《只有一个地球》说课稿 (1)

《只有一个地球》说课稿----谢汝汝我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第13课《只有一个地球》，下面，我简要地说一说我对这篇课文的教学设计。

一、依据课标说教材《语文课程标准》中明确指出：“阅读说明性文章，要抓住要点，了解文章的基本说明方法。

”就是让学生以读为本，把心放到文章中去，设身处地地多读多想多悟，理解作者所介绍的内容，了解课文的写法，从而体会作者所表达的情感。

《只有一个地球》一课是从人类生存的角度介绍地球的有关知识，阐明了人类生存“只有一个地球”的道理，说明保护地球生态环境的重要意义。

朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。

它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。

课文层次分明、脉络清晰，全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。

二、抓住教材说目标针对学生实际和本课的教材特点，本课的教学目标定位为以下三方面：1.知识目标：学会本课10个生字，能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语；了解地球的特点；懂得只有一个地球的道理。

2.能力目标：体会说明文用语的准确、严谨；学习基本的说明方法；培养学生初步的探究能力和按主题搜集处理信息的能力。

3.情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

三、关注学情定重、难点调动学生的知识积累与经验感受，在倾听地球母亲诉说的情境之中进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求。

四、关注学情说教法根据本班学生学习有积极性，但在展开思维时有展开面过广的特点，在教学中我努力从兴趣入手，通过创设情景，让学生始终围绕着单元训练重点来进行指向性明确的阅读，激发学生学习的积极性。

主要采用以下教法：1.引导学生自读自悟。

在充分调动学生兴趣的基础上，让学生通读课文，教师设置“文中描写了地球的哪些方面？”系列问题，引导学生边读书边在文中寻找答案，既培养学生自学的能力，更培养学生倾听文本、对话文本的语文素养。

3.引导学生讨论交流。

在自读自悟基础上，通过讨论交流，加强沟通，共同探究，加深对课文内容的理解。

通过对重点词语的感悟、理解和对文字的独特体验，受到情感熏陶。

同时，在交流中进一步体会说明文用词的准确与说明方法对说明内容的作用。

4.引导学生朗读感悟。

本文是对学生进行环保教育的重要文本载体，因此，让学生把情感注入到文本中，通过朗读来领悟是必不可少的。

通过多层次形式多样的读，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟，从而受到情感的熏陶。

同时，体现语文学科字有温度、词有力度、段有深度、文有高度的特点。

五、重视能力说学法。

本节课树立以学定教的理念，基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。

以重视学生自学能力和对话文本能力为主，通过学生自主、探究、合作的方式进行学习，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

因此在学法上是这样安排的：（一）读、找、圈、点、悟的读书学习法。

引导学生抓住每段关键词作为切入点，让学生要边读边思，找到相关的语句画下来，再通过品悟重点词的方式，达到理解课文的内容的目的。

（二）朗读感悟法。

本文是说明性文章，指导学生朗读时还要注意体现这类作品的逻辑力量。

在对重点词句的读中让学生认识到地球的唯一、人类的不能移居。

对文章中的几处重点描写进行个性化的朗读，既可以表达出学生个人的情感，也可以与作者产生情感共鸣。

教学中，对生态灾难的拓展，将说明文的抽象文字转化为形象与画面，对学生形成强烈的冲击力。

（三）情感升华法。

引导学生将自己的所思所想写下来并交流，将情感目标与知识目标、能力目标有机地结合，将情感熏陶与语文实践活动相结合，实现语文的工具性与人文性的统一。

（四）拓展迁移法。

课后作业，设计了学生写环保标语、画宣传画等形式，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂融入社会。

既体现了大语文教学观，又体现了学生作业的自主选择性。

六、顺学而教说过程。

（一）谈话导入。

向学生展示地球全貌图片，介绍地球的基本知识，引起学生对本课内容的兴趣。

（二）品读课文，分段了解课文主要内容。

在学生充分发言的基础上，解决每段的内容、写作顺序、用词严谨、说明方法等问题。

在调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，将自己最感兴趣，最想了解的问题提出来，鼓励孩子们质疑问难。

（１）地球的可爱：重点引导学生抓住以下几个句子：1.地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

2.它是一个半径只有六千三百多千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。

3.地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源等。

学生找出相关的句子后，我让他们抓住重点词语体会思想感情，并通过朗读表达出来。

同时运用电子白板的放大、聚光灯的功能将重点词语突出，辅以鲜明的色彩，加深了印象。

同时利用白板中的遮幕，让学生先观察画面后用电磁笔进行勾画、批注，理解内容。

例如：抓住人类的母亲、生命的摇篮、美丽壮观、和蔼可亲这些词体会地球的可敬可爱，用亲切的语气读，表达对地球的喜爱之情。

在品读句子的时候，教师做到由扶到放。

因为这是一篇说明文，因此我让学生说说作者在描写地球可爱时用了哪些说明方法，并让他们选择其中的一两种方法来说说身边的事物。

如教室等。

之后我再出示一些图片，进一步让学生感知地球的可爱。

（2）地球的易碎重点引导学生抓住以下几个句子：1.如不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。

2.人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。

但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果的滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁等。

同样用抓重点词的方法品读句子，这里有两个地方值得挖掘，一个是“本来”本来是原来的意思，说明原来的可再生性，突出现在的不可再生性，体现说明文语言的科学性、严谨性。

另一个地方是“生态灾难”我先让学生说说自己了解的某种生态灾难，再出示地球被污染的一组数据，让学生意识到环境污染的严重。

接着借助电子白板课件让学生目睹地球疮痍的一面。

（３）地球的唯一性这时，我让学生拿出自己课前准备的资料进行交流，讨论后抓住课文中的这句话：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的星球。

”这时我又利用电子白板的放大功能将其凸显于学生眼前，重点引导学生理解“至少”一词。

“至少”强调目前的研究成果只限于这个范围，再次感受说明文的用词准确、严谨。

（三）情感升华。

１.请同学们讨论学习课文之后，相对地球、人类、自己说些什么？２.通过学生发言，老师点评，反复强调“我们只有一个地球”的中心。

（这一环节让学生通过说一说，利用图像、声音相结合的电子白板课件给学生以眼、耳、口等多种感官的刺激，将保护环境的意识付诸实际行动，实现语文工具性与人文性的统一。

同时呼应开头，解决质疑。

）（四）作业。

“一张环保宣传画”；环保宣传标语。

（作业设计满足不同层次学生的需求，即能拓展学生的思维，又能把对学生的环保教育落到实处。

将学生这种保护地球、保护环境的意识由说到做、由课内到课外延伸拓展）七、突出中心说板书。

好的板书犹如一份微型教案，我认为我设计的板书，简单明了，突出重难点，具有直观性、概括性，比较实用。

八、课前预期说效果。

我一直欣赏这样一种说法，一堂好的阅读课应该是书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。

我更欣赏这样一种理念，一堂成功的阅读课应该让语文学习和学生的生活实际紧密相关，应该从情感深处激发学生热爱学习，热爱生活的生命激情，让课堂短短的四十分钟成为师生共同度过的美好的生命时光。

让短短的一节课留给学生无尽的回味，带给学生深远的影响。

这是我渴望达到的语文教学的理想境界。

《只有一个地球》是一篇关于环保的文章，对于这篇课文，我确立一个重点，落实一个思想，贯穿一条线索，体现一种情感这样的教学思路。

一个重点就是让学生理解地球是唯一可以让我们赖以生存的家园。

一个思想是激发学生的思维，培养学生的语文素养，培养学生的想象力和创造力。

一条线索就是抓住宇航员的那句感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。

一种情感就是让学生把地球当成母亲来珍爱。

在整个教学过程中，我始终抓住一个爱字来组织教学，我想这既是语文教学深层次思想内涵，又是引导学生突破情感与理性认识的一个切入点。

因此我引导学生在初读课文中感受地球的外在美，在进一步研读中认识地球的内在美，在加深对课文的理解中掌握美丽而无私的地球妈妈正在面临着破碎。

从而使学生从不同的层面感受和认识地球的可爱。

然后与课文描写地球遭受破坏的文字相对照。

在对比中使学生理解课文，化难为易，达到从感性到理性的这一认识过程。

在重点段的教学中，我主要运用指导学生阅读和运用课件辅助教学这两种方法，让学生从静态的文本去感受跳跃的生命与汹涌的激情，激发学生灵动的想象。

对于课文中描写地球遭受破坏的那部分，我觉得内容对小学生的理解过于理性。

于是我就运用精心准备的课件来让学生直观感受。

这些画面带给学生视觉、听觉乃至心灵的震撼。

激发学生的思维，并结合所见所闻和感受，从而引发共鸣。

真正使学生从课文走进生活。

本课语言平实、结构严谨、条理清楚，文字中饱含情感，所表述的内容与学生的生活息息相关，通过以上由文而理、由此及彼、由文本而生活的教学，本课的三维目标应该能够基本达成。

但对情感升华部分，学生的自由表达可能会比较直白，在文学性方面会有所欠缺。