初中英语写作教育教学模式初探
初中英语小组合作式写作教学初探
鉴 ， 利 于缩 小 学生 间 的差 距 。 有
２ 选好 材料 ． 文 引 路 ． 范 在英语写作教学过程 中， 师要选择适当的范文 ， 教 这将 对 激 活 学 生 的 写 作 思 维起到立竿见影的作用。 阅读 范文 的选 择 要 有 针 对 性 ， 范文 的 内 容应 能 激 发 学 生 思 维 ，并 为 其 构 思 文 章 的 框 架 提 供 示 范 。所 选 材 料 必 须 效 性 和 趣 味 性 ， 文要 简短 易懂 。 具 范
——— —Ｉ・ 昌 ＿ ５
・ ・－－ ～
圜 圆 圈 圃
更 加 完善 。
旦
旦
进 一 步讨 论 和 补 充 ， 个小 组在 此基 础 上 再 次 对本 组 写作 提 纲作 适 当修 改 ， 之 各 使
４ 独 立 写 作 ， 展 成 文 ． 扩 学 生 根据 讨 论 的结 果 以及 教 师 的指 导 写 出作 文 初 稿 。 写 作 训 练 之初 ， 师 在 教 应 及 时 从 造句 、 段 及 谋 篇 等 方 面 对 学 生 进 行 系 统 的 写 作 知 识 指 导 。 握 了一 定 组 掌 的语 言 知 识 和写 作 技 巧 后 ，学 生 便 可 以很 容 易 地 将 小 组 讨 论 的要 点 扩 展 成 一 篇 语句通顺 、 构严谨 、 结 中心 突 出 、 内容 饱 满 的 文 章 。 （ ）修 改 阶段 三 １ 教 师评 改 ． 范 指导 ． 示 为 了指 导 学 生 批 改 作 文 ， 师 应 先 通 览 全 班 作 文 ， 出 一 篇具 有代 表性 的 中 教 找 上 等 习 作 ． 词 、 、 等 方 面 进 行 修 改 ， 当评 论 ， 后 将 批 改 的 作 文 投 影 印发 从 句 篇 恰 然 给学 生 ， 为学 生互 评 提 供 示 范 。
初中英语写作教学方法的初探
并 在 教 师 的 指导 下 进 行 修 改 ；能使 用 常 见 的连 接 词 表示 顺 序 和
逻辑关系 ； 能 简 单 描 述 人物 或 事 件 ； 能根 据 所 给 图 示 或 表格 写 出
简 单 的 段 落 或操 作 说 明 。
笔 者 连 续几 年担 任 九 年 级 毕业 班 英 语 教 学 ．发 现 学生 的英
持 不 懈 。 因此 ， 教 师 要 培 养 学 生 的 自信 心 和 耐 心 ， 勤 于 练 笔 最终 才能提高 。
１ 初 中 英语 写作 存 在 的 问 题
者 依 照 由浅 入 深 、 循 序 渐 进 的 原 则 进 行 了 以下 写作 练 习 。
２ ． ４ ． １英 汉 互 译 练 习
高学பைடு நூலகம்生 英 语 水 平 的 提 高 的 主要 因素 。
书面 表 达 历 来 是 英语 教 学 中一 个 难 点 ，要 想 在 限 定 的 时 间 内写 出一 篇 好 文 章 非 朝夕 之 功 。 纵观 近 年 来 的 中高 考 作文 ， 英语
写作越来越重视情 景的设置 ， 选 材上力求内容新颖 、 题材广泛 、 体现时代要求 ， 而 且 体 裁 多 样 。 写作 是 一 个 长 期 训 练 过程 ， 要 坚
语 写 作 水 平 很低 ， 具 体 表现 在 ： （ １ ） 单 词 拼 写错 误 ； （ ２ ） 词汇贫乏 ，
搭配不 当； （ ３ ） 语法不通 ； （ ４ ） 时态混乱 ； （ ５ ） 句型乱用 ， 汉 语 式 英 语； （ ６ ） 条理紊乱等。
英 语 写 作 能 力 是英 语 学 科 能 力 结构 中 的重 要 方 面 ．是 形成 语言综合运用能力 ， 获 取 信 息 和处 理 信 息 的 重 要 基础 。 但 是 在 大
初中英语写作教学的有效方法初探
初中英语写作教学的有效方法初探摘要：英语是初中教学的重点科目之一，英语写作能力是英语语言运用能力的集中体现，也是初中英语教学的难点。
英语教师在进行写作的教学时，应该对教学方法不断探索，采用教学效果比较突出的方法进行课堂教学，以实现学生英语运用能力的提升。
本文简单介绍写作教学的有效方法，供广大初中英语教学同仁参考。
关键词：初中英语；写作教学；有效方法学生的写作能力是评价英语学习效果的重要手段，为了提高学生的英语学习效果，英语教师应该抓好写作部分的教学，注意利用有效的教学方法，可以通过任务型教学方法提高学生的参与度，也可以利用控制型的教育方法提高学生对英语句型的掌握，以英语学习小组为基础进行的合作，也能有效提高学生的英语写作能力。
一、初中学生英语写作的学习现状在传统的英语写作教学中，在教师进行命题之后，学生根据题目要求进行写作，在课后时间完成作文之后再由老师进行批改。
学生在独立进行英语写作的过程中，因自身的英语基础而存在一定的困惑，且无法得到教师的及时指导；作文在经过批改之后，学生往往对批改意见缺乏足够的重视，从而无法实现英语写作能力的提高。
初中学生英语写作过程中出现的问题比较多样化，比较常见的是使用的词语形式错误，其中以动词形式上的错误占大多数，如there is many apples on the tree（因表语是复数形式，需要使用的动词为are），i am writing my homework yesterday（若要表达的语意为完成时，动词的形式应该为have written；若要表达的语意为过去进行时，动词应该使用was writing）。
初中学生在进行英语写作时，对语法的理解和运用能力最为欠缺，甚至会出现按照汉语意思直译的情况，令人啼笑皆非，针对英语写作教学的现状，英语教师应该大胆地进行教学方法的革新，摸索出有效的教学方法。
二、以任务型的教学方法进行英语写作教学所谓的任务型教学方法，是以学习任务的形式使学生明确写作训练的目标，具体的学习任务能够避免学生学习过程中的盲目性，使学生在写作能力的提升过程中有章可循。
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探【摘要】古人说：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。
”我认为要培养学生的写作能力应从头练起，从基础抓起，要有计划、有目的、有步骤的进行，并通过优化教材和活化教法，有机的把“写”贯穿于课堂教学的各个环节中，指导学生掌握一定的写作技巧，重视评价策略的灵活运用。
【关键词】双基训练；写作技巧；激励性评价《全日制英语教学大纲》（修订本）提出，中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力。
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，对大部分的学生来说是很困难的，从近几年的考试情况来看，写作的成绩不尽如人意，这与平时教师抓得不够，学生练得少不无关系。
我认为，要提高学生的英语写作能力，在初中阶段，就应该早写、早练、多写、多练，从小打好基础。
一、加强双基训练，为笔头作文做准备要做好初中英语写作教学，首先必须在初一和初二阶段有充足的前期准备工作，需要周密的计划和认真的准备才能确保中考写作能力的提升。
在几年的英语教学工作中，我深刻的认识到写好书面表达首先要从语言要素的角度出发，将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合起来，这是因为：要使学生正确的表达自己的思想，让他们掌握足够的词汇量是关键，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
学生有了遣词造句的能力，教师既可以创设句型转换、连接或扩展句子的训练，又可以给学生提供关键词，让其用所给的词写句，逐步连词成句、连句成段、组段谋篇。
（1）掌握一定的词汇量。
“词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是一个关键。
①听写。
学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，因此，学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇，并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。
以“听”促“写”
以“听”促“写”———初中英语写作教学初探宁波七中陈红摘要：英语写作是英语综合运用能力的体现，在初中英语教学中受到越来越多的关注。
重视写作，学会和掌握英语写作的技巧和方法，才能使学生进一步提高英语水平。
本文通过分析初中英语写作教学的现状，来研究新课程背景下英语写作的教学模式，并重点阐述了以“听”促“写”的英语写作教学方法。
关键词：英语听力；写作教学；以“听”促“写”一、英语写作的目的和意义：新课标对初中学生的英语写作提出了明确要求：“运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信、便条、通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能为图片提供汉字说明，并能表达自己的观点。
”由此可见，新课标注重学生语言综合运用能力的培养。
“听”、“说”、“读”、“写”是初中英语教学的根本目的，而其中“写”是教学中的一个难点，对学生而言，也是最薄弱的一项技能，需循序渐进，不可一蹴而就。
因此，必须把“写”的训练贯穿在整个英语教学过程中。
初中阶段是打好英语基础的重要阶段，加强对学生英语写作的指导，提高学生写作的兴趣，促使学生掌握写作的基本技能，培养学生的写作能力是广大初中英语教师应该努力的方向。
二、当前初中英语写作的现状分析：英语写作在中考的比重占15分，而且难度不小，命题的趋势也越来越开放。
然而，在实际英语教学中，往往对写作比较忽视。
经过观察，很少有教师进行随堂写作训练。
写作练习往往被布置为作业，形成布置任务、回家练习、教师批改（或抽样批改）、背诵范文的刻板教学模式。
在此过程中，既没有激发学生学英语的兴趣，也没有传授相应的写作方法。
很多学生为了完成任务，不加思考，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，也没有学到任何写作方法，虚于应付，结果恶性循环。
通过对学生写作的分析，以及对学生的问卷调查发现，大部分学生在英语写作上有不少困难，学生在书面表达中普遍存在下列问题：1) Chinglish（中式英语）：将中文与英文进行对等翻译。
初中英语读写一体化教学模式初探
初中英语读写一体化教学模式初探【摘要】初中英语读写一体化教学模式是当前教学改革的重要内容之一。
本文旨在探讨该教学模式的概述、特点、实施方法、效果评价和启示。
通过对该教学模式的详细介绍和分析，可以更好地帮助学生在英语学习中提高阅读和写作能力，并培养他们的综合语言运用能力。
本文还总结了该教学模式的主要观点，展望了未来的研究方向，并强调了初中英语读写一体化教学模式在提高学生英语综合能力方面的重要性。
通过本文的研究和探讨，可以为教育工作者提供一定的参考，促进初中英语教学水平的进一步提升。
【关键词】初中英语、读写一体化、教学模式、教育、学习、研究、实施、方法、评价、效果、启示、观点、未来、重要性、背景介绍、研究意义、研究目的、概述、特点、总结、展望。
1. 引言1.1 背景介绍过去的初中英语教学主要注重学生的语法和词汇掌握，而对于阅读和写作的训练往往比较薄弱。
随着英语教学理念的更新和教学方法的不断探索，人们开始意识到阅读和写作在英语学习过程中的重要性。
读写一体化教学模式就是在这样的背景下应运而生的，它通过将阅读和写作融为一体，帮助学生更好地理解语言的运用和表达，提高他们的综合语言能力。
在当今信息化的社会环境中，初中英语读写一体化教学模式的发展变得尤为重要。
通过这种教学模式，学生可以更好地利用各种信息资源，拓展自己的英语知识，提高自己的语言能力。
初中英语读写一体化教学模式的研究与推广具有十分重要的现实意义。
1.2 研究意义The significance of researching on the integrated teaching mode of reading and writing in junior high school English lies in its potential to enhance students' language proficiency and overall learning outcomes. By integrating reading and writing activities in the English classroom, students are able to develop a more holistic understanding of the language and improve their communication skills. This approach not only promotes language acquisition but also fosters critical thinking, creativity, and analytical skills.1.3 研究目的1. To examine the benefits of integrating reading and writing in promoting language acquisition and literacy skills among middle school students.2. To explore the key characteristics and features of the integrated reading and writing teaching model in the context of middle school English education.3. To identify effective strategies and methods for implementing integrated reading and writing instruction in middle school classrooms.4. To evaluate the impact of the integrated reading and writing teaching model on students' language proficiency, critical thinking skills, and overall academic performance.5. To provide recommendations and guidelines for teachers and educators to enhance the effectiveness of integrating reading and writing in the middle school English curriculum.2. 正文2.1 初中英语读写一体化教学模式概述初中英语读写一体化教学模式是指在教学过程中将英语的阅读和写作两个能力结合起来，通过相互促进、互相补充的方式来提高学生的英语综合能力。
初中英语写作教学方法探究
初中英语写作教学方法探究【摘要】初中英语写作在英语教学中占有重要地位，但是目前存在着一些问题，需要探究更有效的教学方法。
本文从现状分析入手，提出改进策略，并通过案例分析、游戏化教学方法和多媒体辅助教学的探讨，来促进初中生英语写作能力的提升。
研究发现，通过适当的教学方法，可以激发学生学习兴趣，提高写作技能。
本研究的意义在于为初中英语写作教学提供新的思路和方法。
未来可以进一步深入探讨如何更好地引导学生写作，提高写作质量。
初中英语写作教学方法的探究对于学生的英语学习和提升写作能力是至关重要的，值得进一步研究和探讨。
【关键词】初中英语写作教学方法探究、重要性、研究背景、研究意义、现状分析、改进策略、案例分析、游戏化教学方法、多媒体辅助教学、启示、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 初中英语写作教学方法探究的重要性Exploring the teaching methods of English writing in junior high school is of great importance in improving students' writing skills and overall English proficiency. Effective writing skills arecrucial for communication, academic success, and future career opportunities. By delving into various teaching methods, educators can better understand how to guide students in developing their writing abilities.1.2 研究背景初中英语写作一直被视为英语学习的重要环节，但传统的写作教学方法在一定程度上存在着局限性。
初中英语写作课教学模式探究
让 写作 是语 言的输 出，是我们传 递和表达信 息的重要方式 ， 是 去动物园的所见所 闻，等见大 家谈 得热火朝天时再趁热 打铁 ，
这样大家 趁着兴致 ， 顺 着 英语 教学 中培养和考查 的重 点内容 。然而 ， 写作也 是英语教学 中 学生 寻着 自己的思路转 化成书 面语 言 ， 的难 点和重点 ， 教学过程 中我们会发许 多学生不是 虚与委蛇就 是 思路 ， 再也不 似做 “ 作文 ” 两 字“ 苦力” 的压迫 ， 将写 作转化 为轻松
、
夯 实基 础 。 技 能 练 习
ｗ ａ ｓ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｆ ｅ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ． Ｈｅ ｄ ｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ ｉ ｔ ｏ ｎ ｃ ｅ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ｊ ｕ ｓ ｔ ｆ ｏ ｒ
三、 小 组 共创 。 互 评提 升 为 了 更 好 地 让 大 家 完 成 写 作 任 务 ， 同 时 对 个 别 学 生 加 以 指
新词 汇 ， 然后再 用 ５分钟来让大家分 享 自己在 阅读 中或者其他地 方， 诸 如影视 、 网络 、 广告等 见到 的新 词汇 ， 然后再 用 ５分 钟来让
２ ０ １ ３ － ０ ４
课 堂 内外
初 中英语 写作课教 学模式探 究
文／ 翁 文 赜
摘
要： 写作是语言驾驭能力的体现， 也是英语教学和考查的重点 ， 但在 当前 的教学环境 中， 由于我们 对写作 训练课 没有深入的研
究， 导致 学生对写作产 生畏惧心理。 因此 ， 通过对初 中英语写作课教学模式进行 了探 索与分析。
ｆ ｕ ｎ． Ｏｎ ｅ ｎｉ ｇ ｈｔ ， ｈｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ａ ｈ ｏ ｕｓ ｅ ． Ｈｅ ｗａ ｓ ｓ ｏ ｐｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕｌ ｄ ｓ ｔ ｉ ｌ ｌ ｄｏ ｉ ｔ ｖｅ ｙ ｒ ｗｅ ｌ １ ． Ｓ ｕｄ ｄｅ ｎ ｌ ｙ ， ｔ ｈｅ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ｏ ｎ． ． ．
用过程取向教学模式指导初中英语写作教学初探
ｄ ｏ ｓｏ ｈ ｍ？ ｏ ｔ ｔｐｔ ｅ
Ｓ １：Ｗｅ ｃ ｎ ｓ ｖ ｈ ｎ ｓ ａ ａ ｅ ｔ ｉｇ ．
Ｔ：Ｉ ｈ ｔｅ ｏ ｇ ｈ ｔｏ ｌ ｅ ｓ ｖ ｉ ｇ ？ ｓ ｔａ ｎ ｕ ｈ ｔ ａ ｎｙ ｗ ａ ｅ ｔ ｎ ｓ ｈ
Ｓ： Ｎｏ．
部分 ， 为学生最终 完成 自己 的倡 议 书搭 建 “ 脚手 架 ”学 生 ， 就会 自然地进入 “ 我会 写 ， 我能 写” 的状态 了。但 是学生此
ｔ ｔ ／ ）Ｙ ｕｃｎｃ ｏｓ ｏｅｔ ｉ ｔ ｗｉ ｂ ｕ ｉ ｙｕ Ｖ ｉ …． ｏ ａ ｈ ｅ ｎ ｐｃ ｏ ｒｅａ ｔｎ ｏｒ ｍｅ ｏ ｔ ｏ
ｇｏ ｐ ｌ ｅ ｓ ｉｃ ｓ ｎ ｙ ｕ ｒ ｕ ｎ ｕ ｈ ｔ ｏ ｈ ｕ ｄ ｒ ｕ ．Ｐ ａ ｅ ｄｓ ｕ ｓｉ ｏ ｒｇｏ ｐ ｔ ｆ ｄ ｏ ｔ ａ ｕ ｓ ｏ ｌ ｏｉ ｗ ｙ
一
写前 阶段
以教材 中 Ｒ ａ ｉ ｅｄｎ ｇ和 ｌ ｇａｅ的教 学 内容 为依 托 ， ａ ｕｇ ｎ 进
行写前 阶段 的教学 环节设 计 ， 达到 调动学 生写 作积 极性 、 输入 写作所需语言 、 确定表 达 内容 、 收集和处 理相关信 息 、
构思文章 和拟定提纲等 目的 。
（ 学生小组讨论 ， 根据 范文篇章 结构 ， 出 自己小组 的 得
写作提纲 ）
＜分析 ＞前期 的输 入 给学生 提供 了 丰富 的写 作素 材
和可借鉴的形 式 ， 当学 生 的相关 知识被 激 活 ， 又无 法用 但
ｏ ａ ｒ ｆ ｔ ……。在 同伴互 助下 ， 生 口语 的表达 丰 富多样 。 ｗｅ 学 这样 的资源共享有利 于学生复 习和积 累知识 。
语教学 中一个必须加 强 的环 节。因此这个 学期开始 ， 我们 采用 了过程取 向写作模式来尝试这种新 的写作教学 。 以往我们 的写作教学模式几 乎都是采 用“ 师布置 写 教
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探摘要：学生写作能力的提高绝非一朝一夕能实现的，但如果我们教师能做到在明确并吃透新大纲和新课标写作要求的基础上，对学生的写作施以正确指导和规范的训练，三年如一日，我们有理由相信英语写作教学不会再是教学上的难题，学生的写作能力也会得到真正的提高！关键词：初中英语；写作教学；策略英语写作同语文写作一样，在中高考中都占据了很重要的位置，分值相对来说也是较高的。
而学生却像害怕语文写作一样害怕英语写作，每每写作，都是搜肠刮肚，却写不出一篇通顺、高质量的文章。
因此，面对作文，许多学生往往望而却步，一脸茫然。
既然英语写作占据了中考十分重要的位置，且学生又惧怕英语写作，那么我们辅导学生书面表达，写出语法现范、内容健康、语言地道的优秀作文便十分必要。
一、深入实际，认真批改，认真记录，获得第一手资料要想提高学生的写作水平，首先要了解学生的实际写作情况。
如果只是告诉学生怎样写，怎样列提纲，等等，那只能是纸上谈兵，事倍功半。
在这一学年的作文教学中，我加大了学生写作的频率，要求学生每星期写三篇作文。
对于学生的作文，我每次都全批全改。
每次批改作文的时候，我都会进行详细的记录，如学生的共性和特性，学生作文中出现的普遍性的问题，典型的错误表达或运用较好的句子，优秀作文名单等等，然后对这些问题进行一一分析解决或重点表扬写得较好的同学。
二、注重写作的基本功训练万丈高楼平地起，无论是什么科目，什么题型，最基础的知识基础都要夯实，只有夯实基础才能在此基础上建高楼。
对于英语写作来说，也一样要注重基本功训练。
写作的基本功包括词汇、语法、句型结构等等，因此教师在英语写作教学的过程中，必须特别注意将学生的基本功打扎实。
教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性，避免随意使用语言导致学生理解混乱。
只有打下良好的基础，才能写出优秀的作文，因此教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。
三、对学生进行必要的写作技巧的指导英语写作题目在初中考试中，常以“书面表达”来称谓。
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学改革的不断深入，以及英语教学方法的不断探索和创新，以读促写教学模式逐渐受到初中英语教师的重视和应用。
在传统的英语写作教学中，往往注重语法和结构的训练，而缺乏对学生语言输入和语感的培养。
针对这一问题，以读促写教学模式提出了新的理念和方法，即通过阅读优秀的英语文章来激发学生的写作欲望和提高写作能力，从而更好地促进学生的英语学习和发展。
初中阶段是学生英语学习的重要时期，而英语写作作为语言能力的重要组成部分，对学生的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
借助以读促写教学模式，在初中英语教学中引入阅读与写作的结合，旨在提高学生的写作水平，拓展学生的词汇量，培养学生的阅读习惯，以帮助他们更好地提高英语综合运用能力和语言表达能力。
【200字】1.2 问题提出在英语教学中，学生的写作能力一直是备受关注的问题。
相比于听、说、读，写作是一个相对较为困难和复杂的语言活动，也是许多学生感到头疼的部分。
在初中英语教学中，学生往往没有足够的写作经验和技巧，尤其是在词汇量和语法运用方面存在不少困难。
如何能够有效地提高学生的英语写作能力，成为了当前英语教学中亟待解决的问题。
传统的英语写作教学往往以讲解语法规则和写作技巧为主，学生在缺乏实践的情况下很难真正掌握写作的本质。
急需探索一种更具实效性和可操作性的教学模式来帮助学生提高英语写作能力。
以读促写教学模式的出现，为解决这一问题提供了新的思路。
通过阅读优秀的英语文章，学生可以模仿其中的语言结构和表达方式，提高自己的写作水平。
这种教学模式不仅可以帮助学生拓展词汇量，培养写作技巧，更能够培养出对英语阅读的兴趣和习惯，为他们的英语学习打下坚实的基础。
以读促写的教学模式在初中英语教学中的应用具有重要的意义和价值。
1.3 研究意义以读促写的教学模式在初中英语教学中的应用，对于学生的英语写作能力提升、英语词汇量拓展和阅读习惯培养具有重要的意义。
“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探
刘 艳
要】 写作教 学和 阅读教 学是 阅读 能 力 。 很 多英 语 教 师 并 没有 认 识 到 师 应 注 意 在 教 学 巾将 泛 读 和 精 读 有 机 阅读和写作之间的内在联系 ， 将两者作 结合 ， 而 不是 将 重 点 放 在精 读 巾 。此 时
为完 全 独 立 的部 分进 行 教 学 ， 这 种 错误 便 需 要 教 师 在 教 学 中 引 导 学 生 阅读 课 的做法很难 提高学生的写作能力 和阅 外读 物， 使学生可以主动积极的去汲取 读 能力。在初中英语教学 中， 无论是忽 更多的知识 ，使其 阅读技巧得到提高 。 视 阅读重视写作 ， 还是忽 视写作重视阅 在 泛 读 时 学 生 可 以接 触 到 很 多 题 材 各 读 的做法都是不正确 的。 初中英语教师 异的文章 ， 并且这些文章中也包含了各 应正确 的把握读和写两者问的关系 ， 大 种不同 的信息 、 主题 和观点 ， 尤其会 出 量 的阅读可以为写作提供丰富的素材 ， 现一些热点词汇 ， 对于巩 固词 汇 、 积 累 可以提 高学生的写作 能力 ， 在写作时也 知识 和提高写作水平有很大的帮助。 同 可以提高学生的阅读水平 。 时， 在 泛读过程 中， 教师应对学生 阅读 二、 提高初 中阅读写作一体化教学 的方 法 进 行 正 确 的引 导 ， 比如 略读 和跳 的有效 策略 读技巧等。 １ ． 创 设 问 题 引发 学 生联 想 ４ ． 仿 写 作 文 在初 中英语教学过程 中， 学习的每 有前面步骤作 为基础之后 ， 学生 对 单兀都会相应的有一个主题 ， 这样有效 英语写作 巾的基本知识也 将有一定 的 的加强 了阅读与写作 间的联系 ， 在进行 了解 ， 此 时便 可 以根 据 已学 习过 的作 文 焚 语 阅 读 教 学 时 教 师 需 要 带 动 学 生 参 进行仿写训练了 ， 通过仿写训练也是对 与进来 ，使学生的可以主动的阅读 ， 并 以学 知 识 的巩 固及 知 识 的 利用 。 这也 是 且住阅读后可以受到一定 的启发， 发现 学生 由阅读走向写作 的最重要的步骤 ， 其中存在 的规律性 ， 住写作时可以将在 同时也是对 阅读 巾接 收到信息 的一种 阅读 巾积 累的知识加 以利用。但是 ， 我 检测 。 在写作过程 巾根据写作 的方法和 们 应 清 楚 的 知 道 并 不 是 所 有 的 辛 题 都 写作中遇到 的问题以及解决问题 的方 是学生熟悉的 ， 在遇到学生不感兴趣或 法进行解 读，这样 所写作出的文章 ， 规 不 熟悉 的 辛题 内 容 时 ， 教 师应 运 用 一 些 律明 、 框架清晰 ， 在加 卜 ／ Ｕ Ｊ 型 的应用 有效 的教学 方法去激发 出学生 的求知 和 语 言 的应 用 便 可 以 将 文 章 完 整 的 呈 欲 望 。侄 阅 读课 丌 始时 ， 教 师可 以在 导 现 出来 。 对 于写 作 这 类 文 章有 一 定 的 经 入 阶 段 设 置 一些 可 以引 妙学 生 联 想 的 验后 ， 那 么学 生 在 后 而 的写 作 过 程 巾 也 问题 ， 设 置 问题 时应 分 个部 分进 行 设 会 更得 心 应 手 。 同时 还 可 以将 其 应 用 在 计， 即已知绛验 、 渴求经验和所得经验。 文章的续写 、 扩写或改写等方嘶 。 问 题 提 出后 学 生 可 以根 据 ｌ ｑ身 的 经 历 结束 语 来ｌ Ｉ 口 ： １ Ｉ 答， 此 时 设置 的 问题 就起 到 了激 发 综 卜 所述 ， 阅读写作一体化教学不 学 生学 爿欲 望 的 作 用 ， 住 阅 渎 时就 会 更 仅可以提高学生的模仿写作能力 ， 而且 加 的重 视 问题 ， 并 对 文 章 会有 更好 的硼 还 可 以通 过 阅 读 、 分 析 等 方式 提 高 学 生 解。 的合作能力和交流能力， 使学生将阅读 ２ ． 归纳 阅读 ， 提 取 信 息 和写作完美的结合 。 一体化教学在学生 归 纳 是 指 将 阅 渎 巾 学 习 到 的 知 识 的阅读和写作学 中起到 了桥梁 的作 进 行归纳总结 ， 便于在写作中可以加 以 用 ， 不 仅 丰 富 了学 生 的 阅 读 知 识 ， 而 且 应 用 。 归纳 提 取 信 息 ， 不 仅可 以提 高 学 还 提 高 了学 生 问 题 分 析 能 力 和 语 言 表 生 的卵 斛 能 力 ， 且 还 可 以锻 炼 学 生 的 达 能 力 。 语 言组织能 和归纳信息 的能力 ， 学会 【 参考文献 】 提炼 信 息 和 力 Ｉ １ Ｔ语 言 。 这 是 一个 很 全 而 … 徐婷 ． 初 中英语“ 阅 读 写 作 一 体 综 合 的锻 炼 ， 要 求 学 生 在 阅读 时 可 以将 化 ” 教 学模式设 计 浅析ｌ Ｊ １ ． 中学 英 语 园 文巾的信息 自 需要 的内容进 行提 地 （ 教 学指 导 ） ， ２ ０ １ ２ ， ３ ３ ： ９ ２ — ９ ３ ． 炼 并组 织 ， 然后 再 运 用 自 的方 式 将 其 ｉ ２ ｌ 孙海峰 ． 初 中英 语 “ 阅读 写 作 一 表 现 出来 。 阅 渎过 程 中学 生 应认 真 细 心 体 化 ” 教 学 效 果 的 实 现 策略 Ｕ Ｊ ． 教 育 教 的通 读 伞文 ，然后 概 括 出 丰要 的 内 容 ， 学论坛， ２ ０ １ ２ ， ３ ５ ： ７ ３ ～ ７ ４ ． 住提 炼 出文 章 的框 架 ， 通 过这 种方 式 所 １ ３ １ 何群 ． 阅读和写作一体化教 学在 获取 的信息才会 更好 的应用在写作 巾。 高 中 英 语 教 学 中的 实 证 研 究 ｌ ＤＩ ｌ 湖 南 ３丰 富 学 生语 言积 累 师范大学， ２ ０ １ ２ ． 住 初 巾英 语 教学 过 程 巾 ， 要 使 得 学 生 的写 作 能 和 阅 渎能 力得 到 提 高 ， 教
新目标英语教学中写作教学初探及个案分析
运用 ，倡导 体验 、实践 、参与 、交流与合作 的学 习方式 ，强调 学 生能 用英语做 事情 ，结合教 学事例进行
分析 、佐 证 观 点 ，并 从 实践 教 学 中加 以反 思 。 关 键 词 ：写 作 教 学 ；课 程 标 准 ；任 务 型 教 学 法 ； 实例 讲 解
中 图 分 类 号 ：Ｇ ３ ．１ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ２ ～ ０ ０ ０ ６ ３４ ６ １ ０６ ２ 的英语 口、笔头 交际能 力是 整个初 中阶段英
题 。为 了提 高写作教 学效果 ，笔者依 照 “ 任务 型”的教学 模式 ，在英语 写作教 学 中进行 了尝试 与实践 ，以便与 同行 进行商榷 。
一
语 教学 的 目的之 一 。其 中 “ ”又 是 较高 层 次 的信 息 系 写
４ Ｉ ０
ｌ
害 疆 屯
２ １ ． 总 第２ ３ ０ １ ０ｇ ３ 期
新 课 堂 设 计 窒 ． 学设 计 教
也 为 课后 的 写 作 提 供 了相 关 的 写 作 素 材 及 语 言 输 入 ，学 生 写 作 的信 心 大 为 增 强 ，其 写 作 表 达 的 深 度 、广 度 明 显 有 所
、
基 本 理 念
外 语 教学 是 一 个 系统 ，写作 教 学是 其 中 的一 个 子 系
统 ， 与 听 、说 、读 等 教 学 共 同构 成 一 个 科 学 的 大 系 统 。它 是 由英 语 词 汇 、语 法 、主 题 及 其 写 作 手 法 等 互 相 依 赖 、互
相作用 的诸要素组 成的有机整体 。 １以 听导写 。过程 写作法 注重 听力在 写作 过程 中的作 ． 用 ，这是 因为 ，听力不仅 是一个理解 、记忆 的过程 ，它也 是一种 语言输 入 的过 程 ，学生可 通过原有 的语言 知识 、背 景知识 加深对 听力原 文或话题 的正确理解 ，并从 中熟悉篇 章 的结 构 、模式 ，学会 一些适 当的语言表 达方式 ，这一切 自然为 写作提供 了必要 的输入 。这种 以听导写 的方 式 ，既 巩 固了学生 的听力 ，又提高 了学 生的 口头 表达能力 ，同时
初探新课改背景下初中英语读写结合教学开展策略
初探新课改背景下初中英语读写结合教学开展策略随着时代的进步和社会的发展，教育改革一直是教育界亟待解决的重要问题。
新课程改革作为我国教育改革的重要组成部分，不仅提出了一系列新的教学理念和方法，更要求教师在教学实践中不断探索，不断完善自己的教学模式和方法。
在这个大背景下，初中英语教学也必然要跟随改革的脚步，不断探索新的教学模式和策略。
本文将针对初中英语读写结合教学，进行一番探索和思考，提出一些可行的开展策略。
一、教学背景新课程改革提出了“面向学生、面向未来、注重质量、促进公平、培养创新精神”等一系列教育理念，这为英语教学提出了新的要求。
在这种情况下，传统的英语教学模式已经不能满足学生多元化的学习需求，需要创新英语教学模式，实现教学质量的提升。
二、读写结合教学的意义1. 培养学生的综合语言能力。
读写是语言的两大基本技能，通过读写结合教学，可以培养学生的听说读写能力，提高学生的综合语言能力。
2. 拓展学生的语言输入和输出。
读写结合教学可以为学生提供更广泛的语言输入渠道，帮助学生更好地学习语言知识。
通过写作，学生可以运用所学的语言知识，输出自己的想法和观点，从而提高语言运用能力。
三、初中英语读写结合教学开展策略1. 合理设置教学目标。
在进行读写结合教学时，教师需要明确教学目标，要使学生在阅读中获得知识，在写作中巩固知识，通过读写结合，提高学生的语言能力。
要注重培养学生的自主学习能力和创新精神，让学生在学习中发现问题、解决问题。
2. 选择适合的教材和内容。
在进行读写结合教学时，选择适合学生水平和兴趣的教材和内容是非常重要的。
教师可根据学生的实际情况选择相关的文章、课文或话题，要注重贴近学生的生活和实际问题，激发学生的学习兴趣。
3. 发挥教师的引导作用。
在读写结合教学中，教师应该发挥引导作用，帮助学生理解阅读材料，掌握写作技巧，培养学生的写作能力。
教师还应该指导学生如何进行有效的阅读和写作，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。
初中英语写作教学法初探
需要语感 。 要培养学生 的语感 ， 朗读是关键。 传统的英语 教学 因
过 于关注考试 中语篇能力 的考查 ，而忽视 了对学生朗读能力的 培养 ， 很多英语课堂上都只听到教师在说而没有听到学生在读 。 因此 ，教学 中教师要 在朗读 的基础上引导学生将读和写结合起 来， 从而为有效写作奠定基础。
＿
初 中英语写作教学 法初探
江 苏省 滨 海县通榆 中学 张婷婷
英语写作是初中学生最为头疼的事。单词记不住 ，语法不 会， 写 出的作文不要说思想性 ， 就算要做到文从字顺都 很难了 。 激发学生写作兴趣的基础上给予方法的引导 ，这样才能逐渐 提 高学生 的英语写作水 平。
一
后， 以问题 “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ Ｄ ｉ ｓ ｎ ｅ ｖ ｌ ｉ ｋ ｅ ｉ ｎ ｖ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ？ ” 为引导 ， 让学生结 合 自己对迪尼斯的认识而发表 自己的观点 ， 从而为学生 的写作
是关键。
ｗ ｒ ｏ ｔ ｅ ａ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｌ ａ ｓ ｔ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ． ＂ 主语＋ 及物动词 ＋ 间接宾语 ｆ 人１ ＋ 直接宾 名词” ： Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｉ ｕ ｓ ｔ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｍ ｖ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ．当学生的句子数 量 积累到一定程度后 ， 教师可提供几个关键词 ， 引导学生根据关 键词造句 ， 然后联句成篇 。 其次 ， 在语法教学 中， 教师要结合情境来进行引导 。如在现 在进行时的教学 中 ， 教师先用幻灯 片呈 现图片 ， 然 后提问 ， 引导 学生正确表 达 ， 再 变换情境 ， 进行 口头操练 ， 如 Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ —
ｉ ｎ ｇ ？ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｌ ａ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｓ ／ ｓ ｗ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｆ ｌ ｏ ｏ ｒ ／ ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｕ ｍｐ ｌ ｉ ｎ ｇ ｓ ／ ｗａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ
初中英语书面表达教学初探
、
句 奠 定 良好 的 基 础 。 二、往■语曹的积曩 词句 是书面表达 的重 要基 础，而书面表达 的最终 目的则是 形成 通顺连贯
的语篇 ，然而 ，一篇完整连贯 的语篇的形成不是一蹴而就 的，它是学生综合运 用语言 能力 的体现 ，必然需要 Ｅ ｔ 积 月累 。因此 ，在教学 中，教师要注重对于学
思想政治课导学式教学模式初探
陕 西省神木 大保 当初级 中学 刘 洁
擅 蔓 ：选择 适 当的教 学模 式，以提 高教 学实效 ，是 中学思想政治课教 学改革的重大课题。 中学思想政 治课 必须克服 以讲为主的模 式，倡 导以 “ 学”为主 的 教 学模式 。经过 几年的 实践 ，我们探 索出导 学式教 学模 式，它通过 自学教材 ，讨论 交流 ，启发指导 ，练习总结四个环节，充分尊重学生的主体地位 ，积极发挥教 师的主导作用 。实践证明 ，导学式教学对培 养学生参与能 力，调动学生学 习兴趣 ，提 高课 堂教育教学效率 ，对实现思想政 治课教学 目标有着重要作 用。 关■诩 ：思想政治 导学式教 学
聋
初 中英 语书面表达教学初探
０ ６ ８ ４ ５ ９ 河北省 承德 市 围场县城子 中学 赵媛 丽
三 、注一再找正确的写作技巧 要想 全面提高学生 的书面表达能力 ，光是具备 基本语言表达 能力还 是不 够的，还要求 学生能够 掌握一些基本 的写作技巧 ，遵循一定的写作程序 。针对 中考 中对 于初 中生书面表达的考察要求，我认为可有 以下几个程序：
生语言积累 的引导 。 人教版新课程的英语教材 中所提供 的材料是很有针对性的， 每一个单元都有一个话题 ，因此 ，在 日常 的训练 中，教师可 以指导学生理解熟 读各个 单元不 同话题 的范文 ，使其在 日积 月累的过程 中形成 良 好 的语感 。对 于 些较为优 秀的范文，可 以要求其背诵 ，让 学生通过对课文 的熟读精 思，领悟 文章 丰富的内涵 ，进 而提高英语 的表达 能力。在 背诵之前 ，可 以让学生 归纳 ： 文 章的题材 是什么？先写什 么？然后写什 么？通 过这样 的训 练可以帮助 学生学 会审题 ，以免偏题现象的出现 。 与此同时，语言 的积累还应落 实到笔头上 。学生在平 时的阅读 中，教 师 也要鼓励学生用心领会，学习一些好的表达方法，并鼓励学生借鉴模 仿，对 于 些好的句 型句式，可以用 笔记录下来 ，这样 通过不 断地积 累和借鉴 ，便 能在 书面表达中有所提 高。
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探写作一直是初中英语教学中最薄弱的环节，在外语教学中写作教学严重滞后。
学生英文写作中存在着诸多问题，如语病太多表现为基本语法的把握不准确、不牢固，句子连贯性差，学生写作时措辞深受汉语的影响等。
因此，学生听到写作就心烦，写作能力常常也就止步不前。
通过多年的英语教学实践，笔者发现英语写作教学与日常英语教学并不冲突，并从中摸索出英语写作教学的几种有效方法。
一、背诵范文背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。
背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识，了解英语国家的文化背景。
内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。
唐代大诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”在背诵课文时，先让学生了解文章的逻辑关系、时态、注意汉语和英语的差异，再让学生在理解的基础上进行背诵。
通过大量的背诵，久而久之，学生就会感悟领会，融会贯通，积累丰富的词语、句子，写英文小作文也就得心应手，经过日积月累，最终培养学生“用英语思维”的能力。
背诵只是提高写作的初级阶段。
要想让学生写出自己的文章，教师的讲解是很必要的。
笔者从七年级上学期开始就对学生进行写作的指导和训练，收到了很好的教学效果。
二、复述或仿写课文初中生经常背诵范文后仿写，可使文笔流畅，写作速度加快，写作能力大大提高。
教师可以根据教材中的阅读文章，设计一些问题让学生回答或者提供一些关键词（key words），然后让学生添加一些关联词，将答案串联起来构成一篇小短文。
新教材每单元section b部分中的3b都是模仿3a来进行的一篇写作训练。
学生完成3a的复述任务，再模仿3a适当地发挥来完成3b的写作训练。
通过这一系列活动，学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法的用法。
这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力，做到出口成文，下笔成章。
初中英语读写结合模式促进写作教学的探讨
初中英语读写结合模式促进写作教学的探讨随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育者开始探索多种有效的教学模式，以提高学生的英语写作能力。
在这个过程中，初中英语读写结合模式逐渐受到重视，并被认为是一种有效的促进写作教学的方式。
本文将会探讨初中英语读写结合模式在写作教学中的作用，以及如何有效地运用这种模式来提高学生的写作能力。
一、初中英语读写结合模式的意义初中英语读写结合模式是指在英语教学过程中，通过导入阅读材料，提供写作机会，从而促进学生的写作能力。
在这种模式下，学生首先进行阅读，通过阅读材料获取相关知识和语言表达方式，然后引导学生进行写作实践，将所学知识和语言进行运用和输出，从而提高学生的写作能力。
初中英语读写结合模式的出现，主要是为了解决传统英语写作教学中存在的问题，比如学生写作能力差、缺乏写作兴趣和动力等。
通过读写结合模式，学生可以在阅读的基础上进行写作，不仅可以提高学生的写作水平，还可以增加学生的写作兴趣和动力，从而更好地促进学生的写作教学。
要想有效地运用初中英语读写结合模式来促进写作教学，需要教师在教学中进行合理的设计和引导。
具体来说，可以从以下几个方面来进行实施：1. 选用适合的阅读材料教师需要根据学生的实际水平和学习需求，选用适合学生阅读的材料。
这些材料既可以是课文中的阅读材料，也可以是其他与学生生活和兴趣相关的阅读材料。
通过这些材料的阅读，学生可以了解相关知识和语言表达方式，为后续的写作打下基础。
2. 设计合理的写作任务教师需要根据阅读材料的内容和学生的实际情况，设计合理的写作任务。
这些任务可以包括写作摘要、写作感想、写作作文等多种形式，以便学生在写作中充分运用所学知识和语言，同时也可以培养学生的写作能力和写作习惯。
3. 提供适当的指导和反馈在学生进行写作实践的过程中，教师需要给予适当的指导和反馈。
可以通过指导学生明确写作目的，提供写作范文和例句，激发学生的写作动力和创造力，同时也可以在学生完成写作后进行及时的评定和反馈，给予学生鼓励和批评，以便学生不断提高自己的写作水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1、张锐,2００3,《新高中英语书面表达》西北工业大学出版社。
２、戴军熔，２0０7，高中英语写作教学现状分析与对策 湖南师范大学出版社。
初中英语写作教学模式初探
———————————————————————————————— 作者：
———————————————————————————————— 日期:
初中英语写作教学体会
普洱市宁洱县德化乡中心学校罗荣萍
【摘要】书面表达是一个主观性很强的检测综合能力的评价方式。本文针对农村中学英语写作教学普遍存在的问题进行分析,并结合评分方式的改变，就写作教学中存在的问题和一些有效的尝试进行探讨。
3.知识面狭窄,储备内容少
学生对作文内容感到无话可说,内容单调，用词平淡,表述空洞，没有丰富的信息储备,内容表达错误
4.基础知识较差
感到词汇不够用,既词汇缺乏，造句能力差,格式错误,语序错误,时态混乱，写不出句字，词性乱用，词语搭配有误，句子结构不分等,词汇重复使用。
三、提高书面表达能力的有ห้องสมุดไป่ตู้策略
学生对写作存在恐惧心理。如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很重要的。要实现语言知识的真正理解和内化,就必须通过写作。
(一）指导学生养成良好语言习得习惯
1、收集各种题型的格式和篇章结构，收集优美句子,背诵佳句名篇，记忆重要短语句型，培养语感。
２、积累词汇，短语,要求学生抄写和背诵,提高词汇量。坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累,开发学生发散思维，学会表达方式的多样化
３、专项训练与学生自主学习写作练习结合，培养写作技能，能使用各种类型的句子来表达自己的思想,给学生发挥的空间。
2.重视程度不够
教师对平时的作文训练不够重视，只一味地应付考试，抄范文。其结果是学生学习了，却在考试时错误百出。
3.教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱
一方面是教师对写作教学的重要性认识不足,认为不如其他语言教学的教学重要。只重视学生的口头表达能力，而忽视了书面表达能力。另一方面,教师缺乏写作方法指导、学习训练和有效的写作练习批改和讲评。教师自身的英语写作水平普遍较低。
4、限时训练,集中精力。在训练中要从简单的句式到复杂的句式,循序渐进,以鼓励为主。可以先要求学生构思作文的结构,再到过渡词的使用,再到句子结构和句式多样化。让他们养成良好的写作习惯，用英语思维方式思考。
(二)重视学生写作方法的指导与训练
通常教师喜欢的文章是：字迹工整，卷面整洁;紧扣主题，条理清楚;语言通顺，过渡自然；长度适中。指导学生写作方法的关键是要抓住写作教学的“三步法模式和”四训练要点“。三步法模式是：
二、学生在书面表达中存在的问题
1.缺乏写作意识，产生心理恐慌
一方面是大多数学生惧怕写作,认为写作是一种学习负担，兴趣冷淡。另一方面是学生感到费时多，见效慢,宁愿多做其他题。
2．写作技巧匮乏
多数学生在写作前不审题不构思。他们常常是想一句，写一句,忽视句子前后的衔接。不会选题材,开篇和结尾混乱，无主旨。段落不分，易放低级错误。
4.对“过程”指导不足
在写作教学中教师只将注意力集中于学生上交的作文,并将主要精力用于批改、评判上。忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。
5.教材设计冷落了写作教学
新教材注重听、说、读、写四个方面，但在教材中涉及写作的教学和训练较少。教材中不介绍写作方法和写作体裁。如果教师不讲授这些知识,学生在写作方面就不会有多大的效果。
第三步:写后检查修改
明确修改内容,注意时态、句子结构、短语搭配、人称和数的一致、单词拼写以及上下文逻辑,使表达精练。定稿后认真誊写，书写规范，并保持卷面整洁。
“四训练要点”是:
(1)增加词汇训练强度。充足的词汇量是提高写作能力的前提，强化记忆一些词汇和表达方式。
(2)增加句子写作训练。多记写些好的句字和常用的句子。能对句子的分类了如指掌，应用自如。
五、结束语
写作不只是语法、句子和词汇的运用问题,也不是简单的文章框架结构和段落安排问题,而是一种社会和文化相交错的思维活动。加强中学阶段的英语写作教学管理势在必行。所以教师应注意平时训练中存在的问题,不断改进教学方式，培养学生的语言习惯,加强写作技巧指导,以此改变中学英语写作教学薄弱的环节。
——————
【关键词】写作教学，策略，教学反思,课程意识
写作教学是中学英语教学中的一个难点问题。它能反映学生多方面的语言运用能力。因此，作为一名初中英语教师，应从现在就开始重视学生写作能力的提高，注重对学生书面表达的有效训练。
一．初中写作教学的现状
1.批改方式陈旧
教师批改作文的方式常常是浏览之后简单地给学生一个分数,缺乏学生自评，忽视评语或没指出错误的地方。
第一步：审题构思准备
让学生明确常见的几种文体和格式，讨论主题,梳理要点，制定提纲,分析写作特点。
第二步:遣词造句书写
文章一般都以１0个句子组成一篇文章。因此,运用短语词汇和常见的句式是写出优秀句子的关键。平时应对五中简单的基本句子结构进行强化训练,然后才对并列句、复合句进行适当训练,能够应用衔接词自然衔接,自然成文。
（3）组织安排段落。要有段落意识,组成段落的主题句、支撑句和结论句。
(4）完整作文。对题材进行检查看是否符合要求，以防偏题。
四、书面作业,因材施“批”
对学生书面表达作业的批改是课堂写作教学的自然延伸。教师要根据学生的个体差异,采用不同的批改方式:一是估计该生无法自行纠正的,要直接删除错误的表达并给出正确的表达；二是让学生自我、相互评价。自己能找出错的地方并加以纠正,并给其他学生纠正，形成同伴发现,同伴纠错,这样他们印象就更深刻。三是教师要给错的地方标出或圈出，交给学生自己感悟、纠正。四是普通典型错误要集体纠正。