高职高专公共英语语法教学
关于高职高专英语语法教学的思考
示 和 对 比等 多 种 方 法 ， 让 学 生 能 够 建 立 起
一
图表 由于 一 目 了然 ， 清晰易懂 ， 又 符 合
归类 ， 让 学生 更快 地 吸收 知识 。 例 如 ， 在 进
句 等 几 方面 着 手 ， 采 用联 系 、 归 纳 演绎 、 图 学 生 的 心 理特 征 ， 可 以 更 好 地 把 知 识 进 行
容后， 在教学过程 中， 要让 学 生 成 为 课 堂 教
终 不 是 英语 语 法 教 学 的 目标 ， 而 只是 一 个
阶 段性 目标 ， 是一个桥梁和手段 。
学 的 主体 ， 教 师 要 多 走 下讲 台 ， 做 交 际 的 设 让 学 生 学会 自我 思 考 、 自我 比 较 ， 从 而 在短 计者 、 组织者和参与者 ； 要 多为 学 生 创 造 更 时 间 内很 好 地 掌 握 时 态 。 多的真实语用 环境 ， 采 用 有 效 又 有 趣 的 交 ２ ． ４句 型教学法
方法， 使语 法教 学 意 义化 ， 兴趣 化 、 实 用化 ， 从 而更 好 地使 语 法 教 学 为 学生使 用英 语服 务 。
关键词： 英语 语法教 学 中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ １
交 际法
图标讲 解法 文献标 识 码 ： Ａ
文 章 编号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ｃ ） － Ｏ １ ８ ９ —０ ２ 话可说 ， 使 用 英 语 表达 的 兴 趣 就 很 高 ， 在 应
充 当的 成 分 。 学 生 在 造 句 的 过 程 中 能 够 积
高职高专英语语法教学中存在的问题及其对策思考
高职高专英语语法教学中存在的问题及其对策思考摘要：目前高职高专英语语法教学普遍存在诸多问题，笔者结合自己多年在高职高专的英语教育教学实践，总结了教学中存在的问题，并对教学方法的改进进行了积极的探索。
关键词：高职高专英语专业语法教学存在的问题改进措施随着大学扩招和各类职业学校办学规模的不断扩大,传统的英语教学工作也正面临着巨大挑战，怎样面对现实，因材施教，提高教学质量，亟待我们研究和探讨。
1、高职高专英语专业语法教学现状及问题分析目前就高职生的英语现状而言，基础普遍比较薄弱，词汇量少，语法知识不系统，语言运用能力也比较差，这些都影响了他们更好地学习大学英语。
而当前的英语语法教学基本上依然是以教师为重的教学模式，主要出现了以下几个问题：(1)学生基础薄弱，教师缺乏热情。
跨进高职院校后的学生普遍表现出对英语专业学习的茫然，对语法学习更是毫无兴趣。
在学生缺乏学习热情的情况下，一些老师颇有挫折感，久而久之，也就缺少教学激情，而大部分学生语法知识的无章无法，更是给教师们的语法教学增加了难度；长此以往，造成恶性循环，教学效果可想而知。
(2)课堂教学的方式过于单一，教学效果不佳。
老师们在语法教学中依然墨守陈规，只采用单一的或是照搬照抄中学英语教学模式，先讲解语法概念和规则，然后做相应的练习，学生在教学中始终处于被动接受的地位。
好多学生在谈论英语语法学习的经历时普遍反映课堂上好像听懂了，会用了，但过一段时间又感觉很陌生了。
(3)教学师资力量较薄弱。
目前大多数高等院校的英语专业语法教学师资力量较薄弱，多数英语教师属于单兵作战型，缺乏与同事探讨教学方法和手段的机会，故而造成一些英语教师的教学方法相对陈旧落后，学生提不起学习兴趣，教学效果也就可见一斑了。
2、高职高专英语语法教学方法探讨在高职英语专业语法教学中，我们只有合理地运用教学方法，充分调动学生的积极性，改变传统枯燥的语法理论教学，实现课堂上的有效交流和沟通，提高学生对语法知识的理解和运用能力，才能达到教学目的。
高职高专公共英语语法教学的定位与对策
定位 ， 出了任务型语法教 学。 提
［ 关键词 ］公 共英语 ； 法教学 ； 语 定位 ； 对策 ［ 作者简 介］郭志荣 ， 泉州经贸职业技术 学院高级讲 师，福建 泉州 ３２ ０ ６ ００ ［ 中图分类号 ］Ｇ １ ． ； ３ ９ １ ７ ８ ５ Ｈ １ ． ［ 文献 标识码］Ａ ［ 文章编号 ］１７ ２ ２ （０ ６ ０ ６ ２— ７ ８ ２０ ）６—０ １ ０ ２ ９— ３
与 方法 也不 断 地 被 介 绍 和引 入 我 国。这 一 时期 功
能交 际 的教学 思 想被英 语 教学界 广 泛地 接 受 。 听、
部分。２ 世纪 ８ ０ ０年代的 以结构为基 础编写 的传 统教材 ， 重视 语法教学 ， 以讲授 语法 知识 ， 练句 操 式 、 型及 翻译 练 习 为 主 ， 忽 视 了学 生 语 言 运 用 句 但
一
２ 对教 材 编 写体 系和指 导思 想 理解 不 深 刻 、 ． 不
全 面
。
高 职高 专公 共 英 语 基 础 教 程 的 教 材 大 纲 明 确
高 职高 专公 共 英 语 基 础 教 程 的 教 材 大 纲 明确 规 定 ， 英语 作 为外 语来 学 ， 法 的介 绍 和 学 习 十 把 语 分重 要 ， 但语 法 知识 的掌握 最终 是 为 了学 生正 确 地 使 用 语 言 。任务 型 语 言 教 学 同样 重 视 语 言 知 识 和
了忽视 语法 教 学 的现象 。几 年来 ， 担任 高 职 高专 课
程的教师都不同程度地表现 出忽视语法教学 的倾 向。笔者几次参加各级别的培训乃至全 国观摩课 。
职高语法教案设计方案模板
一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够掌握本节课的语法知识点，包括语法规则、用法和例句。
- 学生能够识别和理解语法错误，并能在实际语境中正确运用所学语法。
2. 能力目标：- 学生能够通过练习提高语法应用能力，提高语言表达的准确性。
- 学生能够通过小组讨论和合作学习，提高英语交际能力。
3. 情感目标：- 培养学生对英语学习的兴趣，增强学习语法知识的自信心。
- 培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
二、教学内容1. 语法知识点：根据职高英语教学大纲，确定本节课的语法知识点，如时态、语态、非谓语动词等。
2. 教学材料：选用适合职高学生的英语教材或辅助材料，确保内容贴近实际，易于理解。
三、教学过程1. 导入新课（5分钟）- 利用图片、视频、歌曲等导入与新课内容相关的情景，激发学生的学习兴趣。
- 简要回顾上一节课的内容，引导学生自然过渡到新课。
2. 语法讲解（10分钟）- 通过板书或PPT展示语法知识点，讲解语法规则和用法。
- 结合实际例句，让学生理解语法在句子中的运用。
3. 练习巩固（15分钟）- 设计多种形式的练习题，如填空、改错、翻译等，让学生在练习中巩固所学语法。
- 引导学生进行小组讨论，互相纠正错误，提高练习效果。
4. 情景模拟（10分钟）- 设置与新课内容相关的情景，让学生进行角色扮演，实际运用所学语法。
- 教师巡回指导，纠正学生错误，鼓励学生大胆开口。
5. 总结反馈（5分钟）- 对本节课所学语法进行总结，强调重点和难点。
- 收集学生反馈，了解学生对新知识的掌握程度。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、回答问题的情况，评价学生的课堂表现。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对知识的掌握程度。
3. 小组讨论与情景模拟：评价学生在小组讨论和情景模拟中的表现，如语言表达、语法运用等。
五、教学反思1. 教学过程中遇到的问题及解决方法。
2. 学生的学习效果和反馈。
简论高职高专英语语法教学
但很 多学 生不了解英语和汉语 的某些 特点 ，在表达上 的松 散现 象 比较 严重 。 以下 是学 生译文 中比较 典 型 的一
种：
Ｏｐ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｇ ａ ｔ ｅ ｉ ｓ ａ ｎ ｅ ｗ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｂ ｕｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ． Ｔｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｇ ｓ ｑ ｕ ｒｅ ａ ｉ ｎ ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ．Ａｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｓ ｍａ ｌ ｌ ｇ ｒｄ ａ ｅ ｎ ｏ ｎ ｅ ｉ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｉ ｄ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｑ ｕ ｒｅ ａ ．
Ｏｐ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｇ ａ ｔ ｅ ｉ ｓ ａ ｎ ｅ ｗ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｎ ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ ｏ ｆ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｔ ｈｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｇ ｓ ｑ ｕ ａ ｒ ｅ ， ｗｉ ｔ ｈ ａ ｓ ｍａ ｌ ｌ ｇ ａ ｒ ｄ ｅ ｎ ｏ ｎ ｅ ｉ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｉ ｄ ｅ ．
・
教师视角 ・
简论高职高专英语语法教学
宿 迁 泽 达 职 业 技 术 学 院 徐 丽 君
【摘 要 】高职 高专英语语法教 学的 目的是培 养学生恰 当使 用语法 的能力。为迭这一 目的 ，本文从 纠正学生 中学期 间
形成的对英语语 法某些不正确 的观 念 ，明确语 法与文体的 关 系等 几个方面探讨 了高职 高专英语语 法教 学 的 目的及 法观念对于高职高专 阶段来说 不合 时宜 。如 ，在名词 可数 与不可 数 的问题上 ，中学 阶 段 接受 的教育往 往是 “ 某某 名词是 可数 名词 ，某某 名词 是 不可 数名词 。 ”学 生 习惯 将这样 的标 签贴在 他们所 认 识的英语 名词上 ，如将ｐ ｅ ｎ ， ｒ ａ ｄ ｉ ｏ 定 为可数 名词 ，将ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ ， ｉ ｎ ｔ ｂ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 定 为 不 可 数 名 词 。 中学 阶 段 一 般 只 需 掌 握 ｐ ｅ ｎ 作为 “ 笔”，ｒ ａ ｄ ｉ ｏ 作为 “ 收音机” 的意义 ，而碰巧此 二 词分 别取这 两种 意义 的时候是 可数 的 。同样 的道 理 ， 中 学 阶段 一 般 也 只 需 掌 握 ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ 的 “建 议 ” 、 ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 的 “ 信息”这一 涵义 ，而这 两种情况碰 巧都是 不可数 的 。但 这并不 意味 着 以上 四词 只有上述 涵义 ，相 反 ，ｐ ｅ ｎ 和ｒ ａ ｄ ｉ ｏ 也都可 以用作 不可数 名词 ，他们 分别表示 “ 文 笔 ”和 “ 无线 电” ；ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ 和ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ － ｆ ￣都分 别可 以用作可数名词 ，分别表示 “ 通知 ”和 “ 询 问处 ”。 （ 二） 明确语法 和文体的关 系 文体是语法教学 中考 虑的因素之一 。笔者 曾在一 间教 室 的 门 上 看 到 这 样 一 则 消 息 ： Ｗｅ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍ ｅ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ ｎ ｏ ｗ ． ？ Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ’ｔ ｄ ｉ ｓ ｔ ｕ ｒ ｂ Ｕ Ｓ ． ？ 应 该 承认 ，学 生 有 使用 英语 的意识 ，这是 一件好 事 。但 他们 使用 的英语 不 地 道 。这 种场 合 下使 用 的语 言 属于 公共 揭 示语 （ ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ ），往 往 写 在 小 牌 子 上 ，若 写 成 Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍ ｅ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ． Ｎ ｏ ｄ ｉ ｓ ｔ ｕ ｒ ｂ ａ ｎ ｃ ｅ ． 更符 合 英语 的 习惯 。将 文体 因素 纳 入语法 教学 中 ，有利 于培 养他们 以立体 的视 角看待 语 法 的能力 ，从 而为他们 在各 种场合 下 ，恰 当地使 用语 法
浅谈高职高专英语语法教学
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
浅谈高职高专英语语法教学
刘晓燕
（ 汕 尾职 业技 术学 院 。 广 东 汕尾 ５ １ ６ ６ ０ ０ ）
【 摘 要】 英语语 法的掌握是英语能力的基本功， 传统 的语 法教 学大都使用演绎、 推 理或 归纳法 。 而 目前高职 高专 学生由于英语语法知识 薄 弱， 很难在进行 交际时正确运 用英语表达 自己的想法。 淡化语 法教学是现代英语教学的必然趋势。 改善教 学方法， 要 求学生更加关注英语语 法， 学会对其进行准确的运用 。 这样 才能使得学生更好地掌握 英语语 法。 本文从 高职高专院校 学生的实际情况 出发， 就如何 改善 高职高专学生语 法
达 尽 管如此 ． 母语带来的积极影响还是不容忽视 的， 因为母语是 我们 最为了解的一种语言 ．所 以当处于初中级 的英语学 习阶段 的时候 ， 采 用汉语的感知和理解 习惯来学习英语是很 有帮助 的． 特别是 在进行语 法学习的时候 ． 汉语 和英语之间在语法结 构上具有很强 的相 似性 ， 它 们在句子的成分、 类 型以及很多词性的用法上非常一致 。所以老师在 教授英语语法的时候 ． 一定要对两种语言结构和表 达方式进 行对 比教 学． 这样才能更好地发 现两 种语言之 间的差 异与相似之处 ， 还有 它们 中间蕴含 的规律 ． 使得学 生不仅能够对母语 进行 充分利用 ． 还 能将它 的负面影响降至最低 对于那些汉语中没有的词形变化 、 冠词 、 语序等 内容 ． 要带领学生找到一定 的使用规律和正确的使用 方法 。 ３ ． ２ 加强语法教学的趣 味性 ． 培养学生积极的学习情感 心理学研究表明 ． 积极 的情绪可以带来 比较愉悦 的主观体验 ， 使 人做事更加积极、 办事 能力也会有所提高。语法教 学内容务必要充满 吸引力 ． 这样才能集中学生的注意力 ３ ． ２ ． １ 充分发挥现代媒体在教学 中应有的作用 教学过程 中可以利用多媒体来创建 一个更好的语言环 境供学生 使用 计算机的声像 文字一体功能和多维信息传递 功能可 以让学生集 中注意力 ． 获得 更强 的感性认识 ． 也 能对所学 的知识进行 更加深人地 理解 多媒体教学丰富了课 堂内容 ． 也让学生获得 了更多 自 主学 习的 机会 ． 这也帮助 了老师集中注意力进行关注所有的教学环节。 ３ ． ２ ． ２ 利用 图表 、 实物 、 图片、 简笔 画等辅助教学 在进行 时态 学习的时候 ． 老师 可以画一个坐标轴 ． 这 样可 以帮 助 学 生对一般现在时 、 一般过去时 、 将来 时、 现在完成时 、 过 去完成时 等 时态的含义和时 间概念进行深入 的了解 讲解过程中可以利用一 张一 家人 在院子里活动 的图片来帮助教学 ． 要求学生对所有人 的当前 活动 进行 阐述 。 ３ ． ２ ＿ ３ 将游戏 、 字谜 、 智力测验等用 于语法教学 进行定语从句 的学习时 ． 教师可以用猜谜语 的方式与学生进行互 动 老师在上课之前先将一些人名或者事物名称写在卡 片上 ， 让 同学 们依据已有 的范例来描述并猜词 总之 ． 语法教学在英语教学中必不可少 。优秀 的英语语法教学 注 重精讲多练 ． 不能只关注 向学 生进 行语法知识 的灌输 ， 还要 引导他 们 多加练习 ． 经过对基本句式 的重复练习和实践 ． 才可能使学生对英 语 学习产生兴趣 ． 让他们热爱学 习。让学生 自己发现语法现象 ， 归 纳规
高职大专英语语法教学
高职大专英语语法教学【摘要】从理论上讲，只有掌握语法的体系和规律，才能利自己的理解力和逻辑推理能力自觉地学习和掌握英语。
从实践上讲，要想掌握语法，高职大专学生语法教学要在如下几个方面下功夫：词法：灵活掌握各种词汇的使用；时态：根据需要选择使用不同的时态；句法：学会分析句子成分，掌握句型转换。
【关键词】语法;理论;时间高职大专的学生一般都是高中，中专毕业生。
虽然他们在高中，中专阶段系统地学过语法，但语法的掌握并不十分熟练，而常常是似而非，真正运用起来也比较困难。
所以，作为英语责任教师必须让学生熟练地掌握语法要点这个理论基础，然后用其指导英语学习实践。
在这里，主要谈谈语法在高职大专英语教学中的作用。
1.语法的重要性孩子一出生，不用教他语法，他就会用本国语即母语来准确表达自己的意思，这是因为受客观语言环境的影响。
但是，要达到能够进行阅读，撰写文章的水平，则必须要学习语言知识，即掌握语法这个语言的骨架，才能达到事半功倍的效果。
何谓语法？语法是词的构成和变化的规则以及组词成句规则的总和。
语法是把词和语加以抽象化，而不管它的具体内容。
语法把词的变化和用词造句的基本共同之点综合起来，并用这些共同之点组成语法规则，语法定律。
语法是人类思维长期抽象化工作的结果。
学习语法正是为了要了解掌握语法的规律性，从而能更好地指导语言实践。
语言教学是为培养技能服务的，借助语法体系和规则，不仅可以系统地学习和掌握英语，而且可以利用自己的理解能力和逻辑推理能力自觉地学习和掌握英语。
这样，可以学得快，记得牢，提高学习效率。
掌握语法不是学习目的，而是学习的有效手段。
2.改进语法教学建议2.1词语方面(1)教学中如果学生知道英语句子中必须有动词，而没有动词的句子是错误的，而从汉语的角度来看，没有动词也能讲得通的情况下，通常在英文句子中需要附加动词be,这时be没有“是”的意思，而只起谓语成分的作用，学生就会知道下面的句子是错误的。
It dark in here. Everything in order yesterday.(2)有些行为动词后面接了形容词，它们就不再是行为动词而是系动词。
高职《英语语法》课程标准
高职《英语语法》课程标准1.课程说明《英语语法》课程标准课程编码〔〕承担单位〔外国语学院〕制定〔〕制定日期〔〕审核〔〕审核日期〔〕批准〔〕批准日期〔〕（1）课程性质：本门课程是大学英语教育专业的一门统设必修课程。
该课程为基础课程，是专业技能课程，强调语法规则在口、笔语中的应用与实践。
（2）课程任务：主要针对小学英语教师等岗位开设，主要任务是培养学生在教师岗位上熟练精准地讲授英语的能力，要求学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力，保持使用英语的相对准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，本课程应指导学生有计划地阅读教材，探讨英语语言的结构，通过各种练习，牢固地掌握英语语法，提高运用英语的能力。
（3）课程衔接：在课程设置上，无前导课程，后续课程为各专业课程中实际应用。
2.学习目标（一）总目标：通过该课程的学习，帮助学生掌握基本的英语语法知识，使学生能将所学语法知识有效运用到听、说、读、写的语言活动中。
（二）分目标：1、知识水平：帮助学生归纳和总结已学过的语法知识，让学生通过各种练习，掌握比较系统的英语语法基础知识，提高运用英语的能力。
2、能力目标：使学生有计划地学习本课程，探讨英语语言的结构，牢固地掌握英语语法，并能够运用语法规律去指导语言实践，提高其英语综合水平。
3、情感与态度：（1）能够认识到语法是英语知识的必要组成部分。
（2）能够认识到语法对于优化教学过程，培养教师的重要作用。
（3）具有不断学习新的语言知识和新的语言技能，以完善自身素质结构的意识与态度。
（4）努力使学生在学习资源的利用上享有均等的权利。
3.课程设计本教材融语法练习于听、说、读、写四项语言技能中。
本课程通过四项语言技能活动帮助学生学会语法规则在实际口、笔语中的应用。
教师应以学生为主体设计教学结构，营造民主、和谐的教学氛围，激发学生参与教学活动，提高学生的学习积极性，增强学生的学习信心与成就感。
高职英语语法教学方法略谈
高职英语语法教学方法略谈一、了解学生的英语基础在进行高职英语语法教学之前，首先需要了解学生的英语基础。
因为不同的学生英语基础不同，对英语语法的理解和接受程度也不尽相同。
教师需要在教学前了解学生的英语水平，对不同水平的学生进行有针对性的教学。
二、灵活运用多种教学方法在高职英语语法教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，使学生在愉快的学习氛围中掌握英语语法知识。
可以通过多媒体手段进行教学，让学生通过图文结合的方式更直观地了解语法知识。
在教学中也可以采用小组讨论、游戏竞赛等互动方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、注重实战练习英语语法是需要不断练习和实践的，因此在高职英语语法教学中，教师需要注重实战练习。
可以通过让学生完成大量的练习题、参与语法知识的应用等方式，让学生在实践中掌握英语语法知识。
还可以进行听力、口语练习，让学生在日常生活中更好地应用所学的语法知识。
四、多角度培养学生的语法意识在高职英语语法教学中，教师还需多角度培养学生的语法意识。
可以通过对英语语法知识的深入讲解、实际应用等方式，激发学生对语法的兴趣，使学生能够在语言运用中形成正确的语法观念，提高语法意识。
五、多元化评价学生的学习成果在高职英语语法教学中，教师需要多元化地评价学生的学习成果。
可以通过考试、作业、口头表达等方式对学生进行综合评价，激励学生勤奋学习，提高学习效果。
高职英语语法教学方法需要全方位地关注学生的学习情况，灵活运用多种教学方法，注重实战练习，多角度培养学生的语法意识，多元化评价学生的学习成果。
通过这些方法的应用，相信可以提高学生的英语语法水平，为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
高职高专实用英语语法
高职高专实用英语A、B级考试语法讲义常考的三种时态：过去完成时；将来完成时；（现在/过去）完成进行时。
时间状语从句当中的时态：一般过去时所有的过去用一般现在时表示现在和将来现在完成时现在完成和将来完成一．非谓语动词一．不定式：一）不定式的常考形式：一般形式：He decided to work harder in order to catch up with the others.被动形式: He preferred to be assigned some heavier work to do.语法功能：表示与谓语动词同步发生完成形式：He pretended not to have seen me.被动形式：The book is said to have been translated into many languages.语法功能：表示发生在谓语动词之前二）不定式常考的考点：1）不定式做定语----将要发生2）不定式做状语----目的3）不定式充当名词功能---To see is to believe.三)不定式的省略1)感官动词see, watch, observe, notice, look at, hear, listen to, smell, taste, feel+ do表示动作的完整性，真实性；+ doing 表示动作的连续性，进行性I saw him work in the garden yesterday.昨天我看见他在花园里干活了。
(强调"我看见了"这个事实)I saw him working in the garden yesterday.昨天我见他正在花园里干活。
（强调"我见他正干活"这个动作）感官动词后面接形容词而不是副词：The cake tastes good; It feels comfortable.2) 使役动词have bid make let 等词后不定式要省略但同1)一样被动以后要还原toI ‘d like to have John do it.I have my package weighed.Paul doesn’t have to be made to learn.3) help help sb do help sb to do help do help to do四)有些动词后只跟不定式如：want，wish，hope，manage，promise，refuse，pretend，plan，offer，decide，agree，expect allow sb to do, cause sb to do , permit sb to do, enable sb to doforce sb to do. be more likely to do love to do warn sb to do be able to dobe ambitious to do. begin to do . start to do五) 有的时候to后面要接-ing形式accustom (oneself) to; be accustomed to; face up to; in addition to; look forward to; object to; be reduced to; resign oneself to; be resigned to; resort to; sink to; be used to; be alternative to; beclose/closeness to; be dedication/dedicated to; be opposition/opposed to; be similarity/similar to.三、need/want 后的-ing形式具有被动的意思。
浅谈高职高专英语语法教学方法
的理论 描述 ， 括音位 学 、 法学 、 汇学 和语义学 。简 包 句 词
学中片面淡化语法教学， 结果导致学生的语法基础薄 弱 ， 重 影 响 了他 们 听说 读 写 译 的 能力 ， 而 影 响 了 这严 从
英语 教学 的整体效 果 。
并要求在 口语 中和书面语 中不出或少出重大的语法错
误 ， 一定 的排难 解惑 的能力 。要 求学 生通过各 种 练习 有
熟练 掌握 语法 知识 ，能运 用语 法知 识提 高对 文 章 的理
解能力 ， 并提高使用英语 的准确性。
恶性 循 环 ， 师 教 得非 常 费 劲 ， 生 学得 也 很费 劲 ， 教 学 但 效果 却不理 想 。 ３ 重知识 ， （） 轻技 能 。 在的流行课 堂教 现
再者 ，高 职英语 语 法课 程 虽然 在课 程名 称上作 出
而 言之 ， 语法 是解 释词 组合 成 句子 的方 式 的语 言描 述 。 语言学 习 中最 基本 的三 种要 素是 语 音 、 汇和语法 。如 词 果说词 汇是 语 言这 幢 大楼 的砖 头 的话 ，那 么语 法就 是 其 中的钢筋 混凝 土 ，负责 将这 些语 言材 料进 行 有机 和
学方 式 的主要 弊端一 是 大班英 语 教 学 ， 由于种 种原 因 ，
对高职高专学生的英语学习而言， 他们相对缺乏使
用 目的语 的环境 ， 而导 致 很难 及 时 、 从 准确 地 辨别 和 判
断母语 和 目的语 之 间的语 义特 征 和差异 。因此 就 中 国 学生 而 言 ， 望 不学 语 法便 能牢 固地 掌 握 英语 ， 高其 希 提 英语运 用能 力是 不切实 际 的。 因此 ， 高职 英语 教学 过 在
职高语法教案设计模板范文
教学对象：职高英语二年级学生教学目标：1. 知识目标：掌握英语中的几种基本时态（现在时、过去时、将来时）及其构成和用法，了解被动语态的基本形式和构成。
2. 能力目标：能够正确运用所学时态和语态进行日常对话和写作。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生对英语语法学习的自信心。
教学重点：1. 英语基本时态的构成和用法。
2. 被动语态的基本形式和构成。
教学难点：1. 不同时态之间的转换。
2. 被动语态在句子中的正确运用。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 英语语法练习册。
3. 相关图片或视频资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频，展示不同时间背景下的人物活动，引导学生思考时间与动作的关系。
2. 提问：What are they doing? (他们正在做什么？)二、新课讲授（20分钟）1. 讲解现在时、过去时、将来时的构成和用法，通过例句和练习，让学生理解并掌握。
2. 讲解被动语态的构成：be + 过去分词，并举例说明其在句子中的运用。
三、巩固练习（15分钟）1. 分组讨论：根据给定的情景，运用所学时态和语态进行对话。
2. 完成练习册中的相关练习，巩固所学知识。
四、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，强调时态和语态的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中运用所学知识。
五、作业布置（5分钟）1. 完成练习册中的练习题。
2. 收集生活中运用时态和语态的例子，下节课分享。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生的作业，了解学生对知识的掌握程度。
3. 课堂练习：通过课堂练习，检验学生对时态和语态的运用能力。
教学反思：1. 根据学生的学习情况，调整教学方法和进度。
2. 注重培养学生的实际运用能力，提高学生对英语语法的学习兴趣。
3. 关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
高职高专英语语法
高职高专英语语法(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《高职高专英语语法》课程教学大纲适用于三年制高职高专英语专业娜日苏一、课程的性质，任务和要求语法课程是英语专业的一门必修课。
本课程共204学时。
考试课。
语法课程的主要任务是：使学生通过本大纲所规定的全部教学内容的学习对语法项目有个全面认识掌握语法的精髓及考点。
学习本课程后应达到下列基本要求：1、使学生了解各项语法内容2、使语法知识系统化3使学生熟练运用语法知识，学语法不能脱离语言的全面实践，要通过实践发展听说读写能力再通过实践加强学生对语法知识的熟练掌握，最终使得语言知识转化为语言能力。
二、课程教学内容绪论1、在内容上，全书为26章介绍了各项语法内容2、本书主要抓住语法的精髓及考点尽量少讲一些琐碎的概念直接切入正题简洁明了地将语法点讲述出来突出了重点，难点，考点。
3、本书分为语法知识同步练习，历年实考题，综合练习三大部分，通过做题即能检测出语法点的不足之处又可以强化巩固所学知识。
第一章名词1、主要内容：名词的概念及分类名词复数形式名词所有格名词的句法作用2、重点：名词分类、名词复数形式、名词所有格3、难点：名词的句法作用4、教学要求：通过本章学习使学生掌握名词的种类、名词所有格、名词复数、名词的句法作用5、习题要求：使学生通过课后同步练习强化巩固所学知识。
6、学时安排：8节第二章代词1、主要内容：代词的概念及分类（人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、相互代词、不定代词、疑问代词、连接代词、关系代词）用法2、重点：代词的概念及分类3、难点：用法4、教学要求：通过本章学习使学生掌握代词的分类及用法5、习题要求：使学生通过课后同步练习强化巩固所学知识。
6、学时安排：8节第三章冠词1、主要内容：冠词的基本内容及分类、冠词的用法区别、常用定冠词的情况、常用不定冠词的情况、常用零冠词的情况2、重点：冠词的基本内容及分类3、难点：冠词的用法4、教学要求：通过本章学习使学生掌握冠词基本内容、分类、用法。
高职英语语法教学方法略谈5篇
高职英语语法教学方法略谈5篇第1篇示例：高职英语语法教学方法略谈在高职英语教学中，语法教学一直是学生们比较头疼的问题之一。
很多学生觉得英语语法复杂枯燥，很难掌握。
但实际上，只要运用正确的方法进行教学，英语语法也可以变得简单有趣。
本文将探讨几种适合高职英语语法教学的方法，并分析其优缺点。
1.交际法教学法交际法教学法是一种强调语言应用的教学方法。
在语法教学中，可以采用这种方法让学生通过实际交际来学习和应用语法知识。
教师可以设计一些情境对话或角色扮演活动，让学生在实际情境中运用学到的语法知识。
优点：这种方法能够提高学生的语言应用能力，让他们在实际交际中更加自然和流利地运用所学的语法知识。
缺点：可能会忽视对语法规则的详细解释和练习，导致学生对语法知识的掌握不够扎实。
2.基于任务的教学法基于任务的教学法是一种以任务为导向的教学方法。
在语法教学中，可以通过设计各种任务，让学生在完成任务的过程中掌握语法知识。
教师可以设计一些有关语法知识的任务，让学生通过完成任务来巩固和应用所学的语法知识。
3.语法重点突出法语法重点突出法是一种通过突出语法知识重点来进行教学的方法。
在语法教学中，可以通过挖掘和强调语法知识的重点，让学生更加集中地学习和掌握这些重点知识。
优点：这种方法能够帮助学生更加有针对性地学习和掌握语法知识，提高学习效率。
高职英语语法教学是一个复杂而严谨的过程，需要教师在教学过程中不断探索和尝试适合学生的教学方法。
在选择教学方法时，教师可以结合多种方法，根据具体情况灵活运用，以达到最佳的教学效果。
希望本文介绍的几种教学方法能够对高职英语语法教学有所启发和帮助。
第2篇示例：高职英语语法教学方法略谈要注重学生的实际运用能力。
在语法教学中，不能只注重学生死记硬背语法规则，而忽略了学生的实际运用能力。
教师应该注重培养学生的实际运用能力，让学生在课堂上更多地进行口语练习和语法运用。
可以通过情景对话、角色扮演等方式来让学生更好地理解和运用所学到的语法知识。
高职高专教育英语课程教学基本要求(试 行)》附表三语法结构表
高职高专教育英语课程教学基本要求（试
行)》附表三语法结构表
英语语法是整个英语系统的重要组成部分，对英语学习者来说，掌握好英语语法有助于他们更好地理解和表达自己的想法。
为了让高职高专学生更好地掌握英语基本语法知识，《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行)》附表三语法结构表对学生进行了详细说明，其中涉及动词时态、形容词、副词、状语从句等，使学生更好的掌握语法的基本知识，来辅助理解语音和词汇，进而激发学生的写作创造力。
在学习高职高专英语课程时，学生需要系统的学习。
应该从基本的动词时态、形容词、副词和状语从句等入手，然后再慢慢掌握较复杂的句式。
通过观察和比较语法结构，重新组合，会增加语言知识，以更好地理解句子的含义和表达思想，从而提高综合英语能力。
另外，为了加深印象，学生还可以用英语自身的方式实践，通过书写、教学和交谈等方式，让自己熟悉语法规则，并提高把握其中规律性的能力。
只有不断实践，才能让自己更好地掌握英语语法知识，真正提高阅读、写作水平和整体说话能力。
英语语法是每一位学习英语的人都不容忽视的重要知识，希望以上这些建议，能帮助大家更好掌握英语语法知识，祝大家学习顺利！。
高职高专英语语法教学及教学案例分析
高职高专英语语法教学及教学案例分析
◆ 乔竞 宇
（ 河南工业职业技术学院 ）
【 摘要】英语语法是英语 学习中的一个重要组成部分 ， 学好英语语 法有助 于学生正确地去读 写以及 口语表达英语 ， 提 高学 生对 于英语的
理 解 和 逻 辑推 理 能 力。 从 高 职 高 专英 语 语 法教 学 的 实 际情 况 来 看 ， 在教 学 方 法上 存 在 一 些 弊端 ， 值 得 我 们 反 思 和 重视 。就 高职 高专 英 语
为高职高专的英语教 师， 应加强学生语法的理论基 础培养以及使用的熟 练 排斥。因此 ， 在大专高职 的英 语教学 中， 教师应 合理 调整语 法教学 的难易 度， 继而提高其英语的综合能 力。
一
程度 ， 选择适合学生们接受且乐于接 受的难度 和知识 内容， 教师在 教学 中 应突出重点和难点 ， 让学生对于所学 的英语语 法框架 有深刻 的概 念理解 ，
语 法教 学及教 学 案例 分 析 做 出 了探 讨 。
【 关键 词 ｌ高 职 高 专
英 语 语 法教 学
教 学 案例
高职高专的生源大多来至于 中专和高 中， 虽然在 以往 的学习中学过英 重点 和 难 点 。 在 高 职 高专 的 英语 教 育 中很 多 语 法 知 识 与 中 专 英 语 和 高 中
实 践 和语 法理 论 相 结 合 ， 真 正 提 高学 生 的英 语 水 平 。 本 当做 参 照物 ， 让 学 生 用 所 了解 的英 语 语 法 知 识 对 其 进 行 关 系 描 述 ， 在 这
二、 高职高专英语语法教学中存在 的问题
１ ． 英 语 课 程 时 间较 少
个过程中教师加以引导 ， 激发学 生的学 习热 情 ， 继而 通过思考 和讨论得 出 最终结论 ， 从而真正地理解所学语法的概念 和含义。 当学生们掌握 了所 学
职业高中英语第二册Unit10语法部分教案Book 2 unit 10 language in use
教学内容Book 2 unit10 Why was itbuilt?language in use(ppt 24-35)课型学时节次授课班级授课日期出勤情况纪律情况教学目的知识与技能过程与方法情感态度价值观听—能够听懂建筑物的建造时间、所在位置及其他简单信息。
说—能够进行有关建筑物修建历史的简单对话。
读—能够读懂著名建筑的简单介绍。
写—能够正确使用一般过去时的被动语态简述建筑物的历史学生能够通过略读等阅读技巧，巧取文章大意提高阅读能力。
1、自我探究法2、情景教学法3、讲授法4、小组合作法文化意识：学生能够简单了解西方国家建筑物的特点情感态度：学生能够了解古今中外的著名建筑物，开阔眼界。
教学重点能够本单元与建筑有关的词汇和常用表达方式。
能够听懂建筑物的有关信息和询问建筑物有的问题。
能够正确使用一般过去时的被动语态简述建筑物的历史教学难点能够运用所学的语言知识介绍一个世界著名建筑，并写出有关文章。
能够正确使用一般过去时态。
教学资源多媒体、相关建筑资料教学后记教学程序重、难点诠释、教学方法等Step1 Review1.抽查学生到黑板上默写上节课所学习的单词。
2.做activity 15的练习，教师在班里举办一个Speech contest. 把学生按小组划分，每个小组选出代表以导游的身份介绍国家图书馆，班上评出最佳演讲者。
Step 2 Lead—inIt was built in 1889.It was designed by Alexander Eiffel.The books were kept in one room of the Capitol building.All of them were burnt that year by British soldiers.In 1980, a third building was completed near the first two.1.学生自己阅读方框内的句子2.教师引导学生说出一般过去时被动语态的基本结构。
浅谈高职高专英语语法教学
利用情景教学法讲授语法 。情景教学法 即教 师应利用真 实的环境或设置模拟情景进行语法教学。 中包括利用实物、 其 真实 的语境 、 状态 语言 、 非语言手段及 多媒体手 段 。 使语法教
。
学更加形象化、 直观化、 真实化和趣味化。 在语法教学 中， 一些 学生较难感知和掌握 的语法知识 ，如虚拟语气在虚拟条件状 语从句 中表 示对 过去 、 在 、 来的假设情况 的用法 ， 现 将 由于平 时接触 和使 用机会较 少，很多学生会产生遗忘或者混淆语法 规 则 的现 象 。再 如情 态 助 动词 ｃｎ ｍａ， ｓ ｓａ ， ｏ ｌ， ａ ， ｙ ｍｕｔ ｈ ｌ ｃｕｄ ， ｌ ｗｏ ｌ ，很 多学 生自认 为熟练 的掌握 了语法 书中的规则和 ｕｄ等
意义， 但在与 以英语 为母语 的人 士进行 实际交际时 ， 却经常因 用词 的不恰 当而给人 以语言不到位的感觉 。 对于这种现 象， 最 好的方法是充分利用 多媒体手段 ，制作简单的动画或播放与 教 学内容有关的情景短片 ， 再现实际的交际场景 ， 再配以巧妙 的语之间的语 义特征和差异。因此 就中国学 生而言， 希望不学 的课堂设计 ，让学生在模拟的情景语境 中去反复使用语法规 体会、 感知 、 比较 和总结语法规则的用法和意义 。 从而达到 语法便能牢固地掌握英语，提高其英语运用能 力是 不切实际 则 ， 的。换言之， 在高职高 专英语教 学过 程中， 重视语法教学， 改善 完全 掌握语法知识的 目的。 在语 法教 学 中运 用活动 教学 法也 对学生 学 习语法很 有 语法教学是提高学生英语运用能力所必不可少的部分 。 帮助而且充满 了趣 味性。 活动教学 法即学生在活动 中运 用语 二、 适用于 高职 高专 学 生的语 法教 学法 言 ， 动起 学生的认知结构 和主体意识。这也 可 以说是充分 调 笔者根据 自己的教学经验 ， 并参考一些专 家的理论 实践 。 地 发扬了高职学生 性格 比较外 向的优 势。学生思维活跃 ， 记 总结了以下几种有效的方法。 忆 就会更深刻。教 师应 把语法规则 活化 为活动 ， 把教学活动 首先， 为了让 学生能完整地 了解 语法的基础知 识， 师可 教 难 以设法将语法内容进行适当的有机整合，在原理相通 的情 况 活化 为交际活动 。设计 巧妙 、 度适宜的游戏 活动往往会产
高职高专英语语法教学方法浅谈
高职高专英语语法教学方法浅谈摘要：随着教材的不断改进，英语教材内容逐渐重视语言功能，而淡化了对语法的教学。
通过分析了高职高专英语语法学习的情况，结合学生学习的特点，本文旨在如何在大学英语语法教学实践中，运用多种教学法相结合的办法，去改善高职高专学生英语语法教学提出自己的观点及建议。
关键词：高职高专英语语法教学方法1、英语语法学习的重要性语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，无论是从语言本质、外语教学的特点等方面，还是从外语学习者的认知能力的培养的角度都说明了这一点。
语言是由语音、词汇、语法三要素组成的。
语音是物质外壳，词汇是建筑材料，语法是结构框架。
掌握语言就等于掌握语音的物质外壳，词汇的建筑材料加上语法的框架。
而词汇与语法又是相辅相成的一个结合体。
对高职高专学生学习英语而言，他们毕竟没有使用目的语的环境，那么他们就很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异。
因此在高职高专英语教学过程中，重视语法教学，改善语法教学是提高学生英语运用能力所必不可少的部分。
2、高职高专学生英语学习特点高职高专的英语教学肩负着双重使命：一是帮助学生打好英语语言基础，二是要培养学生的英语应用能力。
语法学习对于英语能力的培养起着至关重要的作用。
然而，如何才能使学生通过有效学习实现对语法知识的掌握和运用，很大程度上取决于教师运用的教学方法。
高职高专的学生他们大多语言基础比较薄弱，在学习上存在着畏难心理，学习热情不高。
大多数的学生都认为学习语法是很必要的，但也是在英语学习过程中最重要也是最难学的。
对于高职高专的英语应用能力考试（B级）来说，较之其他部分，英语语法与结构部分也是得数偏低的，这一点说明他们的语法问题迫切地要求得到提升。
3、英语语法教学方法传统的英语语法教学表现为以教师为中心、以课本为中心，忽视了学生在教学中的主动作用，导致课堂授课模式单一，学生缺少主动思维。
很多教师虽认识到语法的重要性，可是在教学过程中却很难看到效益。
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浅议高职高专公共英语语法教学
摘要：在高职高专的公共英语教学中，语法教学是一个必不可少的环节，也是英语教学的一个难点。
由于高职高专的学生英语基础知识水平不一，给英语语法教学带来一定的难度。
在英语语法教学中，只有分析学生的实际情况，了解学生学习的薄弱环节，采用合适的教学方法，抓住教学的侧重点并选择合适的教辅读物，才能搞好英语语法教学。
使学生恰当地使用语法结构和提高交际能力，有效地提高高职高专公共英语学生的英语学习水平。
关键词：高职高专公共英语语法教学教学分析侧重点
中图分类号：g642 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.015
在高职高专的公共英语教学中，语法教学是一个必不可少的环节，也是英语教学的一个难点。
如何提高语法教学的效果并且使语法在英语学习中较好地发挥其作用，对高职高专公共英语语法教学的分析研究是很有意义的。
1 英语语法教学回顾
英语语法教学历史悠久而且有多种教学方法。
如在语法——翻译教学法（grammar-translation method）中，语法是英语教学的基础和中心环节。
18世纪现代外语课出现以后，也依然延续了这种教学法。
这类教学法往往包括两部分：英语和母语对照的会话，以及英语语法。
该方法的特色是过分依赖语法，注重阅读能力，以书面语学习为主。
与语法——翻译教学法相对比的是直接法（the direct
method），这种方法走向了另一个极端，试图让学习者既不通过母语帮助，也不通过系统的语法知识，直接学习英语。
二次大战前后，随着语言学的发展，语法教学出现了百花齐放的局面，包括重视句型代换和口语学习的听说法（audio-lingual method），注重语言规则而非习惯的认知法（cognitive method），还有以语言功能项目为纲，重视培养交际能力的功能法（the functional method）等等。
在所有这些教学方法中，不管是认为语法教学在英语学习中有中心作用，或认为语法教学应当少一些，语法教学都是不可回避的一个部分。
2 高职高专语法教学现状分析
语法教学是高职高专公共英语教学中的一个难点。
就高职高专的学生英语知识水平来说，普遍存在语法基础不完整，知识掌握不牢固等问题。
当教学中出现语法课程，学生就会产生畏难情绪，回答问题的积极性往往大打折扣。
根据作者对本校大一、大二两个年级共5个班的学生进行的随机调查，学生认为英语学习中最困难的两个方面是语法和单词，其中语法的困难程度较单词更高。
而从教师的角度来分析，公共英语教学有着教学进度和课时等限制，无法系统地重新讲解中学时应当讲授的语法体系。
尽管教师将语法的基础内容重新梳理一遍，但对提高学生的语法知识水平却不明显。
如在cet4考试中，尽管没有专门的语法习题（实际上语法能力是通过翻译和阅读体现的，尤其是翻译试题），但由于语法知识的缺失，学生不能从宏观的角度认识英语的语言知识体系，对英语句子和汉语
句子的结构性差异认知不够，在翻译题中难以理解复合句式，经常出现欧化中文和中式英语的句子结构。
经与学生交流并用cet4原题让学生重新演示答题思路时发现，学生尽管在专项语法训练有着较好的表现，却对英语句子的结构认识混乱，无法将汉语意思以英语句式的方式表达出来，尽管在诸如时态，词性等细节方面有时能做得不错。
还有在其他英语书面表达的任务中，学生也会出现中式英语的错误。
其实这些错误说明，最主要的问题并不是学生的单词量的不足。
即便在讲解了所有陌生单词之后，学生依然会出现中式英文的句式，这凸显了学生由于语法知识薄弱而不是单词量缺乏导致的错误的英语表达方式。
3 抓住语法教学中的侧重点
语法教学的最终目的是帮助学习者提高英语读写译的能力。
因此，我们在语法教学中有必要把握好侧重点。
认知理论代表人物布鲁纳认为，一门学科的知识结构是极为重要的教学内容。
语法教学应当优先传授语法的作用，基本结构和各个成分之间的关系，然后才是各个语法专题的进一步讲解。
如以高职高专公共英语课文中最常出现的语法点定语从句为例。
教师应当以课文内容为实际材料，先让学习者搞清楚定语从句的作用，其修饰的对象，即名词和代词，以及定语从句和所修饰词的位置关系。
在此基础上，进一步比较定语从句和现在分词短语的相同点和不同点，及其在句子中的作用。
通过这种方法，可以有效地帮助学生理解出现定语从句的复合句。
而目前在语法教学的配套练习题上，往往以单个句子为主要练习对
象，缺乏上下文联系，而且考察内容更多地偏向于定语从句的特殊用法，诸如only，序数词等词修饰的名词，后面应当用that而不能用which等细枝末节。
学生即便能够记住这些特殊语法规则，却不易将定语从句这个语法知识同平时的阅读产生关联，因此也无法在考试中发挥作用。
再有，就高职高专公共英语的学生所面临的学习任务来看，在进行语法教学时，应侧重一般性规则的讲解和练习。
语法分为一般性规则和特殊规则两个部分，在平时语法教学的习题中，大多数习题倾向于测试学生对语法特殊规则的运用。
这一方面是考试的需要，另一方面有利于学生加深对某一语法知识点的理解。
这种将语法要点以专题形式分别讲授的教学编排，对单个语法要点教学能够收到较好的效果。
但如果缺乏对整个语法知识结构性的讲解，容易使学生在语法学习中只重视特殊性规则，而忽视一般性规则，因而在语法习题中表现出色，但在读写译这类需要灵活运用的习题中却无法有效使用语法知识。
我们知道学习公共英语的学生为非英语专业学生，在日后的工作生活中，主要掌握一般性的英语读写译的任务。
从他们的写作和阅读水平来说，所应用到的语法规则大多数情况下也都是一般性规则。
现有的语法教学由于过于侧重于特殊规则，并不能很好地提升学生的书面英语能力，较为有效的方式是先进行一般规则讲解和练习，再进行特殊规则的讲解，把语法知识与现实中的书面英语任务结合起来，与读写译的能力培养结合起来，就会避免学生在语法学习中出现一叶障目的现象。
4 教材情况分析及改进建议
除了抓好语法教学的每个环节，适用的教材也能为学生的语法学习提供一个良好的平台。
目前高职高专公共英语教学使用较为广泛的几套教材中，或多或少有其局限性，有些教材在听说方面编写得较好，但对读写方面则有局限，语法知识的系统性不强；而另一些教材虽有系统的语法知识和写作知识，但听说环节却和阅读环节没有本质区别。
笔者希望教材能够引导学生听说和读写译采用不同的方式，更好地适应英语教学的规律和高职高专学生的基础。
在听说方面，可以部分抛弃传统的听力题的形式，采用归纳含义，复述等以意义为核心和口头表达的题目，或加入一定的插图等视觉线索帮助学生理解。
目前的教材内容基本是大量的文字符号，使得听力训练方面依然大量依赖于文字表述，这种方法已经远落后于国际英语教学的规律。
在读写和翻译方面，有必要进行较为系统的语法教学，要突出结构与形式在英语书面表达中的重要性。
在英语表达方面，有一些宏观的归纳。
语法知识可以出现以考察特殊情况为主的单选题，还可以有考察普遍规律为主的句子结构分析题和造句题，语法教学也可以与短文写作有所联系。
英语中听说与读写，虽有联系，但更多的体现出差异性，其中书面英语对语法的要求更高，而英语口语则与英语文化背景联系更加密切，在教材编写中也应该注意这方面的差异性并加以利用，更好地适应英语教学的规律和高职高专学生的基础。
5 结论
总之，语法教学应当遵循学以致用的原则，使其成为帮助学生提高英语能力的工具而不是障碍。
英语语法的教学目的是通过对语法的讲授及实践，使学生进一步掌握语法的基本理论知识，提高语言表达的准确性。
同时，通过对英语语言现象的简明概括，使学生对英语语法不仅有感性认识，而且上升到理性认识，从而能够举一反三，恰当地使用语法结构和提高交际能力，达到使用和交流的目的，有效地提高高职高专公共英语学生的英语学习水平。
参考文献：
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作者简介：关雪来（1984-），男，满族，河南郑州人，硕士，助教，研究方向为英语课程与教学论，郑州澍青医学高等专科学校，河南郑州 450064。