(word完整版)如何提高中国学生的批判性思维能力

如何提高中国学生的批判性思维能力？

文蓝小托福培训经理Arthur/孙书京

文章目录：

一、什么是批判性思维

二、中国学生批判性思维能力现状

三、如何提高中国学生批判性思维能力

四、总结与展望

一、什么是批判性思维

通过阅读Stella Cottrell的Critical Thinking Skills--Developing Effective Analysis and Argument一书，使我们进一步看清批判性思维（Critical thinking）的重要性。批判思维是一种基于理性和逻辑的思维模式，它为人们进行理性思考提供了基本的平台和方法。批判思维要求思考者在分析问题的同时，也要反思自己的思维过程。批判思维能力不仅是从事学术研究的基本条件，也是人们从事各类工作应具备的基本素质。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法；具有批判性思维的人，发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；具有批判性思维的人，在思维方面也会有很多特点，比如不草率、不盲从，对问题深思熟虑，保持好奇和质疑的态度，注意克服自己的偏见、歧视，能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人，并能修正自己的观点。二、中国学生批判性思维能力现状

下面，我们从家庭、学校和社会三个方面来分析目前中国学生的批判性思维能力的现状。

家庭：目前，中国的在校生基本是90、00甚至10后出生的学生群体，而这一部分学生绝大部分是为响应国家号召而准生的独生子女。我国在20世纪70年代以来全面推行计划生育，1982年定为基本国策，2001年的《中华人民共和国人口与计划生育法》就成为国家的法律了。计划生育使我国的人口数目得到了有效控制，但其带来的长期的负面影响，也在逐步显现。首先，让我们看看目前这些在校的独生子女的家庭结构：

由图可以看出：这些在校生的父母一般也是独生子女，这样双方各有两位老人，作为在校生的独生子女就成了父母、祖父母、外祖父母六个人的中心，可以说是聚万千宠爱于一身。独生子女一切的事情是由父母、祖父母安排妥当，照做就可以了。无需考虑对错、为什么做、怎样做。在中国的传统家庭观念中，所有的父母都是为孩子考虑的，尤其是作为双重的独生子女，其本人是不用考虑任何事情的，也无需去辨别事情的真伪，甚至是不用思考的，更谈不上有任何批判性思维能力了。

在一个非独生子女的家庭中，情况就会是完全的不同。在我的学生中，就有一家有三个孩子，分别10岁、8岁和7岁。老大、老二是女孩，老三最小是儿子。无需否认，在中国的传统观念里还是重男轻女的。因此，老大和老二首先要考虑，如何与老三在父母面前争宠的问题，从而不至于使父母有过分的偏向。其次，作为家中的老大，同时也要为家中的弟妹树立榜样，因此，老大就要有自己独立的思考与辨别能力，同时还要学会分析父母以及弟妹话语的字面与内在含义。最后，老大还要分析自己的能力，在家庭中可以发挥的程度，从而达到最佳的表现。由此可知，从日常的生活中，老大就学会了批判性思维的能力。老二作为夹在中间一员，既不能得罪上面的姐姐，也不能惹恼下面的弟弟，因此就表现得极为顺从与温和。但也会利用计谋来操控更小的弟弟，来对付姐姐和父母。作为家中红人的弟弟老三，就显得不那么乖巧与伶俐，反倒是傻乎乎的，任人摆布。也许弟弟突然会有一天，恍然大悟，不再做人偶，学会自己的独立思考，像姐姐一样，有了批判性的思维能力。这些也是会随着弟弟年龄的增长，可以眼见的事实。

由此，我们可以看出，家庭对于孩子或者说学生的批判性思维能力的培养是第一位的，是潜移默化的，是无形中形成的。要培养学生有良好的批判性思维，

首先就要从家庭入手，给孩子（学生）一个思考的氛围，进而培养其批判性思考的能力。

学校：学校是一个人思想与思考形成的重要地方。目前。我国学生的在校时间应该从幼儿园算起，一般孩子在三至四岁开始，到高中毕业时，一个学生的在校时间是15年。而这15年，是一个人由无知到基本人生观形成的阶段，这个阶段所学习、所经历的一切，为学生今后人生不仅打下了知识基础，更重要的是也铺垫了一个学生的人生观、思考观。是否是具备了批判性思维的能力，在这一过程中的一切，就起到了至关重要的作用。

下面，我们通过图表对比一下中西教育体系的不同。

对比一：各国中学生守则

由以上对比，我们不难看出，中国教育培养的是“仁义礼智信、温良恭俭让、忠孝勇恭廉”并且还要无条件服从的君子；而西方培养的是有个性、有创造力、敢于批判性思维的创新性人才。

对比二：培养特点

由对比二可以看出，中国教育重视共性而忽视个性的培养。中国的教师认为良好的课堂纪律是要学生井然有序，保持安静。中国孩子认为坐得端端正正是对老师的尊敬，西方孩子则认为随意坐或站，才能更好地与老师交流。在宽松自由的教育氛围中，学生感想、敢说、敢干，个性自由地发展，个人的才能得到充分展示，创造力得到培养，批判性思维得以形成。

对比三：教学特点

对比三可以看出，中国的学生学得多，思得少，西方的学生则是学得少，思得多。中国学生大多表现出基础扎实、思想依附、唯师是从、唯书是从、缺乏创新精神与批判性思维能力；西方的学生大都表现为敢想、敢干、富于竞争。中国教育采取的初级教育打基础，注重对学生灌输知识，强调对前人知识的继承和掌握，而长期忽视了学生创造力与批判性思维的能力的培养，因此，很多学生难以做到“reading between the lines(理解字里行间的寓意)（见P85,charpter 6,Critical thinking Skills）”；只有高级阶段才做学问，到了大学才开始学做研究，而此时，由于创造意识、创造能力以及批判性思维能力没有从小得到培养，创造力匮乏，很难“思”的出什么内容来。而西方教育注重创造意识、创造能力以及批判性思维能力的培养，虽然，基础知识稍显薄弱，但孩子们想象力、创造力以及其批判性思维的能力也使其能够“思得多”。

社会：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是中国教师和学生千百年来默默遵守的校训。认为读书就是圣贤大事，要远离社会。甚至屏蔽社会以及人性的灰色或黑色一面。以非常不客观，不科学，不正常的方式进行着封闭式教学。但没有人能够永远逃避现实社会，因此只好等走出了校门，参加工作再逐步了解社会，了解真实的人。这也是为什么，中国大学生不适应社会，面对现实社会里面的是是非非失望，落寞，迷茫，有被欺骗的感觉，甚至绝望。所以就会有人仇视社会，报复社会。现实中的人和社会与书本里的东西很不一致，有些恰恰相反。读书十