课堂教学有声语言听资料
小学语文有声讲课稿模板
小学语文有声讲课稿模板尊敬的同学们，今天我们将一起学习小学语文的有声讲课稿模板。
这个模板可以帮助我们更好地组织和表达我们的教学内容，让同学们能够更加清晰地理解课文的要点和主题。
一、开场白在开始我们的课程之前，我想先和大家打个招呼：“同学们，大家好！今天我们将要学习一篇非常有趣的课文，希望大家能够积极参与，和我一起探索语文的奥秘。
”二、课程导入“在正式进入课文之前，让我们先来做一些简单的热身活动。
比如，我们可以回顾一下上节课的内容，或者进行一个与本课主题相关的小游戏，以激发大家对新知识的好奇心。
”三、课文介绍“接下来，让我们正式进入今天的课文。
这篇课文的标题是《xxxx》，作者是xxxx。
这篇课文主要讲述了xxxx（简单介绍课文内容），它通过xxxx（描述课文的写作手法或特色）的方式，向我们展示了xxxx（课文的深层含义或主题）。
”四、课文朗读“现在，请大家跟我一起朗读课文。
注意语速、语调和停顿，让我们的声音充满感情。
”（朗读课文）五、课文解析“在朗读之后，我们来一起分析课文。
首先，我们来看课文的结构，它分为几个部分，每个部分都讲述了什么内容。
其次，我们要注意课文中的关键词和句型，它们是如何帮助作者表达思想的。
”六、重点词汇和句型讲解“在课文中，有一些词汇和句型是我们需要特别关注的。
比如xxxx（列举词汇或句型），它们在文中起到了xxxx（解释词汇或句型的作用）的作用。
我们可以通过造句或者替换练习来加深对它们的理解。
”七、课文主题讨论“课文不仅仅是文字的堆砌，它还承载着作者的情感和思想。
那么，同学们，你们认为这篇课文的主题是什么？它给我们带来了哪些启示？请大家积极发言，分享你们的想法。
”八、课堂小结“通过今天的学习，我们不仅学习了课文的内容，还掌握了一些重要的词汇和句型。
更重要的是，我们通过讨论，对课文的主题有了更深入的理解。
希望大家能够将今天学到的知识运用到实际的阅读和写作中去。
”九、作业布置“最后，为了巩固我们今天学到的知识，我为大家准备了一些作业。
初一语文听力训练素材推荐优质录音资源与听力练习
初一语文听力训练素材推荐优质录音资源与听力练习语文听力训练在初一阶段具有重要的教学意义，不仅可以提高学生的听力理解能力，还能促进阅读理解和口语表达能力的发展。
为了帮助初一学生进行有效的语文听力训练，本文将推荐一些优质的录音资源，并提供相关的听力练习。
一、优质录音资源推荐1. 课外读物录音优秀的课外读物可以扩大学生的词汇量和语言表达能力。
很多出版社会为课外读物配套录制有声读物，学生可以通过收听这些录音来提高语文听力能力。
例如，人民教育出版社的《小岳飞》、《草房子》等经典读物都有相应的有声读物版本，可以让学生在阅读的同时进行听力练习。
2. 高质量有声诗歌资源诗歌是培养学生语感和鉴赏能力的重要方式之一。
一些优质音频平台提供了大量的有声诗歌资源，学生不仅可以通过听诗歌来提高语文听力水平，还可以欣赏其中的艺术魅力。
例如，中国诗词音频网提供了众多名家朗诵的古代和现代诗歌录音，学生可以通过该平台进行听力训练。
3. 语文课本配套录音资源很多学校使用的语文教材都有相应的配套录音资源。
这些录音资源通常包括课文、课后习题和听写等内容，可以帮助学生更好地跟读课文和进行听力练习。
学生可以通过教材光盘或网络平台获得这些录音资源，按照教材内容进行有针对性的听力训练。
二、听力练习推荐1. 听录音选词填空这是一种常见的听力练习形式，在录音中会出现若干空缺的词语，学生需要仔细聆听并选择正确的词填入。
这种练习既能检验学生的听力水平，又能培养学生的语感和词汇运用能力。
教师可以准备相关的听力材料，或使用教辅资料中的听力练习题。
2. 听力理解短文这种练习形式可以帮助学生提高对长篇听力材料的理解能力，同时培养学生的整体把握能力。
教师可以选择一些与初一课程内容相关的短文进行录音，并出相应的理解题。
学生通过仔细聆听并回答问题，从而提高自己的听力和阅读能力。
3. 听力对话综合练习这种练习形式可以帮助学生提高在实际对话中的听力理解能力。
教师可以录制一些真实生活对话，如购物、问路、用餐等，让学生进行听力练习，并编写相应的听力题目。
有声语言表达(上课)
用语言表达自信的技巧
陈述问题诚恳,简单明了,有重点; 使用"我宣布,我愿意,我欣赏,我认为" 询问而不是告诉 提出改进意见而不是劝告和命令 提出建设性的批评而不是责骂 相互尊重的交流,寻找双方都能接受的解决方 法
练习: 练习:
"……说时迟,那时快,武松眼看老虎年扑了过,只一个闪让, 就到了老虎背后;那老虎呢,一下子转不过身来,就把前爪搭在 地上,腰胯向后腾空一掀,只见武松抽身一缩,躲在一边.老虎 眼见掀不到武松,大吼一声,就像是半天空响起了一个炸雷,震 得山冈也摇晃起来.老虎圆瞪双眼,把尾巴倒竖起来,像一根铁 棒,又直又硬,嗖的一声,只一剪,顺地抽了过来.武松又一闪, 噔!跳过一边站定.这老虎见一扑,一掀,一剪抓不住人,气性 先自没了一半,仰天怒吼一声,树叶儿给震落了一大片,又一步 一步将身子兜转过来.武松见老虎冲着他转身掉头,双手抡起哨 棒,大喝一声,尽平生力气,从半空中,对准老虎的脑袋劈了下 来……"
2.描述训练 2.描述训练
显示事物形状再现某种场景的表达方式 要求:通过丰富的想象,运用传神的描 述, 塑造栩栩如生的听觉形象,以增强教学口语的 生动性,直观性和审美性. 最好形式就是讲故事
描述训练( 描述训练(续)
规律:
–确定一个有积极意义的主题,确定故事主要 人物和情节主线. –有形神兼备的细节描述,又有反映人物性格 的对话,突出故事高潮. –故事完整,设计有吸引力开头,安排让人回 味结尾.(凤头豹尾) –运用通俗易懂的口语.
用语言表达真诚的技巧
表达看法或建议,要求时,话讲的慢一些,容 易给人诚实的印象.说话很快,则易让人产生 轻浮的印象. 有十足理由的观点或要求,如能以轻声的口气 说,就会较容易让人相信和接受.
教学评价语言是指教师在课堂教学中对学生的回答
借助评价语言的魅力使小学数学低年级课堂增色[摘要] 《小学数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价要多元性、激励性、趣味性。
[关键词] 评价多元激励趣味新课程的课堂教学评价目标具有多元性、方法具有多样性，更加重视过程性。
评价，不仅要关注学生数学素养的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上不断发展。
但是，在课堂上一些老师更多的是关注评价的形式，出现了鼓励和夸奖的滥用，没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价，最后将会导致评价是盲目的、无效的甚至是反面的。
因此无论是表扬、批评这些评价都应恰如其分，把握一个“度”。
教学评价语言是指教师在课堂教学中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评判性语言，它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。
它以口头评价语言为主，辅之以体态语，如手势、眼神等。
课堂教学评价语言全方位地展示了教师的教学机智、口语技巧和教育智慧等教学魅力，同时也是一门能让学生积极踊跃地参与课堂教学活动的艺术。
恰当合理的课堂教学评价语言可使课堂衔接顺利，精致巧妙的课堂教学评价语言能使课堂精彩纷呈。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师课前备课不仅要紧扣课本，备重点、难点，而且要精心设计好自己的教学语言。
教师要通过精练、生动、幽默、有趣的教学语言来活跃气氛，激活学生的思维，让学生在兴奋、充满情趣的气氛中完成学习任务。
在新课改下，教师的课堂教学评价语言必须准确丰富，具有很强的表现力与感召力，能激发学生学习的积极性，烘托课堂的氛围，引起师生之间的共鸣；必须机智幽默，不仅可以提高教学语言的品位，而且可以优化课堂教学效果，恰到好地推动教学过程；必须独特创新，能根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先的口语流程，巧妙应对，借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习。
有声语言表达(上课)教学讲义
丰富自然的情感
教师能够自然地表达情感，让学生更 好地理解课程内容所蕴含的情感和意 义。
生动形象的语言表达
教师能够运用生动形象的语言表达方 式，将抽象的概念具体化，帮助学生 更好地理解和记忆。
优秀有声语言表达教师的实践经验
充分准备
注重互动
优秀教师会提前充分准备课程内容，熟悉 教学材料，以确保在上课时能够流畅自然 地表达。
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课程导入
运用有声语言表达技巧，吸引 学生的注意力，激发学生的学
习兴趣。
知识呈现
通过生动的语言和形象的描述 ，将知识呈现得更加直观和易
于理解。
课堂总结
运用简洁明了的语言，对课堂 内容进行总结和回顾，加深学
生的记忆和理解。
作业布置
用清晰的语言布置作业，明确 作业要求，提高学生的学习效
果。
有声语言表达的重要性
信息传递
影响力
有声语言表达是人们日常交流的主要 方式，能够快速、准确地传递信息， 帮助人们沟通思想、协调行动。
良好的有声语言表达能够增强个人和 组织的影响力，有助于树立形象、推 广理念和促进交流。
情感表达
有声语言表达能够通过语音的变化来 表达情感，使听众更好地理解说话者 的情感状态和意图。
有声语言表达(上课)教学 讲义
• 有声语言表达概述 • 有声语言表达技巧 • 有声语言表达在课堂教学中的应用 • 有声语言表达的教学实践 • 优秀有声语言表达案例分享
01
有声语言表达概述
定义与特点
定义
有声语言表达是指通过口头语言 来传达信息、表达情感和思想的 一种语言形式。
特点
有声语言表达具有直接性、动态 性和互动性的特点，能够直接传 达信息，并通过语调、语速、音 量等变化来表达情感和思想。
略谈教师应掌握的三种教学语言
略谈教师应掌握的三种教学语言兰州市城关区榆中街小学杨琴通常意义上，容易把语言理解为狭义的口语，其实，语言包括三个方面：口头语言、体态语言、书面语言。
在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的运用是保证和提高教学质量的重要基础。
下面谈谈老师应该掌握的几种教学语言。
一、书面语言课堂教学是运用语言指导、掌握学习方法、培养学习能力和学生接受教育的主要途径，而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。
尤其在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。
1.书面语言在课堂上主要是指通过课本上知识性和教育性的语言再度板书于黑板，呈现在学生眼前的语言。
它能引起学生的注意力，能加深学生对掌握知识的印象，能启示学生抓住重点和难点。
它还能将字体的大小肥瘦、字迹的工整规范，刻意表现得有“形”有“意”。
2.书面语言的直观性和导向性强，因此，教师要根据教材进行分析和讲解。
板书精当的书面语言，使教学语言在课堂上具有通俗化和趣味化的表现特点，但教师在组织应用书面语言时，不要过于追求语言的通俗化和趣味化，要考虑到语言的逻辑性和严密性，更不能忽略书面语言在表达时对学生的感染力。
3.在本着教材的教学原则上，让学生进入情境学习，这是教师趣味化教学的表现，实践证明，“以情动人”是教育教学的最有效的方法。
因此，教学中的旁征博引也是应用书面语言的又一个机会。
二、口头语言所谓口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。
怎样才能掌握并且使用好口头语言呢？1.老师要形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。
要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。
语文教师课堂教学的语言特色
语文教师课堂教学的语言特色内容摘要：语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。
这种能力的获得，除了从书本上学习之外，更多的还是来自日常生活中的语言环境的影响。
其中教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。
因此研究和探讨教学语言并在教学中有效应用，无论对教师还是学生都有着十分重要的意义。
本文拟对语文教学中的语言选择谈一点粗浅的看法。
关键词：语文教学，语言，课堂教学教学语言主要是指课堂中所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统。
因此它既有口语特点，又有书面语特点。
它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文内容。
如何把课文的书面语言转化为教师的口头言语，将课文书面语言中所蕴涵的思想和情感，用有声语言，准确、形象、生动地传递给学生，其因素是多方面的。
但对语言表述的功能的认识，是这种转化和传递的必要前提。
教学语言作为教师的职业语言，在不同的学科其要求是不一样的。
如数学教师必须使用数理语言，简洁精练，讲究逻辑和推理；文学、艺术教师则可适当运用夸张、挖苦等具有感情色彩的语言。
作为母语教学的语文教师的课堂教学语言更具有自己的特殊性。
1.语言要亲切自然，具有亲合力。
根据现代教育教学特点，要以教师为主导，学生为主体。
因此，在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离，使师生间心灵相通和感情相融，使学生答复以下问题时少了几分拘谨，多了几分坦然，从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。
在讲《愚公移山》时，我充分利用了学生们喜欢听音乐的特点，选取了江涛的《愚公移山》这首歌作为本课的切入点，学生们一开始便被那动感的画面，美妙的歌声所吸引。
当我告诉孩子们歌词所唱的就是我们要学的这篇课文时，他们顿时活跃起来，并且迫不及待地翻开课本，想看看这篇文章究竟是如何写的，愚公究竟是怎样的一个人，值得后人为他写歌去歌颂。
而且随着课文情节的发展，孩子们良好的听课状态一直保持到下课铃响，有的同学还是意犹未尽。
课堂导入手法有哪些
1课堂导入手法有哪些导入的手法有：1、直接导入，是最简单和最常用的一种导入方法。
2、直观导入，指教师通过实物、标本、挂图、图标等直观教具，以及幻灯、投影，电视、录像、电脑等媒体对于教学内容相关信息进行演示的一种导入方法。
3、故事导入，指教师利用学生爱听小故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性，哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣。
4、实验导入，教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察，积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。
5、问题导入，教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
6、情境导入，教师通过音乐，图画，动画，录像等，使学生展开丰富的联想，产生如闻其声，如见其形，置身其中，身临其境的感受。
7、温故导入，教师通过帮助学生复习与即将学习的新的知识有关的旧的知识，从中找到新旧知识的联合结点，合乎逻辑，顺理成章的引出新知识的一种导入方法。
8、悬念导入，指在教学中，创设导游悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法9、经验导入10观念冲突导入11、板书导入12、活动游戏导入13、练习导入。
3本次课的重点是课堂导入技能的分析。
通过学习，才感觉到一节好课的开始关键在于导入上。
记得有这样一句俗话：良好的开端是成功的一半。
的确如此，课堂导入作为教学过程的起始环节，虽然占时很短，却起着极其重要的作用，他是决定一节课成功的关键。
因此，教师在对课堂导入进行设计时就要更多地关注学生学习的兴趣、活跃课堂的气氛，只有这样才能提高学生学习的有效性。
通过精心学习《导入技能训练》这本书，使我深深地了解到了在设计导入时：首先，教师应注意导入内容不要脱离教学内容实际，而要使导入能够成为学生实现教学目标的一个必要和有机的组成部分。
第二，导入问题情境的设计要尽量选择学生身边的事情，也要与学生实际生活相关，而且在导入阶段要善于以旧抓新，温故知新，揭示新知识的关系，使导入内容与新课的重点紧密相关。
英语听说课教学方法(详情)
英语听说课教学方法(详情)英语听说课教学方法英语听说课的教学方法有很多种，具体可以使用以下几种方法：1.听力模仿：教师可以先给学生听一遍录音，让学生尝试回答问题，然后再放一遍录音，让学生复述听力内容。
2.听力训练：教师可以让学生听一段录音，然后让学生回答问题，最后再让学生复述听力内容。
3.听力讨论：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行讨论，最后再让学生回答问题。
4.听力游戏：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行游戏，最后再让学生回答问题。
5.听力写作：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行写作，最后再让学生进行修改。
总之，英语听说课的教学方法是多种多样的，教师可以根据学生的实际情况和教学目标来选择合适的教学方法。
同时，教师还可以采用多种教学方法相结合的方式，以达到更好的教学效果。
英语听说教学方法英语听说教学方法有很多种，以下是一些常见的方法：1.直接法：以听说入手，传授知识，不以阅读为重点；用英语教英语，让学生直接理解，直接掌握。
2.情景法：是根据教材内容，创造一些真实情景或模拟情景，师生进行交流。
采用的教学媒体主要有图片、图表、简笔画等。
3.视听法：视听结合，让学生先听后说。
借助直观教具，听、说、读、写结合起来。
4.交际法：以实践为主，教师不过多干预，让学生真正处于主导地位，发挥学生的主动性。
交际法是所有教学法的基础，是英语教学所遵循的方向。
5.全身反应法：教具简单，操作方便，深受学生喜爱。
6.沉默法：以培养语感为目的，特别重视听说训练。
采用的方式有个人活动、小组活动、全员活动等。
7.自然法：就是让学生在一个近似自然的环境里学习英语，尽量减少对英语学习的压力感。
8.迁移法：利用学生已有的知识学习新知识。
9.三位一体法：把单词、句子、听说结合在一起。
坚持“词句结合，以词带句，逐步过度”的原则。
10.功能法：充分利用教材里按“话题”顺序编写的会话、练习、阅读和写作材料，充分挖掘教材里的智力因素，有机地渗透思想品德、社会文化等方面的内容。
对外汉语初级综合课课堂观察分析报告——对教师教学语言的观察与分析
智库时代·134·智库观察对外汉语初级综合课课堂观察分析报告刘 青（四川大学文学与新闻学院，四川成都 610064）摘要：本文从对外汉语教师教学语言的观察角度，以高立群、孙慧莉《对外汉语课堂教学量化工具的设计构想》为基本参照工具，通过课堂观察与分析，对教师教学语言从有声语言、无声语言及体态语三个方面进行观察与分析，旨在发现对外汉语新手教师在教学中的教学语言方面存在的不足。
关键词：对外汉语教师；教学语言；课堂观察与分析中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）01-0134-002一、观察背景（一）观察对象教师：四川大学在读硕士研究生二年级学生，有在泰国一所小学做汉语教师志愿者一年的经历。
学生：教师说，每天来上课的留学生数量不定，上课随意性较大。
当天共有6名留学生参与课程，都是成年人，因为是短期培训课程，所以学生来自不同国家，且年龄相差较大，他们分别来自英国、美国、非洲、日本、韩国。
（二）观察内容本文选择观察的是四川大学海外教育学院初级综合课课堂。
所用教材为《汉语教程》第二册上，教学内容为第七课《我们那儿的冬天跟北京一样冷》的课文、词汇和语法点，实际课程时长为70分钟。
该课文长度有400多个汉字，共有27个生词，两个常用句型和两个重点语法点。
（三）观察内容本报告观察记录的具体做法：提前准备好课堂观察量表，重点是课堂教师语言，观察过程中，对课程整个过程进行录音，在后期整理量表的同时根据录音细化一些项目。
在观察时，尽可能细致的记录课堂上教师语言涉及到的方方面面，同时尽可能记录下教师教学语言发生的条件，以及教师教学语言进行后学生的反应及整个课堂整体情况，为进一步分析做好充实准备。
（四）观察目的综合课一直是对外汉语教学的主干课，其他类型的课程如汉字、词汇和语法课都是围绕综合课进行。
而教学语言作为主要教学行为直接作用于教师的整个课堂教学过程，也直接关系到教学目标是否完成、教学质量的高低以及教学过程的顺利进行。
谈语文教学中有声语言的艺术
谈语文教学中有声语言的艺术我们知道没有语言就没有教学，教学活动就是围绕着讲述、讲解、讲读、演讲、叙述、描绘、解释、推理、论证、提问、回答、写作、聆听等一系列的语言活动而展开的。
语文课堂教学语言是教师在课堂上用来系统连贯地向学生传授知识技能，促进学生智力、个性与品德发展，传递经验，交流感情的语言。
语文教学语言不同于书面语言，也不同于一般口头语言，它是书面语言的通俗化、大众化、具有形象性、启发性、灵活性；又是对一般口头语言的提炼、升华，具有科学性、逻辑性、思想性。
是集科学性、思想性、艺术性于一体的语言。
语文课堂教学语言要注意有声语言的艺术。
语文教学语言的艺术，一般情况下，有声语言（口头语言）教学占课堂教学的大部分时间（美国学者弗兰德研究发现绝大多数课都将2／3的时间用于谈话）。
教师主要以叙述、问答、使令、教诲、解释（陈述）等语言表达方式来传递经验、交流思想，发展学生，实现教学目的。
因此，语文课堂教学中教师有声语言（口头语言）应注意：正确准确具有科学性、简洁明快具有逻辑性、生动活泼具有感染性、寓意深邃具有启发性、抑扬顿挫具有和谐性。
1.正确准确具有科学性。
把人类长期积累起来的经验的精华―――基础科学知识，通过语言，准确有效地传递给年青的一代，教师的课堂教学语言必须做到正确准确具有科学性。
所谓正确准确就是指在遣词、造句、叙述、列举、推导、证明、归纳过程中必须用精准的词汇，周严的、不出歧义的语言来表达科学基础知识。
所谓科学性就是指在正确准确、规范的基础上，教师能够严格按照科学本身的逻辑体系，大纲、教材的逻辑顺序，学生认知的心理顺序来组织语文教学语言，使学生完整、准确地把握客观事物的本质，形成正确的认知结构。
那种含混不清、模棱两可、甚至字、词、句、音、叙述、列举、推理本身就错误的教学语言，只能使学生将信将疑，思维混乱，判断错误，把错误的东西当成真理，形成错误的认知结构，影响学生的基础学力。
2.简洁明快具有逻辑性。
课堂教学有声语言运用初探
达情 境 的需 臻 教师在 授课 时就像… 『 立演独角 戏的
演员 一样 ， 在较 长的 时间里 吸引学生 的注意力 ， 要 表 达 教学 内容 ， 让枯燥 的知 识学 习变成 学 生乐 意 接受
的声 音形成 的语 言 ， 副语 言是 指人 们 说话时的语气 、 语 调以及表 情 、 态语 言等。从古 到今 ， 管文科还 体 不 是理科 ， 教师 授课 时 主要 的知 识 信息 传递 工 具都 是 语 言 。现在尽 管现 代 技术 进入 课 言 的使用 仍 然是 教 师课 堂
一
得当， 表达是 否准 确 ， 直接 影 响蓟学生 信息 接受和知 识把握 的程度 ， 因此 ， 教师 的语言 能力是教 师必须修
…
个 电话 给一个 素未谋 面的小姐 。季 淑接 了电话 她生 长在 北京 ， 当然说 的是地道 的北京话 ， 她说
…
炼提高的一项能力与素质， 不可小视。
一
话 的声音 之柔 和清脆是 我从 未听到过 的 。形 容歌声
品质 、 音 的个 性 。人 们说 话 时 首先 给人 印象深 刻 声
的是 “ 音 ” 也 就 是 说 话 时声 音 听 起 来 的 感 觉 如 嗓 ，
何 。如 果嗓音 “ 甜美 ” 能 给 别 人 带来 美 感 和 享 受 ， ， 不 仅容 易使 人接 受所 传 递 出 的信息 ， 表 现 出对别 也 人 的尊重 和礼貌 ， 在信息 传递 中就会有一定 的优 势。 圆润饱满 、 悦耳 动听 、 富有磁性 、 清晰 准确 、 富有
息影响及相 关注 意事项 ， 才能更奸地发挥有声语 言的作 熙， 堂教 育教 学服务。 为课
关键词 ：有声语 言；信息 ；音色；音 高；音量；语速 ；语气；流畅 ；用词 中图分类号：Ｇ ２ ． １ ４ ４２ 文献标识码：Ａ 文章编号 ：１７ －１ ｘ２ ０ ）６—０３ ０ ６ ２－ ２ （ ０ ８ ０ ６ １２— ４
课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时
课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时课堂语言艺术课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时，以语言符号为物质手段，组织沟通与学生的情感联系、信息联系，达到最佳教育教学效果的艺术。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
”语言不仅仅是教学工具，他更是一门艺术。
富有感染力的教学语言，是传递信息的助跳板”。
本文就课堂教学语言艺术的特征，获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识。
一.课堂教学语言艺术的特征1.规范性教学语言首先力求规范性。
教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率。
学生每天都要聆听教师的讲话，不仅关系到学生学习的质量，也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯。
因此，教师必须用普通话教学，教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求，对学生具有教育作用和启发性。
2.形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征。
由于课堂教学内容时时变换，教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新，新的信息难免让学生感到枯燥，尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等，更使人望而却步，因此，教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式，使之深入浅出、和谐生动，使原来没有生气的东西变得充满活力。
3.情感性“感人心者，莫先乎情。
”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验，虽是无形的，但他却是人类的共性。
由于教学活动是师生的双向或多向交流活动，是一种互动、互感的过程，只有创造出和谐的情感氛围，实施的双边活动才得以顺利进行，这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情。
4.创造性艺术贵在创造。
教学语言艺术同其他艺术一样，没有一定的模式，具有一定的创造性。
教材语言转化为教案语言，需要教师的加工整理，删繁就简；板书语言的设计，需要教师开动脑筋，创造美感；口头语言的规范、流畅、生动，需要教师下一番功夫。
所有这些，都体现着教师课堂语言的创造性。
二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”，那么，如何增强教学语言的艺术性呢？1.讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平。
新课堂教学语言的语气、语调、语速运用
新课堂教学语言的语气、语调、语速运用摘要：教学语言教学语言首先是一种有声语言。
课堂上师生达成的勾通交流主要的靠语音。
有声语言借助语音的细微变化、语调语气以及顿连等一系列现场表现手段，形成比书面语言更加生动形象、更加有质感与张力的特殊表现力。
教学语言达到语音准确、清新自然，有抑扬顿挫的声音造型，此外的艺术表现手段主要依靠语调控制、语气运用、语速调整等。
关键词：教学语言；语调；语气；语速教学语言教学语言首先是一种有声语言。
课堂上师生达成的勾通交流主要的靠语音。
与书面语言比较，有声语言借助语音的细微变化、语调语气以及顿连等一系列现场表现手段，形成比书面语言更加生动形象、更加有质感与张力的特殊表现力。
教学语言达到语音准确、清新自然，有抑扬顿挫的声音造型，就像一个技艺高超的琴师，必然弹奏出悦耳动听的音乐，体现出现代语言的音韵美与和谐美。
更为直接的是，教师通过语音的技术化操作，充分扩展语音的张力，可以制造出立体的、含有模拟现场动态效果的生动表现力。
实现语音模拟现场动态效果的手段主要有语调控制、语气运用、语速调整等方面。
1、语调控制在大海边，观波涛阵阵，峰叠浪卷，听訇然作响的涛声，不免感觉有迫人有气势。
但时间久了，依然是波涛阵阵，峰叠浪卷，訇然作响，但迫人的气势却失去了。
这种效应可称同频振荡。
同频振荡时间久了，就形成单调。
避免同频振荡效应产生的唯一做法，就是变频。
教师上课，常常是在同一场合，面对同一对象，形体、服饰、动作、语言、表情几乎难有“变频”的机会。
因而也常常容易造成学生“感觉疲劳”。
在以讲授为主、口耳相传、耳提面命的过去时代，教师“变频”的重要手段之一，就是语调控制。
时而高昂，时而低沉；时而激如水之过石，时而缓似西天流云；抑扬顿挫，疏密相间。
语调控制技巧，体现教师语音风格与特色与魅力。
有研究数据表明，语调的表情达意一般超过口头具体用语。
当人与人之间进行面对面交流时，信息的表达与传递通过肢体、音调及具体用语的大致比例分别为：肢体语言（含表情）：55％。
浅谈讲课、有声语言及其它
浅谈讲课、有声语言及其它作者：顾大权汪晋来源：《课程教育研究·下》2012年第10期【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）10-0009-01“师者，传道，授业，解惑也。
”目前，世界各国仍然主要采用课堂教学，即用讲课的形式来传创新之道、授发展之业、解探索之惑。
讲课是有声语言的一种重要表达形式。
1.有声语言的基本特征有声语言可分为会话语言和独白语言两类，会话语言常用于调查、谈判、辩说、对话等，独白语言适用于演讲、报告、解说、主持等。
讲课是一种以独白语言为主、会话语言为辅的一种有声语言，它兼有独白语言和会话语言的基本特征。
有声语言通过语言的表述和肢体动作，向听者传递信息、阐明事理，唤起听者的兴趣，增强听者的记忆，以期达到与听者情与理交融的目的。
有声语言的具有音义结合的相对性、思考表达的同步性、瞬息即逝的短暂性、信息反馈的实时性、语体风格的独立性的特点。
2.对有声语言的基本要求比较典型的有声语言，有对话、解说、报告、演讲、主持等。
对话可以信息交流，容许停顿思考，对话中要善解人意、言语贴切，实现情感的沟通；解说以固定模式进行，要镇定从容，言语表述平缓，不要加入自己过多的主观意志；报告基本照本宣科，要保持充沛的热情，具有鼓动性，可以适当发挥，起到宣传效果；演讲要求富有激情，言简意赅，整个过程一气呵成，不能交流停顿，时间也不宜过长；主持要求反映迅速，进程调控自如，适当进行表演，现场变数较多，临场发挥很重要。
3.讲课与有声语言的关系讲课与对话、解说、报告、演讲、主持相比，既有相同点，可参考借鉴，又有不同处，忌生搬硬套。
讲课既要像对话那样亲切，具有通俗性。
但又不要像对话那样随意、交流过密；讲课既要像解说那样严谨，具有条理性。
但又不要像解说那样单调、表述过繁；讲课既要像报告那样准确，具有思想性。
但又不要像报告那样枯燥、号召过频；讲课既要像演讲那样激昂，具有艺术性。
教学语言是教师用于课堂教学的工作用语
教学语言是教师用于课堂教学的工作用语。
教学语言是教师用于课堂教学的工作用语。
它受着教学内容、教学任务、教学对象、场地、它受着教学内容、教学任务、教学对象、场地、时间等多种因素的制约,同时还直接受到教师思想同时还直接受到教师思想、间等多种因素的制约同时还直接受到教师思想、品学识、审美情趣及语言能力的影响。
德、学识、审美情趣及语言能力的影响。
这种语言是书面语和优化口语的结合,它以有声语言为主它以有声语言为主,辅以是书面语和优化口语的结合它以有声语言为主辅以面部表情、手势、体态。
因此,教学语言既有通俗晓面部表情、手势、体态。
因此教学语言既有通俗晓畅的长处,又具有书面语典雅蕴籍的优点还具有规范、又具有书面语典雅蕴籍的优点,还具有规范畅的长处又具有书面语典雅蕴籍的优点还具有规范、科学、教育、综合的特点。
科学、教育、综合的特点。
教学是一门艺术,它的成功在很大程度上教学是一门艺术它的成功,在很大程度上它的成功取决于教学语言的艺术。
教学语言的巧妙运用, 取决于教学语言的艺术。
教学语言的巧妙运用既能帮助学生理解教材,又能增强教学的吸引力既能帮助学生理解教材又能增强教学的吸引力和感染力,给学生以深刻的审美启迪给学生以深刻的审美启迪。
和感染力给学生以深刻的审美启迪。
要做到这一点,教师首先要学会创造和创新教师首先要学会创造和创新。
一点教师首先要学会创造和创新。
正如前苏联霍姆林斯基在《给教师的建议》霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出的那样:“如果你想使你的知识不变成僵死的静止那样如果你想使你的知识不变成僵死的静止的学问,就要把语言变成一个最重要的创造工的学问就要把语言变成一个最重要的创造工具。
”一、教学语言的技巧（一）条理清楚条理清楚是教学语言的整体组织要求,东拉西扯东拉西扯、条理清楚是教学语言的整体组织要求东拉西扯、杂乱无序、颠三倒四,语无伦次的讲授语无伦次的讲授,要想使学生杂乱无序、颠三倒四语无伦次的讲授要想使学生获得清晰的印象是不可能的。
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教学流程
一 观看《邹忌讽齐王纳谏导入》 案例片段并点评学习
二交代目标：课堂教学 有声语言
作用、特点及实践运用 三学习新知 四 实践设计训练
一、课堂教学有声语言作用
《我1的、弟弟以“情小萝激卜头情”，》 扬掀波澜暖暖的在学校读
书的时候，当你们在星期天到公园里尽情玩耍的时候，当
么特色？
3、余音绕梁，收束有力
《珍贵的教科书》
• 课文中的教科书为什么是珍贵的？ • 珍贵的教科书的来历说明什么？ • “所以，革命先辈为了让学生有书读，不惜牺牲宝贵的生
命，充分体现了他们对下一代的关怀和殷切希望”
“心”字写法
4 生 动 形 象
加 深 印 象
二、课堂教学有声语言特点
1、科学性
导入语设计要求
• 提供新旧知识连接点 • 给学生以期待信息 • 了解学习轮廓与步骤 • 运用多种手段启发思维 • 简洁集中、目标明确
（二）讲解语特点
1深浅适度 2重在点拨 3通俗易懂 4捕捉反馈信息 5主导课堂氛围
• 讲解语案例
（三）结束语
1注意力引向知识前后联系上 2串联、归类、组元、“知识块” 3重温知识 4评价 5幽默、轻松
• （2呢）启发求解 • 《药》 • “夏瑜被阿义打了，为什么还要说阿义可怜？”
三课堂教学有声语言的基本结构
• （一）导入语 • （二）讲述语 • （三）小结语
（一）导入语作用
• 安定情绪、吸引注意力、 • 思维定向、内容定旨、 • 感情定调、开启思维、 • 唤起记忆、调动情绪、
2导入类型
1）直接导入 2）联系课本知识导入 3）联系生活实际导入 4）悬念法导入 5）叙述故事法导入 6）捕捉要点法导入 7）竞猜谜语法导入 8）提示异议法导入 9）展现难点法导入 10）释题导入法导入 11）比较课题法导入 12）简介法导入 13）综合飞法导入
事。先写了他同那个坏男人相识、恋爱，接着写他们结婚
成家，最后写他被虐待、遗弃，整个过程写的详细具体，
情节完整。”
3、会话色彩的口头语言
• 边讲---按照教学目标要求，讲解教材内容 • 边谈---用谈话体 • （1）设问语 • （2）询问语 • （3）提示语
4、带有感情色彩的庄重寓言
• 《再见了，亲人》是志愿军即将离开朝鲜分批回国，与日 夜战斗在一起的朝鲜人民告别时写的，当时是怎样一个激 动人心的场面呢？这一夜，多少朝鲜亲人没合眼，他们黎 明前三点钟就起床了，走出家门等待着，欢送着亲人志愿 军回国，出发号吹响了，人们举起了火红的枫叶，孩子们 洒着雨花瓣的纸屑，“万岁”的口号响彻云霄。
“凡是在学问和科研上有成 就的人，不少是在客观物质 条件十分艰难的情况下，经 过顽强刻苦的努力，才获得 成功的！”
• “凡是” 、 “不少”
• “凡是”表示无一例外、总括全体，常与“都”“总”呼 应
• “不少”表示部分，与“凡是”矛盾，
• “语言运用得不正确，会导致思维发生错 • 误，进而会造成实际生活中的失误” •
结束语案例
实践设计训练：下列内容自选一项
1自选课文一篇，设计一段教学的 导入语或讲解语或结束语。
2或继续展示自己设计的“说课” 训练内容。
要求：听的同学点评其语言运用的效果
观看《未来的桥》
• 点评教师有声语言的运用效果
---------皮萨列夫
2、带有书面色彩的口头语言
（1） 丰富性、条理性、 简约性、严密性
（2） 传声性、通俗性、 生动性
《氓》
• “诗人在这首诗中系统的、具体的、详细的给我们介绍了 一位遭遇不幸的妇女与那个坏男人相识、相恋、结婚以至 后来被虐待、被遗弃的经过”
•
“诗人在这首诗里，叙述了一个遭遇不幸的妇女的故
•
战士们还没有走出半里地，志愿军又是
怎样跟朝鲜人民依依惜别的呢？这就是我们
今天要学的课文《再见了，亲人》
5、启发性
• （1）启发求疑 • 《古代英雄的石像》 • “不错，从前咱们是一整块，但是，经过雕刻家的手，咱
们分开了，钢凿一下一下的凿，刀子一下一下的刻，你们 都掉下去了，独有我，成了光荣尊贵的，受全体市民崇拜 的偶像。”
你们在爷爷、奶奶、爸爸、妈妈怀里撒娇的时候，你们有
没有想到六十多年前有一个孩子，却在国民党监狱里度过
了自己的童年，这就是今天我们要学的课文中的小萝卜
头。”
2、穿针引线，承前启后
《威尼斯的小艇》
•
课文以“威尼斯的小艇”为题，意味着威尼斯的小艇
跟别的地方的小艇比较，有它的特色。现在听我读课文，
大家注意，威尼斯的小艇是什么样的，有什么作用，有什
志愿军的脚步移动了，人们的眼睛湿润了，当战士们 握着老妈妈的手，叫一声，“再见了，阿妈妮！”时，老 妈妈再也忍不住了，紧紧地握住了战士的手哭出了声，接 着是，孩子们、姑娘们，连男人们也低声抽泣起来。战士 们简直是在朝鲜人民送行的泪雨中行进。这不是眼泪，这 是中朝人民鲜血凝成的战斗友谊的象征。在这友谊的巨流 中，半小时过去了，一小时过去了，