农村小学汉语拼音教学的现状与策略
浅谈农村小学汉语拼音教学存在的问题与对策
浅谈农村小学汉语拼音教学存在的问题与对策【摘要】：语文现代化是国家现代化的组成部分。
语文现代化的首要而迫切的任务是推广普通话。
我国宪法在总纲第十一条明确规定：国家推广全国通用的普通话。
随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。
“工欲善其事，必先利其器。
”掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。
【关键词】：语文汉语拼音教学问题对策正文：《语文课程标准》的“教学建议”中指出：“汉语拼音的教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话、识字教学相结合。
”汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。
由于汉语拼音的很抽象、很复杂、内容多、无规律、一年级的孩子年龄小、理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。
对生于农村，长在“家乡话”环境里的孩子来说，学好汉语拼音就显得尤为重要，结合多年的教学实践和经验我认为小学汉语拼音教学存在着一些问题。
一、拼音教学中存在的问题。
1、“声嘶力竭式”。
谁的声音响，谁拿小红花。
无论跟读、领读、齐读、赛读、指名读、接力读等等，追求一个效果——响亮。
“声嘶力竭”的结果是——音不一定读准了，嗓子倒或许喊破了。
2、“齐声合唱式”。
一早就读准了的孩子，尽心尽力地陪读，把熟悉的调子唱了一遍又一遍；跑了调的孩子，自己并不觉察，认认真真地把错误的调子重复了一次又一次；不会读的孩子，如蚊子般小声哼哼，混在队伍里滥竽充数。
“齐声合唱”的结果是——听起来整齐、壮观，却易浑水摸鱼，底子并不夯实。
3、“单线行进式”。
拼音、识字、阅读各自为阵，为学拼音而学拼音，今天读个a，明天写个o，读准了，写对了，目的就达到了，而没有及时发挥出拼音的“拐杖”作用。
“单线行进”的结果是——“拐杖”在手，却不落地，白白耽误了一段行程。
待到真要赶路时，又因不熟“拐杖”性能，跑不了，只能拖着走。
4、“机械翻炒式”。
读读写写，写写读读，一遍不行两遍，两遍不行三遍，课内不行课外来，在校不行回家来，总而言之，次数就是质量，时间就是分数。
农村小学汉语拼音教学存在问题及对策研究
农村小学汉语拼音教学存在问题及对策研究摘要：随着英语课程在小学阶段的普及，很多教师“弱化”了对汉语拼音教学的重视，导致了许多学生汉语拼音基础知识薄弱，甚至常常和英文字母混淆。
汉语拼音是学生们认识汉字的基础，对小学阶段学生的成长有着重要的意义，必须牢牢抓紧汉语拼音教学的效率和质量。
本文结合笔者自身教学经验，梳理了农村小学汉语拼音教学中的常见问题，并针对性地提出了几点教学建议，希望能为教育教学工作的推进贡献一份绵薄之力。
关键词：小学；汉语拼音；教学问题；教学对策关于汉语拼音在《全日制义务教育语文课程标准》中，对学生的要求为“能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话”。
这说明了汉语拼音教学的价值，也对教师的教学目标提出了导向。
教师要在小学阶段夯实学生的汉语拼音基础知识，重视培养学生对于汉语拼音的实用能力，让学生能够借助汉语拼音来学习汉字、掌握普通话的标准发音。
笔者今年在三亚市天涯区的一个落后农村里支教时，发现一些小学高年级的学生对汉语拼音的掌握水平也不尽如人意。
针对这种现状，必须积极寻找到问题所在，并结合学生实际情况进行教学策略上的调整。
一、农村汉语拼音教学中存在的问题梳理（一）教师方面存在的问题针对学生汉语拼音知识薄弱的问题，首先要积极梳理教师方面存在的问题，主要包括以下三个方面。
第一，农村偏远地区的一些教师自身能力有限。
通过调查发现，有一部分教师对汉语拼音知识的掌握程度仅仅停留在“认识”“能拼读”这种层次，对声母、韵母、辅音、元音等这些概念的区分并不明晰。
还有些教师方言口音严重，自身发音就不够准确，在教学生的时候自然也很难取得好的效果。
第二，教师对汉语拼音的重视程度下降。
在全球化的背景，英语成为了国际间交流的通用语言，英语课程在小学课程体系中的重要程度也在不断提升。
在这种背景下，教师往往会认为汉语拼音这个“小儿科”不必深究，学生只要年龄大了就会自然学会。
除此之外在小学毕业考试中，汉语拼音的分数占比也越来越低，进一步弱化了教师对汉语拼音教学的重视程度。
浅谈如何加强农村小学汉语拼音教学的方法及措施
浅谈如何加强农村小学汉语拼音教学的方法及措施摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。
汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。
本文从农村小学汉语拼音教学的现状出发，探讨了加强农村小学拼音教学的重要性和必要性，并提出了解决农村汉语拼音教学的一系列措施。
关键词：农村拼音教学方法措施汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。
汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。
中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
其次能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。
关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。
一、应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和学生规范发音要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。
如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。
利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
二、注重家访，养成自学习惯因为是农村，寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。
有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。
汉语拼音学习的现状
汉语拼音学习的现状
（一）从现在的小学汉语拼音教学内容设计来看，教师的教学方法还是比较落后的，大部分都是些传统的教学模式。
对于
现在的这些思维更活跃的孩子们来说，传统的教学已经不
能激发他们的学习兴趣。
虽然在教材中逐渐表现出内容的
新颖、涉及的方面也比较广、知识点丰富，但是最终让我
感受到学生们对学习的自觉性还是不强，对知识深入探索
的欲望也不高。
（二）现在有许多的学生认为学习汉语拼音就是一项步骤，特别是在他们上幼儿园期间，有的会先教学生们识字，先学
字，忽略了汉语拼音的重要性。
使得有些学生在上一年级
学汉语拼音时就没有多大的兴趣，渐渐养成了只写不读的
习惯，这对学习一门语言来说是非常不好的开端。
（三）相对于城市的学生而言，农村的学生大多数是留守儿童，父母都在外地打工，家中只有老年人，老人对孩子的溺爱
再加上他们现有的知识水平，可能不能给予学生更好学习
氛围，不能更多得帮助学生在家的辅导。
还有的家长对孩
子低年级学习不重视，认为知识很简单，也就没放在心
上。
这样反而让自己的孩子从一开始就对学习有了松懈，
不利于好的学习习惯的养成。
农村小学拼音教学的现状分析与对策
农村小学拼音教学的现状分析与对策发布时间：2021-04-12T15:55:03.580Z 来源：《教学与研究》2020年第34期作者：黄明雪[导读] 小学汉语拼音教学十分关键和重要,直接影响到学生学习汉语拼音的积极性,以及借助汉语拼音进行阅读和写作文的需要性黄明雪广西钦州市钦北区大直中心小学 535032摘要：小学汉语拼音教学十分关键和重要,直接影响到学生学习汉语拼音的积极性,以及借助汉语拼音进行阅读和写作文的需要性。
关键词：小学拼音教学分析与对策小学汉语拼音教学十分关键和重要,直接影响到学生学习汉语拼音的积极性,以及借助汉语拼音进行阅读和写作文的需要性。
经过多年的低年级教学,我觉得,拼音教学从一年级抓起,并不是最科学的安排。
现在,幼儿到了小学一年级才开始接触汉语拼音,这在很大程度上限制了幼儿的发展潜能。
如果在学龄前使幼儿有良好的汉语拼音基础,就可提前进行阅读和写作的练习。
下面,我们先来看看目前的拼音学习存在哪些问题:一、农村拼音教学的教学策略1、认识拼音教学的重要性作为教师，首先要了解汉语拼音的重要性。
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，它是帮助学生识字、阅读、学习普通话和写作的有效方法。
可以说学好汉语拼音是小学生学好语文的基础，所以在小学语文教学中必须重视拼音教学这部分内容，充分发挥汉语拼音在语文学习中的作用。
2、幼儿园重视英语教学而忽视拼音教学现在有好多幼儿园都在办双语教学,办得有声有色,有的还作为特色宣传出来。
但结果如何呢?由于幼儿园的英语教材和小学里的英语教材不接轨,还由于到了一年级,语文、数学的学习任务比英语重,因此很多学生很快就将幼儿园学的英语忘记了。
由此看来,幼儿园三年的宝贵时间,如果将拼音分解掉,很多孩子在幼儿园就能逐渐开始独立阅读拼音读物了。
而现在学习了两个月的拼音后,很多孩子因为拼音读得不是很熟练,拼读起来有一定的困难,一会儿就没耐心了,丧失了良好的阅读时机。
3、拼音教学受到教学条件和家庭环境的限制农村的教学设备比较简陋，除了中心小学有多媒体教学设备外，其余的小学都是原滋原味的教学，有的只是一些拼音卡片，挂图之类的。
农村小学拼音教学存在的问题与对策——以湖南省长沙市高新区虹桥小学为例
家 里 跟 周 围 人 都 是 说 家 乡 话 、长 沙 话 ， 很 少 说 普 通 话 。 因 生 活 中 不 常 接 触 拼 音 。家 长 在 家 辅 导 拼 音 时 觉 得 麻 烦 ， 辅
导困难。
大提高 了 ． 枯 燥 的 语 言 学 习 课 堂 呈 现 思
维闪现 的火花 ， 这 样 的课 堂 是 最 让 人 享
开、 儿 歌 唱 一 唱 。 教 师 在 教 孩 子 认 识 字
其 次 ，在课堂 上抓住 发音规 律 ， 及
时 纠 正 学 生 典 型 的 发 音 缺 陷 和 不 规 范
的语 言交 流 。
母时， 可 以 让 孩 子 们 上 台 用 自 己 的 身 体
的任意部 位摆字母 ， 让 台 下 的 小 观 众 猜
响他 们 对 语 文 学 习 是 否 有 兴 趣 。教 师 怎 样 使 抽 象 枯 燥 的 拼 音 符 号 在 学 生 头 脑 中变 得 具 体 可 感 呢 ？笔 者 建 议 在 课 堂 上 运用 各种激趣 手段 ， 最 大 限 度 地 激 发 孩 子学 习 拼 音 的 乐 趣 。
东 方 红 镇 。２ ０ ０ ９年 ， 为 配 合 国 家 高 新 区
联合办学 ． 开 始 了 由农 村 小 学 向 城 镇 化 小学 转 型 。基 于 原 来 的教 学 水 平 相 对 薄 弱， 学 生生 源多 为周边 农 村 ， 家 长 文 化 水平 普遍不 高等多方 原因 ， 教 学 水 平 有 待提高。
一
（ １ ） 拼音课 允许孩 子的身体 “ 动” 起 来： 游戏玩一玩 、 动作 做一做 、 火 车 开 一
有 些 老 师 上 课 时 习 惯 于 让 学 生 齐
、
学 生 在 拼 音 学 习 中存
农村小学汉语拼音教学难题及教学措施-最新教育资料
农村小学汉语拼音教学难题及教学措施难题一：教学资源匮乏，教师素质不高。
学校教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学，学生无法参与到教学中来；部分教师是土生土长的当地教师，年龄偏大，学历低普通话水平不高，四川山区教师受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有川普口音。
教学措施：应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和促进山区学生规范发音。
要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。
如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。
利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
难题二：“读书无用”观念的影响。
在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
教学措施：因为是农村，院子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。
有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。
同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。
笔者这样坚持了一年觉得效果明显，受学生喜欢家长认可，这样即辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢！难题三：儿童注意力时间不长，注意力不集中是儿童普遍存在的问题。
他们在听课、做作业、看书等事情上，往往不能集中注意力，也没有耐性，没有毅力，影响课堂学习，这和儿童的生理和心理特点有关。
农村小学汉语拼音教学难题及对策
农村小学汉语拼音教学难题及对策——以益阳市资阳区新桥河镇第三中心完全小学为例益阳市资阳区新桥河镇第三中心完小胡志勇一、汉语拼音在汉语言中的重要性和汉语拼音教学在小学语文教学中的重要性学习一门语言就如同建造一所房子，要想把房子建的高、建的牢，只有把基础打结实了，才能保证房子能顺利建成，且达到我们所想要的效果。
如同我们学习英语，只有把26个字母记牢了，才能组成单词，才能形成句子。
而我们的国语，也只有我们把汉语拼音记牢固了，才会形成汉字，汉字也是世界上使用人数最多的一种文字，在历史上汉字很早就走出国门，成为一种国际性的文字①，而作为我们的母语而言，何谓基础，也就是我们从小就接触的汉语拼音了。
拼音拼成字，字组成句，句形成文。
基础牢固了，才能有拼写，有阅读，有写作。
足以见得，汉语拼音于我们而言有多么的重要。
汉语拼音教学是小学语文教学中的重要组成部分，踏入小学校门的第一步，最先接触的就是汉语拼音，汉语拼音主要内容的教学恰好处于儿童刚刚踏入小学校门之际,依据课程标准的要求,必须在42到46课时内完成教学任务。
②为此，中华人民共和国教育部2001年定制的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定：小学阶段拼音的教学要求：学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确的拼读音节，正确书写声母，韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
几十年的要求，如背诵《汉语拼音字母表》、能够默写声母和韵母，（只有 1963 年大纲没有做出明确的要求）一直到 2000 年修订大纲和 2001 年课程标准才发生变化，要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母。
从“背诵”到“熟记”，从“默写”到“正确书写”，降低了对汉语拼音识记的要求。
③对于此标准的制定，足以证明汉语拼音教学在小学语文的教学中所处的基础性地位。
也正如吕叔湘先生所说“《汉语拼音方案》是拼写汉语的最佳方案。
”④我们所要做的就是好好的制定我们所需要的汉语拼音教学的最佳方案。
浅谈农村小学的拼音教学困境与对策
浅谈农村小学的拼音教学困境与对策拼音教学一直是小学语文教学的重点和难点，是语文知识学习的基础起点，既是今后拓展学习的一个最基本工具，也是语文教学要完成的首要任务。
同时我深深意识到在农村学校里，拼音教学也非常不容易，主要是因为：1. 方言对教学的影响。
在农村，大都是讲乡土话，平时干活的，玩的，活动的，交流的都是用乡土话来讲，大人讲乡土话，小孩也是讲乡土话，小孩从开始会说话，就是讲乡土话。
在我们这里，学生对平舌音和翘舌音、送气音、前鼻音和后鼻音都区分不清。
2. 学生基础差、底子薄，学前教育不够重视。
由于在农村，一般没有正规的幼儿园，也没有学前教育，就算有上过幼儿园，也只是简单的规范行为习惯，但是对于拼音的认识，根本不怎么涉及。
所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。
农村幼儿园里大多只是招收没有到入学年龄的小孩，家长想先让孩子上一年幼儿园，明年就可以说读过幼儿园，我该上一年级了，没有正确的认识到学前教育的重要性。
很多家长认为：上幼儿园没有意思，学不到东西，不上幼儿园还可以节约好几百。
这样有的家长甚至不让孩子上幼儿园，到入学年龄后直接入学。
再就是农村孩子的年龄普遍偏小，大多是6岁，有的只有5岁多。
他们年龄小，又没有经过学前教育，这样就给教学造成一定的难度。
3. 农村家长思想观念淡薄，普通话水平有限。
首先，在农村，特别是我们学校这种比较偏远的地方，很多家长的思想还停留在上个世纪八十年代左右，对孩子们的学习一点都不重视。
他们认为孩子读书就是为认几个字，等人长大就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。
他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，不行就算了。
其次，在现在经济社会的冲击下，很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人他们很多不识字，有的即使识字有不识拼音，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家过后就只是问问作业做好没有，完全不给孩子辅导，保证孩子回家完成作业的质量和数量。
小学汉语拼音教学存在问题及对策研究
小学汉语拼音教学存在问题及对策研究一、本文概述随着现代教育理念的深入和教育改革的推进，汉语拼音作为小学语文教育的基础和重要组成部分，其教学问题逐渐显现并引起了广泛关注。
本文旨在探讨小学汉语拼音教学中存在的问题，并针对这些问题提出有效的对策。
文章首先回顾了汉语拼音教学的重要性，接着分析了当前小学汉语拼音教学中存在的典型问题，如教学方法单缺乏实践应用、学生兴趣不高等，文章提出了针对性的解决策略，以期提高汉语拼音教学的效果，为小学生的语文学习和全面发展打下坚实基础。
二、汉语拼音教学的理论基础汉语拼音教学在小学教育中占有举足轻重的地位，它是学生语言学习的基础，更是汉字读写的前提。
汉语拼音教学的理论基础主要来源于语言学、教育学和心理学等多个学科。
在语言学上，汉语拼音作为汉语的标音系统，为学生提供了准确、规范的语言表达工具，有助于他们正确发音和拼写汉字。
教育学理论认为，汉语拼音教学应遵循儿童语言发展的规律，注重实践性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
心理学研究也表明，汉语拼音学习符合儿童的认知特点，通过科学的教学方法，可以有效提高学生的学习效率和质量。
汉语拼音教学的理论基础为实际教学提供了科学的指导。
在教学中，教师应充分理解并应用这些理论，根据学生的实际情况和个体差异，采取合适的教学策略，确保学生能够扎实掌握汉语拼音知识，为后续的语言学习打下坚实的基础。
教师还应不断学习和研究新的教学理论和方法，不断优化汉语拼音教学，以适应时代的发展和学生的需求。
三、小学汉语拼音教学存在的问题小学汉语拼音教学作为语文教育的基础环节，虽然在教育体系中占据了重要的地位，但在实际的教学过程中，仍存在着一些亟待解决的问题。
目前，许多教师在汉语拼音教学中仍然采用传统的“填鸭式”教学，即教师单方面讲解，学生被动接受。
这种教学方式忽视了学生的学习主体性和兴趣点，导致课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。
由于缺乏有效的互动和趣味性元素，学生往往难以形成深刻的印象，学习效果不佳。
浅谈农村小学汉语拼音教学存在的问题与对策
浅谈农村小学汉语拼音教学存在的问题与对策【摘要】：语文现代化是国家现代化的组成部分。
语文现代化的首要而迫切的任务是推广普通话。
我国宪法在总纲第十一条明确规定：国家推广全国通用的普通话。
随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。
“工欲善其事，必先利其器。
”掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。
【关键词】：语文汉语拼音教学问题对策正文：《语文课程标准》的“教学建议”中指出：“汉语拼音的教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话、识字教学相结合。
”汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。
由于汉语拼音的很抽象、很复杂、内容多、无规律、一年级的孩子年龄小、理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。
对生于农村，长在“家乡话”环境里的孩子来说，学好汉语拼音就显得尤为重要，结合多年的教学实践和经验我认为小学汉语拼音教学存在着一些问题。
一、拼音教学中存在的问题。
1、“声嘶力竭式”。
谁的声音响，谁拿小红花。
无论跟读、领读、齐读、赛读、指名读、接力读等等，追求一个效果——响亮。
“声嘶力竭”的结果是——音不一定读准了，嗓子倒或许喊破了。
2、“齐声合唱式”。
一早就读准了的孩子，尽心尽力地陪读，把熟悉的调子唱了一遍又一遍；跑了调的孩子，自己并不觉察，认认真真地把错误的调子重复了一次又一次；不会读的孩子，如蚊子般小声哼哼，混在队伍里滥竽充数。
“齐声合唱”的结果是——听起来整齐、壮观，却易浑水摸鱼，底子并不夯实。
3、“单线行进式”。
拼音、识字、阅读各自为阵，为学拼音而学拼音，今天读个a，明天写个o，读准了，写对了，目的就达到了，而没有及时发挥出拼音的“拐杖”作用。
“单线行进”的结果是——“拐杖”在手，却不落地，白白耽误了一段行程。
待到真要赶路时，又因不熟“拐杖”性能，跑不了，只能拖着走。
4、“机械翻炒式”。
读读写写，写写读读，一遍不行两遍，两遍不行三遍，课内不行课外来，在校不行回家来，总而言之，次数就是质量，时间就是分数。
小学拼音教学现状及对策
小学拼音教学现状及对策一、小学拼音教学现状综述拼音教学是小学语文教学的基础，是学生学习汉字和阅读的重要工具。
当前小学拼音教学存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容单一、学习方式呆板小学拼音教学往往只限于教授基础拼音知识，忽视了语音、语调、语音节等发音规律的教学。
学生在学习拼音时往往只能被动接收，缺乏趣味性和实际运用。
2. 学生学习兴趣不高、记忆负担重拼音教学重视记忆而忽视启发学生兴趣的方式，导致学生对于拼音学习不感兴趣，记忆负担过重。
3. 教学方法陈旧、教学资源匮乏传统的拼音教学方法单一，缺乏多样化的教学手段和资源，难以激发学生的学习潜力。
以上问题的存在，直接影响了学生的拼音学习效果，也制约了其阅读水平的提高。
为了改善当前小学拼音教学的现状，有必要采取一些对策。
二、小学拼音教学改进对策1. 优化教学内容，丰富教学形式要改善小学拼音教学现状，首先要优化教学内容，丰富教学形式。
在教学内容上，应当结合拼音发音规律，增加语音、语调等相关知识的讲解，帮助学生更好地理解和掌握拼音知识。
在教学形式上，可以引入游戏、竞赛、故事等丰富多样的形式，激发学生学习兴趣，让学习变得更加有趣。
2. 积极引导学生参与，增加互动性在拼音教学中，教师要积极引导学生参与，增加课堂互动性。
可以通过分组合作、角色扮演、互动游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 多元化教学手段，丰富教学资源为了激发学生学习潜力，小学拼音教学需要采用多元化的教学手段，丰富的教学资源。
可以利用多媒体技术、教学游戏、拼音动画等方式，让学生在多样化的学习环境中进行拼音学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
4. 建立良好的学习氛围，增强学习信心在小学拼音教学中，教师要建立良好的学习氛围，鼓励学生表现，增强学生学习信心。
教师要注重积极激励和奖励学生，让他们在学习中感受到成就感，增强学习动力和自信心。
5. 注重个性化教学，关注学生差异小学拼音教学中，教师要注重个性化教学，关注学生的学习差异。
15农村小学汉语拼音教学的现状调查及策略研究
《农村小学汉语拼音教学的现状调查及策略研究》广元市朝天区中小学教育科学研究室董仙莲【摘要】：汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。
在大多数农村小学，由于语言环境、地方方言、师资队伍、学前教育、留守问题等因素的影响，给农村地区的拼音教学带来诸多困难。
结合笔者调研的朝天区20多所乡镇学校的拼音教学情况，根据《语文课程标准》的要求，将从现象到本质，理论到实践，探因寻本，提出进一步优化农村小学拼音教学的具体措施和方法。
【关键词】：农村小学拼音教学现状分析策略一、问题的提出1．朝天区共有28所农村小学，通过近5年的教学视导、督查、听课、评课、教学大比武等活动的深入开展，笔者发现小学低段的汉语拼音教学存在一些问题。
从近5年的期末考试来看，“读拼音，写词语”这类题目的失分都比较大，特别是农村小学的学生，失分更严重。
以2014年朝天片区秋季期末检测的抽查为例：城区的朝天一小小学一年级语文平均82.3分，朝天二小平均88.5分，而处于较为偏远的农村小学小安小学平均56.8分，陈家小学平均62.4分，相差十分悬殊。
通过抽样进行试卷分析，其中“将下列声母、韵母、整体认读音节正确抄写在横线上”一题朝天一小得分率为78.5％；朝天二小得分率为86.6％；小安小学得分率为54.3％；陈家小学得分率为64.8％，其余各地的农村小学校也存在类似情况。
由此可见，农村小学的拼音教学令人堪忧，还存在着诸多问题。
2．《语文课程标准》把小学低年级即1-2年级划分为第一学段，这个学段以拼音、识字教学为主要任务，对学习汉语拼音有明确的规定：“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”要求学生认识常用汉字1600-1800个，大约占整个小学阶段识字量（3500个常用汉字）的一半。
可见，汉语拼音、识字、写字在1-2年级语文教学中占据重要地位，而识字的前提是先要学好汉语拼音，是基础中的基础，这就要求我们要深入地调查分析，认真研究，寻找对策。
农村小学汉语拼音教学
浅谈农村小学汉语拼音教学内容提要：汉语拼音既是帮助学生识字和学习普通话的有效工具，也是连接儿童阅读和认知的纽带。
汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。
而在农村小学，学生基础差、底子薄，学前教育不够重视，地方方言的影响，农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难等问题影响着汉语拼音教学。
应当更好的解决这些问题，使农村小学的学生学好汉语拼音，讲好普通话。
中图分类号：g623.2汉语拼音既是帮助学生识字和学习普通话的有效工具，也是连接儿童阅读和认知的纽带。
汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。
中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准（2011版）》规定，小学阶段拼音教学要求：学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
结合多年的教学实践和经验我认为小学汉语拼音教学应该注意到的问题有以下几个方面：一、农村小学汉语拼音教学存在的问题（一）学生基础差、底子薄，学前教育不够重视由于在农村，幼儿园不正规，学前教育短暂，短暂的学前教育只是简单的规范行为习惯，对于拼音的认识，涉及粗浅。
所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。
农村的家长认为让孩子先经过一年的学前教育，第二年就可以上一年级了，没有正确的认识到学前教育的重要性。
（二）地方方言影响着学生对拼音知识的掌握由于是农村，受环境、地区多种因素的影响，家长、学生们平时没有讲普通话的习惯。
课外，孩子们在氛围很浓的地方方言环境中生活，一回到家就操起方言，忽视了普通话，破坏了普通话语感，极大地影响了汉语拼音知识的巩固和运用。
平时少用，造成学生汉语拼音知识得不到很好的练习和巩固，忽视拼音正确的拼、写。
随着年级逐高，大部分学生的拼音基础知识也逐渐淡忘，有的学生到六年级后拼音拼写仍然不规范、甚至不会拼读，大大影响了学生对拼音知识的掌握。
农村小学拼音教学效果现状与对策
522019·11B ·汉语拼音是一年级第一学期重要的学习内容，该学期期末试卷中所体现的学生拼音水平能够较直接地反映小学汉语拼音教学的效果，所以，本研究对湖南中部某乡镇学区的一年一期期末统考试卷的答卷情况进行了分析，并对该学区6名语文教师进行了调查。
研究结果如下：一、考试得分较高但试卷覆盖面窄该学区5所学校一年级学生170人全部参加了此次考试，平均得分及得分率如下表。
各校学生拼音题得分统计学校一年级人数第一题（分）第二题（分）第三题（分）平均得分率I 小学28 1.614.59.490.8%J 小学17 1.715.49.795.4%K 小学14 1.514.49.490.3%L 小学30 1.314.18.886.3%O 小学1班41 1.515.59.795.4%O 小学2班401.614.99.592.5%从答卷来看，主要失分点集中在：（1）特殊拼写规则，即“小ü有礼貌，见了j q x，要脱帽。
小ü见大y，去掉两点还读ü。
ü拼n 和l，两点省不得”。
答错的学生大多将“üé”写成了“ué”。
（2）易混淆和拼错的拼音，如根据拼音写出“同学、里头、工厂、白云、我们、对手、东西、书本”这8组词语，学生的错误集中在lǐ、xī、shǒu，易将“里”“西”“手”等分别误写为“你”“心”“少”等拼音近似的字。
第三题难度较小，统计发现，“房屋”的拼音与词语出错次数最多，其次是“布熊”。
但得分较高并不一定就意味着学生已经掌握得很好。
因为该套试卷10个大题中，仅有3个大题与汉语拼音内容相关，仅占100分总分中的28分，并且只有第一题的2分是完全考查汉语拼音知识，另两道大题更多为借助拼音识字。
比照题目所涉知识点与规定知识点，发现试卷汉语拼音知识点的覆盖面非常窄小。
表现为：规定应掌握的23个声母，试卷中仅出现了17个；规定应掌握的24个韵母，仅出现了14个；16个整体认读音节只出现了yun wu 两个；400个拼读音节只出现了29个。
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农村小学汉语拼音教学的现状与策略
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。
但是农村学校的汉语拼音教学情况并不容乐观，还存在着诸多问题。
现针对农村学校汉语拼
音教学中存在的问题，提出了多种帮助学生掌握拼音的教学办法，其中包括采用直观、形象
的教学方法，教给学生拼读方法是前提，充分利用多媒体学习拼音，让学生在成长的快乐中
学习拼音，以提高农村学校汉语拼音的教学水平。
一、农村学校汉语拼音教学目前存在的问题
（一）师资力量薄
由于地区差异，农村地区学校往往留不住有经验的老师，大多数是年龄大的和刚毕业的新老师。
年龄大的老教师大多普通话不太标准，拼音字母也很难读准；年纪小的新老师往往经验
不足，拼音教学都是“摸着石头过河”，所以拼音教学效果不是很好，学生的学习效果也就不
太好了。
老师的不成熟，直接给孩子们的学习带来负面影响，所以，要教好孩子，老师必须
先成熟起来。
（二）教学时间短
一般学校的拼音教学时间是一个多月，中间还有一周国庆节，所以时间是非常紧张的，正因
为时间紧，所以有不少的学校主观地加快教学进度，而部分老师为了按时完成教学任务，就
顾不了教学质量了，一味地赶教学进度，而一年级学生都是些刚开始学习的孩子，自己还不
知道复习巩固，所以汉语拼音学习效果可想而知。
（三）家庭教育缺
在农村地区，70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。
人老了，眼又花，耳又聋，加上“隔代亲”，管起儿孙来，不好使唤。
而且有些小孩根本不听爷爷奶奶的，随你吼破喉咙，他就是不听，有的即便听了，也是应付了事，快快地写完老师布置的作业，随口读一读拼音字母。
至于读熟字母，熟练拼读音节，就没有这份心思了。
年轻一点的
爷爷奶奶，白天要干农活，又要操劳小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作业，已经算是合格家长了。
二、改变农村地区汉语拼音教学现状的策略
根据上面的分析，农村地区汉语拼音的教学确实很难，但是现状并非无法改变。
通过我的观
察和分析，再加上我的教学摸索，我觉得在农村地区，改变目前汉语拼音教学现状可从以下
几点入手：
（一）拼音教学的教师要重视
这需要从两个方面着手，一方面学校管理层应该加强重视，制定出吸引人才的措施，至少不
能让本校有丰富经验的教师人才流失；另一方面，教师自身应不断学习，提高自我，比如说
多学习名师的教学方法、平时多研究现状、结合学生实际情况寻找适合的教学方法等。
（二）拼音教学的时间要合理
在农村，由于语言环境的影响，家庭教育跟不上，教学设备简陋，这样加大了拼音教学的难度，如果拼音教学的时间多一些，那么，老师们就能更充分地去教学生了，可以合理地训练
学生读准字母的音，训练学生拼准音节，掌握两拼音和三拼音的拼读方法，让学生通过自己
的拼读去读熟一些短文和诗歌，为以后的学习打下坚实的基础。
在此，我提议：在农村，汉
语拼音的教学时间为两个月左右，也就是九、十月。
（三）拼音教学的方法要灵活
要保证农村拼音教学的质量，最重要的还是教学方法。
根据实际情况，我觉得以下几种教学
方式的教学效果还不错，而且适合推广：
1.创设意境，激发学习兴趣。
倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。
”而教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键。
在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。
主要可用“以图激趣”和“说唱记音”两
种方法激发学生学习兴趣。
比如“以图激趣”法，在教学《iuü》时，教师可从课本上的情境图
入手，从“你们看到了图上有什么？”“它们之间会发生什么事呢？”“和我们今天要认识的三个
字母宝宝之间又有什么联系呢？”等几个角度来引导学生观察图片，激发他们学习i、u、ü三
个韵母的兴趣，然后指导学生用自己的语言讲一讲这幅情境图，最后带领学生读一读儿歌：
小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮。
学生边思考边说，还学习儿歌，这种教学方式直接提高
了孩子们的学习热情。
这样的情境图在汉语拼音每课都有，且都富有启发性、与教学内容联
系较大，因此教师可以学习使用这种方法来教学汉语拼音。
2.编创游戏，开展愉快教学。
7、8岁的儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一年龄特点，教师
应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，克服“满堂灌”的教学方式，积极挖掘教材本身
所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。
主要可根据教材，积极寻找教材内容存在的快乐因素，因地制宜地开发游戏，把游戏和竞赛引进课堂。
比如“碰碰碰”游戏法，是一个主要用于音节
拼读的游戏。
在教学b-a→ba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点，于是我准备
了两个分别写有“b”和“a”的头饰，分别请两位同学佩戴，并请这两位同学上台。
教学时，先
请同学大声呼叫说他们的“名字”，然后两位学生相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba。
在教学实践中，教师还要善于根据学生实际情况，开发一些新的、有意义的小游戏，而切忌
把一种活动“贯彻”到底，今天“开小火车”，明天“开小火车”，长此以往，学生的积极性就会
减退；也切忌一节课使用太多游戏，以免喧宾夺主，游戏只是帮助学生学习的工具而已。
汉语拼音教学是一个基础内容，汉语拼音的学习质量直接影响到学生今后的学习生活。
虽然
其内容枯燥乏味，学习氛围差，虽然学生的学习兴趣不高，但是只要社会、家庭、学校共同
努力，尤其是教师如果能够积极合理地运用教学方法和教学手段来弥补内容的乏味，提高学
生的学习兴趣，同样能够让汉语拼音的学习成为欢乐的海洋，农村地区的汉语拼音教学同样
能够取得较好的成果。