浅谈初中英语写作教学马国庆
浅谈初中英语写作教学的方法
浅谈初中英语写作教学的方法作者：肖丽平来源：《考试与评价》2017年第09期英语写作教学在整个英语教学中的作用非常重要，是学生对英语学习学以致用的体现。
同时，写作教学也是英语教学过程中的一个难点。
2011版《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。
但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题之一是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。
因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生运用所学英语知识正确的表达所想所思，描述所见所闻，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
这里我就简要谈谈英语写作教学的一些主要方法，供大家交流。
一、仿写范文仿写范文能够增强写作的针对性和规范性。
学生刚进入初中，一提起写作很害怕，害怕自己没话可写，没词可用，担心自己词不达意，语句不正确，会出现病句或语法错误等，如果能让学生写出较长的英语作文，对英语写作的兴趣自然而然就产生了，仿写范文就能解决这一问题。
例如，介绍自己或家庭成员的作文就可以用这一方法，使学生在作文里有材料可写，在很大程度上避免了过多的错句的出现。
激发了学生的兴趣，产生了成就感，热爱上了英语学科，写作的兴趣就随之产生了。
想让学生写出自己的作文，教师的指导作用是非常重要的。
首先，要指导学生随时收集、整理常用的、优美的词汇、句子和经典的名言警句等，教师还要指导学生加强听力练习，加强阅读训练，提升学生英语的语言基础和表达能力；其次，教师要让学生根据课文中所学内容，坚持写句子，写自己的生活片段等，教师要及时评判或纠正学生的小错误，改掉中国式英语的表达习惯，尽量用规范的英语句式来表述自己的所思所想，为进一步培养英语写作能力打好基础。
例如，英语课本中要求初一学生写一篇自我介绍。
在教学中，教师与学生一起分析范文的行文特点，归纳出描述自己的方法、词汇和句型。
浅谈初中英语写作教学方法和策略
浅谈初中英语写作教学方法和策略发布时间：2022-01-12T03:43:22.973Z 来源：《中国教师》2021年第28期作者：何长青[导读] 写作是英语中的一项重要技能，是一个高度复杂的思维过程何长青攀枝花市二十五中小阳光外国语学校四川攀枝花市 617000摘要：写作是英语中的一项重要技能，是一个高度复杂的思维过程，在学习过程中，学生要想提高写作能力，单凭自己的自主性是远远不够的，还要依靠教师的指导，而合理的教学方法和策略对教师的教学有很大帮助，能有效提高教学的质量，增强学生的写作能力。
关键词：写作教学；方法；策略“写”是初中英语教学的重要组成部分，是语言输出的形式之一，是衡量学生英语语言综合运用能力的重要标准之一。
因此，培养学生写的能力是初中英语教学的重点，也是难点。
英语写作一直是初中阶段学生的老大难问题。
大多数学生在写作过程中无话可写，词不达意，句式混乱，语法错误连篇，中式表达明显。
或者写作同质化严重，学生难以在写作过程中完成写作任务，因此，对当前英语写作现状进行分析，并且提出有效的教学策略，才能提高学生的写作水平。
笔者认为改变写作教学必须认识到传统写作教学存在的问题所在。
首先是教师观念问题。
长久以来，有的英语教师认为写作教学似乎没有具体的方法和策略，把写作教学简化为为学生提供“范文”，让学生机械地模仿，以背诵范文代替写作训练；有的教师把写作教学目标简单定位为句子层面的表达，追求语言表达的正确性，忽略了写作内容与主题的相关度，文章结构的建构以及对学生思维能力的培养。
其次是教学策略问题。
在写作教学中，教师缺乏对写作过程的具体指导，忽略写的方法的提炼，对学生缺乏写的策略培养。
写作教学模式简化为教师在课堂上布置任务，学生在课后独立完成，教师独自批阅。
这种做法缺乏基于学生实际的指导，没有针对话题的语言输入准备，没有任务分析，缺乏写的方法指导，没有发挥学生作为主体的积极作用。
2011年版的《新课程标准》“写”的五级标准指出：“学生能根据写作要求，收集，准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件。
浅谈初中英语写作教学马国庆
浅谈初中英语写作教学马国庆摘要：有效提高初中英语写作教学，我认为可以从下面几个方面尝试：加强听力训练，促进写作；加强课堂教学中写作训练；丰富课外，激发学生的写作兴趣；采用多种方式做好讲评工作。
关键词：初中英语；写作教学；多种方式训练有很多初中生对于英语写作望而生畏，感到内容贫乏，无从下笔；即使下笔了，也是用汉语思维谴词造句，文句支离破碎，语言错误多，不符合英语表达习惯。
而教师考虑较多的是语言的准确性和格式的正确性，容易使学生失去初学英语写作的热情。
如何有效提高初中英语的写作教学呢？我认为可以从下面几个方面尝试：一、加强听力训练，促进写作《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。
很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。
为提高学生的听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上初一开始，我就选用《新概念英语》作为听力训练教材。
该书富有趣味性，题材多样化，有小故事，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍，语言地道，语速适度，由易到难，循序渐进。
学生用过以后，扩大了见闻。
具体做法是：把每篇文章根据课文回答的问题写在投影片上，在课堂上让学生边听边看题，听完两遍后回答回题，第三遍听时检查答案，并把极个别学生有误的问题再听一下，得到正确答案。
最后我再将课文内容念一遍。
经过三年训练，学生听力有了较大进步。
这种训练将一直进行到学期结束。
二、加强课堂教学中写作训练在课堂教学中，教师可依据“句—段—篇”的训练程序，由易到难循序渐进。
在写作的起始阶段要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。
具体谈来可以采用回答问题，改写句子，连词成句，模仿造句等形式。
在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句之后，再根据课文体裁训练小段文章。
为提高学生的英语写作水平，则需要将语篇分析纳入课文教学中，这是一种从整体到部分，自上而下的教学方法，既从理解篇内容入手，分析句际，段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，教师要有意安排一定数量的课文概要写作训练，挑选出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生连词成句，连句成篇并做到以课文题材为中心，使文章前后连贯。
浅谈写作教学在初中英语教学中的有效性分析
浅谈写作教学在初中英语教学中的有效性分析随着知识经济和信息化时代的到来，英语被越来越多地强调其重要性。
在教学中，写作教学更是一项重要的环节。
本文将简要分析写作教学在初中英语教学中的有效性。
一、提高学生语言能力初中学生对英语的掌握程度有限，写作教学可以让他们通过手写、口述、阅读等方式练习英语，同时增强语法和词汇的运用、语言表达能力的提升，更好地掌握这门语言。
在英语写作中，每一个单词和语法环节的策略和技巧对于初学者来说都是至关重要的，写作教学就是为此服务的。
例如在指导学生如何用语言描述一个场景时，老师可以要求学生多思考场景细节，加深理解；在指导学生如何运用词语时，老师可以让学生多看一些英文文章，提高词汇量。
二、启发思维能力写作是一项需要思维的活动，学生在写作中需要有清晰的思路、有逻辑的组织，以及对信息搜集、整理、筛选、排除的能力。
不同的写作主题也可以激发出初中学生的创造力，并培养他们解决问题和分析问题的能力。
在写作教学中，老师可以提供学生开发想象力和流畅思维的机会，鼓励他们尝试不同的写作风格和结构。
这样他们才能真正掌握思维能力的关键所在。
三、促进学生的文化交流随着当今世界各国之间的联合和贸易日益增长，学生需在写作方面掌握更全面而丰富的表达技巧，学生需熟悉不同语言和文化的特点，以充分沟通和交流。
写作教育措施的一个主要目的就是促进学生的表达能力和感知能力，允许他们成为各国之间交流信息的重要渠道。
因此，对初中生来说，开展写作教学活动有助于他们了解世界其他地区的文化，增加彼此的了解和沟通，为更好地了解其他文化和传统做好充分准备。
四、培养学生正确的写作态度写作的过程需要不断探索、尝试和失败，并以此为基础循序渐进。
因此，写作教育的一个重要任务是为初中生建立一个正确的写作态度。
在英语课堂上，老师应该注重培养学生的耐心、自信和毅力，让他们理解创造好作品需要付出的努力并勇于尝试，不会因失败而放弃。
综上所述，写作教学在初中英语教育中的有效性体现在多个方面。
让学生笔下生花——浅析初中英语写作教学
- 170 -校园英语 /基础教育让学生笔下生花——浅析初中英语写作教学甘肃省泾川县梁河中学/张宏亮【摘要】在初中的“课程标准”中，对于英语作文的写作进行了详细的说明，对于学生需要掌握的写作技巧和教学目标进行了明确要求。
本文首先分析了初中英语写作教学应坚持的整体性、循序渐进性以及层次性三个原则，接着从落实写作基本功的教与学以及丰富英语写作教学形式两个方面提出了提高初中英语写作教学成效的途径。
【关键词】初中英语 写作教学 途径在初中英语教学过程中，写作是其中的重要环节，对学生的词汇积累程度以及语法等知识有很大的要求，同时也检验了学生的语言组织能力与思维能力，属于学生综合能力的考察，对学生综合素质的发展有着重要的意义。
因此，在新时期要重视初中英语写作教学，让学生能够妙笔生花。
一、初中英语写作教学应坚持的原则1.整体性原则。
作为综合语言基本运动技能，写跟听说读之间的关系是非常密切的，不能把写作单独孤立取来，需要给予重视。
在英语教学过程中，要注重整体性的原则，进行系统化教学，利用听以及说等方面的练习来培养初中生的语感，运用写作训练来巩固学生所学到的知识。
2.循序渐进原则。
学习本身就不是一蹴而就的，需要一个长期缓慢的过程，写作教学也是如此，这就需要在教学中坚持循序渐进的原则，可以从简单开始逐渐到复杂，深入教学。
因为初中学生对于英语知识的掌握相对比较有限，英语写作水平也不是特别高，因此，在具体的写作教学中，教师可先从简单的造句开始，逐步帮助学生掌握写作的技巧，最后再让学生自由的创作发挥。
3.层次性原则。
为了迎合考试的需要，一些中学英语课堂仍旧采取的应试教学模式，这样一来，就挫伤了那些学习能力与学习基础不同的学生的学习积极性。
要想提高初中英语教学成效，就要注重层次性原则，顾及学生在英语写作知识的形成以及能力发展之间的差异，满足了不同层次学生的写作学习要求，把写作教学目标分成几个不同的层次，只有这样才能针对学生的不同状况进行区别对待，让处在不同层次的学生都有充分的学习机会。
浅谈写作教学在初中英语教学中的有效性分析
浅谈写作教学在初中英语教学中的有效性分析作者：赵丽萍来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第01期【摘要】写作是初中英语教学的重要部分，学生通过写作锻炼自己的逻辑思维，提高自身英语表达，促进英语水平的提高。
近些年来，随着现代化教学理念的深入人心，大众开始重新审视传统的初中英语写作教学方法，逐渐发现其中存在的不足，开始要求教师转变教学方法来提高教学质量。
本文结合自己的教学实际，就初中英语写作有效教学提出自己的意见和建议，供广大同行借鉴。
【关键词】英语写作；教学策略；有效教学【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）01-0193-02初中是英语学习的关键时期，学生通过初中英语学习深入了解有关的知识点，培养自己良好的英语学习习惯，提高自己的英语学习能力。
而写作教学作为促进学生英语水平的重要途径，更是对学生的理解能力和思维发展有着不可替代的作用。
传统写作教学过于理论化，偏向于教师，以教师为主体，学生的创新能力和自主能力无法得到有效的发挥。
因此，有效开展写作教学教师就需要转变教学方法，提高学生的学习地位，科学合理的开展写作教学活动，提高学生参与写作的积极性，全方面促进学生能力的发展。
一、重视夯实学生基础知识作文是由单词和句子构成的，这两者是写作的基础，如果基础不好，写出来的作文自然不会精彩。
但在传统的初中写作教学中，教师在进行写作教学时却并不会从单词句型入手，而是直接给出主题，简单和学生分析一下这个题目应该如何行文，然后分发范文给学生做参考，要求学生根据范文说说其优秀之处，鼓励学生仿照范文进行写作，忽视了对学生基础知识的教学。
这种教学方法既会打击学生的创新积极性，也不利于学生写作能力的提高，只会导致学生一味的抄袭他人的作文，写作积极性逐渐降低。
因此，有效的写作教学要求教师需要必须重视夯实学生基础，帮助学生准确掌握单词、句型的含义以及运用方法，提高学生的写作能力。
浅谈初中英语教学与写作
浅谈初中英语教学与写作陈冠生【凤台县第十中学，安徽淮南232100】【摘要】初中生英语个体异较大，英语教学应通过语法、单词，词汇的掌握来进行写作，在此要强抓读写训练，改进手段等 方式，促进学生全面发展。
英语新课标强调听、说、读、写同步提高，尤其是“写”，它不但同其它三各环节一样，都是英语教学 所要训练的重点，而且是英语应用过程中不可或缺的一环。
学习英语的目的在于交际，在于表达应用。
听、说、读等环节是动 耳的、动嘴的，“写”是动脑的、动手的，加强笔头训练有利于前三个环节的巩固。
【关键词】初中英语；写作；强化记忆；教具英语写作能力是检测学生对单词、词语、句法结 构等知识的掌握程度，也是英语学习中听、说、读、写 四项基本能力之一，也是英语教学的一个重要组成 部分。
英语写作也是英语《新课程标准》所要求的，它 贯穿于英语教学的全过程。
如何提高初中学生的英 语写作能力，笔者在英语教学中积累了以下几点写 作经验，供大家参考。
一、 听说读写非常重要,注重教学方法英语的听说读写非常重要，英语的听，这从中考 的听力考试就能看出其意义所在。
但学生学习中易 错、易忘、易混的内容，自学中遇到的困惑等都应该 要求学生动笔写一写。
每学完一个知识点，我们可以 根据教学内容进行“测标”调研，检测一下学生写的 能力。
初中英语内容多、课时紧，不能面面俱到，所 以，要精心选择重点和要点，进行听写和默写。
每课 听写的内容是目标中所要求的词、短语和句子。
每单 元听写的内容是这一单元的所有单词和关键性的短 语、重点句子和语法。
对于短小精悍的、语言点又比 较集中的课文，则可要求学生先会背，然后进行默 写。
学生的英语基础是各不一样的，所以听写和默写 的要求也应有所不同，课堂中应根据学生的动态变 化和接受水平适时调整。
二、 有效的记忆法，强化记忆学生的记忆特点和记忆方式有着很大的差异，这和他们的感官灵密度有直接的关系。
但多数学生 都喜欢用运动型记忆法来记英语单词、短语和句型。
浅谈初中英语写作教学
探索篇•课改论坛摘要：随着全球化进程的加快，世界经济一体化程度的加深，要认识到英语作为国际性的语言，在教育中的重要作用，各大初中更应重点关注英语教学情况，英语的写作在英语学习中占据着重要部分，因此应将英语的写作作为教学的重点部分，现如今初中英语写作教学模式僵化，不利于实现创新性教学，要在充分取得实践成果的前提下改革英语写作教学，着力构建切实可行的英语写作培训体系，促进我国初中英语写作教学改革的实现。
关键词：初中英语；写作教学；创新浅谈初中英语写作教学张彩云（积石山县高关初级中学，甘肃积石山）一、新课程标准对初中各年级学生写作能力的具体要求英语写作是英语教学中重要的教学方面，初中各年级的英语写作教学目标各有不同，下面分别阐述初中各年级不同的英语写作教育目标。
1.七年级写作要求（1）能用文字及图表提供信息并进行简单描述；（2）能写出常见体裁的短文，如报告或信函；（3）能描述人物或事件，并表达自己的见解；（4）能填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表；（5）能做简单的书面翻译。
2.八年级写作要求（1）能写出连贯且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度；（2）能根据课文写摘要；（3）能在写作中做到文体规范、语句通顺；（4）能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。
3.九年级写作要求（1）能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；（3）能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能进行非专业性的笔头翻译；（7）在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
二、初中学生英语写作现状分析1.学生对英语写作产生畏惧心理英语写作不同于英语阅读理解，英语写作需要运用主观创造能力，完成文章的速度较慢，有些学生不愿意动脑，在实际写作练习中仅仅是应付，到实际考试时写作成绩往往不是很理想，这也打击了学生对英语写作的积极性。
转变教学模式,让学乍从“小着”到“站起米”
能让他们在写作过程中认识到英语知识 的多样化 。
二、 重 视 背 诵 和 朗读 。 培 养 英 语 思 维和 语 感
写作不是简单地将句子 、 词语 写出来 ， 而是要通过思考 ， 不断 对性 ， 因材施 教 ， 多读多练 ， 循序渐进 ， 坚持基础训练 ， 同时让 学生
熟悉英语语 言规律 ， 构 建完善 的作 文体系才能完 成的 ， 写作 的内 有写作意识 ， 明确 写作 目标 。而我们教师也 只有不 断探 究新 的教
交 流 学 习方 法 。 梳理知识 ， 以方便他们可以自己总结归纳语言 ， 通过思考和分析 ， 在 的意 见 ，
自己的能力范围内写作 ， 这样不仅有效提高了学生 的写作技巧 ， 也
总之 ，我们应将写作 能力 的培养贯 穿于整个 英语教学 中， 重 视对英语写作的指导 ， 分析原 因 ， 积极创新 ， 为提高学生 的写作能 力创造条件。指导学生进行英语 习作 ， 不能简单地一刀切 ， 要有针
参考文献 ：
［ １ ］ 胡朝霞． 初 中英语写作 问题及策略 ［ Ｊ ］ 嫩 育科 学， ２ ０ ０ ８ （ １ ７ ） ． ［ ２ ］ 马国庆． 浅谈初 中英语写作教 学［ Ｊ ］ ． ２ ０ １ ０ （ １ ５ ） ．
（ 作者 单位
河北 省隆化 县 第二 中学 ）
摘
要： 为 了提 高学生的主动积极性， 教师尝试在物理课 堂进行新的教 学模 式， 取得 了显著的效果 。
关键词 ： 初 中英语 ； 课本教材 ； 写作教 学
一
、
教 师应 强化 写作 教 学 意 识
础知识 。加强背诵 ， 还能保证学生在写作时遵守英语 习惯 ， 避免 中
三、 注 重 阅 读 与 写作 的 结 合
提高初中英语写作教学质量的策略浅析
教法研究新课程NEW CURRICULUM提高初中英语写作教学质量的策略浅析杨燕（重庆市丰都县太平坝乡中学）英语写作是语言运用中的重要环节，是考查学生英语学习能力的有效手段之一。
英语写作的考核，从单词的正确拼写到固定搭配和句型的正确应用，再到句与句之间的逻辑关系和文章的结构合理性，对学生来说，在短短的二十分钟到半小时内完成一篇全新的创作，有一定难度，学生想要获得高分并不容易。
甚至一些平时写作成绩较好的学生，由于时间限制或者审题不清，在考试过程中很可惜没有拿到高分。
对满分作文和给分要求进行分析后发现，难度并不高。
一、提高学生单词、词汇的拼写准确性，注重经典句型的积累拼写无错误是初中英语写作考察的最低标准也是重要标准。
我们在翻阅那些中考写作满分的作文时，发现这些写作从整体上看出彩的地方并不多，但其文章在单词、词组、句型运用上都没有任何错误。
很多学生写作能力很强，能运用难度较高的词组句型，逻辑性强、结构合理，文章很出彩，但是由于拼写错误过多而只能得到中档的成绩。
英语作文是分等级给分的，在每一个等级有一定的分数浮动，正确运用难度较大的词组和句型能给文章增加不少的分数。
在英语写作教学过程中，教师要不时教授给学生用于写作的典型语句或者是固定的写作模板，让学生进行阅读背诵或者模仿学习，能有效提高学生的写作技巧。
二、坚持日常的写作练手和限时写作训练写作写作，自然需要不断地写与作，不管是抄写、仿写还是创作，都有助于写作能力的提高。
首先是日常的写作练手，不要求很多，可以是每天写五个句子，但是要求用不同的句型结构，不能全部用短句或简单句，尽量用结构复杂的长句子，但可以将长句、短句进行搭配，使整个段落充满韵律感、错落有致。
此外，写作限时训练很重要。
时间充裕的情况下，学生可以用大量时间斟酌，还可以查书、查字典，文章质量就比考试时总体好一些。
但在实际考试时，会因为时间原因和紧张慌乱，而出现较多的疏漏。
常做限时训练，能舒缓学生在考试时的紧张感，充分发挥自己的实际写作水平。
浅析中学英语写作教学有效性对策
阅读写作新教师教学对于英语学科的学习而言，写作依然是重要的组成部分，是学生英语综合素质的直接体现。
从根本上讲，学生在英语写作的过程中，语法、词汇等，都是影响学生写作能力提升的重要因素。
这就要求教师在中学英语的教学过程中，重视学生的写作训练，通过强化词汇、语法知识的积累，提高学生的写作能力和写作水平，为学生今后的英语学习奠定基础。
但是，就目前的中学英语教学而言，写作依然是学生学习过程中的薄弱环节，影响了学生英语综合素质的提升。
因此，在中学英语的教学过程中，教师应当深刻认识到写作教学存在的问题和不足，并结合新课程改革的理念，促进中学英语写作教学的改革，实现良好的教学效果。
一、中学英语写作教学存在的问题对于中学英语的写作教学而言，学生在写作的过程中，还存在不少问题，主要如下：（一）写作训练和其他技能训练相脱离从哲学的角度讲：事物都是普遍联系的。
而对于英语学科的教学而言，学生在学习的过程中，无论是词汇、语法、写作、阅读等，这些知识都不是孤立存在的，而是相互联系、相互影响和相互促进的。
这就要求英语教师在写作教学的过程中，应当重视其他知识和技能的训练和提升。
当前，在中学英语的写作教学训练过程中，很多教师忽视了知识之间的普遍联系性，将写作训练孤立起来，不利于学生写作能力的提升。
（二）学生的英语思维习惯有待提升英语思维习惯，是学生英语学习过程中的重点。
因为，对于中国的学生而言，受到中西方文化的差异影响，学生在学习的过程中，往往习惯性使用中国式的语言思维模式，从而导致学生在写作的过程中，存在着中文式英语的现状。
这样的教学问题，主要原因在于学生在学习的过程中，并没有用英语进行思维的习惯，这也是学生英语语法学习不精的直接体现。
（三）学生缺乏跨文化的意识中西方文化之间存在着很大的差异性，这是毋庸置疑的。
在中学英语的写作教学训练过程中，作为英语教师，应当重视文化的渗透和教学，让学生具备跨文化的语言学习认识，能够用英语的思维和习惯学习英语，促进学生写作能力的提升。
浅谈提高初中英语七年级学生写作能力
浅谈提高初中英语七年级学生写作能力作者：马进海来源：《读与写·下旬刊》2018年第09期中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0098-02英语在初中阶段学习中是一门重要的学科，但许多学生长期以来英语成绩一直不佳，究其原因，我认为是初学英语时没有打下良好的基础，而英语写作呢？更是难上难。
笔者根据多年英语教学实践发现，绝大多数七年级学生都觉得英语写作很难，考试的时候无从下手，要么不写；要么胡写几句；要么干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一通；更有甚者，英语句子中夹杂汉语拼写、英语、汉语混杂；汉语式英语表达比比皆是。
笔者认为，出现这一状况是由于写作训练没有搞好造成的。
俗话说：良好的开端是成功的一半，因此，重视七年级英语写作训练，是继续学好英语，提高英语成绩的有效途径。
搞好英语写作，也是提高学生学习英语的有效方法。
学生的书面表达能力，是目前我国中学英语教学的薄弱环节，培养学生写的能力对学生的听、说、读的能力有很大促进作用；同时，也训练学生的观察能力、想象能力、逻辑思维能力。
而go for it 大纲要求知识与写作能力并进，那么如何培养七年级学生写作兴趣，提高他们写作能力？笔者认为可以从以下几方面着手，循序渐近，逐步提高。
1.积累词汇，打好基础丰富的词汇，是写好作文的前提。
所谓“巧妇难为无米之炊”，无句不成篇，无词哪能成句呢？初学英语者以学习单词，积累词汇为主。
七年级学生在课堂上学习了单词，并不意味着就掌握了单词，因此，在课后复习单词的拼写，掌握汉语意思，了解该单词的词性是很必要的。
每次在学习新单词之前把已学单词再复习一遍，即循环记忆，以达到熟练掌握的境界。
为激发学生记忆英语单词兴趣，我常要求学生观察周围广告牌（广告牌常用英、汉两种语言书写），留意标语中汉字是否是我们学过英语单词。
另外，为提高学生记忆单词数量，我常开展单词接龙游戏。
如：pen―name，pencil―like等。
浅谈初中英语书面表达教学的几点体会
浅谈初中英语书面表达教学的几点体会作者：张庆梅来源：《新课程·上旬》 2015年第16期张庆梅（吉林省敦化市沙河沿镇中学）摘要：在初一阶段的书面表达教学中，由于学生的英语水平较低，掌握的语言知识及词汇量都很少，所以，培养他们的写作兴趣是至关重要的。
因此，主要采取背诵、造句的方式积累写作素材，然后再结合单元教学进行仿写训练，为进一步学习英语写作打下坚实的基础。
关键词：初中英语；书面表达；积累词句；造句到了初二，学生已经有了一定的写作能力，在书面表达教学中除了结合教材进行同步训练外，我还要求学生用英文写日记，把他们的所见所闻及时记下来，并定期给他们批阅，发现错误及时改正。
但为了提高学生的书面表达能力，这一阶段更重要的一步是加强阅读教学，课内阅读材料要精读，要求学生要注意词形变化，句式结构和语法规则，做到心中有数，以免在写作中出错。
课外阅读主要给学生补充难度不大、趣味性强的阅读材料，用以开阔学生视野，培养他们的阅读兴趣。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
另外，初二是书面表达教学的关键时期，必须在细节上下工夫，才能使学生在习作中的错误越来越少，才能在语言表达上力求完美，学生的写作能力才能大幅度提高。
总之，坚持在细节上下工夫，就能使学生习作中的错误越来越少，学生的写作能力得到进一步提高。
到了初三阶段，写作训练也应提高到一个新的层次，我在这一阶段要求他们进行“复写”和“自修”。
所谓“复写”是指在读完一篇文章之后，凭借自己对文章的理解，用自己的语言改写文章，复写时可根据需要改变原文的结构、体裁、时态等。
例如，写电话留言，就是把对话写成留言条；又如，将一篇对话改写成故事，这两种复习练习都需要改变人称和时态。
此外练习写故事梗概也是一种复习练习，但通常不需要改变人称和时态。
无论哪种形式的复写都可以促进学生写作能力的发展，使他们的写作更贴切、自然、流畅。
所谓“自修”就是学会自己修改自己的文章，这就要求老师当面给他们批改作文时，留心老师的批改方法。
浅谈初中英语写作教学的方法与技巧
浅谈初中英语写作教学的方法与技巧发布时间：2021-06-01T16:15:32.763Z 来源：《中小学教育》2021年5期作者：朱丽梅[导读] 在初中英语考试中，英语写作是常见题型，同时也是英语教学过程中的重点内容和难点内容朱丽梅云南省保山市曙光学校中学部【摘要】在初中英语考试中，英语写作是常见题型，同时也是英语教学过程中的重点内容和难点内容。
英语写作能力不仅是考查学生综合运用英语的能力，同时也是考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。
《英语课程标准》把写作要求提高到了一个新的层面，新颁布的《英语课程标准》对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
【关键词】：初中英语文体类型写作技巧写作方法一、初中英语写作中常见的文体类型初中英语写作中常见的文体类型主要有：描写、记叙、议论、说明以及应用文这五种。
学生一旦熟悉掌握这些常见写作文体的结构特点以及表达方式，将更有利于他们的英语写作。
1.描写文体在描写文体的写作中，其关键在于学生能够准确的将描写对象的状态和特征合理而准确的表达出来。
2.记叙文体记叙文体与描写文体最大的不同在于，它的写作虽然也是对某一事物进行描写，但其所描写的事物是过去已经发生的，这就决定了记叙文体的写作时态与语态应当以过去时为主。
3.议论文体议论文体的写作主要是根据题中描述某一事件，通过学生对这一事件的看法考查其分析问题，论述道理以及阐明自己观点的能力。
4.说明文体说明文体的写作主要考查学生对于事物，事理的表达是否正确。
写作中其人称多以第二，第三人称为主，时态和语态应是现在时态。
5.应用文体应用文体主要有书信，日记和通知等几种形式。
这就要求学生良好的掌握相应形式的写作格式，例如通知的标题居中，正文开头空格以及落款等的格式是否正确。
浅谈初中英语写作教学策略——以公开课“Myhometownhaschangedforthebette
浅谈初中英语写作教学策略 ——以公开课“My hometown has changed for the better”为例发布时间：2021-12-03T02:25:37.643Z 来源：《中小学教育》2021年8月22期作者：余立[导读] 写作教学是英语课堂教学过程中的难中之难，也是重中之重，直接决定着初中生的英语语法能力、语言组织能力、余立肇庆市第四中学摘要：写作教学是英语课堂教学过程中的难中之难，也是重中之重，直接决定着初中生的英语语法能力、语言组织能力、信息处理能力以及语言表达能力的高低。
因此，教师开展写作教学不仅能够有效训练初中生的写作能力与表达能力，还能够检测初中生的语法基础、语感能力与整合能力，因而对于初中生的英语学习、知识积累、能力培养具有非常大的促进作用。
关键词：英语；写作教学；实施策略；初中生科学育人观激发了教师对教学理念、教学质量、教学方法以及教学效果的主观诉求与责任担当，广大教师纷纷在英语课堂上积极探究写作教学的科学实施策略，积极为初中生创设一个人性化、趣味化、生活化与简易化的写作训练环境。
因此，教师以英语写作教学为研究对象，自觉推动初中生的写作活动、信息积累、视野拓展与能力训练，对于初中生的英语认知与主体发展特别有帮助。
一、探究写作教学策略的教育价值首先，教师探究写作教学策略能够为初中生创设一个有设计、有目的、有计划、有过程、有效果的循序渐进写作训练体系，能够借助初中生之间的集体智慧、认知灵感与快乐互助整合出最强大的团队发展力，实现初中生写作能力发展。
其次，教师探究写作教学策略能够将教育理念、教学智慧、教学方法应用于英语写作教学之中，切实为英语写作教学体系输送最全面、最充足、最有效的教学资源支持，夯实英语写作教学的信息基础，提供强大的人力资源与智力保障。
最后，教师探究写作教学策略能够最大限度地开发教材内容的教育价值，使其更好地服务于初中生的英语写作教学，为初中生写作能力以及核心素养的全面发展输送源源不断的认知信息与语言信息，加速初中生的英语核心素养发展。
初中英语写作教学方法浅谈
初中英语写作教学方法浅谈
马玉群
【期刊名称】《课堂内外·教师版》
【年(卷),期】2017(000)007
【摘要】传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式:老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生,这种方法很大众化,且对大多数学生效果不佳.长时间下来,这种单一简单的模式就会弱化学生的个性和写作兴趣,影响写作教学效果.只有思考和探索更为有效的英语写作教学方式,通过坚实英语语言基础,开展多样化的写作训练,导入师生互动的写作评价反馈机制,才能达到更高效的英语写作教学效果.
【总页数】2页(P51-52)
【作者】马玉群
【作者单位】襄阳市第二十三中学,湖北襄阳 441021
【正文语种】中文
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浅谈初中英语写作教学马国庆
发表时间：2010-08-06T13:56:26.123Z 来源：《魅力中国》2010年5月第3期作者：马国庆
[导读]
（河北省定兴县高里中学，河北定兴 072650）
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）05-156-01
摘要：有效提高初中英语写作教学，我认为可以从下面几个方面尝试：加强听力训练，促进写作；加强课堂教学中写作训练；丰富课外，激发学生的写作兴趣；采用多种方式做好讲评工作。
关键词：初中英语；写作教学；多种方式训练
有很多初中生对于英语写作望而生畏，感到内容贫乏，无从下笔；即使下笔了，也是用汉语思维谴词造句，文句支离破碎，语言错误多，不符合英语表达习惯。
而教师考虑较多的是语言的准确性和格式的正确性，容易使学生失去初学英语写作的热情。
如何有效提高初中英语的写作教学呢？我认为可以从下面几个方面尝试：
一、加强听力训练，促进写作
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。
很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。
为提高学生的听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上初一开始，我就选用《新概念英语》作为听力训练教材。
该书富有趣味性，题材多样化，有小故事，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍，语言地道，语速适度，由易到难，循序渐进。
学生用过以后，扩大了见闻。
具体做法是：把每篇文章根据课文回答的问题写在投影片上，在课堂上让学生边听边看题，听完两遍后回答回题，第三遍听时检查答案，并把极个别学生有误的问题再听一下，得到正确答案。
最后我再将课文内容念一遍。
经过三年训练，学生听力有了较大进步。
这种训练将一直进行到学期结束。
二、加强课堂教学中写作训练
在课堂教学中，教师可依据“句—段—篇”的训练程序，由易到难循序渐进。
在写作的起始阶段要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。
具体谈来可以采用回答问题，改写句子，连词成句，模仿造句等形式。
在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句之后，再根据课文体裁训练小段文章。
为提高学生的英语写作水平，则需要将语篇分析纳入课文教学中，这是一种从整体到部分，自上而下的教学方法，既从理解篇内容入手，分析句际，段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，教师要有意安排一定数量的课文概要写作训练，挑选出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生连词成句，连句成篇并做到以课文题材为中心，使文章前后连贯。
这对增强学生的写作技能会有很大推动作用。
三、丰富课外，激发学生的写作兴趣
立足于课本，使学生每时每刻都有练习写作的材料和机会，无形中，学生在学习课本的过程中也提高了自己的写作水平。
当然，提高学生的写作水平不能只限于课本或上面提到的形式，丰富的课外阅读，形式多样的写作方法可激发学生的写作兴趣。
（一）文泛阅读，摘录精彩段落。
时代在不断发展，新的语言词汇也在不断出现，所以只限于课本的知识是远不够的，经常阅读英文报纸《中国日报》或《中学生英文报》，既可跟上语言的不断变化发展，遇到精彩段落又可摘录，阅读数遍，然后进行默写，只要坚持下去，可以积累大量的不同内容的精彩段落，然后在写作中加以运用。
（二）拟定题目，先议后写。
先议后写，是将说和写的训练相结合，培养学生的写作能力。
老师可定期检查学生的段落记录本，并加以指导，然后拟定与社会热点问题相关的作文题，像西部大开发，保护环境等，或者是一个单元的知识点为基础提供素材，由学生进行分组讨论，鼓励学生充分利用平时所摘录的精彩段落，然后由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后写成短文，在全班进行评改，最后由全班学生评出优劣。
对于能较好的运用所摘录的片段的文章，应给予大力表扬。
学生尝到成功的喜悦后，才能激发写作热情。
（三）听写结合，互相促进。
听写结合是中学英语中经常采用的教学方法。
教师除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所学的语言知识外，还可以采用听后笔述的方法。
例如，教师以稍慢语速将听写材料读三遍左右（也可以放录音），学生听后凭记忆进行笔录；笔录时要求学生写出大意即可。
这样既可培养学生听音会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。
四、采用多种方式做好讲评工作
英语写作教学中，采用多种方式进行讲评，做好讲评工作，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
讲评可采用以下几种方式：
（一）提供范文，让学生自改。
学生在写短文之前，教师先讲明这种文体的要求，并给予必要的提示。
然后让学生在规定时间内撰写短文。
规定时间一到，学生立即停下笔。
听教师读范文。
学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的短文，就能领悟到自己的语言错误，看到自己的差距。
（二）安排指导学生互改。
学生对自己的文章进行初改之后，还可安排同桌或前后位同学进行互改。
如果碰到有争议的地方，教师应该进行指导，指出正误。
然后再要求学生将作文通读几遍，再仔细琢磨一下，尽量做到准确无误。
（三）认真检查学生的作文。
教师在批阅短文过程中，认真记录带有普遍性和典型性的错误，以便课堂讲评。
还可将一些写得好的作文张贴出来，或让学生自己读给全班同学听，以示鼓励。
对于写得较差的学生，可采用当面批改，当面讲评的方式，对其进行督促。