课程理论59251

《课程理论》模拟试卷一

一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2 分，共15 题，总计30 分）

1．现代课程论专家泰勒的代表作是：C

A．《课程》B．《课程论》C．《课程与教学的基本原理》

2．课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的：A

A．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布

3．强调学生讨论和探究的课程开发模式是：C

A．目标模式B．过程模式C．实践模式

4．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。其中一个“筛子”是学校教育哲学，另一个“筛子”是：A

A．学习心理学B．教育心理学C．儿童心理学

5．课程开发的“实践模式”的特点是：C

A．以课程目标的厘定为起点B．以有争议的问题为内容C．以集体审议为方法

6．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：B

A．经验顺序B．心理顺序C．社会顺序

7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“在课堂里实际实施的课程”属于哪个层次：B P333

A．理想的课程B．执行的课程C．经验的课程

8．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：C P97

A．对学生的研究B．学科专家的建议C．家长的意见

9．课程概念重构运动的代表人物是：C P24 ？

A．泰勒B．施瓦布C．派纳

10．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：A

A．“理解”B．“营养”C．“重要事实和原理”

11．下列不属于课程内容选择原则的是：B ？

A．适合学生发展水平B．与学科逻辑一致C．与社会生活一致

12．从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：B

A．综合课程B．活动课程C．分科课程

13．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外，还包括：A

A．整合性B．一致性C．和谐性

14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：C

A．多学科课程B．核心课程C．融合课程

15．我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的： B

A．忠实取向B．相互调适取向C．创生取向

二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10 分，总计20 分）

1．课程就是教科书。错

这种观点不完全对，尽管这是使用最普遍的也是最常识化的课程定义，这种定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，其最大的缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。课程含义还有的观点是课程作为目标或计划，以及课程作为学习者的经验或体验。

2．课程实施就是教师忠实地执行课程的过程。错。

这是课程实施的忠实取向的观点。忠实取向认为，课程实施就是教师踏实地执行课程计划，这种取向具有很大的局限性，它把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，这就抹杀了课程变革的直接参与者——老师和学生的主体价值。

三、分析题（每题15 分，共2 题，总计30 分）

1．随着我国新一轮课程改革的推进，许多过去不大为我国教师熟悉的课程术语开始频繁出现在各种文件或报刊中，如“活动课程”、“综合课程”、“综合实践活动课程”、“研究性学习课程”、“拓展型课程”、“校本课程”、“选修课程”等等。试从中选择两个，结合实际，加以比较。

必修课程的本质特点就是强制性。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。功能是多方面的：选择和传递社会主流文化；使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格；促进儿童体质、认知、情感和技能的发展等。选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程。其次，选修课程与必修课程具有等价性。再次，选修课程也有标准的要求。学科课程：具有知识安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。它偏向于社会本位和理性主义，看重理论和间接经验的获得。在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。

活动课程：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点。更重视儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。活动课程在实践中的弊端。首先，活动课程容易导致对系统知识的忽略，。其次，活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略。

分科课程：

定义．即学科课程，不同的学科彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限，强调各门学科的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课程重视各门学科知识体系的科学安排。

优点：有助予教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识。

缺陷：第一．导致学科数量的无限嘭胀。第二，束缚了学生能思维广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第四，重视书本知识的传授，不利于学生的全面发展。

综合课程：定义：：它有意识地运用两种或两种以上学科得知识观和方法论去考察和探究一

个中心

主题或问题。评价：克服由于学科细分所导致的知识零散，使课程中分裂了的知识有机地联系起来。

2．美国学者古德莱德曾将“课程”分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、执行的课程和经验的课程五个层次，结合你熟悉的一个学习领域（如“语文”、“数学”、“英语”），说明这五个层次各是什么意思？

以品德与社会为例：

理想的课程是指：课程专家就社会发展、学生的需要及课程本身的角度，提出的应当如何设计和应当达到什么水平或标准的设想。

正式的课程：是品德与社会的课程专家或研究者制定的一系列规定性的文件，比如品德与社会课程标准。

领悟的课程：是一线教师由于各自得经验和知识的差别，对于文件课程所反映的理念、目标和具体内容方法的理解是不同的，也就是每个教师对正式课程的领会。

执行的课程：就是在品德与社会课程中教师在课堂上做了什么，学生学了什么，往往与文件的课程有一定的差别，与教师所领悟的课程有密切的联系。

经验的课程：是指学生在品德与社会课程中实际得到的东西，一般认为是在经过该课程的

学习后所获得的经验。

四、论述题（共1 题，总计20 分）

述评泰勒“目标模式”的基本内容。这个模式是否适用于校本课程的开发？为什么？

课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向

20 世纪以来，课程开发的主要模式有两类。目标模式和过程模式。目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现，评价而进行的课程开发模式。它被看作是课程开发的经典模式、传统模式。其主要代表是“现代课程理论之父”。《课程与教学的基本原理》是课程开发的必读书目。

1、“泰勒模式”：在《课程与教学的基本原理》中，泰勒指出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：这四个基本问题构成著名的“泰勒原理”。"泰勒原理"的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标(确定教育目标)，提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标(选择学习经验)，怎样有效组织这些教育经验(组织教育经验)，我们如何确定这些目标正在得以实现(评价教育计划)。

2、四个问题的关系：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划这四个环节，构成泰勒关于课程开发的系统观点。确定教育目标是课程开发的出发点。选择学习经验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现。评价教育计划是整个系统运行的基本保证。确定目标即是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。目标因素构成课程开发的核心。

（1）“泰勒原理”一直被作为基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路和范围。（2）它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成了一个系统的模式，模式简洁明了。《课程与教学的基本原理》被称为“圣经”。这四个