高一语文：《刺客列传》教案(教案文本)
《刺客列传》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《刺客列传》教学设计第3课时学习目标1. 掌握重要字、词、句、义，积累文言知识；2. 把握情节，赏析刻画人物的方法；3. 探讨“荆轲刺秦王失败”的原因及价值。
活动一：结合有关注释，理解14段课文，完成下列练习，等待班级交流。
（可以独立完成，也可以和同学共同完成）1. 翻译（1）秦武阳色变振恐，群臣怪之（2）轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
”（3）左右既前，斩荆轲。
秦王不怡者良久。
（秦舞阳脸色都变了，非常害怕，群臣感觉他奇怪。
）（荆轲自己知道事情不能成功了，便倚靠着铜柱笑，双腿张开，坐在地上大骂道：“事情所以不能成功，只因为想活捉胁迫你，好得到你退还诸侯土地的诺言，来回报太子。
”）（于是左右的人上前杀了荆轲，秦王心里不愉快了很久。
）2.探讨问题（1）写秦武阳色变振恐有何作用？（2）评论荆轲“欲以生劫之，必得约契以报太子也”的话。
（3）有人说荆轲刺杀秦王不成功，与他的过于自信和剑术不精是有关系的，你怎么看？（写秦武阳色变振恐，反面衬托荆轲的沉着、勇敢。
文中还有威严天下的秦王绕柱逃窜的丑态以及不怡者良久都是侧面衬托荆轲。
）（可以看出荆轲对秦王的幻想，也反映出他想法的天真。
至于有人说不该把太子暴露出来，其实说与不说，秦已经清楚了幕后的使者。
）（应当说有关系，他有刺杀秦王的机会，但是，他还是没有把握住。
）活动二：结合有关注释，理解15、16、17、18段课文，完成下列练习，等待班级交流。
（可以独立完成，也可以和同学共同完成）1. 翻译鲁勾践已闻荆轲之刺秦王，私日：“嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也!甚矣吾不知人也!曩者吾叱之，彼乃以我为非人也!”太史公日：世言荆轲，其称太子丹之命，“天雨粟，马生角”也，太过。
又言荆轲伤秦王，皆非也。
始公孙季功、董生与夏无且游，具知其事，为余道之如是。
自曹沫至荆轲五人，此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉!（鲁勾践听见荆轲行刺秦王这件事情以后，私下里说：“唉，可惜他不好好研究刺剑的技术呵!我也太不了解人了!从前我呵叱他，他当然以为我不是他的同道了! ”太史公说：世上的人们说到荆轲，所说的有关太子丹的运气，“天上落下粟来，马头生出角来”的话，说得太过分，又说，荆轲刺伤了秦王，这都是不确的。
《刺客列传》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《刺客列传》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《刺客列传》中的主要人物、事件和情节；（2）能够分析并评价刺客们的形象特点和价值观念；（3）能够运用文中的描写方法和修辞手法，进行写作表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《刺客列传》的内容；（2）通过分析比较，提高对文本的理解和解读能力；（3）通过写作练习，提高自己的写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高阅读理解能力；（2）培养学生对历史人物和历史事件的尊重和理解，增强历史意识；（3）培养学生对正义、忠诚、勇敢等品质的认同和追求，提高道德素养。
二、教学内容：1. 文本内容：（1）回顾《刺客列传》的主要人物和事件；（2）分析刺客们的形象特点和价值观念；（3）探讨作品中表现出的历史背景和社会环境。
2. 写作方法：（1）分析作品的描写方法和修辞手法；（2）通过实例，讲解并练习写作中的描写和修辞技巧。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）掌握《刺客列传》的主要内容，理解刺客们的形象特点和价值观念；（2）分析作品的描写方法和修辞手法，提高写作能力。
2. 教学难点：（1）对刺客们的行为和价值观念的理解；（2）对作品的描写方法和修辞手法的分析和运用。
四、教学过程：1. 导入：（1）通过引入刺客的历史背景，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生回顾《刺客列传》的主要内容，为新课的学习做好准备。
2. 教学内容讲解：（1）讲解《刺客列传》中的主要人物和事件，分析刺客们的形象特点和价值观念；（2）分析作品的描写方法和修辞手法，进行实例讲解和练习。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，深入理解文本内容；（2）各小组分享讨论成果，进行交流和互动。
五、作业与评价：1. 作业：（1）根据课堂学习，完成《刺客列传》的阅读理解作业；（2）根据写作方法的学习，进行写作练习。
《刺客列传》教学设计教案教学设计
《刺客列传》教学设计教案教学设计一、教学目标1、知识与能力目标了解《刺客列传》的文学价值和历史意义。
掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
提高学生的文言文阅读能力和理解能力。
2、过程与方法目标通过朗读、翻译和分析，培养学生自主学习和合作探究的能力。
引导学生对刺客形象进行分析和评价，提高学生的批判性思维能力。
3、情感态度与价值观目标感受刺客的侠义精神和爱国情怀，培养学生的正义观和责任感。
认识到历史人物的复杂性和多面性，树立正确的历史观。
二、教学重难点1、教学重点掌握文中重要的文言字词和句式。
分析刺客形象及其精神内涵。
2、教学难点理解刺客行为的动机和历史背景。
引导学生对刺客精神进行现代意义的思考。
三、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生感受文言文的韵律和节奏，培养语感。
2、讲解法对文中的重点字词、句式和文化常识进行详细讲解，帮助学生理解文意。
3、讨论法组织学生对刺客形象和精神进行讨论，激发学生的思维，培养合作能力。
4、比较法将《刺客列传》中的刺客与其他文学作品中的刺客形象进行比较，拓展学生的视野。
四、教学过程（一）导入新课播放一段关于刺客的影视片段，如《荆轲刺秦王》，然后提问学生：“你们眼中的刺客是什么样的？”引发学生的兴趣，从而导入新课。
（二）作者与作品介绍简单介绍《史记》的作者司马迁及其创作背景，重点介绍《刺客列传》在《史记》中的地位和价值。
（三）初读课文1、学生自主朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读，强调重点字音和节奏。
3、学生再次朗读，初步感受课文内容。
（四）文意疏通1、学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出疑难字词。
2、小组合作，讨论解决疑难问题。
3、教师针对学生提出的共性问题进行讲解，重点讲解文中的实词、虚词和句式。
（五）分析刺客形象1、让学生找出文中描写刺客的语句，分析其言行举止，概括刺客的形象特点。
2、组织学生讨论：刺客的行为是正义的还是非正义的？他们的动机是什么？3、引导学生思考：刺客精神在当今社会还有没有价值？（六）比较阅读1、展示其他文学作品中刺客的形象，如《三国演义》中的貂蝉，让学生比较它们与《刺客列传》中刺客形象的异同。
刺客列传 教案
刺客列传教学目标：学习掌握文章中的通假字、古今词和词类活用以及特殊句式。
学习掌握一些重要的实词和虚词。
学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物的形象的艺术。
学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神，用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。
教学重点：学习文章中重要的字词句。
通过本文了解《史记》的人物刻画艺术。
教学难点：荆轲在危亡关头不甘失败、背水一战的奋斗精神。
教学方法：讲授教学时间：三课时教学过程：一、作者简介司马迁（前145—前87年后？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津人）人，伟大的史学家、思想家、文学家。
司马迁生于史官世家，早年师从孔安国学《尚书》，从董仲舒学《春秋》。
随后他继承父业为太史令。
公元前104年，司马迁在主持历法修改工作的同时，正式动笔写《史记》。
天汉二年（公元前99年），因“李陵事件”，触怒了汉武帝，受宫刑。
在狱中继续编写《史记》。
司马迁出狱后任中书令，继续发愤著书，于公元前91年完成了《史记》。
《史记》又称《太史公记》，记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。
《史记》是中国历史上第一部纪传体通史。
（一）十二“本纪”，全书提纲，按年月时间记述帝王的言行政绩。
五帝本纪、夏本纪、殷本纪、周本纪、秦本纪、秦始皇本纪、项羽本纪、高祖本纪、吕太后本纪、孝文本纪、孝景本纪、孝武本纪。
（二）三十“世家”，记述子孙世袭的王侯封国史迹和特别重要人物事迹。
齐太公世家、越王勾践世家、绛侯周勃世家、孔子世家、陈涉世家。
（三）七十“列传”，重要人物和少数民族的传记。
有单传、合传、类传。
伍子胥列传、吕不韦列传、老子韩非列传、仲尼弟子列传、游侠列传、货殖列传。
（四）十“表”，用表格来简列世系、人物和史事。
十二诸侯年表、高祖功臣侯者年表、汉兴以来将相名臣年表。
（五）八“书”，记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等诸方面内容。
《刺客列传》教学设计
《刺客列传》教学设计江苏四中学习目标：1、自读积累，夯实文言基础。
2、精彩赏读，学习人物刻画方法。
3、分析评价，培养自主解读意识。
重点难点：1、学习司马迁刻画人物时采用的丰富多彩的手法以及不同手法对刻画人物形象的作用。
2、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
教学方法：在自读、选择性讲读的基础上，开展评述、讨论或辩论。
教学时数：三教时教学过程：第一教时教学要点：自读积累，夯实文言基础。
整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤：一、多媒体放映图片，以骆宾王的诗歌导入新课：于易水送人一绝骆宾王此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
二、整体感知课文1、交流课前预习成果，了解背景和课文特点。
2、借助工具书，对照注释，初读课文。
要求：①依据作者记叙事件的顺序，将课文分为四个部分；②划出疑难词句，力求自行解决，遗留问题小组讨论。
问题解决方案：1、投影，正音正字：暴虎冯河暴戾恣睢骨髓自刎揕其匈变徵戮没泾渭分明濡缕矐偏袒扼捥匕首惶急被八创箕踞偻行2、讨论疑难词句（小组讨论的遗留问题）。
教师补充点拨：第1节：①先：先人，祖先。
②徙：迁移。
第2节：①说：劝说，说服。
②徙卫元君支属于野王：迁移野王不只是支属，卫元君也在内。
支属，旁支亲属。
第3节：①目：瞪眼逼视。
②摄：通“慑”。
威慑，震慑。
•一说降服。
第5节：①筑：古代弦乐器，像琴，属于打击乐。
②沉深：深沉稳重。
第6节：①会：适逢，正赶上。
质：人质。
②稍：逐渐，一点一点地。
蚕食：像蚕吃桑叶一样地逐渐侵吞。
③见陵：被欺凌。
见，被。
陵：侵犯，欺侮第7节：①舍：使……住下来。
②寒心：提心吊胆。
③旷日弥久：时间长久。
④后交：新交，晚交。
⑤勇沉：勇敢沉着，勇气潜于内心。
第8节：①驽马：劣等马。
②明：表明，显示。
第9节：①不肖：不成材，没出息。
此谦词。
②臣：使……臣服，称臣。
③让：推辞。
④太牢：牛、羊、猪三种牲畜各一头，是古代祭祀的重礼。
借指贵重美食。
恣：听任，随其所欲。
刺客列传教案1
房山高中生态循环课堂教案高二语文第21周01 总编号：68 主备人：李园林一、教学目标1.学习1-5义，掌握“虽”“之”“以”“因”等虚词的用法。
2.翻译时能依据句式特点并能落实句中重要文言实词和虚词。
3.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物的形象的艺术。
二、教学重点难点：1．掌握文中重要的实词、虚词的用法等文言知识，并能翻译重要的句子。
三、教学方法：1．利用自习时间完成自主学习部分内容，查阅基础知识。
2．结合注释、古汉语词典，自主学习，疏通文意，探究文言知识。
四、教学过程教学流程教学方法（一）知识链接：了解《刺客列传》《刺客列传》是一篇类传，依次记载了春秋战国时代曹沫、专诸、豫让、聂政和荆轲等五位著名刺客的事迹。
其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。
节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。
情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。
（二）学生诵读课文1—5节，梳理文意。
（三）学生展示1、正音（A）盖（）聂曩（）者殽（）不称（）嘿（）而逃去处（）士樊於（）期2、解释加点字（B）其先乃齐人，徙于卫。
先：祖先。
而之燕，燕人谓之荆卿。
前一“之”字，是动词，到。
使使往之主人。
之：用作动词，到。
荆卿则已驾而去榆次矣。
去：离开。
荆轲既至燕，爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。
爱：喜欢。
其所游诸侯，尽与其贤豪长者相结。
结：结交。
荆轲虽游于酒人乎，然其为人沉深好书。
虽：虽然。
盖聂怒而目之。
目：用作动词，瞪视。
荆轲和而歌．名词用作动词，唱歌3、通假字1.吾曩者目摄之“摄”同“慑”，威慑，震慑2.嘿．而逃去“嘿”同“默”，不说话，不出声4、特殊句式1.荆轲者，卫人也，其先乃齐人（判断句）2.荆轲游于邯郸（介词结构后置）3.日与狗屠及高渐离饮于燕市（介词结构后置）（五）合作探究：思考：1.这几节文字交代了与荆轲有关的哪些事件？了解识记参照文下注释查字典学生自由朗读1-5段依据文下注释解决抓住句式的特征进行判断抓住主人公荆轲有明确：①以术说卫元君，不用。
苏教版选修《刺客列传》教案
苏教版选修《刺客列传》教案第一篇：苏教版选修《刺客列传》教案教学目的1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3．掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
4 复习文学常识：《战国策》。
教学设想1．本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。
因此，本文可以看作人物传记。
拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。
教学时数二教时教学过程第一教时教学要点整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤一、板书课题，导入新课1．复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策·燕策》。
初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。
高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
2．补充介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
刺客列传教案
刺客列传主备人：景向阳三维目标（一）知识能力学习掌握“爱”“报”“蹊”“却”“造”“厌”“顾”“坐”“诣”等重要实词的意义。
（二）过程方法翻译时能依据句式特点并能落实句中重要文言实词和虚词。
（三）情感态度价值观学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物的形象的艺术。
教学重点难点1.学习掌握“虽”“之”“以”“因”等虚词的用法。
2.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。
3.体味本文用词的精练、准确和生动形象。
4.通过对文句的理解，掌握文中的实词虚词，体会《史记》中表现出来的人格理想。
课前预习1.利用《创新设计》译文自行疏通全文并读准字音。
2.自主学习《创新设计》p55的“知识卡片”。
3.完成《创新设计》P55-56的“预习作业”1-5课堂导学一、导入新课：《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。
节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。
情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。
二、五个著名刺客介绍1.最佳上镜刺客--荆轲“风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复还。
”荆轲无疑是历史上知名度最高的刺客，世代为人所颂扬，可谓妇幼皆知，就连现代的两大名导也不放过这个题材。
评荆轲为最上镜刺客，可谓名至实归，众心所向。
2.最佳震撼刺客--聂氏姐弟聂政本是屠夫，当侠客实属业余爱好。
然而聂政天生是一块刺客的料，小露拳脚后便名满江湖，前来联系业务的客户络绎不绝。
某日，韩国贵族严仲子带着黄金和诚意跑来找他，要他除掉韩国首相侠累。
聂政婉言辞谢。
严仲子不悦：“汝耍大牌乎？”政曰：“非也只因母亲在世，姐姐未嫁，我不能死也。
”不久，聂政母亲去世，严仲子前来吊孝，执亲子之礼。
聂政深受感动。
苏教版选修高中语文《刺客列传》教案3篇
苏教版选修高中语文《刺客列传》教案苏教版选修高中语文《刺客列传》教案精选3篇（一）教材：苏教版选修高中语文《刺客列传》教时：5课时一、教学目标：1. 了解《刺客列传》的基本内容、作者以及作品特点。
2. 掌握小说中的主要人物、故事情节及其发展。
3. 学习分析小说中的人物形象和冲突。
4. 培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
二、教学重点：1. 了解《刺客列传》的作者及作品特点。
2. 掌握小说中的主要人物、故事情节及其发展。
3. 分析小说中的人物形象和冲突。
三、教学难点：1. 学习小说中的人物形象和冲突。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程：第一课时：1. 介绍《刺客列传》的作者龙应台，并简要介绍其作品特点。
2. 学生分组阅读第一章《独孤九剑》，并讨论主要人物及情节发展。
第二课时：1. 复习第一章的内容，讨论小说中刺客的形象和冲突。
2. 学生分组阅读第二章《武当派刺客》，并讨论主要人物及情节发展。
第三课时：1. 复习第二章的内容，讨论小说中刺客的形象和冲突。
2. 学生分组阅读第三章《射雕大侠杨康》，并讨论主要人物及情节发展。
第四课时：1. 复习第三章的内容，讨论小说中刺客的形象和冲突。
2. 学生分组阅读第四章《锦衣卫刺客》，并讨论主要人物及情节发展。
第五课时：1. 复习第四章的内容，总结小说中的人物形象和冲突。
2. 学生针对小说中的一个人物或情节进行写作，展示自己的文学鉴赏能力。
五、教学资源准备：1. 教师准备讲义，介绍《刺客列传》的作者和作品特点。
2. 学生需要阅读《刺客列传》的电子版或纸质版。
六、教学评估：1. 课堂讨论和小组活动中，学生对小说中人物形象的分析和对情节发展的理解程度。
2. 作业批改中，学生对一个人物或情节的文学鉴赏能力。
七、拓展延伸：1. 学生可以继续阅读《刺客列传》的其他章节。
2. 学生可以拓展阅读其他相关的文学作品，进一步提高对文学的理解和鉴赏能力。
苏教版选修高中语文《刺客列传》教案精选3篇（二）教案：《魏公子列传》一. 教学目标：通过学习《魏公子列传》，使学生能够：1. 理解魏公子列传的情节和背景；2. 理解作者在文中所表达的思想和态度；3. 学习魏公子的个人品质和处事原则；4. 提高学生的文学鉴赏能力。
《刺客列传》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《刺客列传》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《刺客列传》中的主要人物、事件和情节；（2）能够分析并欣赏《刺客列传》中的文学手法和表达技巧；（3）能够运用文中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高阅读和理解能力；（2）通过讨论和写作，培养批判性思维和表达能力；（3）通过实践活动，培养团队合作和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对中华优秀传统文化的认同和自豪感；（2）培养对历史人物和历史事件的尊重和理解；（3）培养正确的价值观和人生观。
二、教学内容：1. 课文内容：《刺客列传》是《史记》中的一篇，记述了我国古代著名的四位刺客：荆轲、聂政、专诸、杵臼的故事。
文章以人物为线索，展示了他们的忠诚、勇敢、智慧和牺牲精神。
2. 教学重点：（1）理解课文内容，把握主要人物和情节；（2）分析课文中的文学手法和表达技巧；（3）领悟课文中的道理和价值观。
三、教学过程：1. 导入新课：通过介绍《史记》和司马迁，引发学生对《刺客列传》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，了解刺客的形象特点。
3. 合作学习：分组讨论，让学生分享自己的学习心得，互相交流，共同提高。
4. 探究学习：引导学生深入分析课文，探讨刺客的行为动机，思考课文所传达的价值观。
5. 课堂小结：四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和合作意识；2. 作业完成情况：检查学生对课文内容的理解和运用能力；3. 课后心得体会：了解学生对课文所传达价值观的认同和感悟。
五、教学资源：1. 教材：《史记·刺客列传》；2. 参考资料：相关的历史资料、论文、评论等；3. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响等。
六、教学策略1. 情境创设：通过讲述刺客故事，引导学生进入历史情境，增强学习兴趣。
2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生探究欲望。
刺客列传教案1
房山高中生态循环课堂教案 高二语文 第14周01 总编号：52 主备人：唐春香刺客列传（一）一、教学目的1.了解古代有关乐律等方面的文化常识。
2.翻译时能依据句式特点并能落实句中重要文言实词和虚词。
3.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物的形象的艺术。
二、教学重难点1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
三、教学方法1．利用自习时间完成自主学习部分内容，查阅基础知识。
2．结合注释、古汉语词典，自主学习，疏通文意，统研文言知识。
四、教学过程 教学流程教学方法 一、学生诵读课文13节二、学生展示学生展示学案自学问题，让学生讲解、补充并纠正展示的问题。
问题1：自读课文，疏通文章13节。
( C) 问题2：解决字词（B ） 1.正音淬（cu ì）忤（w ǔ）徵（zh ǐ）陛（b ì）卒（c ù）提（d ǐ）创（chu āng ） 揕（zh èn ） 拊（f ǔ） 樊於（w ū）期 夏无且（j ū） 2.突破文中重点实词、虚词顾：回头。
顾：回头。
谢：谢罪。
3.翻译：太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之于是荆轲就车而去，终已不顾学生分组板书三、学生互批教师适当点拨，归纳学生学习中的共性问题四、合作探究1．太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
2．音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
找出相关语句再分析培养学生概括能力五、精讲归纳作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
《史记》选读——《刺客列传》教案一等奖(苏教版选修)
总结与作业：对本次课进行总结，并布置相关作 业，巩固所学知识。
重点字词及句式特点解析：对课文中的重点字词和句式特 点进行解析和练习
重点字词：对课文中的重点字词进行解析和练习，包括生僻字、多音字、通假字等。
句式特点：对课文中的句式特点进行解析和练习，包括倒装句、被动句、省略句等。
写作：布置相关写作任务，让学生根据《刺客列传》的内容和主题 进行创作，提高学生的写作能力和创造力。
教学手段：PPT演示、多媒体辅助教学等
PPT演示：通过PPT展示《刺客列传》的背景、人物、情节等关键信息，帮助学生更好地理解 课文内容。
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提问导入：向学生提问关于刺客或相关历史事件的问题，引发学生 的兴趣和思考
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背景介绍导入：简要介绍《史记》及《刺客列传》的背景和意义， 为后续教学做好铺垫
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汇报时间：20XX/XX/XX
教学方法与手段
教学方法：讲解、讨论、朗读、写作等
讲解：教师对《刺客列传》的背景、内容、特点等进行详细讲解， 帮助学生理解文本。
讨论：组织学生进行小组讨论，探讨《刺客列传》中的主题、人物 形象、写作技巧等方面，培养学生的思考能力和表达能力。
朗读：通过朗读，让学生感受《刺客列传》的语言风格和韵律，加 深对文本的理解和记忆。
刺客列传教案
《刺客列传》教案教学目标：1、学习掌握“爱”“报”“蹊”“却”“造”“厌”“顾”“坐”“诣”等重要实词的意义。
2、学习掌握“虽”“之”“以”“因”等虚词的用法。
3、了解古代有关乐律等方面的文化常识。
教学重难点1、翻译时能依据句式特点并能落实句中重要文言实词和虚词。
2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物的形象的艺术。
教学课时：三课时教学过程：一、导入新课：《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。
节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。
情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。
二、文言现象梳理1、一词多义：其先乃齐人，徙于卫。
先：祖先。
而之燕，燕人谓之荆卿。
前一“之”字，是动词，到。
使使往之主人。
之：用作动词，到。
荆卿则已驾而去榆次矣。
去：离开。
荆轲既至燕，爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。
爱：喜欢。
其所游诸侯，尽与其贤豪长者相结。
结：结交。
归而求为报秦王者，国小，力不能。
报：报复。
擅巴汉之饶。
擅：拥有，据有。
是谓“委肉当饿虎之蹊”也。
蹊：小路。
乃造焉。
造：拜访。
太子逢迎，却行为导，跪而蔽席。
却：退。
跪：两膝着地。
蔽：拂拭。
丹所报先生所言者，国之大事也。
报：告知。
今太子闻光壮盛之时，不知吾形已不逮矣。
逮：及，到。
非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌。
厌：满足。
彼秦大将擅兵于外而内有乱。
擅：独揽，掌握。
车骑美女恣荆轲所欲，以顺其意。
恣：听任，听凭。
进兵北略地，至燕南界。
略：侵占。
今行而毋信，则秦未可亲也。
信：信物。
秦之遇将军，可谓深矣。
遇：对待。
臣左手把其袖，右手揕其匈。
把：握。
于是荆轲就车而去，终已不顾。
顾：回头。
荆轲顾笑舞阳，前谢曰。
顾：回头。
《刺客列传》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《刺客列传》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 通过学习《刺客列传》，使学生了解并掌握本文的基本内容，理解刺客们的行为和思想。
2. 提高学生对文言文的理解和鉴赏能力，培养阅读文言文的良好习惯。
3. 引导学生深入思考，理解刺客精神的时代意义和价值，培养学生的爱国情怀。
二、教学内容1. 教学文本：《刺客列传》节选部分。
2. 教学重点：理解并掌握文本内容，分析刺客的形象和思想。
3. 教学难点：理解刺客行为背后的道德和价值观。
三、教学过程1. 导入：介绍《刺客列传》的背景和意义，引导学生了解刺客精神的起源。
2. 阅读理解：让学生自主阅读文本，理解文本内容，分析刺客的形象和思想。
3. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享对刺客行为的认识和理解。
4. 案例分析：分析刺客行为背后的道德和价值观，引导学生深入思考。
5. 总结提升：总结本节课的学习内容，引导学生理解刺客精神的时代意义和价值。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 采用案例分析法，让学生通过分析具体案例，深入理解刺客精神。
3. 采用课堂讨论法，激发学生的思维碰撞，丰富学习视角。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论等。
2. 阅读理解能力：通过课堂提问和课后作业，检验学生对文本内容的理解和掌握程度。
3. 思考与分析能力：评估学生在案例分析和课堂讨论中的表现，检验学生的思考和分析能力。
4. 价值观认同：观察学生在讨论和思考过程中，对刺客精神的认同和理解程度。
六、教学准备1. 教材：《刺客列传》文本。
2. 参考资料：关于《刺客列传》的背景资料、刺客精神的分析文章等。
3. 教学工具：多媒体设备、投影仪等。
七、教学步骤1. 导入新课：简要回顾上一节课的内容，引导学生进入新的学习阶段。
2. 自主学习：让学生自主阅读文本，注意理解重点字词和句子。
3. 课堂讲解：对文本进行详细讲解，解释难懂的字词和句子，分析刺客的形象和思想。
苏教版选修高中语文《刺客列传》教案
苏教版选修高中语文《刺客列传》教案一、教学目标1.理解《刺客列传》的历史背景和文化内涵，感知刺客精神。
2.分析文本中的人物形象，探究刺客的性格特点和精神风貌。
3.培养学生的文言文阅读能力，提高文学素养和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解刺客精神，分析人物形象，掌握文言文阅读技巧。
2.教学难点：深入理解刺客精神的内涵，把握文言文的句式和词义。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.提问：同学们，你们听说过刺客吗？谁能告诉我刺客是什么？二、文本阅读1.让学生自由阅读《刺客列传》，了解文章大意。
2.教师提问，检查学生对文本的理解。
三、课堂讲解1.讲解《刺客列传》的历史背景和作者司马迁。
2.分析文本中的人物形象，如荆轲、专诸、聂政等。
3.探讨刺客精神的内涵，如忠诚、勇敢、正义、无畏等。
四、课堂讨论1.让学生分组讨论，探讨刺客精神的现实意义。
2.每组选代表发言，分享讨论成果。
第二课时一、复习回顾1.回顾上节课的学习内容，巩固刺客精神的内涵。
2.提问：同学们，你们认为现代社会还需要刺客精神吗？为什么？二、文言文阅读1.让学生自主阅读《刺客列传》中的文言文部分。
2.教师指导学生理解文言文的句式和词义。
三、课堂讲解1.讲解文言文中难以理解的词语和句式。
2.分析文言文中的人物形象和故事情节。
四、课堂练习1.让学生根据所学内容，完成文言文翻译练习。
2.教师批改练习，指出学生的错误和不足。
第三课时一、复习回顾1.回顾前两节课的学习内容，巩固文言文阅读技巧。
2.提问：同学们，你们认为《刺客列传》中的刺客精神对我们的生活有哪些启示？二、课堂讨论1.让学生分组讨论，探讨刺客精神对现代生活的启示。
2.每组选代表发言，分享讨论成果。
三、写作训练1.教师给出写作题目：以“刺客精神在现代生活中的体现”为主题，写一篇短文。
2.学生当堂写作，教师巡回指导。
2.提醒学生要勇于追求正义，传承和发扬刺客精神。
第四课时一、复习回顾1.回顾前三节课的学习内容，巩固所学知识。
《刺客列传》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《刺客列传》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握《刺客列传》中的主要人物、事件和情节。
（2）能够分析并评价文中的人物形象和性格特点。
（3）能够运用文中的表达技巧，进行有效的阅读和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）通过分析文中的描写方法和修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
（3）通过讨论和写作，培养学生的批判性思维和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱，提高学生的文学素养。
（2）培养学生对历史人物和事件的尊重和理解，增强学生的历史意识。
（3）培养学生对正义和勇气的认同和追求，塑造学生的良好品质。
二、教学内容1. 教学文本：《刺客列传》中的相关章节。
2. 教学重点：主要人物、事件和情节的理解和分析。
3. 教学难点：人物形象和性格特点的把握，以及表达技巧的运用。
三、教学过程1. 导入：通过引入刺客的历史背景和定义，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 阅读理解：学生自主阅读相关章节，回答问题，理解并把握主要人物、事件和情节。
3. 人物分析：学生合作学习，分析并评价文中的人物形象和性格特点。
4. 表达技巧：学生探究学习，分析并运用文中的表达技巧，进行阅读和写作练习。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的积极参与和合作情况。
2. 阅读理解：通过回答问题的情况，评估学生对主要人物、事件和情节的理解程度。
3. 人物分析：通过学生的评价和讨论，评估学生对人物形象和性格特点的把握能力。
4. 表达技巧：通过学生的写作练习，评估学生对表达技巧的运用能力。
5. 讨论与写作：通过学生的讨论和写作，评估学生的批判性思维和表达能力。
五、教学资源1. 教材：《刺客列传》相关章节。
2. 参考资料：相关的历史背景和文学鉴赏资料。
3. 教学工具：多媒体投影仪、白板等。
4. 学习材料：学生写作纸张、讨论卡片等。
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( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改高一语文：《刺客列传》教案(教案文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.高一语文：《刺客列传》教案(教案文本)教学目的1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3．掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
4 复习文学常识：《战国策》。
教学设想1．本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记•刺客列传》时，几乎照录全文。
因此，本文可以看作人物传记。
拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。
教学时数二教时教学过程第一教时教学要点整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤一、板书课题，导入新课1．复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策•燕策》。
初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策•魏策》。
高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
2．补充介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
二、整体感知课文1．阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。
2．借助工具书，对照注释，初读课文。
要求；①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。
②划出疑难词句。
3．正音正字淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chu āng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）4．讨论疑难词句。
例如：①秦王必说见臣：说，同“悦”。
说见：高兴地接见。
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。
樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的（事情）。
意：情意。
全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
③见陵：被陵辱。
④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。
教：指教。
全句意为：而今才听到（您的）指教。
⑤函封之：函，盒子。
这里名词作状语，表示“用盒子封”。
全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。
⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。
给（jǐ），供应，供给。
职：贡赋，赋税。
⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。
5．分段：第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
三、研读课文第一部分：1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。
课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。
“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。
太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。
荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。
详略得当，剪裁合理。
5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。
“士可杀而不可侮”。
荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
四、小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。
这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
五、作业：思考和练习二第二教时教学要点研读课文第二、三两部分。
教学步骤一、检查作业。
二、研读课文第二部分：1．指名读讲9、10自然段。
2．太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
3．音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
5．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
三、研读课文第三部分：1．自读课文第三部分，思考：①秦廷行刺这一部分可分几个层次？②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？2．讨论思考题。
明确：①秦廷行刺这一部分可分为五层：计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）②描写这一惊心动魄的场面的方法：ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。
荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。
写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
3．词句点拨：①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。
币：礼品。
古时玉、帛、圭、壁等统称币。
②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。
省略介词宾语。
③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。
④群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。
⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。
⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。
⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。
⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。
⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。
不是被动句。
⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。
四、布置作业：1．指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：①a．不得持尺兵（） b．不及召下兵（） c．秦兵暮渡易水（）②a．图穷而匕首见（）b．樊将军以穷困来归丹（）③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（）b．恐惧不敢自陈（）④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（）b．乃遂私见樊於期（）⑤a．至陛下（）b．窃为陛下惜之（）2．指出下列各组加点的词，哪些属一词多义，哪些属同形同音词（意义上无关的）。
1234附：参考答案：1．①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队，引申义；②a．穷尽，本义；b．困厄，走投无路，引申义；③a．陈列，本义；b．陈述，引申义；④a．自己的，私人的，本义；b．私自，引申义；⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。
2．①③一词多义；②④同形同音词。
第三教时教学要点在理解课文的基础上进行评价性阅读。
教学步骤：一、评讲词语作业。
二、引导学生进行评价性阅读训练。
讨论：1．本文成功地塑造了荆轲的形象。
对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。
你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。