小学五年级语文诺曼底号遇难记的教学实录
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录（通用15篇）在平时的学习、工作或生活中，大家都知道语文吧，下面是小编为大家整理的小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录篇1教学目标：1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感；2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写；3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。
教学理念：提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
教材分析与教学设想：本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。
因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。
根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学习习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。
另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。
教学时间：2课时（第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。
第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。
）教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。
《诺曼底号遇难记》公开课教案(教学实录)
《诺曼底号遇难记》公开课教案〔教学实录〕教学目的1、学习并掌握本课的生字新词。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
教学重点、难点1、理解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
2、有感情的朗读课文，比照体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。
教学准备学生预习课文，老师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。
教学课时第二课时教学过程第二课时一、谈话导入新课1、老师导：同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？让我们再回到2023年5月12日，面度突如其来的地震，你当时是怎么想的？又是怎么做的呢？〔学生自由答复〕2、老师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。
让我们1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。
那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。
二、想象品读，体会惊慌万分的场面1、ppt:老师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2、师：听了刚刚的场景，你感受如何？生：好害怕，很恐惧等。
师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？〔生自由答复〕师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。
生：活命、逃命、哭、什么也没想等。
3、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。
ppt:“震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊慌万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
” 4、指名读文，其他评议。
《“诺曼底”号遇难记》教学实录
“诺曼底”号遇难记教学实录背景介绍“诺曼底”号（MV Normandy）是一艘经营垃圾处理业务的货船，由法国公司SociétéGénérale des Transports Maritimes构建、拥有和运营。
在1994年12月，该船在英吉利海峡附近遇到了一场海雾，导致了船只失去了方向，最终撞上了英国康沃尔郡的岸边，船上20名船员中有4人死亡。
这个事件作为一个实例来教授海上事故分析与遇难救援的行动，对于海运专业的学生来说，是非常有实际应用价值的案例。
教学目标本次教学实录主要是对“诺曼底”号遇难事件进行分析，旨在让学生了解海上事故的成因、遇难救援的行动和应对策略，帮助学生提升实际操作能力，增强海事安全意识。
教学内容1. 成因分析导致“诺曼底”号遇难事件的原因是海雾天气和船只失去方向。
在这里，教师可以和学生一起讨论以下问题：•海雾天气对船只航行的影响；•船只失去方向的原因以及如何避免失去方向；•不同天气情况下航行时应注意的事项。
2. 遇难救援行动当发生海上事故时，救援行动的速度和方法是非常重要的。
在这里，教师可以和学生一起介绍以下内容：•发生海上事故后，第一时间应该做什么？•如何向海上救援中心报告事件并提供辅助信息？•救援队应该采取哪些行动来保护生命和财产？3. 应对策略在海上事故发生后，船员应该采取不同的应对策略以保证生命安全。
在这里，教师可以和学生一起讨论以下问题：•如何避免受到事故影响？•应该怎样提高海上安全意识？•如何应对紧急情况并采取适当的行动？教学方法集体讨论和案例分析是本次教学的主要方法。
在听取教师介绍完成因分析、遇难救援行动和应对策略方面的知识后，学生可以自己组织讨论、分析案例，并就以下问题进行思考和交流：•什么是海雾？海雾会对船只航行产生哪些影响？•在遇到海雾天气时，我们应该作出哪些应对措施？•当发生海事事故时，船员有哪些应对策略可以采取？总结对于海上运输、船舶技术、海事管理等各类专业来说，学习和分析真实的遇难事件是非常重要的一部分。
诺曼底号遇难记的教学实录
诺曼底号遇难记的教学实录一、故事导入今天老师要给大家讲一个故事。
1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的豪华油轮诺曼底号出发了。
夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶诺曼底号，乘客都进入了梦乡。
轮船缓缓地行使着，突然沉沉的夜雾中冒出一个黑点，那就是全速前进的玛丽号，它笔直的向诺曼底号撞过来，海难无法避免，玛丽号把诺曼底号的侧舷撞出一个大窟窿。
这就是诺曼底号遇难记。
板书课题：诺曼底号遇难记齐读课题二、感知灾难的可怕1、自由读课文，想一想这是一场怎样的灾难？找到描写灾难的段落打上ⅴ生1：这是一场突如其来的灾难）生2：这是一场可怕的灾难）生3：这是惊心动魄的灾难）2、你是从那句话里得知的？指名读句子。
出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
”解释“势不可挡”生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。
教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。
求生是人类的本能。
越是在这个时候，死亡越让人们可怕。
谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。
指名读课文第十一自然段3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。
人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。
几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！生5：读这段话。
4、演示教师：让我们亲眼目睹一下当时的混乱场面5、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。
这样乱下去，只能是（船毁人亡）但是结果是怎样？都死了吗？生：齐说——全脱险6教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的（）你能课文的一个与之相反的。
小学语文五年级下册《诺曼底 号遇难记》课堂实录
小学语文五年级下册“‘诺曼底’号遇难记”课堂实录一、群学交流的内容（首学内容）首学内容：你认为哈尔威船长是一个怎样的人？自读课文，在文中勾画相关语句，并批注你的体会，读出你的体会。
1.自由读课文，自主探究：问：你认为哈尔威船长是一个怎样的人？勾：用横线勾画出相关句子。
思：我从哪些重点词句体会到了什么？2.互学交流：组长组织，选择能体现哈尔威特点或者品质的词句进行交流。
交流要点：我从哪些重点词句体会到了什么？我认为哈尔威船长是一个怎样的人？二、群学交流的课堂文字实录课堂实录组员1：他把每件事和每个人都考虑到了。
面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
我从这里感受到了船长是一个临危不惧的人，别的人都是惊慌失措的，而船长却镇定自若。
师：有补充的吗？生1：他把每件事和每个人都考虑到了。
我从这里感受到了船长是一个顾全大局的人。
师：不仅顾全大局，而且思虑周全。
组员2：实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
从这里我体会到了船长是一位舍己救人的人。
因为他为了救其他的人，而不考虑救自己。
同时，他知道自己的船已经无法挽回，他想和自己的船沉入大海。
生2：我从这里还体会到他是一个胸怀宽广的人。
实际上有六十一人，而他把自己给忘了。
他想和船一起沉入大海，因为这艘船已经陪伴他很久了。
生3：我有疑问。
这里并没有说他想要和船沉入大海。
他肯定是希望船还能在海面行驶，他并不想和船沉下去。
他也是想被解救，但他还是顾全大局。
首先想的还是把其他人救出去。
师：他真的忘了吗？生齐答：没有。
生4：我认为船长是为了舍己救人的。
所以他决定的是把别人救出去之后再救自己。
生5：我觉得他是觉得自己的船已经无法挽回了，才决定和船一起沉下去。
他是船长，和船还是有感情的。
师：所以当他说“必须把六十人救出去”的时候，没有把自己算在内。
也许在这个时候他已经下定论决心与船共存亡。
在这之前，他身为船长的职责还没有完全完成，因此，他要做的工作是把所有的人救出去。
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录优秀6篇
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(五年级语文教案)《“诺曼底”号遇难记》教学实录
《“诺曼底”号遇难记》教学实录五年级语文教案师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的生：船长。
师：故事发生在____年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
生自读课文。
师板书：呼号嘈杂肇祸检查生字读音。
指导号的读音。
师：知道肇祸的意思吗？生：出了事故，找个近义词就是，师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。
注意他的偏旁是，每个词语读一遍。
生读。
师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？生说大意。
师：可以再简炼一些吗？讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情生：发展顺序写的。
师：先写了——生：遇险，师：接着生：遇到救援队，师：像他一样在工作中牺牲可以称为——生：以身殉职。
师：大家了解了课文的主要内容。
我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。
是生：船长。
师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。
生读。
师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。
生读救援相关句子。
师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。
出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。
生：第二自然段。
师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。
生读。
师：好的同学们我们一起来交流。
生：（二自然段第二句）师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。
生：（奔跑着……）师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到师：水流的速度生：快师：水量生：大师：谁再把这段读读。
XXX《诺曼底号遇难记》教学实录
XXX《诺曼底号遇难记》教学实录诺曼底号遇难记》教学实录一、图片引入：1.展示“诺曼底号”图片并简要介绍。
2.引出课题，理解“遇难”。
二、初读课文：1.自学生字词，如“薄雾”、“呼号”、“剖开”等。
2.教师引导学生正确发音和理解词义。
3.学生抄写重要词语。
三、沉没：1.确定哪些段落描述了诺曼底号的沉没。
2.学生朗读这些段落并用一个词概括灾难。
3.教师引导学生理解“突如其来”的意思。
4.播放泰坦尼克号片段，引导学生感受灾难的可怕。
5.学生朗读最可怕的句子，教师巡视指导。
师：让我们来重新梳理一下这个故事的主要情节。
首先，船遭遇了可怕的灾难，船底被割开了，船开始下沉。
接着，人们表现出了惊恐和恐慌，但船长XXX却保持冷静，指挥大家采取措施来拯救船。
最终，除了船长之外，所有人都脱险了，船也得以修复。
这个故事告诉我们，在面对灾难时，保持冷静和果断是非常重要的。
师：现在我们来看一下你们朗读时的表现。
你们读得很好，能够准确地理解并表达出文中的情感和意义。
但是有些单词读错了，这也是需要注意的。
在朗读时，不仅要注意语音语调的准确，还要注意单词的正确发音，这样才能更好地传达出文章的意义。
师：让我们一起喊出XXX船长的名字。
生：XXX船长。
师：在哪里，作者XXX给了他极高的评价？生：在最后一段。
师：一起来读读。
生齐读。
师：你们想研究什么问题？生：为什么作者要给他这么高的评价？师：与XXX船长相提并论的是什么？我们再次回到课文去研究这个问题。
如果将诺曼底号遇难比作悲壮的画卷，船长的哪几个画面给你留下深刻的印象？生1：沉入深渊的印象。
师：这是课文第十段，如果要给它一个小标题，会是什么？生1：舍己为人的XXX船长。
师：不太好，正确的是船长与诺曼底号一齐沉入深渊。
还有哪个画面让你难以忘怀？生2：XXX船长大声指挥的画面。
师：当人们乱成一团时，只有XXX船长能冷静地指挥。
还有哪里？生3：XXX船长简短有力的对话。
师：给它一个小标题。
《“诺曼底”号遇难记》教学实录
《“诺曼底”号遇难记》教学实录1一、导入：师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
请看大屏幕。
（师出示课件）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。
如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。
可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢这节课，我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。
）师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢（生沉默。
）师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。
一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。
（学生讨论、准备）学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。
后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下学生：可能再加上船长，机械师，大副-----另一学生：克莱芒。
老师：我想也是这样的。
有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出生：课文结尾说：面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利，这里权利指的又是什么呢师：这个问题很有深度，大家想过吗生：（沉默）师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢（生：不是）师：是不是个人享乐呢（生：不是）师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。
是真正的英雄的权利！学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。
“诺曼底”号遇难记教学实录(精选3篇)
“诺曼底”号遇难记教学实录(精选3篇)“诺曼底”号遇难记篇一课前交流：同学们好，很高兴和大家一起学习。
上课之前，我先请你们欣赏一段电影。
（课件：课前电影片断）一、导入新课：1、谈话：刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的，眼睛睁得圆圆的，你看到了什么？有什么感受？2、小结，齐读课题这就是海难，这艘船叫泰坦尼克号，1912年4月壹五日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有2000多人，除了几百人逃生，其余壹五一三人全都葬身在了冰冷的海水里。
这样的事故历史上还有很多，今天我们就来近距离的接触另一次海难：诺曼底号遇难记。
这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。
这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。
二、检查预习1、读词语（1）这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读？具体到这篇文章里还有两艘船的名字。
我把它们找了出来，相信大家能读好。
（2）出示词语学生自由读。
指名读清清楚楚的一齐读一遍。
2、抓主要内容词语读得不错，文章的主要内容谁能概括？3、谈场景这篇文章老师也读了好几遍，它的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。
那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？（让学生充分谈，不要简单化。
注意朝深处引导。
）两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？灾难发生后：混乱、恐慌船长下命令：一片混乱中，船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比，让人印象深刻。
对话：简短而有力，听了让人不能忘，而且在当时意义重大救克莱芒：他连一个这样的见习水手都安排的这样周到沉船：给你留下了什么印象？4、小结板书：是的，就像你们说的，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。
这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。
三、品读感悟（一）、感受撞船1、师引导：诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。
《诺曼底号遇难记》课堂实录
《诺曼底号遇难记》课堂实录《《诺曼底号遇难记》课堂实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学要求：1、认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2、朗读课文，读好对话。
3、能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
4、能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
重点难点：1、从人物的动作、语言描写中，体会哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
2、能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教具准备：课件教学过程：(一)设置悬念，导入新课1、同学们，请打开语文书，今天我们继续第23课《“诺曼底”号遇难记》2、这就是“诺曼底号”，谁来介绍一下它。
3、就是这艘年轻的大轮船，在1870年3月17日凌晨四点，刚刚驶出南安普敦河，来到茫茫大海上却遇到了一件十分可怕的事情，你知道是什么事吗?4、这次海难的结果呢?我们来看一组数据。
(ppt)哪位同学来为大家解读数据?那是谁拯救了大家?(板书：哈尔威船长)这就哈尔威船长(出示图片)同学们，在语文学习中我们可以通过哪些方面来研读人物，感悟人物品质?(生答)6、师小结：今天，我们主要通过动作和语言一起走进哈尔威船长，去感受这场惊心动魄的海难。
(板书：动作语言)二、品读课文，抓住人物语言和动作，感受人物1、快速默读读文12--39自然段，用“一一”画出描写哈尔威船长语言的句子，用“﹏﹏﹏”画出描写哈尔威船长动作的句子。
画出来后，轻声读一读，然后同桌间小声交流：哈尔威船长一共向船员下到了几次命令?(默读要求)同学们，通过刚才的朗读，我们发现哈尔威船长一共向船员们下达了几次命令?学习第一次“命令”，感受人物品质1、谁来读一读哈尔威船长的第一次命令?(出示ppt)2、“吼喝”是什么意思?你哪些生活场所见到过“大声吼喝”?指读。
为什么哈尔威船长要大声吼喝的下达这个命令呢?你是从课文哪里知道?这位同学，你已经找到了一种阅读课文的方法，那就是----联系上下文(板书：联系上下文)3、我们就来一起看看当时海难发生时的情景(播放视频)4、此情此景，课文是怎样描写乘客的?(生读)用书上的四字词语来概括乘客的表现，你会用(生答板书：惊恐万状)如果让你再读这一段，你会怎样读?(生读)5、这一段除了写乘客们的表现还着重写了什么?(板书：环境)可以去掉吗?为什么呢?6、与乘客们惊慌失措相比，哈尔威船长则显得----(生答)(板书：沉着冷静)这种阅读方法叫(画箭头)(生答比较阅读法板书比较)7、师读哈尔威船长的命令。
《诺曼底号遇难记》教学实录
《“诺曼底”号遇难记》教学实录授课人：李春波师：不知大家是否爱看战争片，我每次看却都很激动，如《英雄儿女》中的王成在牺牲前一刻仍在高呼，“为了胜利，向我开炮，向我开炮”，令我景仰、钦佩。
我们通常把这类人称为什么呢生：英雄师：那什么是英雄呢？根据现代汉语词典，英雄指不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦敬的人。
（投影）今天我们学习的文章中就有一位大英雄，他就是——生：哈尔威船长。
师：学习课文前我们先梳理一下文学常识。
（投影展示）师：请这篇文章主要记叙的是一件什么事？生：一次海难。
师：既然是一次海难，那么请问，导致这次海难的发生，责任到底在于哪一方？为什么？生：我认为，责任在玛丽号。
因为晚上天特别黑，玛丽号就开得特别快，负载特别大，还笔直向诺曼底号逼了过来。
师：所以你认为责任在玛丽号，对吧？还有人补充。
生：36段中写出玛丽号赶来搭救由他肇祸而遇难的人员。
师：这位同学看得比较远，文章后面对此也做了交待。
但更多的细节判断，我们还要从前面的得来。
刚才前面的同学说到了文章的第6段，交待了玛丽号的问题。
但读这一段时，我有点疑问。
一般我们使用比喻句时，力求准确生动，而6段中的第一句却连用了三个比喻说一件事，我们来一起读一下品味一下。
生与师齐读。
师：文章连用三个比喻有问题吗？生：没问题，反映玛丽号开得快。
远处很小（插问：怎么很小）刚开始像一个黑点，马上又是一幽灵，最后成了一座山峰。
师：那请问幽灵是什么？生：指人死后的灵魂。
师：那在我们的印象里幽灵有什么样的特质。
生：可怕恐怖。
师：在本节课中仅仅是可怕恐怖吗？它还有什么特质？生：行动悄无声息。
生：快。
师：如此看来，刚才那位同学解释的就好理解了。
玛丽号开得太快了，一艘大船，从黑点到幽灵到山峰只是一瞬间的事。
师：好，根据大家所说，在沉沉夜雾中玛丽号开得很快，它有很大责任。
那么，因为玛丽号开得快，就所有责任都是它的吗？生：诺号也有一定责任。
因为前有薄雾，后有大雾，玛丽号还出来航行，所以有一定责任。
《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录
主题表达：通过对细节的描写，表达了作者对人性、勇气、责任等主题的思考和感悟。
深入理解船长的决策过程
船长对船员和乘客的关怀和 责任感
船长在决策过程中的思考和 判断
船长在面临危机时的冷静和 果断
船长在决策过程中的沟通和 协调
小组讨论船长形象
教师引导和点评学生的分享
学生之间互相交流和讨论
学生分享对文章的理解和感 悟
教师总结和归纳学生的感悟， 引导学生深入思考
提出疑问并解答
学生提问：诺曼底号遇难的原因是什么？ 教师解答：诺曼底号遇难的原因是因为船体受损，导致船体漏水，最终沉没。 学生提问：诺曼底号遇难后，船上的乘客和船员是如何自救的？ 教师解答：诺曼底号遇难后，船上的乘客和船员通过自救和救援，最终成功获救。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
船长的责任感和使命感：船长始 终把乘客的生命安全放在首位， 不惜牺牲自己的生命来保护乘客。
船长的奉献精神和牺牲精神：船 长在危难时刻，始终坚守岗位， 直至生命的最后一刻。
引导学生思考人生价值
引导学生思考 人生的意义和
价值
引导学生思考 如何实现自己
的人生价值
引导学生思考 如何面对生活 中的困难和挑
总结文章主题
诺曼底号遇难记： 一场惊心动魄的 海难
主题思想：勇敢、 团结、牺牲精神
教育意义：培养 学生的团队协作 能力和危机应对 能力
教学方法：通过 案例分析、小组 讨论等方式进行 教学
强调船长的品质和精神
船长的勇敢和坚定：在危难时刻， 船长始终保持冷静和坚定，带领 船员们进行自救。
船长的领导力和决策力：在危急 关头，船长能够迅速做出正确的 决策，并带领船员们执行。
《“诺曼底”号遇难记》课堂实录
《“诺曼底”号遇难记》课堂实录老师: 同学们，今天我们要讨论一起发生的一起悲剧。
请大家打开课本，打开第15页，我们来一起阅读《“诺曼底”号遇难记》。
同学A: 老师，这是关于什么的？老师: 这是关于1944年6月6日发生的一起可怕的海难。
《“诺曼底”号遇难记》是一个重要的历史事件，我们要一起了解和研究。
同学B: 老师，这次海难都发生了些什么？老师: 这次海难发生在第二次世界大战期间，准确来说，就是盟军进行诺曼底登陆行动准备阶段的一场意外。
在这场行动中，泰坦尼克号的姐妹船，英国皇家海军的“诺曼底”号遭受了巨大的破坏。
同学C: 那么多人都死了吗？老师: 是的，这场海难造成了大量人员伤亡。
据统计，共有1,012人丧生，其中有551名军人。
这是一起非常严重的悲剧。
同学D: 这是怎么发生的呢？老师: 这起海难是由于船上的火灾引起的。
当时“诺曼底”号正在纽约港口进行修理，意外点燃的火焰迅速蔓延，因为当时船上储存了大量易燃液体和弹药，火势变得极其猛烈。
同学E: 泰坦尼克号的姐妹船被破坏了，那它是最后沉没的吗？老师: 其实，幸运的是，“诺曼底”号没有最终沉没。
但是由于进行灭火工作使用了大量的海水和消防水，船体进水过多，导致船只的不稳定。
最终，船体倾斜，沉没于纽约的海港底部。
同学F: 那么这件事故有给事后的行动带来什么影响吗？老师: 当然，这起海难造成了悲剧，但也有一些“诺曼底”号的遇难者英勇行事的故事。
一些船员甚至在火灾中放弃自己的生命，以拯救乘客和其他船员。
这些行动展现了人性的伟大和牺牲精神。
同学G: 老师，这起海难的具体原因是什么？老师: 其实，火灾引起的具体原因一直没有确切的答案，但有各种理论。
有人认为是电力系统故障导致火灾，也有人说是未经证实的破坏行为导致的。
我们今天阅读的《“诺曼底”号遇难记》一文也提到了一些有关火灾起因的事实。
同学H: 真是个悲伤的故事。
我从来没有听说过这件事。
老师: 是的，这是一起令人遗憾的事件。
五年级下语文教学实录诺曼底号遇难记1_人教版
五年级下语文教学实录-诺曼底号遇难记人教版一、创设情景铺垫情感师：同学们，通过上节课地学习，我们知道了在那个大雾弥漫的夜晚，“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿，那是一个怎样的情景？让我们再来感受一下。
播放视频。
师：看了这样的场面，你想说点什么？生1：很恐怖生2：太可怕生3：当时一片混乱师：是呀！来，带着你们的这些感受，一起读读这句话。
投影出示“震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
”（评析：开课对上节课所学内容进行简单的回顾，教师抓住一个“剖”字，让学生再读上节课所学的精彩内容，播放节选自《泰坦尼克号》轮船遇险的视频片断，把学生带入遇险后那惊恐万状的气氛之中，利用现代教育技术创设情境，让学生受到极大震撼。
在复习上节课内容的同时，为新授课作了铺垫，可谓一石二鸟。
）二、整体感知留下印象师：是呀！海水伸出魔掌，就要吞噬船上每个人的生命，怎么能不叫人失去理智呢？在这万分危急的时刻，谁出现了？（回答后板书：船长）请同学们读课文13-44自然段，看看船长给你留下了怎样的印象？学生自由读课文。
师：船长给你留下了怎样的印象？生1：遇事镇定、冷静生2：舍己救人生3：临危不惧师：你是从哪些地方感受到的？请同学们再快速读读这些自然段。
做到不动笔墨不读书，请同学们边读边想，还动笔写一写，划一划。
（学生自读3分钟左右，教师巡视）师：来，停下我们手中的笔，一起来交流一下，谁先来说？（根据学生的汇报，教师进行点拨和评价。
）（评析：整体感知课文最精彩的内容，让学生自主阅读，用一个开放性的问题“船长给你留下了怎样的印象？”充分尊重学生的个体读书体验，学生畅所欲言，各抒己见。
整体感知，不仅停留在让学生说一说上，还采用了再次读书，写一写，划一划的方法，还原了语文课真实的面目，眼、耳、手、口、脑并用，听、说、读、写、画俱到，简单中求实在，不求课堂热闹，只求学生读写能力的训练落到实处。
《诺曼底号遇难记》教学纪实
《“诺曼底”号遇难记》教学纪实教材简析：课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。
主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥六十名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
设计理念：长文短教,提炼重点;师生对话激发情感,情境创设熏陶感染。
目标预设：1.学会本课生字，理解有关词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。
4.理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不乱、沉着果敢、镇定自若、以身殉职的高尚品质和保护弱小、舍己救人、忠于职守的做人之道。
教学重难点：1.理解重点段落、句子，有感情的朗读课文，进一步体会人物的崇高品质是本课的重点。
2.学习哈尔威船长临危不乱、沉着果敢、舍己救人的崇高精神品质是教学难点。
教学准备：1.多媒体课件（音频材料说明：节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景及音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象。
）2.音乐：配以悲壮且激昂的曲子。
教学过程：第二课时一、海难对比，情境导入（播放乐曲）同学们，现在响彻在你耳畔的这首凄美的曲子就是灾难电影泰坦尼克号的主题曲，泰坦尼克号曾经是世界上最豪华的游轮，号称“梦幻之船”，可是1912年惨不忍睹的悲剧发生了，泰坦尼克号在首航途中撞上了冰山，遭遇海难，当时船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多个生命就随“梦幻之船”泰坦尼克号长眠于茫茫的冰海之中，留给人们的是无尽的伤痛。
我们再将时间的镜头向前推进42年，一艘巨型货轮“诺曼底”号也发生了海难，“诺曼底”号远没有泰坦尼克号的先进和豪华，就连最起码的航海灯也没有，但与泰坦尼克号所不同的是，船上61人当中竞有60人成功获救，创造了海难史上的一个奇迹。
（课件出示课题：14、“诺曼底”号遇难记）法国大作家雨果得知诺曼底号遇难，哈尔威船长以身殉职的英雄壮举后，饱含深情的写下了这篇文章（课件出示雨果图片及简介，板书课题）。
北师大版小学语文五年级下册《诺曼底号遇难记》教学实录
“诺曼底”号遇难记一、导入1、今天我们继续学习“诺曼底”号遇难记[板书课题]想不想再听一边故事，（想）边听故事边回顾课文讲了一件什么事?[多媒体播放课文录音]请把书翻到62页，看课文听故事。
2、你们都听得很认真，看得也很仔细。
现在，谁能说一说，课文讲了一件什么事？[教师相机板书]二、新授我想整件事情发生过程中有一个人一定给你留下了深刻的印象，它是谁？（哈尔威船长）那么，课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象的？哈尔威船长又是如何指挥救援工作的？请你们快速阅读13到34自然段，找找有关句子把它画出来。
（一）谁能说说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？1、[出示话1]你找得很准，还有谁也找到了，我每一起来看这段话。
船长在和谁对话？他怎样说的？为什么要大声吼喝？2、是呀，现场实在是太乱了。
诺曼底号发生了可怕的灾难，灾难发生的主要原因是什么？3、这场灾难来的太突然了，实在是太可怕了，究竟有多么可怕呢？请你们快速阅读6-12自然段你从哪些句子感受到了这场灾难的可怕？生1：全速前进的“玛丽”号……剖开一个大窟窿。
师：同学们，你们知道什么是剖吗？暑假里，我们吃哪种水果常用到这个字？玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞了一个大窟窿。
师：大窟窿对行驶在海上的船上来说开可怕了，海水回水着大窟窿往船里“灌”。
[课件：灾难]课文为什么用灌而不用流?一个灌字一下子让我们体会到了水流的速度——快，水流量——大。
谁能把来势汹涌的海水通过朗读表现出来。
生2：震荡可怕极了。
一刹那间，……一片混乱。
师：从这句话中你感受到什么？指读这句话。
师：是呀，人们手足无措，再加上无情的海水哗哗王船里灌，你们体会到这场灾难的可怕了吗?让我们通过朗读再来体会体会灾难的可怕。
4、第1页共1页。
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诺曼底号遇难记的教学实录
五年级语文教案
●一、故事导入
今天老师要给大家讲一个故事。
____年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的豪华油轮诺曼底号出发了。
夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶诺曼底号，乘客都进入了梦乡。
轮船缓缓地行使着，突然沉沉的夜雾中冒出一个黑点，那就是全速前进的玛丽号，它笔直的向诺曼底号撞过来，海难无法避免，玛丽号把诺曼底号的侧舷撞出一个大窟窿。
这就是诺曼底号遇难记。
板书课题：诺曼底号遇难记
齐读课题
●二、感知灾难的可怕
1、自由读课文，想一想这是一场怎样的灾难？找到描写灾难的段落打上ⅴ
生1：这是一场突如其来的灾难）
生2：这是一场可怕的灾难）
生3：这是惊心动魄的灾难）
2、你是从那句话里得知的？指名读句子。
出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
”
解释“势不可挡”
生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。
教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。
求生是人类的本能。
越是在这个时候，死亡越让人们可怕。
谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。
指名读课文第十一自然段
3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。
人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话
出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，
乱得不可开交。
几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
生5：读这段话。
4、课件演示
教师：让我们亲眼目睹一下当时的混乱场面
5、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。
这样乱下去，只能是（船毁人亡）
但是结果是怎样？都死了吗？
生：齐说——全脱险
6教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的（）
你能课文的一个与之相反的成语。
竟然会变的
生：——井然有序（板书）
7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威（板书）
让我们再次呼唤英雄的名字
生：齐呼唤哈尔威
8、正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价，（出示课件）——齐读句子
出示：在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论
9、下面请同学们快速浏览课文，说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象？从那些段落知道的，在旁边作上标注。
10汇报
①感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神
课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，船员断后。
必须把60人救出去！”
课件出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（），但是（）
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