一会儿，现在不要来。”“别 动，我要生气了。”等 • 4、问题与回答 • 在社会化交往中，儿童提出的大多问题要别人回 答，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这 些回答不是有关事实的答复而是有关命令的请求 的答复。如：”你把玩具还给我，好吗？“”不， 我才玩了一会儿，我不给你。“
• (1)对话言语的发展和独自言语的出现 • 对话言语：在两个人之间的相互交谈 • 独自言语：一个人独自向听者讲述 • 幼儿前期多采用对话形式，进入幼儿期进
行商议性对话，幼儿初期叙述时有较多的 废词来帮助缓解表达的困难。 • 例：“这个这个，然后然后，后来后来等”
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（2）情境性言语的发展和连贯性言语的产生
但是幼儿完全不理解双重否定句，
如：你没有那一次不迟到？
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（3）从陈述句到多种形式的句子。祈使句、 感叹句等。
“公园里有花--公园里有十分鲜艳的花，他 们都在笑。
根据这一时期幼儿言语发展的趋势教师应该 做正确的引导，不可急于求成，更不能反 语一堆。没有树木怎么有森林，没有基础 怎么有高楼。
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4.口语表达能力进一步发展
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3.初步掌握语法
• 词汇是语言的建筑材料，语法是使用规则， 幼儿在与环境的不断交往中，自然掌握了 一些基本语法结构和句型。
• 词汇是基础，语法是使用方法。 • 发展趋势为： • （1）从不完整句到完整句，多用单词句和
电报句。 •
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• 果果 • 果果 吃 • 我不吃苹果 • 妈妈吃大苹果，果果吃小苹果。 • 你吃苹果吗？ • 好大的苹果啊！ • 我爱吃红红的、甜甜的苹果。
学前儿童的言语重点讲义资料
第八章学前儿童的言语教学目标：1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；2、把握学前儿童言语发展的基本特点；3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。
教学重点：幼儿言语发展的特点教学难点：幼儿言语能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9 课时第一节言语概述一、概念（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。
语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。
（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
二、言语的种类言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类：（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？（二）书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。
书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。
古书、邮件等。
【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。
（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。
内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。
8 学前儿童言语的发展
第二节 学前儿童言语获得的理论
三、相互作用论
代表人物：皮亚杰，维果茨基
幼儿是一个主动建构语言的交流者。
语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一 的过程。
语言学习和通过语言进行学习有机统一。 幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。P136-137
第三节 学前儿童言语的发生、发展趋势及阶段
言语是操作性的行为，是自发的，要靠强化才能获得。 言语的学习依赖成人或社会的强化，以逐渐形成操作 性条件反射系统。p135
第二节 学前儿童言语获得的理论
二、先天论
代表人物：乔姆斯基
决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而是先天 遗传的语言能力。 乔姆斯基的先天语言功能说是当前影响最大的言语获 得理论。p136
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
（一）儿童书面言语发展的趋势
从接受性言语活动发展到表达性言语活动。
（二）儿童识字的阶段和特点
1.泛化阶段 2.识字阶段 3.再现阶段 p148
第五节 学前儿童言语形式的发展
三、书面言语
（三）学前儿童的早期阅读准备——前阅读活动
1.最初的阅读活动——看书
第五节 学前儿童言语形式的发展
一、口头言语
（四）言语表情技巧的掌握
1.语气的掌握。p145
2.口吃。
口吃的原因：一是说话时过于急躁、激动和紧张。二 是模仿。 口吃出现的年龄以2-4岁为多。2-3岁，一般是口吃开 始发生的年龄，3-4岁是口吃的常见期。 矫正口吃的方法：消除紧张
第五节 学前儿童言语形式的发展
（三）基本掌握口语阶段
两三岁到六七岁是儿童基本掌握口语的阶段。 p139
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
学前儿童发展,讲义第八章 学前儿童言语的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第八章学前儿童言语的发展本章主要内容第一节言语在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童言语获得的理论第三节学前儿童言语获得的发生、发展趋势及阶段第四节学前儿童言语内容的发展第五节学前儿童言语形式的发展第一节言语在学前儿童发展中的作用言语指的是个体使用语言的过程，是理解他人和自身运用语言的过程。
言语和语言是相互联系、不可分割的。
言语主要包括两个过程：其一，感知和理解过程，也就是对言语的接受，比如听、看和听懂、看懂等；其二，发出语言，也就是说、写。
一、交际功能言语是儿童与他人交往的主要途径。
在言语发生的准备阶段，儿童主要依靠肢体动作、手势及表情等“肢体语言”与他人交流。
进人幼儿期，即3-6岁，儿童的连贯性言语、陈述性言语开始逐渐发展。
二、概括功能言语的概括功能对儿童的发展有着重要作用。
言语的概括功能有如下五个作用:(1)儿童能够用词表达所感知的事物及其特性，如此一来，感知便成为可理解的事物，进而使儿童更易认识事物的特性。
(2) 能够帮助儿童慨括同类事物的属性,从而使其了解、认识到事物的共同特征。
(3)便于儿童对事物间的特征进行比较，从而帮助其认识事物间的差别。
(4)有助于儿童区分事物的本质特征和从属特征。
(5)帮助儿童根据已知事物的特征了解和认识未知的同类事物。
三、调节功能言语对儿童的心理话动和行为有调节功能，儿童的心理调节功能因此逐渐形成。
第二节学前儿童言语获得的理论一、环境论(一)模仿说模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选择性模仿。
机械模仿说由奥尔波特提出，流行于20世纪20-50 年代，它强调幼儿学习语言是对成人的简单翻版，幼儿在这一过程中完全是机械被动的接受者。
选择性模仿在一定程度上说明了幼儿言语获得的原因。
(二)强化说强化说的代表人物是斯金纳。
强化说强调提供正确的语言范式和强化对幼儿言语获得的积极作用。
环境论认为，人类语言的发展是一系外刺激反应的连锁和结合。
幼儿言语
四、言语在幼儿心理发展中的作用
•（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程
•（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变 •（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用
第二节 学前儿童言语的发展
•一、学前儿童言语的发生 （一）学前儿童言语的准备（0～1岁） 【影像观察】观察婴儿言语发生过程的记录片， 归纳其言语发生的过程。 •1．发音的准备 •2．语音理解的准备 且看一前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段： •1．不完整句阶段 •（1）单词句阶段（1～1.5岁） •①单音重叠。 •【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 如何看 待这一现象？ •②一词多义。 •【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、 毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。如何看待这一现象？ •③以词代句。 •【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代 表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。如何看待这 一现象？ •（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁） •2．完整句阶段（2岁以后）
•（四）教师给幼儿树立良好的榜样
•（五）通过游戏促进幼儿言语发展
•【模拟游戏】从学生设计的训练幼儿言语能力的 游戏中选择2—3个，让学生模拟幼儿开展游戏。
三、活动中幼儿言语的特点分析
•（一）自我中心言语 •1．什么是自我中心
• 指儿童不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别自己的活动 和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分的一种现 象。
•2．自我中心言语
• 是指儿童思维的自我中心倾向在言语上的得到反映的结果。
•3．自我中心言语的范畴
•（1）重复 •（2）独白 •（3）双人或集体独白
（二）通过观察了解幼儿言语能力的方法
第八章 言语
二、从陈述句发展到多种形式的句子 三、从无修饰句到修饰句 四、从不完整句到完整句
第四节 幼儿言语表达能力的发展
口语分为对话式和独白式。 从对话言语逐渐过渡到独白言语 从情境性言语逐渐过渡到连贯性言语 口语表达形式与内容逐渐一致
第五节内部言语的产生及书面言语的掌握
内部言语的发生发展 内部言语是言语的高级形式。 出声的自言自语的出现：大概4岁左右 幼儿自言自语的形式：一种是游戏言语；一 种是问题言语。
幼儿使用各类词的频率特点：
词频率最高的是代词 幼儿使用名词的频率较高 使用动词的频率多于名词：动词名用
三、词义逐渐准确和加深: 对词的理解具体化 词义理解过宽或过窄 造词现象 混淆词义
第三节 幼儿语法的发展
一、从简单句发展到复合句 复合句特点： 数量较少，比例不大 结构松散 联合复句出现较早 并列复句比例较大 偏正复句出现较晚
我国幼儿语音发展的基本趋势
儿童发音的正确率与儿童年龄的增长成正比， 错误率与年龄增长成反比。 儿童对于声母、韵母的发音是随着年龄的增 加而逐步提高的。 社会语音环境、家庭教育对幼儿语音的发展 有重要影响。
第二节 幼儿词汇的发展
一、词汇数量的增加：3-6岁是词汇增加最快的 时期。 二、词类范围的扩大 幼儿对各类词语的掌握：名词、动词、形 容词、副词、数量词、虚词。4岁后动词超 过名词。
第八章 幼儿的言语发展
言语是个体借助语言传递信息的过程。 儿童并非是生而具有言语能力的，言语 的获得是学习的结果。
幼儿期是口头语言发展的关键期。 3岁幼儿基本上掌握本民族基本语 音，到幼儿末期基本掌握口头语言。
第一节 幼儿语音的发展
第八章 学前儿童言语的发展
第八章学前儿童言语的发展第一节学前儿童语言的发生和发展阶段一、前言语阶段（0---1岁）：儿童在真正掌握言语之前，有一个准备阶段，称为前言语阶段，或称言语发生的准备阶段。
（一）言语发生的准备表现在两个方面1．说出词的准备：包括发出语音和说出最初的词。
2．理解词的准备：包括语音辨别和对语词的理解。
（二）前言语阶段的三个小阶段1．简单发音阶段（0---3个月）2．连续音节阶段（4---8个月）3．学话萌芽阶段（9---12个月）二、言语发生阶段：1---3岁是言语发生的阶段。
（一）言语发生的标志言语发生的四个具体指标1、用嘴不严格的标准衡量，初步理解词的意义；2、持续的、自发的使用一些词，而且这些词是成人语言中的词，而不是自己造的词。
3、词带有概括的意义，而不是只代表某一事物。
比如“妈妈”不是只代表自己的妈妈，还代表其他小朋友的妈妈。
4、掌握10个词左右。
（二）言语发生的两个小阶段1．理解言语迅速发展阶段（1---1。
5岁）：在这一阶段，儿童理解的语言大量增加，但说出的词语很少，甚至出现一个短暂的相对停顿或沉默期，这时，儿童只用点头、摇头或手势示意。
2．积极说话发展阶段（1。
5-----2、3岁）：儿童似乎突然开口，说话的积极性很高，语词大量增加，语句的掌握也大量发展。
三．基本掌握口语阶段（3---6、7岁）：3岁到入学前，是儿童基本掌握口语的阶段，儿童在语音、词汇、语法和语言表达等方面都有迅速的发展，这些在后面的内容中介绍。
第二节学前儿童语音、词汇、句子的发展一、语音的发展（一）语音发展的顺序1、各民族儿童语音的发展有共同的普遍的规律：世界上2500多种语言，各种语音的发展服从一定的普遍规律，即由中等程度差别的音向两端发展。
就是说，成对的音是由中间的音发展而成的。
教孩子学发音时，不必急于要求他很快就能准确发出某个音，开始学的一段时间，发音不准确是正常现象。
2、语音发展的扩展和收缩趋势：起初是扩展的趋势，3—4岁的儿童无论学习世界哪个民族语言的发音，都很容易学会；此后学习语音的趋势逐渐收缩，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰，常常带有口音。
第八章 幼儿的言语
第八章幼儿的言语第一节幼儿言语发展的主要特征1、名词解释：语言——是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
言语——是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象，是一个动态的过程。
2、言语可以分为：口头言语（如聊天、讲课）；书面言语（主要形式有写作、朗读、默读）；内部言语（如默默思考问题、写文章前打腹稿）。
3、语言和言语的关系是怎样的？（1）言语和语言是两个不同而又密切联系的概念；（2）言语活动是依靠语言来进行的；（3）语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的；（4）二者是不能截然分开的。
4、简述言语在幼儿心理发展中的作用。
（1）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程；（2）言语与幼儿的认识过程：由于言语的参与，使幼儿的认识过程发生了质的变化；（3）言语对幼儿的心理活动和行为有调节作用。
5、简述幼儿口语发展的主要特征。
（1）掌握全部本族语音；（2）词汇量增加，内容变化大；（3）初步掌握语法；（4）口语表达能力进一步发展；（5）出现内部语言的过度形式——自言自语。
6、2岁以前幼儿语法发展的特点及应对方式。
（案例）2岁以前，幼儿的句子以单词句为主，其特点是表达不够明确，语音不够清晰，必须辅以表情和动作。
教育措施：教师和家长不能笑话儿童，应教儿童正确的发音和完整的语句。
7、简述幼儿自言自语的特征、形式及教育措施。
（案例）（1）自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语的过渡形态。
（2）自言自语既有外部言语的特征（出声），又有内部言语的特性（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）。
（3）自言自语有两种形式，一种是“游戏言语”，另一种是“问题言语”。
①游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。
其特点是一边做动作一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。
这种言语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。
第八章幼儿的言语
❖ 教学程序
❖ 重点 幼儿言语的主要持征
❖ 难点 言语和幼儿活动发展的关系
❖ 教学步骤
❖ 第一节 言语概述
1课时
❖ 第二节 幼儿言语发展的主要特征
2课时
❖ 第三节 幼儿的言语与活动
2课时
第一节 言语的概述
❖ 思考: 语言和言语一样吗?为什么?
❖ 第一节言 语的概述 ❖ 一、 语言、言语的概念 ❖ （一）语言 ❖ 语言是人类在社会实践逐渐形成和发展起来的交际
言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。一 方面，言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活 动的效能，受制于他对语言掌握的程度。如：单词 少，水平低，使用英语的能力就差。因此离开了语 言，就不会有言语活动。另一方面，语言又是在人 的具体言语交际中形成和发展起来的，而且，任何 一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交 际工具的作用。也就是说，如果某种语言不再被人 们用来进行交际，它最终将从社会中消失。可见语 言和言语是不能截然分开的。
❖ 第二节 幼儿言语发展的主要特征
❖ 一、幼儿言语发展的主要特征
❖ 儿童出生以后，在环境和成人的教育下，言 语在不断发展。进入幼儿期，言语发展主要 表现为口语的发展。
❖ （一）幼儿口语的发展
❖ 幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词 汇、语法以及语言表达力的发展。
❖ 1、掌握全部本族语音 ❖ 随着生理上的成熟，言语知觉的发展，幼儿的发音
能力也迅速发展，特别是3—4岁期间发展尤为迅速。 此时，他们已初步掌握本民族、本地区的全部语音， 但在实际使用语音是，对有些音往往发不正确，有 调查资料表明幼儿语音发展表现出如下特点： ❖ ●3——6岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随着 年龄的增长而逐渐提高。 ❖ ●3岁儿童发音的正确率明显低于4岁儿童。3岁儿 童发n,l,g,k;zh,ch,sh等音时感困难。 ❖ ●语音的发展受言语器官和神经系统成熟程度的影 响，更受环境和教育条件的影响。如：城市幼儿发 音好于农村幼儿；南京地区儿童n,l音不分。4岁后， 发音逐渐方言化。 ❖ 因此教师必须重视幼儿的发音练习，尤其是4岁左 右的幼儿，更应实施正确的语音教育。
幼儿心理学第八章 言语的发展PPT课件
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第二节 学前儿童的言语
• 一、学前儿童口头言语的发展 （先发展口 头言语，后发展书面言语）
• （一）语音的发展
• 言语知觉精确化、发音能力迅速发展 （3岁至4岁），但对于有些语音往往不能 正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成 z/c/s等；
• 语音发展受环境和教育条件影响。
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（二）词汇的发展
幼儿词汇的发展可以从 词汇的数量、词类、词义三 方面的变化来分析。
幼儿期是一生中词汇量 增加最快的时期。
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词汇量的发展
• 呈直线上升的趋势。 • 3~4岁词汇量的年增长率最高 • 各年龄阶段的词汇量: • 3岁，1000； • 6岁，3000； • 7岁，4000
• 词汇增长速度：每天2—3个词
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词类的扩展
• 词类掌握从实词到虚词，最先掌握实词。 • 幼儿掌握名词最多，其次是动词，再次
是形容词。（名词→动词→形容词） • 虚词如连词、介词、助词、语气词等掌
握较晚数量也较小，
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词义的理解
• 不断深化，积极词汇和消极词汇的都在 增长 。
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三、学前儿童书面语言的发展
• 1、书面言语的掌握比口头言语的掌握困 难。
• 2、四岁是形象知觉发展的敏感期，是认 字的最佳年龄。
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四、学前儿童言语的培养
• 创造条件，让儿童有充分交往与活动的 机会。
幼儿心理学课件：幼儿的言语(二)
第四章
幼儿的言语 怎样培养幼儿正确的发音
语音是口头言语的物质表现形式，也正 是因为有了语音，语言才成为可以被人感知 的东西。特别是幼儿，语言以口头语言为主， 他们又正处在语音发展的关键期，因此，培 养幼儿正确的发音，具有非常重要的意义。 根据幼儿发音的种种状况，我们可以从以下 几方面来着手培养：
幼儿的言语
在内部言语产生的过程中，由于幼儿一 方面思维依靠表象进行，能单独地思考问题， 另一方面，语言动觉调节机能尚不完善，还 不能控制发音器官的活动，这样就出现了幼 儿自言自语的现象。由此可见，幼儿自言自 语是幼儿言语从外部言语向内部言语转化中 的一种过渡形态，是幼儿言语发展过程中必 然出现的正常现象。
第三章
心理学家的研究指出：人的言语有两种 形式，即出声的外部言语和不出声的内部言 语。内部言语是人们默默思考问题时为自己 所用的语言，所以它比外部言语与人的抽象 逻辑思维、行为自觉性具有更直接、更密切 的关系。内部言语是在幼儿期儿童外部言语 发展到一定阶段的基础上逐步产生的。
第三章
幼儿的言语 为什么幼儿常常自言自语
幼儿的言语
第四章
怎样培养幼儿正确的发音
（二）教会幼儿正确的发音。 教会幼儿正确的发音
的方法，是多种多样的。根据幼儿 注意和语音发展的特 点，用色彩鲜艳、形象生动的实物、玩 具、木偶、图片， 以游戏方式组织幼儿听与说，是行之有效 的好方法。如 教小班幼儿练习区分“j”和“q”时，出现实 物或玩具小鸡 与白菜，老师说：“小鸡小鸡来吃菜。”小朋 友也会跟 着说。教幼儿正确发“sh”和“s”时,组织幼儿玩 “卖柿 子”的游戏，有的当卖柿人，有的当买柿人，每个卖 柿 人手里都拿四、五张有一至五个柿子的图片，在幼儿反复 地说“柿“涩”的过程中，使幼儿很快掌握了“sh”和“s” 的发音。老师也可以带幼儿学习小动物叫声，如鸭子“嘎 嘎 嘎”，母鸡“咯咯咯”，小羊“咩咩咩”，小狗“汪 汪汪”， 小猫“喵喵喵”；
学前儿童的言语ppt课件
本能
简单发音阶段
（哭、ei、on、d、a、nei等）
、 （1-3个月） 发
会形成条
音
件反射
准 备 期
连续音节阶段 （4-8个月）
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
牙牙学
语
学话萌芽阶段
（mao-mao、deng-deng等）
（9-12个月）
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（一）语音的发生与发展
出生-10天
（区分语音和其它声音）对语 音表现出明显的“偏爱”
好的言语示范和榜样。 • 2、创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握
新词，扩大词汇量。 • 3、开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。 • 4、开展听音和发音游戏
• 3-6岁学前儿童口语培养措施 • 1,、在日常生活中培养幼儿清楚完整的表
达能力。
• 2、开展有趣的讲述活动 • 3、多利用儿歌、绕口令组织教学 • 4、看图编讲故事或续编故事，增强儿童
第一节 认识言语
• 一、言语及其作用 • （一）什么是言语 • 1、概念 • 言语：是个体借助语言传递信息、进行
交际的过程。
• 语言：是以词为基本单位，以语法为构 造规则而组成的符号系统。
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2、言语与语言的关系 言语和语言是两个既有区别又有联系的概念。 区别：语言的形成是一种社会现象，它是人类社
2.综合阶段
这一阶段的儿童表达的内容是能够表 达图画中事物之间的联系，且表达开始带 有情境性。但表达还不连贯，他们对看到 的事物还不能准确而迅速地表达出来。
3.分析综合阶段 儿童阅读画报时，开始能完整地理解画面的内容，能够把看 到的和说出的统一起来，表达不仅具有情境性，而且具有连贯性。 至于通过汉语拼音的教学来进一步使儿童掌握一些汉字，也 是可能的，有赖于进一步研究。
第8章第2节幼儿的言语与活动活
第8章第2节幼儿的言语与活动活第一篇：第8章第2节幼儿的言语与活动活第八章第二节幼儿的言语与活动活一、动中幼儿言语的特点分析幼儿在活动中的言语主要有哪两方面? 儿童心理学家皮亚杰早在二十年代，就对儿童的言语作了详尽研究。
着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：(一)自我中心言语自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。
在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
自我中心言语有三个范畴：1．重复(无意义字词的重复)儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。
他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。
2．独白儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。
3．双人或集体的独白在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。
说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。
这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。
(二)社会化言语社会化言语涵盖了四个方面的内容。
1．适应性告知当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适应性告知。
适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。
2．批评和嘲笑这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。
”’3．命令、请求(祈使)和威胁这一类言语有明确的相互作用。
如：“你过去一点，挡了我了。
”“老师，请你过来一下。
”“等一会儿，现在不要进来。
”“别动，我要生气了。
”等。
4．问题与回答常在社会化交往时出现。
儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。
幼儿心理学第八章幼儿的言语
幼儿心理学第八章幼儿的言语幼儿心理学第八章幼儿的言语PPT课件包含了ppt课件，参考教案，活动目标是什么是言语?幼儿言语发展的主要特征，言语与幼儿的活动发展有什么关系。
第八章幼儿的言语复习回顾1.什么是思维？思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人认识的高级阶段。
2.思维具有两个特点（1）思维是对事物间接的反映（2）思维是对事物概括的反映导入：猫在追两只老鼠，大老鼠学狗叫："汪汪汪~"，猫吓跑了，两只老鼠都安全了，这时大老鼠对小老鼠说："你看，学习一门外语有多么重要"。
美国人："我家的狗会说英语哩！"中国人："它会说英语？"美国人："是的，我问它，房屋最上层是什么？它会说"ROOF！'"中国人："那不稀奇，我有小猫会说中文，"美国人："它会说中文？"中国人："是的，每当我问它，"我们中国在哪里拜神呢？'它会回答"庙！庙'"教学目标：1、什么是言语?2、幼儿言语发展的主要特征。
3、言语与幼儿的活动发展有什么关系?重点：幼儿的言语发展的特征难点：幼儿心理学专业术语的理解第一节幼儿言语发展的主要特征一、语言、语言的概念(一)语言语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。
各地方不一样，天津的姐姐、山东的老师；外国人夸新娘(二)言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
人，为了交际，或使用汉语，或使用英语，或使用俄语等；1．口头言语老师上课，学生交流，相声，演讲、辩论、相声，一些脱口秀节目；学生说吹牛；2．书面言语在看书，写信，写作业，3．内部言语默默地思考问题，写文章前打腹稿等等；(三)语言、言语的关系一方面，言语活动是依靠语言来进行的。
第八章-学前儿童言语的发展PPT优质课件
二、学前儿童言语发生发展的趋势
（一）言语活动包括： 1.对语言的接受：
感知（口语的听、书面语言的看） 理解（听懂、看懂）
2.发出语言
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（二）发展趋势
儿童对语言的接受和发出语言这两个过程，在发 生发展过程中并不是完全同步的。其发展趋势为：
1. 语音知觉发展在先，正确语音发展在 后；
2.理解语言发生发展在先，语言表达发生 发展在后。
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（三）基本掌握口语阶段（2、3—6、7岁）
特别是3岁，是儿童基本掌握口语的阶段！
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第二节 不同发展阶段婴幼儿 语言发展的特点及教育
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一、0－3个月（简单音节发展阶段）
（一）语言发展特点
1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水 平 2.与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾 向，会作出相应的动作反应 3.能发出一些简单的音节，多为单音节
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（二）学前儿童的阅读准备
阅读的特点：
以看图为主，往往依靠上下文来读，并不一定认识字； 3岁左右就可以培养幼儿爱看书的习惯了
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教育——儿童学会阅读需要哪些准备？
1.掌握有关词汇 2.掌握语法和表达能力 3.掌握基本阅读技能
翻书的动作 按页翻书 阅读顺序 培养阅读习惯
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（三）学前儿童的书写——前书写活动
高 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏（猜猜看、打电话）
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二、 1.5～2岁——双词句阶段
（一）语言发展的特点 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力
不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸” 阶
第八章幼儿的言语..
第八章 幼儿的言语
一、语言、言语的概念
• 一、什么是言语？ • 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际 工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一 种社会现象。 • 言语是运用语言进行交际的过程。言语是一种心理现 象。 • 二、言语的分类： • 口头言语；书面言语；内部言语。 • 三、语言、言语的关系 • 言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。
• 从不完整句到完整句 • 从简单句到复合句 • 从陈述句到多种形式的句子
• 4、口语表达能力进一步发展
• 对话言语的发展和独白言语的出现 • 情境性言语的发展和连贯性言语的产生。
三、幼儿言语发展的主要特征
• 5、出现内部言语的过渡形式—出声的自言自语
三、幼儿言语发展的主要特征
• 二、书面言语掌握的可能性 • 1.掌握口语词汇 • 2.掌握语音 • 3.掌握基本语法和口语表达能力 • 4.幼儿图形知觉的发展。
三 如何提高幼儿的言语能力 • • • • • 1、有目的、有计划的幼儿园语言教育活动 2、创设良好的语言坏境，提供幼儿交往的机会 3、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中 4、教师良好的言语榜样 5、注重个别教育——对言语能力强的，可向他们 提出更高的要求，让他们完成有一定难度的言语 交往任务；对能力差的，要主动关心，主动亲近 ，有意识的和他们交谈，鼓励大胆说话。
第二节 幼儿的言语与活动
• 一、活动中幼儿言语的特点分析 • 1、自我中心言语 • 重复、独白、双人或集体的独白 • 2、社会化言语 • 适应性告知、批评和嘲笑、命令-请求（祈使 句）和威胁、问题与回答
第二节 幼儿的言语与活动
二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施 • 1、音准差---• 不能正确掌握发音部位和发音方法和方言影响。 • 正确的教学——说儿歌、绕口令，要求努力做到发音 清楚，坚持普通话教学。 • 2、不会掌握言语表情技巧 • 正确语气的掌握（朗诵诗歌、复述故事，纠正不良言 语习惯） • 幼儿口吃及其心理因素—急躁、激动、紧张（解除紧 张）
幼儿的言语第二节
02
为幼儿创造一个宽松、 自由的语言环境，让他 们在安全、愉快的氛围 中自由表达。
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耐心倾听幼儿的发言， 不打断、不纠正，给予 他们充分的表达机会。
通过提问和引导，激发 幼儿思考和表达的欲望。
通过游戏提高幼儿的表达能力
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利用各种游戏活动，如角色扮 演、故事讲述、猜谜语等，激
发幼儿语言表达的兴趣。
提供简单、明了的语言输入，帮助幼 儿理解基本的词汇和语法结构。
通过阅读绘本、故事书等文学作品， 提高幼儿对语言的敏感度和理解能力。
丰富幼儿的词汇量
通过阅读、听故事、看动画片等方式，丰富幼儿的词汇 量。
提供多种语言学习资源，如儿童歌曲、诗歌、童谣等， 让幼儿在愉悦的氛围中学习语言。
在日常生活中，鼓励幼儿多接触新词汇、新表达方式， 提高其语言表达能力。
正确使用语言
引导幼儿使用标准、规范的语言， 避免使用粗话或脏话。
注意语言文明
教育幼儿尊重他人，使用礼貌用 语，培养良好的语言文明习惯。
培养倾听习惯
教育幼儿认真倾听他人说话，不 打断别人，养成良好的倾听习惯。
家长在幼儿言语教育中的角色
榜样作用
家长应成为孩子的良好榜样，注意自己的语言表 达和语言习惯。
幼儿的言语第二节
目 录
• 幼儿言语发展的基础 • 幼儿言语表达能力的培养 • 幼儿言语的障碍与干预 • 幼儿言语教育的实践与建议
01
幼儿言语发展的基础
语言和言语的定义
语言
语言是社会现象，是人们交流思 想和感情的工具，是语音、词汇 和语法的总和。
言语
言语是心理现象，是人们运用语 言进行交际的过程，包括说话和 听话。
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• 第四则
•一个口音很重的县长到村里作报告： “兔子们，虾米们，猪尾巴！不要酱瓜，咸菜太贵啦！！” （翻译：同志们，乡民们，注意吧！不要讲话，现在开会啦！！） 县长讲完后，主持人说：“咸菜 请香肠酱瓜！” （翻译：现在请乡长讲话！） 乡长说：“兔子们，今天的饭狗吃了，大家都是大 王八！” （翻译：同志们，今天的饭够吃了，大家都使大碗吧！） “不要酱瓜，我捡个狗屎给你 们舔舔。。。” （翻译：不要讲话，我讲个故事给你们听听。。。）
自己而贬低别人。
• 3．命令、请求和威胁
•
这些都是幼儿对自己需要和要求的描述。
• 4．问题与回答
•
幼儿的问题包括两种。
• 【例】盐为什么是咸的？——关于事实的问题。
• 【例】我们一起做游戏好吗？——关于请求或要求的问题。
二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施
• （一）音准差 • 1、不能正确掌握发音部位和发音方法 • 3~4 岁 幼 儿 由 于 生 理 不 够 成 熟 ， 不 能 恰 当 的 支 配 发 音 器 官 ， 它 们 发 出 的 元 音 （ a e i o u ） 错误少，错误往往在发辅音上。 • 正确的教学，可以帮助幼儿更好掌握发音部位和发音方法。特别是对3~4岁的幼儿，可以用说儿歌、 绕口令等方法，引导他们多做发音练习。在日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。
• 桃源话很奇特，尾音很高，比如"局"，便发音成了"猪"。 先到县委宣传部，联系到人事局采访。 宣传部的人打电话替我预约，用免提。 宣传部："喂，你人是猪吗？（人事局）" 对方："不是，你 搞错了。我不是人是猪（人事局），我娘是猪（粮食局）。" 我拼命忍住笑，肚子都疼了。 第二天 参加一个县政府的汇报会。会前点名。 主持人："哪些单位到了？" 于是参会者一个个地自报家门： "我是公阉猪（公安局）。" "我叫肉猪（教育局）。" "我有点猪（邮电局）。" "我是典型猪（电 信局）
• 太阳从西往东落，听我唱个颠倒歌。天上打雷没有响，地上石头滚上坡。江里骆驼会下蛋，山上鲤 鱼搭成窝。腊月炎热直流汗，六月寒冷打哆嗦。 妹照镜子头梳手，门外口袋把驴驮。
2、方言影响
• 发音除受生理成熟的影响外，更受环境和教育影响。
• 几则方言与普通话的笑话 •第 一 则 ： “ 鞋 子 ” 与 “ 孩 子 ” 。
第八章幼儿的言语第二节
1
•
语言、言语概述
•
幼儿言语发展主要特征
上节内容复习
一、活动中幼儿言语的特点分析
• （一）自我中心言语 • 1．什么是自我中心 • 指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。 • 2．自我中心言语 • 表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是 由于一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
绕口令
• 扁担长，板凳宽，板凳没有扁担长，扁担没有板凳宽。扁担要绑在板凳上,板凳偏不让扁担绑在板凳 上。 • 四是四,十是十，十四是十四，四十是四十 • 八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。
• 有个小孩叫小杜，上街打醋又买布。买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前去 追鹰和兔,飞了鹰，跑了兔。洒了醋，湿了布。
六十六岁的陆老头，盖了六十六间楼，买了六十六篓油，养了六十六头牛，栽了六十六棵垂杨柳。
六十六篓油，堆在六十六间楼；六十六头牛，扣在六十六棵垂杨柳。忽然一阵狂风起，吹倒了六十
六间楼，翻倒了六十六篓油，折断了六十六棵垂杨柳，砸死了六十六头牛，急煞了六十六岁的陆就不知道。不要知道说不知道，不知道说知 道，到头来知道变成不道也不知道！
• 第二则
• 有两个云南人到北京去玩,听说北京烤鸭很出名,就决定去吃.刚坐下其中一个就对服务员说:"去那两 只烤鸭来甩 甩!"等了一会,他们见那个服务员提了一只烤鸭在他们面前晃了晃,就走了.有一个等不及 了,就把服务员叫来问为 什么不给他们上烤鸭,那个服务员说:“你不是叫我提有只烤鸭来甩甩的么 ? ”
• 3．自我中心言语的范畴 • （1）重复 • （2）独白 • （3）双人或集体独白
（二）社会化言语
• 1．适应性告知
•
适应性告知就是幼儿传递思想给别人，设法使别人听其讲话并受其影响乃至做出反应。如，
幼儿讲故事给别人听就属于适应性告知。行评价的一种言语行为，但是具有强烈的情感因素，肯定
• 在日常教育活动中，要坚持以普通话教学，在日常生活中，家庭也应配合教育，为幼儿创设良好的 语言环境，以促进其语音的良好发展。
• 打南边来了个哑巴，腰里别了个喇叭；打北边来了个喇嘛，手里提了个獭犸。提着獭犸的喇嘛要拿 獭犸换别着喇叭的哑巴的喇叭；别着喇叭的哑巴不愿拿喇叭换提着獭犸的喇嘛的獭犸。不知是别着
喇叭的哑巴打了提着獭犸的喇嘛一喇叭；还是提着獭犸的喇嘛打了别着喇叭的哑巴一獭犸。喇嘛回 家炖獭犸； 哑巴嘀嘀哒哒吹喇叭
•
鞋子与孩子的读音，在我的家乡都是一个腔调的，两者没有区分，孩子叫孩子，鞋子也叫孩子。 而 普 通 话 分 得 清 清 楚 楚 ， 鞋 子 ， 读 xiezi ， 孩 子 ， 读 haizi 。
有一次，我陪同乡去买鞋，走进了一家小商店，他精挑细选，看中了一双，然后，朝着店老板喊： “你的孩子（鞋子）怎么卖？”恰好店老板的儿子坐在一旁写作业，老板一听就发火：“你有神经 呀！谁跟你说了，我要卖孩子？”于是，我俩被轰了出来。
• 注:("甩甩"在云南方言中指的是"吃")
• 第三则
• 有些广西人讲普通话,咬字不准,常常带明显的地方口音!普通的是将:空读成公,口读成狗,风读疯,由此 闹出以下 笑话
• 有朋友远到,一般吃饭必上一盘田螺,主人夹起一颗一看说:公的!便弃之,又夹起一个又道:又是公的!嘴 里不短嘀 咕:又是公的!朋友非常惊讶,心想:厉害!广西人厉害!连田螺的公母都看的出来!