实施《指南》就是落实“核心素养”
基于核心素养的标准(指南)解读
基于核心素养的标准(指南)解读
核心素养是指一个人的基本素质，包括自我概念、自尊心、自信心、思维能力、情绪管理能力、交流能力、解决问题能力和道德观念等。
核心素养的标准(指南)是指基于核心素养的一系
列指导原则，旨在帮助人们更好地发展和提高自己的核心素养。
首先，要建立自我概念，认识自己的优势和劣势，建立正确的自我认知，深入理解自我的价值，增强自尊心。
其次，要培养自信心，让自己相信自己的能力，提高自信心，以便在复杂的环境中进行抉择。
第三，要提高思维能力，培养分析、解决问题的能力，以便更好地处理复杂的问题。
第四，要培养情绪管理能力，学会控制自己的情绪，并通过良好的情绪管理，更好地处理复杂的问题。
第五，要培养交流能力，学会如何与他人进行有效的沟通，以便更好地表达自己的想法和观点。
最后，要培养道德观念，尊重他人，学会正确处理人际关系，以便更好地适应社会环境。
浅谈如何从语言领域发展幼儿的核心素养
浅谈如何从语言领域发展幼儿的核心素养【摘要】2012年教育部正式印发了《3-6岁儿童发展与指南》（简称《指南》），是核心素养在幼儿阶段全面而具体的表现。
其中语言领域指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。
”在幼儿园的学习活动和游戏的组织过程中，我们怎样做才能有效地实现幼儿语言领域的学习与发展的目标，更好地促进幼儿的语言发展，从而来促进幼儿核心素养的发展呢？从以下几个方面来阐述：一、创设良好的语言环境，关注幼儿日常生活的语言交往（一）创设幼儿想说的语言环境（二）创设幼儿爱说的语言环境（三）创设幼儿敢说的语言环境（四）创设幼儿说普通话的语言环境。
二、根据幼儿语言学习的特点，采取符合学前教育规律的方法组织活动（一）在集中教育活动中学习语言1、在语言领域中发展幼儿的语言能力2、将语言培养渗透于其他各领域教育活动之中（二）在游戏活动中学习语言三、重视幼儿的早期阅读，为幼儿终身学习的读写做好基础（一）努力创设良好的早期阅读环境，发展幼儿的语言能力（二）加强亲子阅读，指导家长创设温馨的家庭阅读氛围【关键词】语言环境语言领域课程整合游戏活动早期阅读【正文】当前，学前教育正面临前所未有的发展机遇，2012年教育部正式印发了《3-6岁儿童发展与指南》（简称《指南》），全面、系统地明确了3-6岁各个年龄段幼儿在各个学习与发展领域的合理发展期望和目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，是核心素养在幼儿阶段全面而具体的表现。
在幼儿园教育中，以《指南》为依据培养幼儿核心素养同样成为当前教育的一个重要方向。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
其中语言领域指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。
”这充分阐明了儿童语言学习发展对个体全面发展的重要价值。
落实《指南》要求 培育“铁岭好少年”——上海市铁岭中学落实《中小学德育工作指南》的探索
2020/12B班代永歹聚焦：落实《中小学德育工作指南》落实《指南》要求培育“铁岭好少年”-上海市铁岭中学落实《中小学德育工作指南》的探索文/张贤臣【摘要】学校以培育“铁岭好少年”为目标，优化学校德育工作，着力培养“全面发展、彰显个性、善于学习”，具备一定自主发展能力的“铁岭好少年”。
学校积极探索课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人途径，形成全员育人、全程育人、全方位育人的工作格局。
【关键词】课程育人文化育人实践育人协同育人上海市铁岭中学创办于1964年，是杨浦区规模最大的公办初级中学。
近年来，在《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）的指引下，学校坚定不移地走“轻负担、高质量”之路，教育教学质量名列区域公办学校前茅，连续五届荣获“上海市文明单位”称号，是上海市行为规范示范校。
—、指导思想为落实《指南》精神，学校坚持“全面、优质、生促进学生的身心健康成长。
（六）发挥协同育人的联动化，建立文化育人新渠道1.家校互通，实现家校共育通过家长委员会、家长、家长会、家访、网络等各种渠道进行家校沟通，开展家庭教育指导。
在开放日、成人仪式等活动中，积极发动家长参与，使家长全面深入地了解孩子在校的学习生活，也让学生体会到家长的关爱，达成家校共育的目标。
2.校社联动，促成资源共享借助崇明区共青团、区司法局、区文广局、区关工委等部门的力量，挖掘适合的社会资源，邀请相关人员来校为学生开设讲座或联合开展活动。
近年来，学校以文化育人为主线的体验式德育初见成效。
“走进经典”系列校本读本已在全区范围内被推广使用；“扬子文化千里寻”和“生态岛寻态”的办学理念，立足“为了每一个学生的终身发展”思想，以培育“铁岭好少年”为目标，优化学校德育工作，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局。
二、工作目标根据《指南》要求和学校办学实际，学校确立的德育工作目标为：注重学生核心素养的培育，让学梦”活动多次获得“上海市教育系统暑期活动优秀项目”“上海市未成年人暑期优秀项目”“上海市第三届创新实践项目一等奖”等荣誉，“扬子文化千里寻”研学旅行活动入选了2018年教育部全国中小学德育工作典型案例。
实施《指南》就是落实“核心素养”
实施《指南》就是落实“核心素养”“可能老师们会问，《指南》没实施几年，又来一个核心素养，两者关系怎么摆？其实，正确地实施《指南》就是在培养幼儿的核心素养。
可以说，《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化。
”日前，华东师范大学教授李季湄在中国学前教育研究会学术年会上谈到核心素养与幼教质量时这样说。
自从《中国学生发展核心素养》（以下简称“核心素养”）研究成果发布后，“核心素养”成了基础教育领域的热词。
作为基础教育的“基础”，幼儿园在贯彻落实《指南》的过程中，该如何理解和落实核心素养？李季湄回答了中国教育报记者的一些问题。
核心素养对幼教会产生什么影响？有助于明确方向、扩展视野、树立正确质量观记者：有些幼教工作者认为，核心素养研究与幼教关系不大。
比方说它研究的核心素养与课程标准的衔接转化问题都是中小学的事。
您怎么看？李季湄：核心素养体系是党的教育方针的具体化，是顺应世界教育改革发展趋势，进一步推进我国素质教育、提高基础教育质量的迫切需要，当然幼儿园教育阶段包含在内。
关于核心素养的研究受到世界各国重视。
我国在年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次明确地使用“核心素养”一词，提出研究制订学生发展核心素养体系是落实立德树人工程的首要环节，明确指出在基础教育阶段，应该帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
现在，中国学生发展核心素养研究成果已公布，其内容可概括为维度、要素、个基本点。
核心素养的本质是回答“教育要培养什么样的人”的问题，就像是教育目标。
显然，这需要我国基础教育整体地设计一个上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程体系，幼儿园与中小学同心协力，整体行动，共同为实现这一目标而努力。
但是，在幼教领域有个习惯，往往只埋头做自己的，而不管中小学做什么，这是不利于核心素养培养的。
作为基础教育的基础，幼儿园必须与中小学一起，一致一贯地培养面向未来的核心素养，共同提升我国基础教育的竞争力，实现立德树人的根本任务。
理解语文核心素养的要义与教学实施策略
理解语文核心素养的要义与教学实施策略核心素养是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）中最为重要的概念之一。
“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”实施指向核心素养的教学，教师首先要准确理解核心素养的内涵，厘清其构成要素和内在关系，这是教学实施的逻辑起点；再依据教学实施过程，从制定教学目标、选择教学内容、设计教学活动等方面思考实施策略。
一、理解核心素养内涵的要义1. 核心素养具有整体性义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，这是对学生通过语文课程学习应获得的正确价值观、必备品格和关键能力的具体化，充分体现了语文课程的育人价值。
核心素养的四个方面是一个整体，存在内在的、不可分割的关系。
分解开来解释是为了方便理解，但不意味着可以一个个单独施行或分别实现。
教师在确定教学目标、选择和呈现课程内容时，应综合表述，要避免一项项简单对应，避免在教学中出现类似于把“三维目标”变成三个目标的现象。
2. 坚持“语言运用”为本“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
”语言运用是语文学科的本质属性，与其他三个方面不可等量齐观。
在四个方面中，只有语言运用是语文课程的专责，其他三个方面则是各门课程均需关注的内容。
温儒敏教授提出“以一带三”的建议：“一”是语言运用，“三”是思维能力、审美创造、文化自信。
语文教学须以“语言运用”为本，通过语言运用的教学，把其他三个方面“带”进来，彼此融为一体，学生的核心素养在不断的语言实践中得到提升。
笔者以图1表示这四个方面的关系，认为只有这样才能避免出现背离语文课程性质、丢失语文课程特点的情况。
浅谈新课改背景下学校如何在德育方面有效提升学生的核心素养
199神州教育浅谈新课改背景下学校如何在德育方面有效提升学生的核心素养冷强六盘水市民族中学摘要：德育是素质教育的灵魂，立德树人是学校办学的根本任务。
近年来，核心素养是新课程改革中提出的新的教学要求，也是目前教学中关注的重点问题，这在客观上也就增加了核心素养融入教学中去这一重要环节，同时也成为了当前教师亟需解决的重要问题。
关键词：新课改；德育；提升；核心素养一、立德树人是根本十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”“立德树人”首次确立为教育的根本任务，是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革发展的方向。
立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。
立德是根本，顾名思义其重要性已经排在了第一位。
作为学生，一生要经历许多不同阶段的教育，如幼儿园、小学、初中、高中、大学等。
不管处于哪个阶段，他们都离不开学校德育方面的教育。
当然，学生的学习成绩固然很重要，但是德育是无论如何都不能被忽视的。
教育部明确提出，学校培养的是德智体美劳全面发展的接班人。
从中可以看出，德排在了第一位。
二、学校提升学生德育核心素养的途径和内容作为学校，要把立德树人放在首要位置，作为一项根本任务来抓；作为任课教师，在课堂上要给学生灌输德育方面的知识；作为班主任，更是应该要发挥教育的主导作用。
德育教育的方式多种多样，学校可以通过张贴宣传标语，可以通过宣传展板来实现，如张贴新的《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，可以通过每周一的旗下讲话，可以通过每周二下午第九节课的班会课，也可以通过每天课前五分钟对学生进行提醒教育等来实现。
德育教育的内容很多，主要包括以下五个方面：理想信念教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育、生态文明教育，这五个方面的内容是在教育部制定的《中小学德育工作指南》中明确规定的。
创新德育策略 落实核心素养——核心素养背景下的高中德育创新策略
管理篇创新德育策略落实核心素养———核心素养背景下的高中德育创新策略何建涛（甘肃省兰州市第六十四中学，甘肃兰州）《中小学德育工作指南》指出，“当前，我国正处在实现‘两个一百年’战略目标和中华民族伟大复兴中国梦的关键阶段，教育改革发展也已进入新的阶段。
中小学德育工作必须要着眼全局，将培育和践行社会主义核心价值观放在核心位置，将立德树人作为中小学一切工作的核心目标，培育青少年的‘四个自信’，培养他们的良好思想品德和健全人格，为中国特色社会主义事业造就合格建设者和可靠接班人。
”基于这种教育思想，在新时期要积极开展并创新德育工作方式，以全面推进高中学生的健康发展。
一、正确认识德育工作与核心素养的关系核心素养是对学生提出的一种更高要求，其目的是培养学生具备应对新时代发展的关键能力，对学生的发展全面规划，以培养其适应社会发展的必备品格。
在新时代背景下的高中德育遇到了前所未有的机遇，在德育工作中一定要全面落实和贯彻核心素养理念，培养学生树立正确的人生观，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
在当前的高中德育工作中，一线教育工作者要立足于时代发展的需要，创新德育形式，注重德育的实效性和层次性，制定高中三个年段的总体德育目标，确定德育工作的任务，以培养学生的健康品格和健全人格，帮助学生积极实现自己的人生理想。
在具体的德育工作中要做到立足于学生的实际，注重德育工作的层次性，依据高中学生的心理需求过程去制定阶段德育目标。
二、核心素养背景下的高中德育创新策略1.强化新时代下爱国主义教育德育是中小学生教育工作的重中之重，是所有教育的源头和基础，陶行知先生曾经讲过，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。
这里的“做真人”就是在德育工作中要知行合一，真正落实育人的实效性，切实帮助学生树立远大的人生理想，培养文明做人的良好习惯。
为此，在高中德育中首先要倡导爱国主义精神教育，培养起学生的家国情怀，激发学生以祖国为荣，为祖国做贡献的民族自豪感，从而为学生今后的发展奠定基础，为他们步入社会做好铺垫。
核心素养及其与幼儿园课程的关系分析
核心素养及其与幼儿园课程的关系分析《核心素养》提出的是中国学生应具备的品格和关键能力，《指南》提出的是3~6岁儿童学习与发展的具体目标和相应的教育建议。
两者均以“培养全面发展的人”为目标，着眼于学习者的终身发展，对幼儿教育的发展具有共同的推动作用。
也就是说，《核心素养》对幼儿保育和教育有引领作用，《指南》是《核心素养》在学前教育阶段的具体化。
随着核心素养概念的引入，许多国家或地区将学生的核心素养作为学科课程设计的基础。
那么，核心素养和幼儿园课程有什么关系呢？笔者认为，核心素养是反思幼儿园课程的新视角。
正确把握核心素养与幼儿园课程诸多要素的关系，对幼儿园课程的健康发展大有裨益。
李季湄指出，核心素养是学生最关键、最必要的基础素养，发展核心素养即是教育目标。
有研究者认为，核心素养是从人的全面发展角度出发的，体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”的要求，是对教育目标的另一种诠释。
由此可见，无论是将核心素养等同于教育目标本身，还是将其视为教育目标的“另一种诠释”，核心素养都属于教育目标范畴。
那么，属于教育目标范畴的核心素养与当前幼儿园课程的三维目标有着怎样的关系呢？幼儿园课程的三维目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
从概念外延看，三维目标宽于核心素养，因为除了核心素养外，还有许多非核心素养。
两者互为补充，共同对受教育者的学习行为以及素质作出结构性、整体性阐释。
因此，核心素养并不能取代幼儿园课程的三维目标。
发挥幼儿园课程三维目标的导向作用是贯彻《核心素养》的途径，《核心素养》有助于弥补幼儿园课程三维目标缺少整体性、内在联系性等的不足。
2.核心素养与幼儿学习与发展领域核心经验核心素养和核心体验在幼儿学习与发展领域，这两个概念很容易混淆。
其实两者并不等同。
一方面，核心素养与幼儿学习与发展领域核心经验的内涵和外延不完全相同。
领域核心经验是指幼儿需要掌握和理解的某一学科领域的一些重要知识和能力。
语文教学中如何落实核心素养
语文教学中如何落实核心素养语文教学中如何落实核心素养?小学语文〔教师〕不重视同学核心素养教学，造成同学的〔素养教育〕无法得到培养。
基于此，教师必须要在小学语文教学中实施素养教育，让同学德智体美全面发展。
今天，朴新我给大家带来语文教学方法。
语文教学中培养核心素养的阻力1.受应试教育的影响语文素养是一种以语文基础和语文能力为宗旨而进行的综合素养和修养的一种培养。
语文素养的内涵和表现形式多种多样，其中我们可以从小同学的思维能力和综合素养这两方面作为切入点来进行语文素养的引导，顺应新课程改革提倡的素养教育，对同学进行语文教育教学的培养，从而能够更好、更快、更有针对性的培养同学语文学习素养。
由于传统的应试教育，不同程度的限制了小同学的思维能力和独立思索问题的能力，不利于小学语文教学核心素养的培养。
2.升学率的压力升学率的压力凹凸直接影响着教师的工作和绩效评比等。
所以有些教师就不得不用“填鸭式〞教学和题海战术来评估同学的成绩，从而提升升学率。
使同学对枯燥单一的课堂授课模式失去原有的兴趣，进而一定程度上阻碍了小学语文教学当中语文核心素养的培养。
3.核心素养的意义素养是指一个人品德修养和素养的体现，素养包括的范围很广，比如：个人的道德品质、言谈举止、知识水平和能力等还有为人处事的能力或技巧、对人的态度或情谊等多种方面都可以统称为素养。
小学语文也要顺应时代的发展，培养同学的语文素养，这是指在教学活动中，要培养同学比较稳定的、基础的、合适当今社会和时代发展要求的语文素养，同学能够必须具有听说读写的能力，教师适时引导同学把这些基本素养表现在今后的阅读和写作中，从而使同学的审美情趣和人格魅力得到修养。
这就要求当今教师能够在今后的小学语文教学中既注重培养同学的语文基本能力，又注重培养同学的情感态度以及价值观。
实现核心素养教学的措施注意教学方式革新小同学的一个特征就是较为活泼，因此在开展教学工作的时候要能注意使用各种教学方法对同学进行引导，这也是现代语文教学的一个重要理念。
学科核心素养落实举措
学科核心素养落实举措《学科核心素养落实举措指南》我呀，一直琢磨着这学科核心素养的事儿。
就像盖房子，学科知识是砖头，那核心素养就是把这些砖头粘起来，还让房子美观又结实的水泥和设计图。
我有个朋友叫小李，是个老师。
有一回我跟他聊天，他就大倒苦水。
他说这学科核心素养好是好，可落实起来就像赶一群调皮的小猫进笼子，难啊。
我就笑着跟他说，那你得找对法子呀。
咱先说说课堂教学这块儿。
我认识的张老师就有一手。
他上语文课的时候，不是干巴巴地讲那些生字词、文章段落啥的。
他把学生分成小组，给每个小组一篇课文，让他们像小导演一样去“排戏”。
这课文里有啥人物情节，学生们就得想办法演出来。
学生们那积极性，就像小火苗被点着了一样。
在这个过程里，学生的语言表达能力、对文章的理解能力，还有团队协作能力都得到了锻炼。
这不就把语文的学科核心素养悄悄地种到学生心里了吗？我跟小李讲这个事儿的时候，小李眼睛一亮，说他咋没想到呢。
还有数学学科呢。
我邻居家的孩子小王在数学上可头疼了。
他的数学老师可聪明了。
数学不是有很多抽象的概念吗？老师就把这些概念变成生活里的小故事。
比如说，讲函数的时候，就说去超市买东西，东西的价格和数量之间的关系就是函数关系。
小王一下就明白了。
而且老师还让学生自己去发现生活里的数学问题，然后到课堂上讲。
这一来二去的，学生们数学思维就活跃起来了，数学学科核心素养也就慢慢有了根基。
我跟小李分享这个例子的时候，小李直点头，说这数学教学就得这么“接地气”。
再说说综合实践活动。
我有个远房亲戚在一个学校当校长，他们学校组织了一个项目叫“校园小农夫”。
每个班级都有一块小土地，学生们自己决定种啥。
从选种子、翻地、播种、浇水到最后收获，全程都是学生自己动手。
这里面涉及到的学科知识可多了。
科学课上的植物生长知识，数学课上的面积计算、收成统计，语文课上的种植日记写作。
学生们在这个过程里，不仅学到了知识，还培养了责任感、动手能力、对自然的热爱等素养。
【幼儿园必备】《指南》教师篇指引(文档)
《指南》教师篇指引专家李季湄、冯晓霞在《3-6岁儿童学习与发展指南》解读概述部分明确：”《指南》全面、系统地明确了3-6岁各个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了详细、可操作的建议。
正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力。
“同时还提出：”贯彻落实《指南》，必须树立科学的学前教育质量观，充分发挥督导评估的重要导向作用。
““要把幼儿园保育教育质量评估纳入学前教育三年行动计划督导检查的重要内容。
”由此可以看到《指南》的贯彻、落实关系到幼儿园保育教育质量提升与评估，关系到科学保教观念的深入理解实践与发展，同时也是对每一位一线教育工作专业知识与实践能力的考验。
本产品的《指南》教师篇，是以《指南》为导向、结合园所贯彻落实《指南》的需求，生成了《指南》教师篇的培训内容。
主旨是为了帮助园所通过深入的培训，更好的领悟《指南》精神、落实《指南》深入学习，提升教师专业与实践能力。
一、《指南》教师篇内容：1. 《指南》基础学习篇《指南》基础学习篇包括：如何理解《指南》与《纲要》的关系；《指南》的理解与误区；《指南》的实施与核心素养；《指南》目标与和核心等四个内容（讲义＋PPT），内容浓缩了《指南》的精华与必须领会的内涵，可帮助园所教师在认识的基础上，理解、掌握、落实，坚定实践基础。
2.《指南》提升实践篇《指南》提升实践篇在学习篇的基础上，增加了对各领域重点经验的解读，如：✧《指南》语言领域重点解读：谈话、辩论、叙事、说明性讲述，早期文学语言、早期书面语言；✧社会领域重点解读：人际关系、亲社会行为、社会认知、归属感；✧艺术领域重点解读：艺术感受、艺术表现、艺术创造等，共计20套（讲义＋PPT），核心是从目标重点经验认知、园所教师认知误区、教育建议等方面，帮助园所教师更好地将《指南》学深学透，转化为组织幼儿一日生活地实践能力。
浅析如何在幼儿园日常生活中培养幼儿的核心素养优秀获奖科研论文_1
浅析如何在幼儿园日常生活中培养幼儿的核心素养优秀获奖科研论文摘要：生活是教育的源泉，也是學前教育的重要内容。
幼儿园作为幼儿离开家庭、接触社会的第一个场所，它关注的不仅是教学活动，其日常生活也是一笔宝贵教育资源。
从幼儿时期培养核心素养是时代发展的要求，也是幼儿发展的内在需求。
因此，如何在日常生活中渗透幼儿核心素养，是值得广大幼儿教师和教育研究者关注的议题。
关键词：幼儿园日常生活;核心素养;幼儿核心素养引言《中国学生发展核心素养（修改稿）》指出，核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以“全面发展的人”为核心。
中国学生核心素养的提出是落实立德树人根本任务的一项重要教育举措，对适应世界教育改革的趋势、提升我国国际教育竞争力以及提高基础教育质量均具有重要意义。
《纲要》指出，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和基础教育的奠基阶段。
幼儿教育作为基础教育的根基，幼儿核心素养的培育必须与中小学携手共进，一致一贯，为提升我国基础教育的质量和实现立德树人的根本任务打下基础。
学者们未对幼儿核心素养的概念进行明确的界定，只是提出正确实施《指南》的过程是培养幼儿的核心素养。
本研究中，在《中国学生发展核心素养》对“核心素养”概念界定的基础上，“幼儿核心素养”的培养包含终身发展的能力、社会适应能力、健康生活方式的培养，让幼儿具备并逐步形成适应终身发展和社会适应的必备品质和关键能力，为幼儿适应未来生活做准备。
幼儿园日常生活是幼儿在幼儿园的一整天的经历，幼儿生活的过程是幼儿的经验习得的主要场所，是幼儿生命充实与展现的历程。
幼儿园日常生活包括幼儿在园的全部内容，是满足幼儿生存和发展的各种活动的总和。
包括为幼儿安排的在园的所有环节，也包含幼儿源自生命成长的需要所展开的全部活动。
幼儿核心素养的培育融于幼儿园日常生活的点滴之中，发生在幼儿园日常生活的各个环节或一切活动中。
那么，在日常生活中如何培养幼儿的核心素养呢？一、关于幼儿核心素养的发展现状1.关于核心素养研究与发展的现状随着《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养》的颁布，我国教育界、学术界开始关注核心素养的理论建构与实践探索。
幼儿教育指南与核心素养
幼儿教育指南与核心素养《幼儿教育指南与核心素养》嘿，你知道吗？幼儿教育就像是为小花朵们搭建一个温暖又充满阳光的花园，让他们能在里面快乐地成长、自由地绽放。
这可不是一件简单的事儿，里面的学问可大着呢！想想看，小朋友们就像一个个小海绵，对周围的一切都充满了好奇，拼命地吸收着知识和爱。
那我们该怎么给他们提供最好的环境和引导呢？这就需要我们有一份超厉害的幼儿教育指南啦！就说我邻居家的小妹妹吧，才三岁多，每天都有无数个“为什么”。
“为什么天空是蓝色的？”“为什么小鸟会飞？”她那充满好奇的小眼神，真让人忍不住想要给她一个完美的答案。
这时候，如果大人们能耐心地回答，给她讲讲其中的道理，那她得多开心呀！这不就像给小树苗浇水施肥一样，让她的求知欲得到满足，茁壮成长嘛！幼儿教育的核心素养，那可是关键中的关键。
比如说，培养小朋友的创造力，这就像给他们插上了一对想象的翅膀，让他们能在梦想的天空中自由翱翔。
我表妹特别喜欢画画，拿着彩笔就能画出她心中的奇妙世界，有会跳舞的房子，还有长着翅膀的小鱼。
大人们可没说她画得不对，而是鼓励她继续发挥想象，这就是在培养她的创造力呀！再说说沟通能力。
小朋友们得学会表达自己的想法和感受，就像要学会用自己的声音唱出动听的歌。
我小侄子有一次想要玩具，急得直哭，后来在大家的引导下，他慢慢说出了自己的想法，多棒呀！还有团队合作能力，这就好比大家一起搭积木，每个人都出一份力，才能搭出漂亮的城堡。
幼儿园里做游戏的时候，小朋友们一起努力完成任务，那种快乐和成就感，简直无法形容！那我们要怎么去实现这些核心素养的培养呢？这可不能靠喊口号，得实实在在地行动起来。
老师和家长们得给小朋友们足够的自由空间，让他们能大胆地去尝试、去探索。
就像在森林里探险，不知道前面会有什么，但充满了期待和惊喜。
而且，要多鼓励他们，一句“你真棒”“做得好”，那威力可大了，能让小朋友们瞬间充满力量，继续前进。
可别小看了那些小游戏和活动，它们都是培养核心素养的好帮手。
武汉市教育局关于贯彻落实《中小学德育工作指南》的通知
武汉市教育局关于贯彻落实《中小学德育工作指南》的通知文章属性•【制定机关】武汉市教育局•【公布日期】2018.03.19•【字号】•【施行日期】2018.03.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文武汉市教育局关于贯彻落实《中小学德育工作指南》的通知各区教育局，局直属有关单位：为贯彻党的十九大精神和习近平总书记重要教育思想，落实《教育部关于印发〈中小学德育工作指南〉的通知》（教基〔2017〕8号）（以下简称《指南》），聚力推动全市中小学德育工作专业化、规范化、实效化，现就有关事宜通知如下。
一、提高德育站位，把《指南》学起来。
立德树人，德育为先，《指南》是中小学德育工作进入新时代、踏上新征程、书写新篇章的思想武器和行动纲领。
各级教育部门、各中小学校要以十九大精神的高标准、新时代的新方位来衡量德育工作，切实把学习《指南》作为全体领导干部和教职工的育人基本功与必修课，对本单位学习《指南》以及《指南实施手册》进行专题部署，纳入教师继续教育培训，安排学习时间，把握学习重点，严格学习要求，突出学习实效。
通过原原本本学、反反复复学，拓宽德育工作“细、小、实”的视界；通过联系实际学、深入思考学，避免德育工作“迷、盲、乱”的困境。
全市集中学习时间为2018年3月至8月。
市教育局将适时举办《指南》学习研讨会，采取专家解读、案例分析、互动交流等方式，推动《指南》学深学透。
二、改进德育实践，把《指南》用起来。
学以致用是《指南》学习的意义和价值所在。
各级教育部门、各中小学校要将《指南》作为学校开展德育工作的基本遵循，根据中小学生年龄特点、认知能力和教育规律，加强《指南》与培育学生发展核心素养的对接，与《武汉市中小学有效德育目标、内容、路径、推进、评价体系》（试行）的衔接，形成用学习成果指导一线实践、用实践收获检验育人成效的良性工作格局。
从2018年起，市教育局、市人民政府教育督导室分别把《指南》落实情况纳入有效德育等级（星级）评价和各类督导评估范畴，以期撬动《指南》落地。
《3-6岁儿童学习与发展指南》框架下的幼儿核心素养研究
《3-6岁儿童学习与发展指南》框架下的幼儿核心素养研究发布时间：2021-06-02T03:21:27.080Z 来源：《教育考试与评价》2021年第3期作者：乾芳[导读] 通过比较二者的研究阶段与框架内容来厘清《指南》框架下的幼儿核心素养。
北京市西城区棉花胡同幼儿园北京 100036）摘要：通过比较《3-6岁儿童学习与发展指南》与《中国学生发展核心素养》的研究历程，发现二者都开展了国际比较、政策和现状调查研究，而《指南》还进行了效度检验。
因此我们得出了实施《指南》就是实施《核心素养》，甚至《指南》比《核心素养》的可靠性和可信度更高。
核心素养是一种能力与品质，不是学习与发展的内容。
因此我们从内容与目标体系中凝练出核心素养，建立《指南》框架下的幼儿核心素养，所以，我们从《指南》的五大领域来凝练核心素养。
关键词：幼儿核心素养《指南》核心素养华东师范大学李季湄教授指出《实施<指南>就是落实“核心素养”》（《3——6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》），并且提出《指南》中的32个学习与发展目标是核心素养在幼儿园阶段的具体化。
《指南》的5大领域的32个学习与发展目标与具体要求涵盖了（核心素养）的3个维度、6个要素的18个基本点。
（纪秀君，2016）经过对比《3——6岁儿童学习与发展指南》与《中国学生发展核心素养》（以下简称：核心素养）的研究思路与历程，我们发现二者的研究思路与方法基本一致。
因此，通过比较二者的研究阶段与框架内容来厘清《指南》框架下的幼儿核心素养。
一、《指南》研制工作的四个阶段（一）文献研究从2006年起，我国参与了联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与40个发展中国家同步启动研发工作。
借助这一国际交流平台，专家组分别比较了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。
同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关儿童发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实施《指南》就是落实“核心素养”
“可能老师们会问，《指南》没实施几年，又来一个核心素养，两者关系怎么摆？其实，正确地实施《指南》就是在培养幼儿的核心素养。
可以说，《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化。
”日前，华东师范大学教授李季湄在中国学前教育研究会学术年会上谈到核心素养与幼教质量时这样说。
自从《中国学生发展核心素养》（以下简称“核心素养”）研究成果发布后，“核心素养”成了基础教育领域的热词。
作为基础教育的“基础”，幼儿园在贯彻落实《指南》的过程中，该如何理解和落实核心素养？李季湄回答了中国教育报记者的一些问题。
核心素养对幼教会产生什么影响？有助于明确方向、扩展视野、树立正确质量观
记者：有些幼教工作者认为，核心素养研究与幼教关系不大。
比方说它研究的核心素养与课程标准的衔接转化问题都是中小学的事。
您怎么看？
李季湄：核心素养体系是党的教育方针的具体化，是顺应世界教育改革发展趋势，进一步推进我国素质教育、提高基础教育质量的迫切需要，当然幼儿园教育阶段包含在内。
关于核心素养的研究受到世界各国重视。
我国在2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次明确地使用“核心素养”一词，提出研究制订学生发展核心素养体系是落实立德树人工程的首要环节，明确指出在基础教育阶段，应该帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
现在，中国学生发展核心素养研究成果已公布，其内容可概括为3维度、6要素、18个基本点。
核心素养的本质是回答“教育要培养什么样的人”的问题，就像是教育目标。
显然，这需要我国基础教育整体地设计一个上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程体系，幼儿园与中小学同心协力，整体行动，共同为实现这一目标而努力。
但是，在幼教领域有个习惯，往往只埋头做自己的，而不管中小学做什么，这是不利于核心素养培养的。
作为基础教育的基础，幼儿园必须与中小学一起，一致一贯地培养面向未来的核心素养，共同提升我国基础教育的竞争力，实现立德树人的根本任务。
记者：核心素养框架的提出，对幼教领域的意义何在？
李季湄：从核心素养的框架和功能上可见，这是系统设计的育人目标框架，把社会主义核心价值观融入了国民教育全过程。
对幼儿教育的影响，我认为，首先是为幼儿园教育提供了更明确的方向、更清晰的目标、更整体的教育视野，有利于促进幼儿园教育质量的进一步优化。
今后，我们应更加聚焦核心素养的建构，无论教儿童什么知识技能，进行什么教育活动，都要清晰地知道自己在干什么，引领幼儿向着形成核心素养的方向去发展。
把培养幼儿核心素养置于幼儿园教育的中心地位，以促进幼儿核心素养的形成与发展为教育的根本目标。
在幼儿园教育的评价上，从核心素养角度可以进一步强化科学的幼教质量观，明确什么是好的幼教。
现在商业化浪潮冲击和社会急功近利倾向，确实对幼教干扰很大。
有时候一哄而上追求的一些东西，并没有真正抓住核心素养，误导了幼教的方向。
其次，核心素养能够助推《指南》进一步落实与深化。
《指南》在实施中出现了一些问题和偏向，核心素养如若实施，会推动《指南》沿着正确的轨道去落实。
样的教育就能发展幼儿的核心素养。
记者：很多幼儿教师觉得，核心素养体系是非常高大上的概念，具体到自己的保教工作中，感觉不知从何入手，对此您有何建议？
李季湄：对于幼儿教师来说，应从核心素养的角度，更准确地理解与把握《指南》目标的内涵。
抓住“素养”，不要被一些知识点、技能点给迷惑了。
《指南》的目标表述大致有两种类型。
一种是直接点出核心素养所要求的必备品格或关键能力。
如社会领域的“人际交往”目标3：“具有自尊、自信、自主的表现。
”另一种是描述幼儿的学习行为、内容或结果。
如科学领域的“数学认知”目标2：“感知和理解数、量及数量关系。
”对于前一种目标，就需要认真研究核心素养的特点及其培养方式，遵循核心素养的形成规律，以正确的途径、科学的方式方法落实目标。
对于后一种目标，则需要凝练核心素养，在深入理解与分析的基础上，提炼出教育应当关注的实质性内涵，由表及里地把握目标所蕴含的核心素养，才能避免实施中出现偏差。
记者：把握这两种目标，对教师的要求很高，怎样努力去做到这些呢？
李季湄：这需要教师树立核心素养意识。
是否具有核心素养意识，会极大地影响《指南》落实的效果，影响幼儿核心素养形成与发展的水平。
核心素养意识有助于教师建立明确清晰的目标意识，进行有目的地观察、选择适宜的教育策略，有效地促进幼儿相关核心素养的形成与发展。
即使是一日生活中的一件小小的事情，只要老师明确要培养什么、知道自己在干什么，就会不断去研究策略，从而促进儿童核心素养的形成。
比如，《指南》健康领域有一个目标是“具有基本的生活自理能力”。
在实践中要怎样做才能培养幼儿这一核心素养呢？我举一个在成都万汇幼儿园看到的例子：
一个4岁幼儿在老师的帮助下，通过一段时间的努力，终于学会自己倒药吃了。
过程是这样的：刚开始时，是老师倒药幼儿吃，这是幼儿园里司空见惯的做法。
但这样做对幼儿的发展有什么意义呢？怎么让幼儿在这一过程中获得成长呢？老师经过认真的反思，调整了教育策略，引导幼儿发展积极的情感与能力。
于是，到下一次倒药时，老师向幼儿提出了挑战，问幼儿可不可以自己倒药。
幼儿说：“我不会倒，我不敢，要洒出来。
”老师说:“那你开瓶盖、拿勺，我来倒。
”过了一段时间，老师鼓励说：“我拿勺，你来倒！试一试！”幼儿双手握瓶，小心翼翼，可总是倒多或倒少，甚至洒出来。
再后来，老师慢慢放手，偶尔帮扶一下，幼儿逐步学会了一手拿瓶，一手拿勺，独立倒药。
这一成功带来了积极的体验，幼儿开心地说：“我真能干！”
从这个例子可以看到，教师遵循保教合一的原则，以明确的目标意识，把一个极其普通平常的保育环节，变成了一个精细的、有效的发展幼儿核心素养的教育过程。
幼儿在这一过程中从容地发展了独立自理、勇于挑战、自主自信、“达成目标的持续行动力”等重要的核心素养。
这个例子也说明，不是只有轰轰烈烈的大活动、大主题才能发展核心素养，每天生活中的小事情，只要我们用心去对待，心怀核心素养的明确目标，就能做出有效的教育来。
幼儿核心素养并非是高大上、玄而空的概念，其形成与发展的契机乃存在于幼儿园一日生活的所有环节中，存在于教师与幼儿每一个积极的互动中。
幼儿核心素养的形成与发展需要与之相匹配的教育，也就是“科学、务实、精准”的教育，我们要力戒华而不实的形式主义，力戒浮躁、盲目追求效率的急功近利倾向。
要做这样的教育，就要求教师树立基于核心素养的目标意识和培养相应的教育能力。
应该说，进一步深入实施《幼儿园教师专业标准（试行）》，提高教师基于核心素养的教育力，是教师专业能力发展的重要任务。