走进诗歌(课堂实录)

走进诗歌（课堂实录）
（课前：多媒体投影屏幕上呈现“走进诗歌”的教学课题，自动播放以八首唐诗为主题的书法、山水画结合的画面。

明确教学内容，渲染教学环境。

）一、&nbsp谈诗
师：我们现在就走进——
生（齐）：诗歌。

师：首先想请各位说说，诗歌像什么？
（投影呈现：“诗歌像什么？”）
生1：诗歌像音乐。

特别是古典诗词，就像一支支动听的古曲，旋律优美。

师：确实，古代的不少诗作都是可以来吟唱的，比如说乐府诗。

那么新诗呢？
生1：好象直接作歌词不多了。

不过诗歌也自己的节奏，这和音乐上的节奏还是一致的。

（教师板书：“音乐”。

）
生2：诗歌像火山。

我读过郭沫若的诗《地球，我的母亲》，充满热情。

师：激情，强烈的抒情。

是不是？
（教师板书：“抒情”）
生3：有的诗歌好象不抒情的。

师：哦？举例说说。

生3：比如柳宗元写的《江雪》，就像一幅画，一个老渔翁在寒冷的江面，“独钓寒江雪”。

生4：错。

那也是抒情。

那老渔翁就是作者本人的形象，独钓抒发了作者内心的孤独、寂寞，但是还不屈不挠。

师：好。

“诗言志”，就是说，诗是用来表达个人感情的。

感情可以激越、豪放，也可以低回、幽怨。

不过刚才黄华同学说的诗歌像画，倒告诉我们诗歌应该注意形象的塑造，这形象可以是人，也可以是物。

（教师板书：“形象”。

）
生5：我觉得诗歌虽然有形象，但是有的诗还是读不懂。

所以，我说诗歌像被乌云遮住的月亮。

师：为什么会读不懂呢，大家再说说看。

生6：有的诗人思想深刻，恐怕我们没有那种经历，所以不大理解他的诗。

生7：诗一般都比较短，但是内容，不，是内涵丰富。

师：也就是说，语言很简约、概括。

生7：是的。

跟小说比，它的语言是够吝啬的了。

（教师板书：“概括”）
师：大家说的很好。

诗歌的特点也就是：内容的抒情性，材料的形象性，语言的概括性，节奏的音乐性。

生8：我还想说。

诗歌像垃圾。

（满座皆惊）
师：说说你的理由吧。

生8：现在，很多文学刊物上都没了诗歌。

卖的好的杂志基本上都是小说、散文之类。

我还听说，诗人的生活很穷，贫困潦倒。

诗歌卖不出好价钱，不是像垃圾一样吗？
师：你说到这样的现实也一直让我内心沉重而且痛苦。

在我的眼中，“诗歌像春花，她为我们展现了人间最美好的生活，诗歌像秋月，她为我们倾唱出人们最细微的心曲；诗歌的一半像海水，她蕴积深厚而又波澜壮阔；诗歌的一半像火焰，她真挚勃发而又明亮昂扬；诗歌也像一只嘶哑的鸟，深情的赞美这丰饶的土地；诗歌更像一个前行的人，怀揣使命走向明天。

”
（投影呈现：有关花、月、海水、火焰、鸟、脚印等图片）
但是，在功利文学的逼迫下，在世俗风气的排挤下，本应属于青年的诗歌开始呻吟，开始流泪。

作为有高尚操守与抱负的我们，应该去热爱诗歌，拯救诗歌，因为诗与人类、岁月以及光荣同在。

（投影呈现：热情与火焰属于诗，青春与生命属于诗，歌声与呻吟同样属于诗：诗与人类、岁月以及光荣同在。

）
生：（一齐鼓掌）。

二、写诗
师：有一句话是这样说的：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。

（投影呈现：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。

）
我一直在这样想，近乎执着一念的地步了。

作为艺术大家庭中一名重要的成员——文学，她的各个样式（小说、散文、诗歌、剧本）之间当然也是相通的了。

因此我们今天就来做一次尝试。

需要明确的任务是：能开发非诗歌体裁的文学作品中的情感，用诗歌的形式进行传达和创造。

这话说的有点玄，它的意思其实就是，要你把一篇不是诗歌的文章改写成一首诗，可以创造性的发挥，但是原作中的情感（感情和感想）不能变味。

知道了吗？
生（齐）：知道。

师：好象我们大家现在养成了一个习惯，就是在你们写之前，总希望先看看老师是怎么做的。

今天还要不要啊？
生（齐）：要。

师：其实，我自己也感觉写得不好，以前呢，没有外人，关上大门，都自己人，今天来了不少别的学校的老师，还有很多研究语文学习的专家，我还真有点怕别人取笑的。

生9：不要紧的，学习嘛。

师：好，那我就豁出去了。

反正“贻笑大方”的一个积极启示就是可以请教大方之家的指点。

前几天，我从网上找来一篇散文，题目叫《顺其自然》，请一位同学到讲台上来读，大家认真听，把握其情感内涵，然后你就可以对我改写的诗说三道四了。

师：请我们班级朗诵比较好的汪晓雨同学到讲台上朗读。

（投影呈现：《顺其自然》全文。

音乐按钮：“高山流水”）
师（问汪晓雨）：要不要配乐朗读？
汪晓雨：不要了。

（开始朗读，读完学生鼓掌。

）
师：读得跟以前一样好。

下面，我来读读我写的诗吧。

题目是《禅意》。

（教师朗读。

投影呈现：《禅意》全文。

）禅&nbsp意&nbsp一定有座很高很高的山
才能接纳如此丰富的思想
纤尘不染，喧杂不闻
僧在山上，云在山上一定有间很破很破的庙
才能成为出家之后永远的家
茅檐不扫，青苔自生
风在院中，声在钟中一定有丛很绿很绿的草
才能标示出禅机的意义
随时随地，随性随喜
无即是有，实就是虚还有什么呢
还有什么
一朵淡蓝的雏菊
总有一天出现在我的梦里（读完，学生再次鼓掌。

部分听课老师也鼓掌）
师：谢谢大家。

你们觉得我写的怎么样，是不是符合要求？或者你们还有那些想问的问题，可以提出来。

生11：老师抓住了《顺其自然》这篇文章的主题，也有你自己的感悟。

语言很美，节奏感强。

生12：写得真有禅意。

特别是结尾，惹人遐想。

生13：“僧在山上，云在山上”这句不太好。

应该改为“庙在山上，僧在云上”。

生14：“风在院中，声在钟中”，那个“钟中”读起来不顺。

生15：不同意改“僧在山上，云在山上”这句。

老师想说的禅，就是让和尚立足于现实，这样的超越才是更现实也是更伟大的境界。

“钟中”是要改的。

改“钟里”吧。

生16：改“钟里”也不好，第一段末尾，老师特意用了两个“上”进行关联，第二段末尾用两个“中”呼应这种结构，结构上更严密一些了。

师：但读起来确实比较拗口啊。

生16：那改为“声在心中”吧。

（不少学生点头表示同意。

）
生17：我想问老师，结尾两句并不是原来文章里的情感，反而好象是你本人的情感，表明你对禅意的态度，这样写是不是篡改了原作的感情呢？
师：问得好。

写作本身就是一种创造。

我们要求基于原作的情感，但是决不只局限于这种凝固的情感，总是需要写出个人的认识的。

文章中一旦没有了“我”的影子，是相当可怕的一件事。

师：好了，下面就看你们的了。

因为课堂时间有限，你们今天可以就课本中的任意一篇课文为原材料，把它改写成诗。

给你们的写作时间是10分钟。

现在开始。

（学生写作，教师巡视，交流，对个别有困难的学生进行指导。

）三、评诗
师：大家刚才都做了一回诗人，现在你们要转换一个角色：做一回诗评家。

请以四人小组为单位，确定交流的中心负责人，就本组的诗歌进行讨论，选出优秀的作品。

（小组交流）
师：请小组负责人到实物投影仪边来，展示你们组的优秀作品，并精要的点评。

生18：我们组的许程媛写的《寒夜》，取材小说《祝福》。

（朗读）寒夜破竹竿敲击着青石板
被新年的礼花淹没
路，已到尽头
倒下，期待还是幻灭罪恶的黑手
总在午夜出现
并且&nbsp打扮成喜庆的模样雪花落尽
明天已经开始
这首诗抓住了造成祥林嫂的悲剧命运的实质进行构思，结尾的对比，表达出了作者的对幸福的珍视的感情。

生19：我们组的周达文写的《美丽的童话》很好，是根据《边城》来写的，不过是一首爱情诗哦。

（读）美丽的童话青山孕育&nbsp绿水播种
一段缠绵的心事
在月光和歌声里发芽
淳朴的人性&nbsp动人的爱情
在湘西的河流旁
在封闭的社会里
越是纯洁越是美丽是童话也是现实
醉人的对歌
醉人的夜
青春的心啊
随着的河水的旋律
悄然跳动这首诗抓住了课文里景物特点，有了这样的细节，抒情也格外自然。

师：的确写得不错。

刚才大家写诗的时候，我注意到还有一些格律诗写得不错。

（下课铃响）
因为时间关系，不能再一一让大家欣赏了，课后我们将作进一步的整理，出一期小报。

我想：通过这次练习，大家对诗歌想必有了更深一步的理解。

诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。

读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感，热爱诗歌就是热爱生命！
（投影呈现：“诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。

读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感，热爱诗歌就是热爱生命！”）
最后，我建议大家鼓掌一次，一是为了我们班级诞生了一批新兴诗人，二是为了感谢听课老师莅临指导。

（学生鼓掌）
谢谢！下课。

[1]。