第五章图形创意想象PPT课件
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3.分割裂变
对完整的形态进行分割,通过打孔、切割、开启、 断置等方式改变原形的封闭形式，形成有趣的新 形象。
断置：人体的断置带来 触动人心的震撼。
[上]海报《反对暴力》， 用断置后的手向自 己射击，告诫施暴 者终将自我毁灭。
[下二]霍尔戈·马蒂斯 作品
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4.尺度夸张
对人们主观经验中熟悉的元素进行尺度 体量上的夸张变化,将微小的放大,将巨大 的微缩,使观者如同来到小人国或巨人国. 当一个形态的体量感在主观经验中与在 画面中产生巨大差异和对比,会使普通的 元素具有新鲜的视觉效果。尺度夸张可 以是整个原形也可以是原形中的部分， 这种夸张不是微弱的改变，必须要达到 一定的量变从而形成质变的观感。在图 形表达可以通过添加人们熟悉的元素作 为参照物来体现尺度体量感的夸张改变。
1.超现实组合 拼置同构、置换同构、置入同构、 肖形同构、显异同构、异影同构
将现实中两个以上无必然联系、相互独立的元素根 据一定目的进行打散重组，形成一个既保留多个原 形特征又在新的结构关系下成为一体的图形形象。 这种造型方式的难点在于元素的选择要象征意义准 确而联想新颖、组合结构自然合理。
拼置同构
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中展现了杯 （一个或多
[上图]福田繁雄的各展海报，其 子进行的打散重组的可能性。
[下图]学生课堂练习，以杯子 个）进行打散重组的想象练习。
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2.材质异化
改变物体的材质并通过表现异质的特性来塑 造新的形象。例如在以铅笔为基本形态的想 象图形中，铅笔被转化为柔软的材料，通过 扭曲、打结、弯转等方式展示出这种变化。 在这种异质转换中新材质与原材质差异越大, 带来的视觉冲击就越强烈,在马格里特的作品 中,轻盈的飞鸟变成了沉重的石鸟飞翔在空中, 我们主观经验中对石材重量的体验受到了巨 大的冲击,使作品充满了出人意料的震撼力。 在图形创意中对于异质后的材质表象要发挥 充分的联想与想象思维，寻找既能展示材质 特性又具有形式美感的形态，可以通过表现 材质肌理特征、扭曲、弯折、熔化、流淌、 破损、穿透等方式来表现材质的变化，达到 图形设计的要求。
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作业（一） 作业内容：单一元素为起点的想象 作业要求：对某个元素（叉子、铅笔、瓶子、手等）进行解构分析后进行大胆想象，既要塑造出创
新形态，也要保持元素的可辨识性。 作业数量：20—30个 提交方式：在课堂上构画方案草图，数量不少于50个，从中选择优秀的课后进行精细描绘。
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学生习作： 铅笔材质异变的想象
拼置同构是将两个以上的物形各取部分拼合成一个 新形象的图形构建方式。拼置的组合方式有两点需 要注意：一是原形中保留下来的部分应是特征性 的，保证原形能被受众判断识别出来；二是拼置连 接的过渡部分要自然，组成的新形象具有视觉上的 完整性和合理性。
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三 单一形态的想象创新
这种想象是指以单一元素为对象，根据一定目 的对其进行重新构造的过程。在这个想象过程 中也会借鉴到其他元素的特征，但这种借鉴是 融入到原形中去的，在产生的新形象中并不明 确显示被借鉴元素的特征形态。单一元素的想 象可以从以下几个方向着手：
1.打散重构
将原形分解，打散后按照一定目的以新的方式 重新组装。这种重新组装可以改变原由顺序和 结构，也可以对局部进行重复增殖或削减去某 些部分。
在图形创意中最常用的手法是将现实中相关 或不相关的元素形态进行组合，以会意的方 式将元素的象征意义交叉形成复合性的传达 意念。这种组合不是简单的相加、罗列，而 是以一定的手法整合为一个统一空间关系中 的新元素，从视觉上看具有合理性，而从主 观经验上看又是非现实存在的。这是一种创 新的组合，组合的手法建立在对原型进行解 构后发掘的可塑性研究上。
想象可以分为再造想象和创造想象。再造 想象根据语言描述或现有形状线索在头脑 中构筑再现相应形象的过程，主要表现在 接受信息者的接受过程中，如我们阅读小 说时根据文中描述在心目中构造主人公形 象的过程。
创造想象作用在创作者的造型过程中，需
要对元素进行深入的分析和改造，认知经
验和现实形态只是一个参照。新形象追求
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作业（二） 作业内容：单形元素的视觉想像--走、游、飞
课题内容:从走、游、飞引发出含义有关的图形 课题时间:1课时 教学方式 1、请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词的相同点和
不同点。 2、请一同学描述一下三者最慢和最快的运行形式。启发学生的思维，捕捉平
时不经意的现象，用形象化的方式表现出来。 教学要求:1、寻找“走”、“游”、“飞”的汉字同义字，并在此基础上想像
——
图 形 创 意 的第 核五 心章
想 象
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一 想象的定义
想象在心理学上指的是在知觉材料的基础 上，通过对记忆表象进行加工改造以创造 新形象的心理过程。在现代图形创意中想 象是在通过联想所获得的素材基础上进行 加工，是以记忆中的表象为起点，借助经 验，按照人的感觉和意图对素材进行重新 加工塑造、建立一个新形象的过程。
的是从无到有的过程，拉开与现实的距
离，以超越现实的形象陈述一定的观念和
信息。
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二 解构
在进行想象的过程中，第一步是对既有元 素进行解构，这实际是对形态进行分析认 识的过程。所谓解构是指对元素形态进行 分解，将其分为特征部分和可塑部分。特 征部分是指元素特有的、可作为识别依据 的部分，如钟表的时间刻度、铅笔的笔头 部分，通常来说特征部分在元素的想象重 塑中保持相对稳定，受众由此辨认出元 素。如果受众连元素是什么都辨别不出来， 就更谈不上对其所指向含义的理解了。可塑 部分是指元素中可以大胆改变并具有一定可 塑性的部分，如钟表的外轮廓、铅笔的笔杆 等，而这正式体现创造性的亮点所在。
并予以表现。 2、作业量及尺寸: 选择其一，在A3纸上画出10个以上不同的变体[其中至少一
个细化] 训练目的:区别相似动词或动作之间的同点和不同点，从事物的两极为导向，
同时注重中间环节的表述，从多角度寻找某一动词的表述的可能性。以此丰 富视觉语言的表达能力。 作业评价
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源自文库
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四 多个形态的创新组合
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3.分割裂变
对完整的形态进行分割,通过打孔、切割、开启、 断置等方式改变原形的封闭形式，形成有趣的新 形象。
断置：人体的断置带来 触动人心的震撼。
[上]海报《反对暴力》， 用断置后的手向自 己射击，告诫施暴 者终将自我毁灭。
[下二]霍尔戈·马蒂斯 作品
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4.尺度夸张
对人们主观经验中熟悉的元素进行尺度 体量上的夸张变化,将微小的放大,将巨大 的微缩,使观者如同来到小人国或巨人国. 当一个形态的体量感在主观经验中与在 画面中产生巨大差异和对比,会使普通的 元素具有新鲜的视觉效果。尺度夸张可 以是整个原形也可以是原形中的部分， 这种夸张不是微弱的改变，必须要达到 一定的量变从而形成质变的观感。在图 形表达可以通过添加人们熟悉的元素作 为参照物来体现尺度体量感的夸张改变。
1.超现实组合 拼置同构、置换同构、置入同构、 肖形同构、显异同构、异影同构
将现实中两个以上无必然联系、相互独立的元素根 据一定目的进行打散重组，形成一个既保留多个原 形特征又在新的结构关系下成为一体的图形形象。 这种造型方式的难点在于元素的选择要象征意义准 确而联想新颖、组合结构自然合理。
拼置同构
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中展现了杯 （一个或多
[上图]福田繁雄的各展海报，其 子进行的打散重组的可能性。
[下图]学生课堂练习，以杯子 个）进行打散重组的想象练习。
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2.材质异化
改变物体的材质并通过表现异质的特性来塑 造新的形象。例如在以铅笔为基本形态的想 象图形中，铅笔被转化为柔软的材料，通过 扭曲、打结、弯转等方式展示出这种变化。 在这种异质转换中新材质与原材质差异越大, 带来的视觉冲击就越强烈,在马格里特的作品 中,轻盈的飞鸟变成了沉重的石鸟飞翔在空中, 我们主观经验中对石材重量的体验受到了巨 大的冲击,使作品充满了出人意料的震撼力。 在图形创意中对于异质后的材质表象要发挥 充分的联想与想象思维，寻找既能展示材质 特性又具有形式美感的形态，可以通过表现 材质肌理特征、扭曲、弯折、熔化、流淌、 破损、穿透等方式来表现材质的变化，达到 图形设计的要求。
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作业（一） 作业内容：单一元素为起点的想象 作业要求：对某个元素（叉子、铅笔、瓶子、手等）进行解构分析后进行大胆想象，既要塑造出创
新形态，也要保持元素的可辨识性。 作业数量：20—30个 提交方式：在课堂上构画方案草图，数量不少于50个，从中选择优秀的课后进行精细描绘。
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学生习作： 铅笔材质异变的想象
拼置同构是将两个以上的物形各取部分拼合成一个 新形象的图形构建方式。拼置的组合方式有两点需 要注意：一是原形中保留下来的部分应是特征性 的，保证原形能被受众判断识别出来；二是拼置连 接的过渡部分要自然，组成的新形象具有视觉上的 完整性和合理性。
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三 单一形态的想象创新
这种想象是指以单一元素为对象，根据一定目 的对其进行重新构造的过程。在这个想象过程 中也会借鉴到其他元素的特征，但这种借鉴是 融入到原形中去的，在产生的新形象中并不明 确显示被借鉴元素的特征形态。单一元素的想 象可以从以下几个方向着手：
1.打散重构
将原形分解，打散后按照一定目的以新的方式 重新组装。这种重新组装可以改变原由顺序和 结构，也可以对局部进行重复增殖或削减去某 些部分。
在图形创意中最常用的手法是将现实中相关 或不相关的元素形态进行组合，以会意的方 式将元素的象征意义交叉形成复合性的传达 意念。这种组合不是简单的相加、罗列，而 是以一定的手法整合为一个统一空间关系中 的新元素，从视觉上看具有合理性，而从主 观经验上看又是非现实存在的。这是一种创 新的组合，组合的手法建立在对原型进行解 构后发掘的可塑性研究上。
想象可以分为再造想象和创造想象。再造 想象根据语言描述或现有形状线索在头脑 中构筑再现相应形象的过程，主要表现在 接受信息者的接受过程中，如我们阅读小 说时根据文中描述在心目中构造主人公形 象的过程。
创造想象作用在创作者的造型过程中，需
要对元素进行深入的分析和改造，认知经
验和现实形态只是一个参照。新形象追求
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作业（二） 作业内容：单形元素的视觉想像--走、游、飞
课题内容:从走、游、飞引发出含义有关的图形 课题时间:1课时 教学方式 1、请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词的相同点和
不同点。 2、请一同学描述一下三者最慢和最快的运行形式。启发学生的思维，捕捉平
时不经意的现象，用形象化的方式表现出来。 教学要求:1、寻找“走”、“游”、“飞”的汉字同义字，并在此基础上想像
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图 形 创 意 的第 核五 心章
想 象
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一 想象的定义
想象在心理学上指的是在知觉材料的基础 上，通过对记忆表象进行加工改造以创造 新形象的心理过程。在现代图形创意中想 象是在通过联想所获得的素材基础上进行 加工，是以记忆中的表象为起点，借助经 验，按照人的感觉和意图对素材进行重新 加工塑造、建立一个新形象的过程。
的是从无到有的过程，拉开与现实的距
离，以超越现实的形象陈述一定的观念和
信息。
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二 解构
在进行想象的过程中，第一步是对既有元 素进行解构，这实际是对形态进行分析认 识的过程。所谓解构是指对元素形态进行 分解，将其分为特征部分和可塑部分。特 征部分是指元素特有的、可作为识别依据 的部分，如钟表的时间刻度、铅笔的笔头 部分，通常来说特征部分在元素的想象重 塑中保持相对稳定，受众由此辨认出元 素。如果受众连元素是什么都辨别不出来， 就更谈不上对其所指向含义的理解了。可塑 部分是指元素中可以大胆改变并具有一定可 塑性的部分，如钟表的外轮廓、铅笔的笔杆 等，而这正式体现创造性的亮点所在。
并予以表现。 2、作业量及尺寸: 选择其一，在A3纸上画出10个以上不同的变体[其中至少一
个细化] 训练目的:区别相似动词或动作之间的同点和不同点，从事物的两极为导向，
同时注重中间环节的表述，从多角度寻找某一动词的表述的可能性。以此丰 富视觉语言的表达能力。 作业评价
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源自文库
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四 多个形态的创新组合