对初中英语写作教学方法的初探
农村初中英语写作初探
农村初中英语写作初探【摘要】新目标英语教材的基本目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能。
写是其中最难，要求最高的一项。
体现在目前农村初中生当中的主要是对短文表达题的难以把握与恐惧。
写作仍然是一个薄弱的环节，能达到优秀的只有少部分学生，甚至出现学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象。
为改变这种状况，需要切实培养学生写作技巧，提高学生的写作兴趣，从而全面提高学生的综合语言运用能力。
【关键词】写作存在问题对策在英语教学听说读写四项基本技能中，目前在农村初中，随着教学现代化手段的不断加大，英语学习已经从以前听力方面的薄弱转为写作方面的差距。
在平时的单元测验和综合测试中，学生往往对短文表达题心存恐惧，有些同学抱怨怎么拿不到满分，有些同学对自己写的内容感觉没有把握，也有部分同学写得不知所云，更有甚者，完全把短文题忽略不计，考试时理所当然的不写。
以最近一次期中考为例，我们的学校八年级学生共432人，10分短文表达题得满分的只有10%，8分以上的占40%，有56个同学卷面上本题分数为0，其中有30个同学只字未写，写的也是从上面的阅读理解，完形填空题上胡乱抄来的。
据统计，全年段短文表达的平均得分为5.4分。
可以说是十分的不理想。
学生能说会读，但是在语言组织，遣词造句，谋篇布局的能力方面显得相当薄弱，尤其体现在我们这样的农村初中，有许多学生没有认识到写作的重要性，他们觉得会说几句英语就已经很不错了，写作对于他们来说要求过高。
这与新课程标准关于培养学生综合运用语言能力持续学习能力的总体目标是不相符合的。
一、存在的问题（一）英语短文表达题难度较大，学生学习意志薄弱，经常出错，导致热情减退农村初中学生学习英语的积极性本身受到诸如地域，师资，教育手段等因素的制约，再加上平时的英语阅读资料匮乏，阅读面窄。
语言学习兴趣不大，学生望题生畏。
（二）写作涉及各种基础知识和技能，量多面广需要学生平时认真学习并不断积累点滴知识。
英语短文表达题是目前英语学习中的难点，我在长期的英语教学过程中，分析了学生写作时常犯的错误，发现主要表现在以下几个方面：1.动词时态错误，不注意动作发生的或题目本身提供的时间状语。
初中英语写作教学的有效方法初探
初中英语写作教学的有效方法初探摘要：英语是初中教学的重点科目之一，英语写作能力是英语语言运用能力的集中体现，也是初中英语教学的难点。
英语教师在进行写作的教学时，应该对教学方法不断探索，采用教学效果比较突出的方法进行课堂教学，以实现学生英语运用能力的提升。
本文简单介绍写作教学的有效方法，供广大初中英语教学同仁参考。
关键词：初中英语；写作教学；有效方法学生的写作能力是评价英语学习效果的重要手段，为了提高学生的英语学习效果，英语教师应该抓好写作部分的教学，注意利用有效的教学方法，可以通过任务型教学方法提高学生的参与度，也可以利用控制型的教育方法提高学生对英语句型的掌握，以英语学习小组为基础进行的合作，也能有效提高学生的英语写作能力。
一、初中学生英语写作的学习现状在传统的英语写作教学中，在教师进行命题之后，学生根据题目要求进行写作，在课后时间完成作文之后再由老师进行批改。
学生在独立进行英语写作的过程中，因自身的英语基础而存在一定的困惑，且无法得到教师的及时指导；作文在经过批改之后，学生往往对批改意见缺乏足够的重视，从而无法实现英语写作能力的提高。
初中学生英语写作过程中出现的问题比较多样化，比较常见的是使用的词语形式错误，其中以动词形式上的错误占大多数，如there is many apples on the tree（因表语是复数形式，需要使用的动词为are），i am writing my homework yesterday（若要表达的语意为完成时，动词的形式应该为have written；若要表达的语意为过去进行时，动词应该使用was writing）。
初中学生在进行英语写作时，对语法的理解和运用能力最为欠缺，甚至会出现按照汉语意思直译的情况，令人啼笑皆非，针对英语写作教学的现状，英语教师应该大胆地进行教学方法的革新，摸索出有效的教学方法。
二、以任务型的教学方法进行英语写作教学所谓的任务型教学方法，是以学习任务的形式使学生明确写作训练的目标，具体的学习任务能够避免学生学习过程中的盲目性，使学生在写作能力的提升过程中有章可循。
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探【摘要】古人说：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。
”我认为要培养学生的写作能力应从头练起，从基础抓起，要有计划、有目的、有步骤的进行，并通过优化教材和活化教法，有机的把“写”贯穿于课堂教学的各个环节中，指导学生掌握一定的写作技巧，重视评价策略的灵活运用。
【关键词】双基训练；写作技巧；激励性评价《全日制英语教学大纲》（修订本）提出，中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力。
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，对大部分的学生来说是很困难的，从近几年的考试情况来看，写作的成绩不尽如人意，这与平时教师抓得不够，学生练得少不无关系。
我认为，要提高学生的英语写作能力，在初中阶段，就应该早写、早练、多写、多练，从小打好基础。
一、加强双基训练，为笔头作文做准备要做好初中英语写作教学，首先必须在初一和初二阶段有充足的前期准备工作，需要周密的计划和认真的准备才能确保中考写作能力的提升。
在几年的英语教学工作中，我深刻的认识到写好书面表达首先要从语言要素的角度出发，将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合起来，这是因为：要使学生正确的表达自己的思想，让他们掌握足够的词汇量是关键，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
学生有了遣词造句的能力，教师既可以创设句型转换、连接或扩展句子的训练，又可以给学生提供关键词，让其用所给的词写句，逐步连词成句、连句成段、组段谋篇。
（1）掌握一定的词汇量。
“词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是一个关键。
①听写。
学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，因此，学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇，并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。
初中英语写作教学方法的初探
间 对 学 生进 行 写 作 辅 导 。 （ ２ ） 受 汉语 影 响 ， 学 生在 写 作 过 程 中容
易写出 ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ 。同 时 ， 由于 对 英 语 文 化 背 景 知 识 的 缺乏 ， 学 生
Hale Waihona Puke ２ ． ４开 展 形 式 多样 的写 作 训 练 黄 源深 先 生 谈 到 ： “ 当前 英 语 写 作 教 学 最 大 的 弊病 是 学 生 写 得太少” 。由此 可 见 ， 要 想 提 高 写作 水 平 ， 还得靠练 。 有 了基 础 作 铺 垫 ，笔 者依 照 由浅 入 深 、循 序 渐 进 的 原 则 进 行 了以 下 写 作 练
学 环 境 等要 素 组 成 。 学 生 在 完 成任 务 过 程 中 能进 行 互 动 ， 近 而 产 生 语 言 习得 。 能 更 好 地 完 成课 程 目标 。 例 如 当初 二 学 生 学 完 植 物 的知 识 后 ， 老 师 出作 文题 Ｗｈ ｙ ａ ｔ ｅ ｐ ｌ ａ ｎ ｔ ｓ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ？ 引 导 学 生 从 食物 、 衣物 、 办公 用 品 等 用 途方 面 考 虑 ， 并列出提纲。 然 后 让 学 生 以小 组 形式 完成 任 务 ， 最 后 从 每 组评 选 出一 篇 佳 作 。这 样 ， 学 生 的写 作 有 “ 纲” 可依 ， 思路 由混 乱 变 得清 晰 ， 由 无 处 下 笔 到 有 话 可
的， 因 为写 作 教 学 费 时 费 力 ， 学生怕写 老师怕批 ， 最 终 写 作 就 成
了制 约 英语 水 平 的提 高 。 在此 ， 我就 自己 的教 学 经 验谈 谈 我 的看
法。
活动， 使 学生 的学习活动具有 明确 目标 ， 并构成一个有梯度 的衔
初中英语写作教学策略研究初探
初中英语写作教学策略研究初探摘要：情景作文教学是以情景创设为手段，以情趣激发为中心，以对生活的体验感情为目的，将语言表达，思维训练，审美体验相融的教学方法。
情景创设主要方法有：走进生活，寻找情景；利用多媒体，再现情景；利用文本再造情景；利用网络，铺设情景。
发挥联想和想象，创设情景。
关键词：情景；多媒体；网络；文本；联想；想象作文教学一直以来都是语文教学的瓶颈，单调的生活，繁重的学习任务，苍白贫乏而机械的阅读严重制约了中学生的写作兴趣。
进入新世纪后，对学生写作素养要求又更高了。
新课标规定：初中生写作“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达。
”在语文教学中，写作能力的培养尤显重要。
情景作文教学法可以缓解中学生厌恶写作而时代对他们要求之高这一矛盾。
情景作文教学即教师在教学中为学生创设一定的或是特殊的环境，借助一定的方法，让学生有事要写，有情可抒。
它是以情景创设为手段，以情趣激发为核心，以对生活的体验感悟为目的，将语言的表达，思维训练，审美体验有机融合起来的教学方法。
创设情景，感受情景，体验情景，表达情景是情景作文的主要过程。
本文探索的是情景创设的主要途径。
一走进生活，寻找情景走进生活，深入生活实践，感受生活情趣，不仅可充实学生写作材料的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，解决他们“写什么”、“为什么写”、“怎样写”的最有效途径，更是教他们学会做人，热爱生活的有效途径。
现实生活中的每一个细节都是最真实、最生动的文学细节。
找到它，无疑是找到打开成功之路的金钥匙。
例如，有一年初一新生第一次体检我班就有一位女寄宿生有乙肝。
消息一传开，寝室里的几个女孩子吓坏了，他们马上戴上手套，把这位女生的生活用品小心翼翼的与她们分开，有位女生还哭了，因为她与患者关系较好，她们曾共同用过手巾，患者说话的唾沫飞到她脸上。
患者发现室友们的行为后也哭了。
初中英语写作教学[论文]
![初中英语写作教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9755892ca5e9856a56126073.png)
初中英语写作教学初探按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日只功可就。
因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。
日积月累，才能有所突破。
为了提高学生写作能力，我在写作教学中进行了一些有益的尝试。
1.激发兴趣，适时鼓励，培养自信兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。
教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了there be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。
或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。
又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。
教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。
学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。
每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。
多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。
2.形式多样，培养语感按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。
但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。
在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。
在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探[摘要] 写作是初中英语教学中一个重要组成部分。
本文从“基本功训练”、“写作指导”及“批改讲评”三个方面着重阐述了作者在英语写作教学实践中行之有效的一些训练形式和教学方法。
[关键词] 初中英语基本功训练写作指导批改讲评笔者认为，英语写作能力的培养并非是一蹴而就的，它是一个长期的系统工程，要求教师有一个初中阶段整体写作能力的培养计划和科学合理的写作训练模式。
近几年来，笔者对此进行了一些教学实践的尝试和探索。
一、抓好基本功，由易到难、循序渐进地训练1.严格要求，从早抓起。
在英语教学的起始阶段，笔者就十分注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词、句子，并注意大小写和标点符号。
对于这一点，学生往往做起来有困难。
教师必须有相当的耐心，要及时明确地指出学生所犯的错误，在批改作业时要有批示，自己在板书时要做好学生的榜样，还要经常表扬那些做得好的学生。
相信一段时间下来，学生会慢慢养成好习惯的。
在此基础上，尽早指导和训练学生用所学的重点单词、词组或句型进行造句，可以从造一两个句子开始逐渐到多个句子，也可以从单一重复某个句型到多个句型。
如果引导得法，学生就可以轻松地从句写到段乃至篇章。
长期坚持下去，学生的写作能力会大大提高。
2.听说领先，相辅相成。
英语的听说读写四种技能是密切相关、互相渗透的。
听得懂了，会开口说了，写起来就会容易得多了。
因此，笔者总是利用每节课前三至五分钟让两位或更多的学生进行duty report。
一段时间下来，发现效果不错。
3.抓好词汇，连词成句。
无需置疑，词汇对一个英语学习者有多么重要。
作为一名英语教学工作者，如果不把词汇教学落到实处，那就没有抓住英语教学的实质。
在教学实践中，笔者是这样操作的：①从一开始就抓单词的拼写及运用。
笔者坚持每节课都进行词汇听写，每天听写几个，一单元教学后再整体听写。
如此循环反复，以加深学生对单词的印象，及时巩固记忆。
同时，笔者在抓单词教学时会及时提醒学生区分词性，使学生从根本上弄懂单词的确切意义和用法。
以“听”促“写”
以“听”促“写”———初中英语写作教学初探宁波七中陈红摘要：英语写作是英语综合运用能力的体现，在初中英语教学中受到越来越多的关注。
重视写作，学会和掌握英语写作的技巧和方法，才能使学生进一步提高英语水平。
本文通过分析初中英语写作教学的现状，来研究新课程背景下英语写作的教学模式，并重点阐述了以“听”促“写”的英语写作教学方法。
关键词：英语听力；写作教学；以“听”促“写”一、英语写作的目的和意义：新课标对初中学生的英语写作提出了明确要求：“运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信、便条、通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能为图片提供汉字说明，并能表达自己的观点。
”由此可见，新课标注重学生语言综合运用能力的培养。
“听”、“说”、“读”、“写”是初中英语教学的根本目的，而其中“写”是教学中的一个难点，对学生而言，也是最薄弱的一项技能，需循序渐进，不可一蹴而就。
因此，必须把“写”的训练贯穿在整个英语教学过程中。
初中阶段是打好英语基础的重要阶段，加强对学生英语写作的指导，提高学生写作的兴趣，促使学生掌握写作的基本技能，培养学生的写作能力是广大初中英语教师应该努力的方向。
二、当前初中英语写作的现状分析：英语写作在中考的比重占15分，而且难度不小，命题的趋势也越来越开放。
然而，在实际英语教学中，往往对写作比较忽视。
经过观察，很少有教师进行随堂写作训练。
写作练习往往被布置为作业，形成布置任务、回家练习、教师批改（或抽样批改）、背诵范文的刻板教学模式。
在此过程中，既没有激发学生学英语的兴趣，也没有传授相应的写作方法。
很多学生为了完成任务，不加思考，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，也没有学到任何写作方法，虚于应付，结果恶性循环。
通过对学生写作的分析，以及对学生的问卷调查发现，大部分学生在英语写作上有不少困难，学生在书面表达中普遍存在下列问题：1) Chinglish（中式英语）：将中文与英文进行对等翻译。
初中英语写作教学方法探究
初中英语写作教学方法探究【摘要】初中英语写作在英语教学中占有重要地位，但是目前存在着一些问题，需要探究更有效的教学方法。
本文从现状分析入手，提出改进策略，并通过案例分析、游戏化教学方法和多媒体辅助教学的探讨，来促进初中生英语写作能力的提升。
研究发现，通过适当的教学方法，可以激发学生学习兴趣，提高写作技能。
本研究的意义在于为初中英语写作教学提供新的思路和方法。
未来可以进一步深入探讨如何更好地引导学生写作，提高写作质量。
初中英语写作教学方法的探究对于学生的英语学习和提升写作能力是至关重要的，值得进一步研究和探讨。
【关键词】初中英语写作教学方法探究、重要性、研究背景、研究意义、现状分析、改进策略、案例分析、游戏化教学方法、多媒体辅助教学、启示、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 初中英语写作教学方法探究的重要性Exploring the teaching methods of English writing in junior high school is of great importance in improving students' writing skills and overall English proficiency. Effective writing skills arecrucial for communication, academic success, and future career opportunities. By delving into various teaching methods, educators can better understand how to guide students in developing their writing abilities.1.2 研究背景初中英语写作一直被视为英语学习的重要环节，但传统的写作教学方法在一定程度上存在着局限性。
对初中英语写作教学方法的探讨
合运用英语 的方法之一 。眼下初 中生对英语写作课 堂教学没有 学生 的写作水平是十分有利的。
一
英语写作认识还不够 ， 对词 汇量 的掌握不足 ， 基 本句 型和语法 知
识运用不 自如造成 的。要想改变 目前学生写作水平低下 ，英语
写作教学相对滞后 的局面 ， 在平 时的教学 中， 教 师就要高度重视 语” 。 因此 ， 笔者认为 ， 在平 时教学 中， 教师要开展英语综合训练 ， 学生 的写作训练 ， 引导和帮助学生采用一定 的写作策略和方法 ， 让学生在写作 中能获得 乐趣 ，从 而使学生 的写作水平得到有效 说 、 读 的全面 了解 ， 就能根据不 同层面和不 同角度来 帮助学生解 的培养和提高。本文笔者从 以下几方 面来探讨一下初 中英语写 决英语写作中遇到的实 际问题 ，同时也帮助学生全面提高写作 作教学。
仿写作听到的错误 内容
加以纠正 ， 这些训练也是帮助学生提高写作水平 的很好的方法。 例如 ， 在教 学七年级 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２中的 Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｖ Ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ 时， 教师就 可以让学 生先 听磁带 ， 再根据所 听到 的内容 ， 对 文章 中的内容进 行正误判 断 ， 比如 ， Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， 然后让 学生进行判 断 ， 如果 是错误 的 ， 就让学生写出正确的答案来 。 ２ ． 英语读 、 说、 写综合 练习。英语写的过程其实就是学生对 英语语 言的运用过程 ，也是学生根据所阅读的内容进行模拟写
时， 总是很 难握 ， 从而 出现大量 的“ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ” ， 因此 ， 在进
教师要特别重视英语 写作教学 ， 引导学生树 立起英语 写作 的信
初中英语写作教学法初探
需要语感 。 要培养学生 的语感 ， 朗读是关键。 传统的英语 教学 因
过 于关注考试 中语篇能力 的考查 ，而忽视 了对学生朗读能力的 培养 ， 很多英语课堂上都只听到教师在说而没有听到学生在读 。 因此 ，教学 中教师要 在朗读 的基础上引导学生将读和写结合起 来， 从而为有效写作奠定基础。
＿
初 中英语写作教学 法初探
江 苏省 滨 海县通榆 中学 张婷婷
英语写作是初中学生最为头疼的事。单词记不住 ，语法不 会， 写 出的作文不要说思想性 ， 就算要做到文从字顺都 很难了 。 激发学生写作兴趣的基础上给予方法的引导 ，这样才能逐渐 提 高学生 的英语写作水 平。
一
后， 以问题 “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ Ｄ ｉ ｓ ｎ ｅ ｖ ｌ ｉ ｋ ｅ ｉ ｎ ｖ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ？ ” 为引导 ， 让学生结 合 自己对迪尼斯的认识而发表 自己的观点 ， 从而为学生 的写作
是关键。
ｗ ｒ ｏ ｔ ｅ ａ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｌ ａ ｓ ｔ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ． ＂ 主语＋ 及物动词 ＋ 间接宾语 ｆ 人１ ＋ 直接宾 名词” ： Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｉ ｕ ｓ ｔ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｍ ｖ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ．当学生的句子数 量 积累到一定程度后 ， 教师可提供几个关键词 ， 引导学生根据关 键词造句 ， 然后联句成篇 。 其次 ， 在语法教学 中， 教师要结合情境来进行引导 。如在现 在进行时的教学 中 ， 教师先用幻灯 片呈 现图片 ， 然 后提问 ， 引导 学生正确表 达 ， 再 变换情境 ， 进行 口头操练 ， 如 Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ —
ｉ ｎ ｇ ？ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｌ ａ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｓ ／ ｓ ｗ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｆ ｌ ｏ ｏ ｒ ／ ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｕ ｍｐ ｌ ｉ ｎ ｇ ｓ ／ ｗａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ
形成性评价在初中英语写作教学中的运用初探
形成性评价在初中英语写作教学中的运用初探随着教育教学理念的不断更新，形成性评价在教学中得到了越来越多的关注和运用，尤其在英语写作教学中的应用已经成为了一种趋势。
本文将从初中英语写作教学的实际出发，探讨形成性评价的定义、优点和在初中英语写作教学中的运用。
一、形成性评价的定义形成性评价是针对学生在学习过程中的表现和结果所进行的评价，是一种基于过程的评价方式。
形成性评价的特点是连续性、反馈性和参与性。
连续性是指在学习的各个阶段对学生进行评价，反馈性是指及时向学生反馈其学习情况和学习成果，参与性是指学生直接参与到评价和反馈中。
形成性评价相比传统的单次评价，具有如下优点：1.可及时发现学生的问题。
形成性评价是在学习过程中进行的，通过对学生学习中的表现进行评价，及时发现学生存在的问题和困难。
2.可以激发学生的学习动力。
形成性评价中的及时反馈，可以让学生掌握自己的学习成果和不足，从而刺激学生更加努力地学习。
3.可以提高教学质量。
教师通过对学生的表现进行评价和反馈，能够及时地调整教学内容和方法，提高教学质量。
4.可以促进学生自主学习。
形成性评价强调学生的参与性，在评价和反馈的过程中，学生可以发现自己的不足，进而制定出相应的学习计划，提高自主学习的意识和能力。
初中英语写作是英语教学中的一个重要环节，通过对学生的写作能力进行评价，可以提高学生的英语综合能力水平。
在初中英语写作教学中，形成性评价可以通过以下几个方面进行运用：1.前期评估。
通过评估学生的英语水平、写作能力和学习意愿，制定出合适的教学计划和目标；同时，也可以了解学生的自学能力和自学习惯，为后面的教学活动做好准备。
2.中期评价。
评价学生在写作的过程中的表现，关注学生的写作内容、语法准确性、表达能力和语言流畅度等方面。
通过对学生的中期评价，及时发现学生的不足，并针对性地进行指导和帮助。
3.后期评价。
评价学生的写作成果，质量评估和错误分析，让学生直观地了解自己的写作水平和需要改进的方面，提出具体的建议和对策。
初中英语写作教学策略
初中英语写作教学策略初探摘要：《义务教育英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。
然而，现在的初中生英语写作能力很低，究其原因，是教师对学生的写作能力训练缺乏有效的办法。
所以，教师应该找出科学有效的训练方法，改变过去传统陈旧的训练观念和方法。
关键词：状况；策略；输入；输出；评价要培养学生英语听、说、读、写的综合交际能力，提高学生的写作能力是重要手段。
那么，如何才能让中学生爱学英语，学好英语，最终提高学生的英语写作水平呢？就此问题我将在下文谈谈自己的看法和做法。
一、英语写作教学的方法写作与听、说、读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，教师必须注重听、说、读、写能力的同步发展，具体可以通过以下方法来训练。
（一）紧抓听说训练1.词汇积累促写作写作是个长时间积累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，学生要通过反复记写单词、词组、句子、段落、名篇等不断丰富自己的语言材料，为写作奠定坚实的基础。
2.听力训练促写作平时教师应该通过听力，训练学生听写单词、句子、段落，填空等等，这也是加强学生语言积累的一条重要途径。
3.口语训练促进写作学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。
教师可采用以下方式将口头表达与写作结合起来。
（1）教师和学生之间互相用英语交流讨论，形成氛围，坚持不懈。
（2）小组交流时用英语，交流学法、经验、课文、写作都可以，可以在平时，也可在课堂，老师督促，每天坚持练习。
（3）坚持英语演讲，每天课前五分钟演讲，每周用一节课演讲比赛或英语朗诵比赛。
（4）坚持复述课文，讲故事。
通过这些方式，不但可以积累语言，拓宽视眼，而且可以锻炼思维，积累学生的语言表达能力，自然对写作有极大的好处。
（二）养成阅读习惯1.老师帮学生制定阅读计划规定每学期必读的篇目或范围，引导学生自主阅读，在规定时间内把它读完。
初中英语教学方法策略初探
初中英语教学方法策略初探英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。
如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。
1．注重基础，夯实写作Rome isnt built in a day．英语写作能力的培养和提高也是如此，并非一蹴而就。
教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
在写作训练时，必须坚持“句——段——篇”这样的模式进行组词造句、组句成段。
练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
教师在日常教学中要充分渗透“字、词、句”的教学，注重“三基”的落实，循序渐进。
只有让学生打下扎实的语言功底，才能开展和深化写作教学活动。
2．养成良好的写作习惯初中阶段的英语写作是为了运用英语，更确切地说是为了巩固已学的知识。
进行英语写作的过程，就是把已学知识转化为自己能熟练运用英语的能力的一个过程。
其次要培养学生的书写技能。
从学习字母起，就要求学生按规定的格式进行书写，要求书写规范、清楚、美观、快速，间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写和书信格式等要正确。
更重要的是，要逐步培养学生用英语思维。
学习外语的过程就是克服母语的打扰，形成外语思维的过程。
因此，要写出一篇较为地道的英语作文，写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句地翻译成英语，要从构思起就进入英语思维。
3．开展形式多样的写作训练黄源深先生谈到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少”。
由此可见，要想提高写作水平，还得靠练。
有了基础作铺垫，笔者依照由浅入深、循序渐进的原则进行了以下写作练习。
初中英语书面表达教学初探
、
句 奠 定 良好 的 基 础 。 二、往■语曹的积曩 词句 是书面表达 的重 要基 础，而书面表达 的最终 目的则是 形成 通顺连贯
的语篇 ，然而 ，一篇完整连贯 的语篇的形成不是一蹴而就 的，它是学生综合运 用语言 能力 的体现 ，必然需要 Ｅ ｔ 积 月累 。因此 ，在教学 中，教师要注重对于学
思想政治课导学式教学模式初探
陕 西省神木 大保 当初级 中学 刘 洁
擅 蔓 ：选择 适 当的教 学模 式，以提 高教 学实效 ，是 中学思想政治课教 学改革的重大课题。 中学思想政 治课 必须克服 以讲为主的模 式，倡 导以 “ 学”为主 的 教 学模式 。经过 几年的 实践 ，我们探 索出导 学式教 学模 式，它通过 自学教材 ，讨论 交流 ，启发指导 ，练习总结四个环节，充分尊重学生的主体地位 ，积极发挥教 师的主导作用 。实践证明 ，导学式教学对培 养学生参与能 力，调动学生学 习兴趣 ，提 高课 堂教育教学效率 ，对实现思想政 治课教学 目标有着重要作 用。 关■诩 ：思想政治 导学式教 学
聋
初 中英 语书面表达教学初探
０ ６ ８ ４ ５ ９ 河北省 承德 市 围场县城子 中学 赵媛 丽
三 、注一再找正确的写作技巧 要想 全面提高学生 的书面表达能力 ，光是具备 基本语言表达 能力还 是不 够的，还要求 学生能够 掌握一些基本 的写作技巧 ，遵循一定的写作程序 。针对 中考 中对 于初 中生书面表达的考察要求，我认为可有 以下几个程序：
生语言积累 的引导 。 人教版新课程的英语教材 中所提供 的材料是很有针对性的， 每一个单元都有一个话题 ，因此 ，在 日常 的训练 中，教师可 以指导学生理解熟 读各个 单元不 同话题 的范文 ，使其在 日积 月累的过程 中形成 良 好 的语感 。对 于 些较为优 秀的范文，可 以要求其背诵 ，让 学生通过对课文 的熟读精 思，领悟 文章 丰富的内涵 ，进 而提高英语 的表达 能力。在 背诵之前 ，可 以让学生 归纳 ： 文 章的题材 是什么？先写什 么？然后写什 么？通 过这样 的训 练可以帮助 学生学 会审题 ，以免偏题现象的出现 。 与此同时，语言 的积累还应落 实到笔头上 。学生在平 时的阅读 中，教 师 也要鼓励学生用心领会，学习一些好的表达方法，并鼓励学生借鉴模 仿，对 于 些好的句 型句式，可以用 笔记录下来 ，这样 通过不 断地积 累和借鉴 ，便 能在 书面表达中有所提 高。
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探写作一直是初中英语教学中最薄弱的环节，在外语教学中写作教学严重滞后。
学生英文写作中存在着诸多问题，如语病太多表现为基本语法的把握不准确、不牢固，句子连贯性差，学生写作时措辞深受汉语的影响等。
因此，学生听到写作就心烦，写作能力常常也就止步不前。
通过多年的英语教学实践，笔者发现英语写作教学与日常英语教学并不冲突，并从中摸索出英语写作教学的几种有效方法。
一、背诵范文背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。
背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识，了解英语国家的文化背景。
内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。
唐代大诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”在背诵课文时，先让学生了解文章的逻辑关系、时态、注意汉语和英语的差异，再让学生在理解的基础上进行背诵。
通过大量的背诵，久而久之，学生就会感悟领会，融会贯通，积累丰富的词语、句子，写英文小作文也就得心应手，经过日积月累，最终培养学生“用英语思维”的能力。
背诵只是提高写作的初级阶段。
要想让学生写出自己的文章，教师的讲解是很必要的。
笔者从七年级上学期开始就对学生进行写作的指导和训练，收到了很好的教学效果。
二、复述或仿写课文初中生经常背诵范文后仿写，可使文笔流畅，写作速度加快，写作能力大大提高。
教师可以根据教材中的阅读文章，设计一些问题让学生回答或者提供一些关键词（key words），然后让学生添加一些关联词，将答案串联起来构成一篇小短文。
新教材每单元section b部分中的3b都是模仿3a来进行的一篇写作训练。
学生完成3a的复述任务，再模仿3a适当地发挥来完成3b的写作训练。
通过这一系列活动，学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法的用法。
这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力，做到出口成文，下笔成章。
提高初中英语写作能力方法初探
提高初中英语写作能力方法初探语言最主要的功能是交际，采用书面形式进行信息传递更是交际必不可少的手段，在听、说、读、写四种技能中，写的难度最大。
从历年中考的情况来看，学生在该题上的失分较多，说明学生的写作水平普遍不高。
学生写作上的问题主要表现在写作内容缺乏、用汉语思维方式写作、谋局布篇及衔接能力差及语法错误多等。
长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。
这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。
面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈成了摆在教师面前的难题。
从2010年1月开始我们备课组申报了关于英语写作教学的课题。
笔者认真进行实验，在课堂教学中的实践探索，有了如下收获和感触：一、“写”的目标要求根据《课程标准》，九年级时听、说、读、写各技能应达到五级要求。
“写”的五级要求是：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文/短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能见到描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、目前英语书面表达存在的问题从龙岩市2011年中考我们可以看出英语书面表达是英语考试的重头戏，所占比分很大。
但学生作文中总存在多种问题，其中有学生自身的问题，也有老师教学中的问题，归结起来有如下几点：从写作中卷面上分析：审题不清，内容不完整；结构混乱，缺乏整体构思；词汇贫乏，搭配不当；语法错误多，特别是近义词混淆，句型误用；语篇衔接能力差；汉语影响，中国式英语。
从学生层面分析：平时不注重话题积累，写作无从下手；语法知识贫乏，不系统，句法结构不清晰；缺乏写作兴趣；写作后自己不注意修改，也不关心老师的评注；不能主动反思并调整自己的写作方法从教师层面分析：教师对于“成品过于重视，过程指导不足”；写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”；布置作文题目随意性，题目过大或过于难写；教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。
初中英语书面表达教学策略初探
材料 。Ｇ ｒｔ ０ｆ 新教材每个单元都围绕 一 ｏｉ
个话题展开， 每个话题都有一定的功能 ， 如 九 年 级 教 材 中 含 有 ｌａ ｉｇｈｗ ｔ ｅｒ ｎ ｏ ｎ ｏ
言文字 ， 落笔成文 。 写完后 ， 应及 时点评 ， 可采用教师评价 与学 生互评相结合 的方
式 ，如先让别 的学生来 点评写在黑 板上
五、 灵活运用教材 ，教会学生模 仿、 谋篇布局 教材 是 学 生 首 先 接触 到 的最 主要
的 、 地道 的英语教学素材 ， 时也是语 最 同
浅人深 、 由简到 繁 、 循序渐进 、 持之 以恒 ，
才有可能解决英语书面表达的难题 。
一
家规 ” 之类 的书面表达作业 。这样 ， 能 既 巩 固单元 重点 ， 能学以致用 ， 又 提高书 面
度 的 复 现 。 如 ： ｔ ｅｔ ｎｅｅｔ ｇ—ｉ— ｉ ｅ ｓ —ｉｔ ｓｎ ｎ ｎｒ ｒ ｉ
来 ，中考 书面表达的命题与 现实生活 息
息 相 关 ， 此 ， 师 要 指 导 学 生 善 于 从 生 为 教
ｔ ｅｔ ， ｅ ｓ ｄ 可用这三个词组成典 型的句型 ， ｒ ｅ 从而不 断丰富词 汇和 句型 ：ｈ ｏｋｉ— Ｔ ｅｂｏ ｎ
活方 式 ” 的作 文 了 。
。
因此 ， 笔者要求学生坚持 每天 听写 、
如果学生平时 只是 “ 两耳不 闻窗外 事， 一心 只读 圣贤书” 而不用 心去体验 、 ， 感 悟身边 的人和事 ， 积累写作素 材 ， 到写 作 时就可能 如无源之水 ， 言而无物 。 近年
默写 、 动式记忆 单词 ， 滚 以掌握 、 固词 巩 汇。 听写 时， 可要 求学 生将单词 的横 向性 有关 词汇写出来 阅读 训 练和分类专 门写作 相结合 ，注重平 时的 训练积累 与正 确评 价 ，从而有效 提高学 生的写作水平 。
初中英语写作训练方法初探
头。 当然 ，我 要话 大量 的时 间去认 真批 改学 生 写的 日记 ，写 得 好的 日记 ，我 会 ３ ． 问题法 ：可 以提 出 一个 观 点或 一种 论 据作 为 文章 要 阐 明和 论述 的主 在 课 堂里 范读 ，并展 示在 教师 的展 示栏 里 。这 样 既起到 鼓励 日记 写 得好 的 学生 ，又 起 到鞭策 其 他学 生努 力 写好 日记 的作 用 。 “ 冰 冻三 尺 ，非一 日之 题。
４ ． 背 景法 ：说 明事 件 发生 的 时间 、地 点 、情 景和 背 景等 等 。有 了很好 的开头 ，当然 结尾 也要 完美 的 结束 。 我在教学中用到的常见结尾部分写法有以下几种： １ ． 简 单评 价 或作 结 论 ：文 章最 后用 几 句 话概 况全 文 内容 ，并进 一 步肯 定 文章 开头 阐 明 的中心 思想 或主 题 旬。 ２ ． 重 复主 题 句 ：回 到 文章 开头 阐 明 的中 心思 想 或主 题旬 上 ，达 到 再次
Ｉ ａ ｍ ｓ ｏ ｒ ｒ ｙｔ ｏｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ｙ ｏ ｕｄ ｉ ｄ ｎ’ ｔ ｐ ａ ｓ ｓ ｔ ｈ ｅＥ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｅ ｘ ａ ｉ ｌ ｕ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｆｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ．
（ 世 上 无难 事 ，只怕 有心 人）
Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｐ ｅ ｒ ｆ ｅ ｃ ｔ ．
二 、指 导学 生 写作 的方法 与 技巧 在 做好 知 识点和 知 识结 构 之后 ，我 还注 重对 学 生进 行 写作 方法 、技 巧 的指 导 。 因为 写作 的方 法和 技 巧都 万分 的重 要 。写 作步 骤 一般 为 ：在动 笔 之前 ，应该做好充分的准备 ，对作文进行构思布局。首先要考虑的是要写 的文 章 体裁 ，全 文 的 时态也 应 该是 一定 要 具有一 致 性 ，避 免混用 。例如 日 记 以及记 叙 文一 般是 用 过去 时态 ，而 科 普文 章及 调 查报 告等 等一 般 是要 用 现在时态。所以学生要根据总体规划时的构思， 利用试卷里列出的衔接词、 句型、句式和关键词先写初稿。修改时不仅要纠正初稿中的语法 、时态、 拼 写 、标 点 符号 等错 误 ，还 应该 从大 处着 手 ，看 文 章要 点有 无遗 漏 或过 量 增 添 ，层 次是 否合 理 、过 渡是 否 自然 ，语 言是否 流 畅等 。 此外 ， 一篇 文章 的 开头 和结 尾也 极其 重要 。一个 好 的开 头 ，一 开始便 能吸 引住 读者 的注 意 力 ， 而 好 的结尾 也 能给 读者 留下 较深 刻 的 印象 。 所 以， 我 还 指导 学生 开 头与 结尾 的写 作技 巧 。 我在 教学 中用 到 的常 见开 头写 法有 以下 几种 ： １ ． 惊 语 法 ：可 以用 令 人感 到 惊奇 的句 子 作 为开 头句 ，可 以激 起读 者 的 兴趣。 ２ 与ｌ 用 法 ：可 以摘 录 引用 名 人名 言或 常 见 的 习语 、谚 语作 为 文章 的 开
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对初中英语写作教学方法的初探
发表时间：2019-05-08T15:09:32.107Z 来源：《基础教育课程》2019年4月07期作者：王婧[导读] 英语写作能力是英语学科能力结构中的重要方面，是形成语言综合运用能力，获取信息和处理信息的重要基础和手段。
王婧（石河子市第十一中学新疆石河子 832000）
摘要：英语写作能力是英语学科能力结构中的重要方面，是形成语言综合运用能力，获取信息和处理信息的重要基础和手段。
教师要善于勤于指导学生写作，增强他们的写作信心，从而提高写作能力。
关键词：英语；写作
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-119-01 1、激发兴趣，适时鼓励，培养自信
兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。
教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了There be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。
或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。
又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。
教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。
学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。
每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。
多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。
2、形式多样，培养语感
按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。
但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。
在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。
在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。
有时还让他们将听到的内容写在作文本上。
这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。
3、熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干
英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。
每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。
所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。
教师应作具体指导，以便学生掌握。
4、循序渐进，尝试体验
第一步，要求学生仿写。
对于一般学生，要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写，而为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型，可拓展使用许多己学过的词或词组。
第二步，列出提纲，引导学生写。
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。
首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。
这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，就会树立写作的信心。
第三步，自由发挥。
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又能提高其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化的文章，增加学生的成功感。
5、批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。
由于班级人数多，批改量的工作量很大。
如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。
因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。
学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。
在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。
面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的学生，对症下药。
上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。
在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。
面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的学生，对症下药。
上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。
参考文献
[1]孔祥水，“应用多媒体辅助教学的几点思考思考《英语周报》《初中教师版》2002年第二期;
[2]徐昌和，“多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区”《英语教学与研究》2006第1期;
[3]顾明远，《教育技术》高等教育出版社，1991年;
[4]周国平。
“英语教师应慎用多媒体”《英语教学与研究》;
[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011 ;
[6]侯渝生.新课程理念下的创新教学设计.北京师范大学出版社.。