心理学冲刺班讲义
三级心理咨询师 冲刺班 课件1
情绪情感 意 志
人格
倾向性 人格特征
人的心理的本质：
� 心理是脑的机能； � 心理是对客观现实的反映 ； � 心理是大脑活动的结果，而不是大脑活动的产品。
科学心理学的建立：
� 艾宾浩斯 � 孔子、孟子、荀子 � 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 � 希波克拉底 � 盖伦 � 冯特
历史上心理学的几大学派：
2012 年冲刺班 北京环球职业教育在线 北京环球职业教育在线2012 2012年
心理咨询师（基础知识）
第一章 基础心理学ห้องสมุดไป่ตู้
主讲：荀祖胜
第一节
关于心理的主要知识点和考点
� 一、心理现象 � 二、动物的心理发展 � 三、人的心理的本质 � 四、心理学发展史上的主要人物 � 五、心理学研究的原则和方法
心理学的定义：
� 构造心理学：冯特和铁钦纳、意识、内省实验 � 机能主义心理学：杜威和安吉尔、心理的适应功能 —机能 � 行为主义：华生、行为，刺激和反应之间的规律性关系 � 精神分析：弗洛伊德、潜意识、本我自我超我
� 格式塔心理学：魏特海墨和克勒、从整体上研究心理现象
当代心理学的发展：
� 人本主义心理学：人自身的价值、潜能、自我实现 � 认知心理学：输入—编码—转换—储存—提取 � 生理心理学：脑的机制和心理活动的生理机制
大脑的结构和功能
大脑的结构和功能：
� 大脑皮层的四个区域： � 颞叶：听觉 � 枕叶：视觉 � 顶叶：躯体感觉功能 � 额叶：躯体运功功能
左脑和右脑的分工
心理研究的原则和方法：
� 三大原则： � 1、客观性原则
� 2、辩证发展原则 � 3、理论联系实际的原则
心理研究的方法：
� 四大方法： � 1、观察法 � 2、调查法 � 3、个案法
三级心理咨询师 冲刺班 课件16
咨询关系：
7、如何建立良好的咨询关系
1、求助者的求助欲望和对心理学的信任； 2 、咨询师的责任心、态度、人格特点（真诚，尊重，热心，通 情）； 3、咨询师的知识广度与深度，对人际关系的调节、控制能力； 4、咨询师的咨询技能（谈话法等技能）
� 8、心理咨询师应具备的条件： � 品格：核心是价值观：尊重生命、热爱生活、做一个有利社 � � � �
会和他人的人。 自我修复和觉察的能力 善于容纳他人 有强烈的责任心 自知之明
心理咨询师的定义：
� 3、心理咨询师是运用心理学以及相关知识，遵循心理学
原则，通过心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理 问题的专业人员。 � 心理咨询是心理咨询师协助求助者解决心理问题的过程。 � 关键点： � 咨询关系是 “求”和“帮”的关系； � 解决的只能是心理问题或由此引发的行为问题。不帮助解 决任何生活中的具体问题。
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心理咨询师（基础）
第六章 咨询心理学知识
主讲：荀祖胜
第1节
概述
� 1、韦特默对临床心理学的贡献 � 1896年在宾夕法尼亚大学开办了第一所儿童行为矫正诊所，
创办了《临床心理 学》，被称为咨询心理学的启盟者。
� 高尔顿：差异心理学之父，心理测量学先驱之一。 用“自 由联想”的实验研究个体差异。 � 帕森斯：职业指导之父。 � 心理测验和个体差异的研究是临床心理学发展的主要条 件和促进因素。
心理咨询专业人员的工作目标：
� 2、美国心理学会（ APA）咨询心理学会 “定义委员会 ”所规定
的心理咨询专业人员的工作目标是什么？ � 通过关心人的动机、情绪的调节，进而促进个体内在精神世 界的发展； � 通过发展人们必要的能力、动机，帮助个人与环境协调； � 正确地利用个体差异、充分考虑所有成员的发展，加深社会 对心理咨询的理解。
三级心理咨询师 冲刺班 课件6
第七节 社会影响
� 41、从众：个俗称 “随大流”，即个体的意见与行为与群体中 � � � � � �
多数人相符合。 从众的类型：真从众、权宜从众、反从众 从众的原因： 寻求行为参照、对偏离的恐惧、群体凝聚力 从众的因素：群体因素（ 3-4人） 个体因素：自我评价和独立性 情境因素：明确和不明确
社会促进：
� 43、社会促进：个体完成某种活动时，由于他人在场而提高
� � � � �
了绩效的现象，也称社会助长。他人在场的形式有实际在场 、隐含在场、想象在场。 结伴效应 观众效应 优势反应强化说 社会抑制： 社会懈怠：社会逍遥，磨洋工
模仿：
� 44、塔尔德的模仿律： � 下降率 � 几何级数率 � 先内后外率
� 自我暴露的四个程度：情趣爱好、态度、自我概念和人际关
系、隐私
人际吸引：
� 39、人际吸引：个体与他人之间情感上的相互亲密的状态， � � � �
是人际关系中的一种肯定形式。 人际吸引的因素：熟悉与邻近、相似性、互补、外貌、才能 、人格品质 40、多伊奇：目标手段相互依赖理论 合作：是个体与个体，群体与群体之间为达到共同目的，彼 此互相配合的一种行为。 竞争：是个体与个体、群体与群体之间争夺一个共同目标： � 核心家庭 � 主干家庭 � 联合家庭 � 其他：丁克、单亲 � 空巢：孩子完全离开父母
暗示：
� 45、暗示：在非对抗的条件下，通过语言、表情及体语以及
符号对他人的心理与行为发生影响，使之接受暗示者的意见 和观点或者按所暗示的方式去活动。 � 暗示的分类：他人和自我暗示；无意和有意；直接和间接； 暗示和反暗示 � 影响暗示的因素：权力、威望、地位、魅力；独立性差和缺 乏自信心；客观环境；
第六节 沟通与人际关系
心里咨询师考试教材--补充教材(冲刺课)
心理咨询师（补充教材）冲刺课补充教材第一章人格心理学第二章心理咨询概论第三章心理咨询专业伦理第四章心理评估概论第一章人格心理学第二章第一节什么是人格第三章第二节经典精神分析流派第四章第三节新精神分析流派第五章第四节特质理论流派第六章第五节生物学流派第七章第六节人本主义流派第八章第七节人格认知流派第九章第八节行为主义/社会学习流派第一节什么是人格人格：在遗传与环境的交互作用下，个体形成的典型的心理品质和行为倾向的特征。
有结构、动力、特征的系统。
显示个体心理和行为的典型性、差异性和统合性。
要点一人格的特性：独特性：一个人典型的行为和特征——典型性&差异性稳定性：个体经常表现出来的稳定的心理与行为特点——形成的稳定性&表达的稳定性统合性：人格的组织功能、匹配功能和健康功能。
——多元&匹配&统合功能性：生活轨迹、生活方式、命运——外显&环境&自我约束判断题：人格的特性，包括独特性、稳定性、统合性、差异性。
答：错人格的特性，包括独特性、稳定性、统合性、功能性。
第二节经典精神分析流派一、人格结构意识的三层次理论潜意识——深藏内心的、无法直接触及的前意识——介于意识和潜意识之前，能够进入意识层面的意识——心理最表层，能够清楚觉知到的第二节经典精神分析流派一、人格结构三我结构本我——享受原则自我——现实原则超我——道德原则第二节经典精神分析流派二、人格动力1、心理能量：人的心理过程需要能量（心理能量）驱动才能不断的进行下去。
等量原则、平衡原则2、生本能与死本能生本能：指向生长，具有积极、建设性的作用。
死本能：将死亡的欲望转向其他客体而非自身的攻击性驱力。
对立统一，互相整合，互相替代。
第二节经典精神分析流派三、人格发展阶段生存任务身体心理主题口唇期（0~0.15岁）断奶口唇信任肛门期（1.5~3岁）大小便肛门自我控制性器官期（3~6岁）认识男女差异性器官性别认同潜伏期（6~12岁）生活适应无防御方式两性期（12岁以后）异性交往生殖器亲密关系要点二防御机制——自我保护自身的方式：压抑——职场中受委屈，依然笑脸相迎否认——你怎么了？没事！反向形成——越喜欢，越欺负投射——爱屋及乌合理化——多谢前任不娶之恩退行——我不要，就不要嘛！转移——踢猫效应升华——情绪低落，创意无限第二节经典精神分析流派五、人格适应压抑：是指将意识中的令人不安的事物从意识层面移除，这是最基本和使用最频繁的一种防御机制，用于保护自己免于危险。
三级心理咨询师 冲刺班 课件17
）的公式。
� 4、新行为主义学派班都拉。强调人与社会环境的相互作用，从
而提出了新的 “社会学习理论 ”，也称“模仿学习理论
第2节：历史上的几种理论观点
� 9、精神分析学说 � 又称弗洛伊德主义 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱFreudianism)
� 基础：从精神病治疗实践中产生 � 对象：主要研究失常的和变态行为的病人 � 内容：主要研究潜意识、动机、情欲、人格等深深一层次的
内容，故称深层心理学（ depth psychology）
� 方法：主要采用临床研究方法
� 10、钟友彬—认识领悟疗法，被称为中国的精神分析。 � 认：觉察的意思 � 识：意识的意识
行为主义：
� 11、 行为主义心理学派：
� 1、行为主义心理学的先驱，巴甫洛夫和桑代克。 � 2、华生建立了“刺激---反应模式 ”，即R=f(S)模式 � 3、斯金纳建立了 “操作性条件反射 ”，并给了如下公式：R=f（S.A
精神分析：
� 精神分析学说的五个主要观点： � 分区观点：意识、前意识、潜意识 � 结构观点：本我、自我、超我 � 动力学观点：力比多、营养本能 � 发展观点：口欲期（ 0-1）、肛欲期（ 1-3）、生殖器期（ 3-5）、潜伏期（ 5-12）、生殖期（ 12-） � 适应观点：变相宣泄和自我防御
钟友彬：
教育基础教育心理学和教育学冲刺班讲义小学特岗教师考试
教育基础（含教育心理学和教育学）冲刺班讲义（小学）第一部分《小学教育心理学》冲刺班第1讲：教育心理学简介小学生的心理发展与教育讲义第一章教育心理学概述第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学2、教育心理学的性质属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科，是介于自然科学与社会科学之间的交叉学科。
3、教育心理学的研究内容学与教相互作用过程是一个系统的过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程交织在一起组成。
（1）学习与教学的五要素①学生-- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师-- 在教学中起关键作用（教学过程的主导，其敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等影响学与教的过程）③教学内容④教学媒体⑤教学环境-- 包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）（2）学习与教学的三过程①学习过程-- 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程-- 教师组织、管理、调节教学的过程③评价／反思过程-- 贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）（3）学习与教学的相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下四个方面：1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况教育心理学成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，经历了以下四个时期：1. 初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著意义：标志着教育心理学成为了一门独立的学科2. 发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）3. 成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4. 完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳把教育心理学的研究概括为四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究和社会文化研究我国的教育心理学最初从西方引进。
三级心理咨询师 冲刺班 课件2
的无意义音节 � 5、三个记忆系统（瞬时、短时、长时）
� 瞬时记忆：1秒以内，容量大（9-20比特），鲜明的形象性 � 适时记忆：1分钟内，容量有限（5-9），听觉编码 � 长时记忆：1分钟以上，容量无限，语义编码和形象编码
记忆和表象：
� 6、前摄抑制和后摄 抑制 � 7、系列位置效应：系列两头记忆效果好 � 8、表象的特征：直观形象性、片断不稳定
第三节
感觉和知觉
� 1、感觉的各类：内部感觉和外部感觉； � 2、感受性和感觉阈限成反比关系 ；
� 3、暗适应和光适应 ，视紫红质分解得快，合成得慢； � 4、感觉后像：正后像和负后像 � 负后像是刺激色的补色，红色—蓝绿色，黄色—蓝色 � 5、感觉对比：同时对比和相继对比 � 6、联觉
视觉：
� 1、可见光：波长在380-780纳米 � 视觉器官：视网膜，视细胞 � 锥钵细胞：能分辨物体的细节和颜色，是明视觉； � 杆体细胞：能分辨物体的明暗和轮廓，是暗视觉 ； � 2、彩色有色调、明度、饱和度三个特性 � 色调—波长，明度—物理强度，饱和度—灰色占的比
频至低频发展
� 3、听觉器官：科蒂氏器官 � 4、声音有音调、响度、音色三种特性 � 音调—频率，响度—振幅，音色—波形
痛觉：
� 1、各种感觉器官和肌肉中都有痛觉； � 2、痛觉对有机体有保护 作用； � 3、痛觉最难以适应。
知觉：
� 1、四大特性 ：整体性、选择性、恒常性、理解性 � 2、空间知觉：大小、形状、方位、距离 � 运动视差：运动时，看到近的快，远的慢 � 深度知觉：由双眼视差产生 � 3、时间知觉：生物节律—生物钟
性、可操作性、概况性
第五节
思维、言语及想象
� 1、思维的特性： � 间接性：夜间下雨 � 概况性：月晕而风 � 2、思维的智力操作过程 � 分析与综合 � 抽象与概括
2011年《中学教育心理学》冲刺班第8讲：第十、十一章 — 课件讲义(多智职业教育在线)
2011年《中学教育心理学》冲刺班第8讲：第十、十一章讲义态度与品德学习的一般过程六、态度与品德学习的一般过程态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
(一)依从依从包括从众和服从两种。
从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。
被迫的服从也叫顺从，即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。
(二)认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
(三)内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
七、影响态度与品德学习的一般条件(一)外部条件1．家庭教养方式2．社会风气3．同伴群体(二)内部条件1．认知失调2．态度定势3．道德认知4．受教育程度八、形成或改变态度和品德常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
（一）有效的说服说服需要技巧，以下是常用技巧:1．有效地利用正反论据在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
2．发挥情感的作用，以理服人和以情动人教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。
3．考虑原有态度的特点教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。
4．逐步提高要求（二）树立良好的榜样观察学习是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代强化。
替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。
班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用，榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
教师资格证冲刺班资料心理学
教师资格证教育心理学冲刺班复习材料一、名词解释汇总1、心理发展***：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的个生命进程中所发生的一系列心理变化2、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3、关键期***：关键期是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响4、守恒：所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变5、自我同一性***：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
在青少期，“我是谁”成为一个重要问题。
他们能够把自己的各种形象综合成一个有意义的整体，对自己的过去、现在、将来产生一种“内在相同和连续”之感。
同时，他们也开始认识自己和别人的异同，认识现在和未来在社会中的关联6、最近发展区***：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。
二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之问的差异，实际上是两个邻近发展阶段问的过渡状态7、自我意识***：是个体对自身及自身和周围关系的认识，包括三种成分：一是自我认识，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
二是自我体验，个体对自己的情感体验。
三是自我监控，属于对自己的意志控制。
8、认知方式***：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格9、场独立***：是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力具有场独立方式的人，对客观事物作判断时。
教师资格证冲刺班资料心理学
教师资格证教育心理学冲刺班复习材料名词解释汇总1、心理发展***：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的个生命进程中所发生的一系列心理变化2、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3、关键期***：关键期是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响4、守恒：所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变5、自我同一性***：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
在青少期，“我是谁”成为一个重要问题。
他们能够把自己的各种形象综合成一个有意义的整体，对自己的过去、现在、将来产生一种“内在相同和连续”之感。
同时，他们也开始认识自己和别人的异同，认识现在和未来在社会中的关联6、最近发展区***：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。
二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之问的差异，实际上是两个邻近发展阶段问的过渡状态7、自我意识***：是个体对自身及自身和周围关系的认识，包括三种成分：一是自我认识，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
二是自我体验，个体对自己的情感体验。
三是自我监控，属于对自己的意志控制。
8、认知方式***：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格9、场独立***：是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力具有场独立方式的人，对客观事物作判断时。
三级心理咨询师 冲刺班 课件19
摄入性会谈：
� 4、如何控制谈话方向？
� 释义 � 中断：在谈话中暂时休止一下 � 情感的反射作用
� 有意识的激一下患者，初次会谈尽量不使用
� 引导
摄入性会谈：
� 5、谈话法的种类
� � � � �
摄人性会谈 鉴别性会谈 治疗性会谈 咨询性会谈 危机性会谈
� 当事人发生意外时。 � 遭到强奸、想自杀、突然遭受精神创伤
Hale Waihona Puke 摄入性会谈：� 3、确定谈话内容和范围的依据：
� 求助者主动提出的求助内容。 � 心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点。 � 依据心理测评结果的初步分析发现问题，去了解与此相关的各类
问题。 � 上级心理咨询师为进一步诊断而下达的谈话目标。 � 确定会谈的内容与范围 � 会谈目标中若有一个以上的内容，应分别处理 � 弄清其中的关系，把问题分清前后、主次，再依次提问
摄入性会谈：
� 6、资料的收集： � 人口学资料、生活状况、家庭状况、 � 早年回忆、疾病史、家族史、娱乐、 � 心理测评、心理咨询史 � 性欲的发展、婚姻状况、负性事件、对未来的看法等
摄入性会谈：
� 7、不恰当的问题所带来的消极作用
� (1)造成依赖。 � (2)责任转移。 � (3)减少当事人的自我探索。 � (4)产生不准确的信息。 � (5)当事人可因为处在被 “ 审问 ” 地位而产生防卫心理和
行为。 � (6)提问过多可以影响交谈中必要的概括与说明。
摄入性会谈：
� � � � � � �
8、凯利(G.Keily)提出的六种不恰当的提问方式： (1)“为什么……”的问题。 (2)多重选择性问题。 (3)多重问题——连珠式提问 (4)修饰性反问。 (5)责备性问题。 (6)解释性问题。
教育类心理学冲刺讲义(2019)
教育心理学冲刺讲义（2010）第一章教育心理学概述是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
研究学生如何学、教师如何教以及学与教之间的相互作用。
是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
学与教的基本要素（5个）学生教师教学内容教学媒体教学环境学与教的过程（3个）学习过程：学习实质、学习动机、学习迁移、不同种类学习的特点教学过程：教学设计、课堂管理评价反思过程：教学测量与评价发展历程初创（20世纪20年代以前）桑代克1903《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。
发展（20年代~50年代末）成熟（60年代~70年代末）完善（80年代后）布鲁纳1994 总结的研究成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究（主反合社）第二章中学生的心理发展与教育中学生心理发展概述1、心理发展的含义：P.132、心理发展4个特征：1、连续性与阶段性；2、定向性与顺序性；3、不平衡性；4、差异性【连定（顶）不差】3、心理发展8个阶段：P.14 记住：少年期（11、12—14、15）青年期（14、15—25）4、少年期的心理特点？学习准备：P.15【可略记】关键期：P.16 什么是？2岁？4岁？4-5岁？教育学意义？【重点】皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段0~2：感觉与运动分化前运算阶段2~7：表象或形象模式；具体直觉表象；自我中心思维不可逆具体运算阶段7~11：抽象、可逆、守恒，但思维仍需具体事物支持形式运算阶段11~15：思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来认知发展与教学的关系【重点】认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展最近发展区：P.19（维果斯基，过渡状态）艾里克森的人格发展阶段理论心理社会危机年龄范围任务积极的结果基本信任基本不信任0~1.5 培养信任感身体的舒适与安全自主感~羞耻感与怀疑2~3 培养自主性依从与自主能力主动感~内疚感4~5 培养主动性创造性地掌握新任务勤奋感~自卑感6~11 培养勤奋感勤奋掌握各种技能自我同一性~ 角色混乱12~18 培养自我同一性形成自我的一致性形象艾里克森的人格发展阶段理论自我同一性：P.21人格理论评价及教育含义：P.21影响人格发展的社会因素：p22【填空】自我意识的发展自我意识：P.23 3成分：自我认识、自我体验、自我监控自我意识的发展：生理自我（3岁成熟）社会自我（少年期成熟）心理自我（青春期开始发展形成）个别差异与因材施教认知方式的差异场独立与场依存：什么是？沉思型与冲动型辐合型与发散型智力差异智商IQ=MA/CA *100天才？（140以上）认知差异的教育含义：教学组织形式、教学方式、教学手段学生性格差异及其教育含义性格的基本特征p28性格差异的教育含义p29第三章学习的基本理论学习的实质：P.30（3个重点）学习的类型学习的分类➢加涅的学习层次分类（简-繁低-高8类）➢1、信号学习：巴甫洛夫；2、刺激—反应学习：桑代克、斯金纳；8、解决问题学习➢加涅的学习结果分类（5类）p33➢我国心理学家的学习分类：知识、技能、行为规范联结学习理论主要观点：P.34桑代克尝试-错误说的基本规律：3效果律、练习律、准备律巴甫洛夫经典条件反射的基本规律：2获得与消退、刺激泛化与分化p37斯金纳操作性条件作用的基本规律：4强化p39逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚加涅的信息加工学习理论：信息流、控制结构认知学习理论主要观点：P.43苛勒的完形—顿悟说布鲁纳的认知-结构学习理论：学习观2 教学观2（原则：冻结逞强）[08考题]奥苏伯尔的有意义接受学习理论1、意义学习的实质P.48和条件/2、接受学习的实质与技术：先行组织P.50建构主义学习理论：知识观、学习观、学生观第四章学习动机学习动机概述学习动机的作用：激活、指向、强化学习动机的含义（P.54）学习动机的结构：学习需要（推）学习期待（拉）奥苏伯尔成就动机的组成：认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力学习动机的理论需要层次理论（五个层次及对学习动机培养的启发作用P.60）成就动机理论（主要观点：求成/避败P.61）成败归因理论（3维度6因素，启发作用P.62 ）自我效能理论（自我效能的含义P.62，理论的启发作用）学习动机的培养与激发学习动机的培养：动机与效果的互动关系直接-间接转化途径运用学习需要形成的两条途径在教学中培养学生的学习动机（P.55）学习动机的激发（问题情境/动机水平/反馈奖惩/结果归因）问题情境的含义（P.66）耶克斯-多德森定律（倒U曲线）（P.67）第五章学习的迁移学习迁移概述•学习迁移的含义（P.71）“举一反三”“触类旁通”•迁移的种类：➢根据迁移的性质、影响效果：正、负迁移➢根据迁移内容的抽象概括水平：水平迁移（横向迁移）、垂直迁移（纵向迁移）➢根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移➢根据内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移•迁移的作用：解决问题/ 概括化/ 指导学习迁移的基本理论早期迁移理论▪形式训练说（训练心理官能、无条件自动迁移）▪共同要素说（迁移是具体有条件的）▪经验类化说（贾德：概括化经验或原理）▪关系转换说（格式塔，整体关系）现代迁移理论（奥苏泊尔）▪认知结构说▪相互作用说迁移与教学影响迁移的主要因素（记住三点即可）▪相似性▪原有认知结构▪学习的心向与定势促进迁移的教学措施教材/ 内容/ 程序/ 学习策略第六章知识的学习知识的含义（P .84）知识的类型：感性知识~理性知识陈述性知识~程序性知识（P.85）知识学习概述知识学习的类型：（P.85-87）理解内容符号学习~概念学习~命题学习~下位学习~上位学习~并列结合学习知识学习的过程：知识获得—知识保持—知识提取知识学习的作用知识的获得内容环节类型提高效果的方法知识直观实物直观模象直观言语直观（内涵、比较各自优缺点）知识概括感性概括理性概括配合正反例运用变式科学比较自觉概括记忆系统及其特点瞬时记忆短时记忆长时记忆知识的遗忘及其原因遗忘进程艾宾浩斯遗忘曲线遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。
心理咨询师二级冲刺班讲义
3、 弗洛伊德（精神分析）：主要看重潜意识和性，人非理性的部分 4、 华生的刺激反应模式（行为，早期巴甫洛夫、沃森）； 5、巴甫洛夫经典、斯金纳操作， 6、（魏特海默）格式塔心理学）：整体不 等于部分的相加 7、杜威（机能主义）：强调心理学应该研究心理在适应环境中机能作用； 8、人本主义：罗杰马斯洛（第三势力、第四浪潮）：关心人的尊严和价值、马斯洛层次需要 9、认知心理学：60 年代，信息输入、编码、转换、储存和提取； 皮亚杰 麦赛尔：1962 年《认知心理学》 10、情绪理论： 詹姆斯--兰格的情绪外周理论， 坎农-巴德的情绪丘脑理论、 沙赫特的情绪认知理论， 汤姆金斯--伊扎德的情绪动机分化理论 11、智力结构理论： 斯皮尔曼（二因素）、 赛斯特（群因素）、 吉尔福特（智力结构） 卡特尔的流体智力和晶体智力 12、气质类型的各种学说： 体液希波克拉、 体型克雷奇米尔、 血型古川竹二、 激素伯曼 13、气质的巴弗洛夫高级神经活动类型说：兴奋和抑制，有三种不同特性：强度、平衡性、灵活 性， 兴奋：神经活动由静或弱转为活动或较强的状态。 抑制：神经活动由活动或较强活动状态转为静或弱的状态。 兴活安胆多黏强；兴奋胆汁不平衡；安静黏液不灵活；抑郁抑制只有弱 14、人格理论： 弗洛伊德的人格结构理论有特色； 容格内外向； 卡特尔特质：表面特质和根源特质； 奥尔波特特质创始人：共同特质和个人特质 艾森克人格结构维度 科斯塔和麦克雷的人格的大五理论：神经质、外倾性、经验开放性、宜人性、认真性
心理咨询师二级冲刺班第 3 讲讲义
主要概念
四、主要概念 1、神经系统 2.内分泌系统 3.反射：有机体在神经系统参与下，对内外环境刺激做出的规律性回答。
无条件反射：动物和人生而具有，不学而会的反射，如吃食物流口水，光照使瞳孔收缩等。 条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射。 第一信号系统：现实的具体的。如灯光和铃声 第二信号系统：词和语言 4、反射弧：实现反射活动的神经通路，由感受器、传入神经、反射中枢、传出神经和效应器五 个部分组成。 5、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性反映 外部感觉：是由外部刺激作用于感觉器官所引起的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和
三级心理咨询师 冲刺班 课件14
二、常模和常模分数5、百分位常模⑴.百分等级：是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。
例如：小东在100名同学中评议成绩是80分，排列第十五名，则其百分等级为：85。
⑵.百分点（百分位数）：百分点和百分等级是对应关系。
例如：高考的最高分为695分，其百分等级为100，最低分为103分，其百分等级为1，要录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（PP）可以用公式计算得出：得PP=575（若最高分为650，最低分为105，则PP=532）二、常模和常模分数6 、标准分常模：是将原始分数与平均数的距离认标准差为单位表示出来的量表。
因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。
常见的标准分数有：z分数Z分数T分数标准十分标准二十分离差智商（IQ）等。
正态分布与标准分关系二、常模和常模分数高出一个标准差，百分等级为84;高出两个标准差，百分等级为98;低于一个标准差，百分等级为16;低于两个标准差，百分等级为2。
例：测得某人智商为85，知识分测验分为16，算术分测验分为7，数字符号分测验分为4，积木图案分测验分为7 ，· · · · · · 。
请分析测验结果的百分等级。
二、常模和常模分数7 、智商及其意义⑴.比率智商：比率智商IQ被定义为心理年龄MA与实足年龄CA之比，乘100为避免小数。
即IQ=100(MA：心理年龄/CA：实足年龄)⑵.离差智商：心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念，他将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。
所以离差智商是建立在统计学的基础上，它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。
因而是表示智力高低的一种理想指标。
不同的测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较，标准差不同，其分数的意义便不同。
二、常模和常模分数8、转换表：最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。
9、剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来, 便于直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对位置。
教师资格证心理学冲刺班听课讲义笔记 甘利婷
中学教育心理学冲刺班需要记忆的关键词句用黄色标出，需要理解的关键词句用蓝色标出。
第一章教育心理学概述1、什么是教育心理学（研究对象）？例：教育心理学是研究学校情境中的科学。
（2012年•湖南）答案：学与教的基本心理规律2、教育心理学的研究内容有哪些？五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；三过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
3、教育心理学对教育教学有何作用？教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体地说，教育心理学的作用有：了解问题；预测并干预学生；提供科学的理论指导；进行研究。
4、教育心理学诞生的标志是什么？时间：1903年人物：美国心理学家桑代克教材：《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
《教育心理学大纲》。
人类的本性；学习心理学；个别差异及其原因。
例：一般认为，美国教育心理学家桑代克所著的《教育心理学》是教育心理学成为独立科学的开始，该书出版于（）。
（2010年•四川）A、1923年B、1913年C、1903年D、1879年答案：C5、教育心理学的发展大致经历了哪几个时期？（1）初创时期（20世纪20年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后）例：教育心理学的初创时期大致为（）。
（2011年•湖南）A、20世纪20年代以前B、20世纪20年代到50年代C、20世纪60年代到70年代末D、20世纪80年代以后答案：A6、我国教育心理学诞生的标志是什么？1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育本章是教育心理学的基本内容和基础部分，主要介绍中学生心理发展的特点以及发展的基本理论，为学习教育心理学奠定基础。
本章也是历年考试的重点和热点，历年考试涉及的内容较广，几乎涵盖各个内容，题型也较全，选择题、填空题、简答题、论述题都反复出现，既考对相关概念的理解，也考试对重点理论的把握和运用。
三级心理咨询师 冲刺班 课件21
� 一般心理问题是指在近期发生的，内容尚未泛化，反应
强度不太强烈的情绪问题，常能找到相应的原因，思维 合乎逻辑，人格也无明显异常。 � 这类心理问题是心理咨询的主要工作对象，心理咨询有 较好的效果。
案例分析：
54 岁，某单位领导。丈夫于两个月前，因车祸 � 某女性， 某女性，54 54岁，某单位领导。丈夫于两个月前，因车祸 去世。现在痛苦、悔恨，因当时家中有事，就打电话要 他提前赶回来，而遭遇不幸。现在不能上班，并有失眠 、头晕等症状，但能料理自己的生活，也能正常接待同 事来访，其下属劝其接受心理咨询。本人认为，这一突 然发生的事故实在不能让人接受，何况还与自己有关， 如果是劝别人，自己也能讲出一大番道理。但事情发生 在自己身上，要说服自己就不那么容易了。感谢同事们 的好意。自述总要经过一段时间才能缓过来吧。
严重心理问题的诊断：
、严重心理问题的诊断程序： � 20 20、严重心理问题的诊断程序： � (一)分析求助者是否经历过较强烈的现实性的刺激。 � (二)分析求助者的内心冲突是否属于道德性质或现实意义， 是否有求治的愿望。 � (三)分析求助者的心理、生理及社会功能各方面是否受到影 响。 � (四)分析求助者问题是否有器质性的病变作基础。 � (五)综合以上分析、排查，与神经衰弱、神经症或其他精神 病鉴别
案例分析：
18 岁，艺术学校三年级学生。 � 某男， 某男，18 18岁，艺术学校三年级学生。 � 自述：从小喜欢绘画，想报考中央芙术学院。认为上文化课纯粹是浪费时间 ，故从一年级就经常借故逃避上文化课。自认为应该用这些时间来练习自己 的绘画技巧，但家长不同意，理由是文化课必须要有一定的分数才能录取。 自认为只要稍微看看就能通过，用不着花费那么多时间，为此经常与父母冲 突，很是心烦，即使在家作画，也没有好心情。进入高三后．发现自己绘画 的水平没有多大提高，而文化课也不如自己想的那么简单，恐怕自己考中央 (主要是入睡困难 )。父母更是经常 美院的理想要落空，很是焦急，睡眠不好 美院的理想要落空，很是焦急，睡眠不好( 主要是入睡困难) 责备自己不听家长的意见。自己心中有些后悔，但表面上还要装出理直气壮 的样子，不肯承认。还有几个月就要参加考试了，一家人都着急，自己更感 到希望渺茫，对生活中的其他事情，也打不起精神。拿起画笔，经常发呆， 觉得画笔很沉重。听课时注意力不集中，记忆力很差。该生的母亲证实儿子 所说的内容属实。有位专家建议。让他看心理咨询师。
三级心理咨询师 冲刺班 课件24
契机。
阻抗：
� 22、多话的类型： � 多话是由求助者引起的。类型包括宣泄型、倾吐型、表演型
、表现型、表白型、掩饰型、外向型等。
阻抗：
� 23、阻抗本质上是人对于心理咨询过程中自我暴露与自我变
化的抵抗。 � 阻抗的表现形式
讲话程度上的阻抗：沉默、寡语、赘言 讲话内容上的阻抗：情绪发泄、谈论小事、假提问题 讲话方式上的阻抗：心理外归因、健忘、顺从、控制话题 咨询关系上的阻抗：不履行安排、诱惑咨询师、请客送礼
� 实施强化：同时、强度适当，正强化和负强化
行为疗法：
� 28、行为矫正常用的方法： � 增强法：正强化和负强化 � 惩罚法 � 消退法 � 代币管制法
合理情绪疗法
� 29、 ABC理论：强调情绪或不良行为 C并非外部诱发事件
� � � � �
A引起，而是由于个体对这些事件的评价和解释 B造成的。 人不是被事情本身所困扰，而是被其对事情的看法所困 扰 三个主要特征： 绝对化的要求 过分概括化 糟糕至极
影响性技术—面质
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ� 18、面质又称对立（性）、对质、对峙、对抗、正视现实等 � � � � � �
，是指咨询师指出求助者身上存在的矛盾。 矛盾的表现 这种矛盾集中表现在以下几方面： 言行不一； 理想与现实不一； 前后言语不一； 咨询师与求助者意见不一，等。
影响性技术—面质
� 案例：咨询师：虽然高考将至，你仍然无法收起玩心，专心
� 20、咨询师告知自己的情绪、情感活动状况，让求助者明了
，即为情感表达。 � 咨询师说： “听了你的话，我很难过。 ” � 情感表达可以针对求助者，自己或其他的人和事。
阻抗：
� 21、沉默的类型： � 沉默是由求助者引起的，主要包括几种类型： 怀疑型、茫然
【心理学冲刺串讲】
学习迁移
主讲人：王志勇
一、学习迁移概述
主讲人：王志勇
二、学习迁移的基本理论
（一）形式训练说 形式训练说以官能心理学为基础。 迁移是无条件、自发的 缺乏科学的依据 （二）共同要素说 1.代表人物：桑代克、武德沃斯 2.基本观点 （三）概括化理论（类化说） 1.代表人物：贾德 2. 基本观点：概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。 学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 3.实验：水下打靶
主讲人：王志勇
四、思维
（三）思维的过程 1.分析与综合 （最基本） 2.比较与分类 3.抽象与概括 4.具体化与系统化 （四）问题解决 1.含义与特点 三成分：给定的条件、要达到的目标、存在的限制或 障碍。 特点：目的性、认知性、序列性。
主讲人：王志勇
主讲人：王志勇
四、思维
主讲人：王志勇
学习理论
主讲人：王志勇
三、学习迁移与教学
（一）影响学习迁移的因素（简答题）
1.学习材料的特点
2.原有的认知结构 3.对学习情境的理解 4.学习的心理准备状态（心向与定势） 5.学习策略的水平 6.智力与能力 7.教师的指导
主讲人：王志勇
三、学习迁移与教学
（二）促进学生有效迁移（2014.03材料分析） 1.改革教材内容，促进迁移 （1）精选教材，提高对概念和原理的理解水平 （2）合理安排教学内容，突出知识的组织特点 2.合理编排教学方式，促进迁移 （1）在教学过程中应当按照一般到个别，从整体到细节的顺序，逐渐分化。 （2）应当注意将各个内容综合贯通，促进知识的横向联系、 （3）依据学生学习特点，教学过程应由浅入深、由易到难、由已知到未知。
（四）简述教师培养学生注意力的方法 （2015.11简答题） （1）正确运用无意注意规律组织教学活动。 （2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉 性。 （3）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学 生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。 （4）要根据注意的特点和规律培养学生的注意。
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真题解析班教育学专业--教育心理学考题总述从往年考研真题来看，选择题31~45题考查的都是教育心理学的知识。
（09年是34~45题，10、11年为34~38题），此外：07年辨析题1道，分析论述题1道08年辨析题1道，分析论述题1道09年简答题1道，分析论述题1道10年辨析题1道，简答题1道，分析论述题1道。
11年辨析题1道，简答题1道，分析论述题1道。
第一章教育心理学概述一、教育心理学概述(一)教育心理学的研究对象(二)教育心理学的研究任务(三)教育心理学的历史发展1．教育心理学的起源2．教育心理学的发展过程3．教育心理学的研究趋势本章考题分析知识点：教育心理学的发展历程真题解析31.教育心理学作为独立学科诞生的标志是（D）（07年）A.1877年卡普杰列大的《教育心理学》B.1886年霍普金斯的《教育心理学》C.1899年詹姆斯的《对教师的谈话》D.1903年桑代克的《教育心理学》29.最早明确提出“教育的心理学化”观点的学者是（A ）（08年心理）A．裴斯泰洛齐 B．赫尔巴特C．詹姆斯 D．桑代克第二章、心理发展与教育（一）心理发展一般规律与教育1．认知发展的一般规律与教育2．人格发展的一般规律与教育（二）认知发展理论与教育1．皮亚杰的认知发展阶段理论2．维果茨基的文化历史发展理论3．认知发展理论的教育启示（三）人格发展理论与教育1．艾里克森的心理社会发展理论2．科尔伯格的道德发展阶段理论3．人格发展理论的教育含义（四）心理发展的差异与教育1．智能差异与教育2．人格差异与教育3．认知方式差异与教育4．性别差异与教育本章考题分析知识点：皮亚杰的认知发展阶段理论主要观点：▪发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程▪心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念。
▪四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）▪心理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化。
真题解析33 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体,其思维发展处于（）（07年）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段32 幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。
这种构建知识的方式是 ( ) （08年）A.同化B. 顺应C.图式D.平衡35 皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（）10年A.图式、运算、同化、顺应B.图式、成熟、同化、平衡C.图式、同化、运算、成熟D.图式、同化、顺应、平衡知识点：维果茨基的文化历史发展理论维果斯基在20世纪30年代提出文化历史发展理论，主张人的高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律的制约，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。
教学要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面（最近发展区）支架式教学真题解析34.关于教学与发展的关系,维果茨基的基本观点是（C ）（07年）A.教学跟随发展B.教学与发展并行C.教学促进发展D.教学等同于发展34．维果茨基的“最近发展区”意指（D）（11年）A 最新达到的解决问题水平B 超出目前的问题解决水平C正处于掌握边缘的解决问题水平D需要在下一阶段达到的解决问题水平20．提出“最近发展区”思想的心理学家是（B）（09年心理）A 达维多夫 B维果茨基C．列昂节夫 D鲁利亚【08年】辨析题：皮亚杰与维果茨基的知识建构观没有什么区别。
答：这种观点是错误的。
皮亚杰认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。
“同化”是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，“顺应”是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的变化。
而维果茨基认为知识的建构是在活动中进行的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
知识点：艾里克森的心理社会发展理论真题解析32.根据艾里克森的心理社会发展理论,小学儿童的主要发展任务是（）（07年）A.获得自主感,克服羞怯感,体验意志的实现B 获得主动感,克服内疚感,体验目的的实现C.获得勤奋感,克服自卑感,体验能力的实现D 获得同一感,克服混乱感,体验忠诚的实现31.艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得( )。
（08年）A.勤奋感B.亲密感C.自我完善感D.自我同一感知识点：科尔伯格的道德发展阶段理论真题解析35．若问小明“为什么偷东西是不对的?”他的回答是“抓住了会挨打”。
据此可以判断小明的道德认知发展处于( ) （09年）A．前习俗水平 B．习俗水平C．后习俗水平 D．准习俗水平24.根据柯尔伯格的理论，道德发展的最高阶段是（）（11心理）A.法律和秩序的取向B.社会契约的取向C.工具性的相对主义D.普遍的道德原则取向知识点：心理发展的差异与教育1.智力差异▪智能水平、结构、发展早晚的差异2.性格差异▪胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质3.认知方式的差异▪场依存性与场独立性▪冲动型与沉思型▪分析型与综合型4.性别差异真题解析33.兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是( )。
（08年）A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质36．下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是( ) （09年）A．场依存性与场独立性 B．冲动型与沉思型 C．内控型与外控型 D．分析型与综合型35.面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，着重问题解决的质量，具有这种特带你的认知方式是（）（11年）A．场依存性 B场独立性 C冲动型 D沉思型第三章学习及其理论解释（一）学习的一般概述1．学习的基本含义2．学习的分类体系学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类（二）学习的联结理论1．经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。
2．操作性条件作用说桑代克的联结--试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。
3．观察（社会）学习理论观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。
（三）学习的认知理论1．早期的认知学习理论格式塔学派的完形--顿悟说；托尔曼的认知--目的说；早期认知学习理论的启示。
2．布鲁纳的认知--发现说认知学习观；结构教学观；发现学习。
3．奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。
4．加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。
（四）学习的建构理论1．建构主义的思想渊源与理论取向2．建构主义学习理论的基本观点知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）。
3．认知建构主义学习理论与应用4．社会建构主义学习理论与应用（五）学习的人本理论1．罗杰斯的人格与治疗观2．罗杰斯的学习与教学观3．人本主义学习理论的应用本章考题分析知识点：学习的基本含义学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
真题解析34.下列哪项属于学习行为（B）（10年）A视觉适应 B望梅止渴C 青春期男孩变声 D服用兴奋剂提高成绩多选题71．下列选项中，属于学习现象的有（ABD ）（08年心理）A．见贤思齐 B．望梅止渴C．蜘蛛结网 D．谈虎色变知识点：学习的分类——加涅的学习水平分类（1）信号学习。
（2）刺激-反应学习。
（3）连锁学习。
（4）言语联想学习。
（5）辨别学习。
（6）概念学习。
（7）规则的学习。
（8）解决问题的学习。
真题解析35.根据加涅对学习的分类,识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应,这种学习是（）（07年）A.连锁学习B.辨别学习C.概念学习D.规则学习42．学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的计算公式。
按照加涅的学习分类标准，这种学习属于（）（09年）A．辨别学习 B．概念学习C．规则学习 D．高级规则学习知识点：学习的分类——加涅的学习结果分类言语信息的学习智力技能的学习：包括辨别、具体概念、定义概念、规则、问题解决等子技能。
认知策略的学习态度的学习动作技能的学习真题解析41.按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（）（08年）A.言语信息B.具体概念C.定义概念D.问题解决27.在加涅的学习结果分类中，个体利用符号与环境相互作用的能力称为（）（09年心理）A．智力技能 B．认知策略C．言语信息 D．运动技能30．在加涅的学习结果分类中，用于调节学习者内部注意、记忆和思维过程的能力称为（）（08年心理）A．言语信息 B．认知策略C．智力技能 D．运动技能知识点：斯金纳的强化论操作性条件反射的形成、消退、维持、分化泛化。
强化类型正强化与负强化一级强化与二级强化强化程序连续强化与断续强化强化的运用塑造与连锁、程序教学、行为矫正真题解析36.某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业,其行为背后的作用机制是（）（07年）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚38.在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是（）（08年教育、心理）A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢38．某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。
从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（）（09年）A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．塑造27.斯金纳认为教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是（）（10年心理）A.试误B.顿悟C.强化D. 模仿论述题：阅读下述案例，回答问题。
56.利用行为主义学习理论分析老师下述行为的心理学依据。
对于学生在课堂上的违规行为，老师可能采用各种不同的办法进行处理。
下面是5个实例。
例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。
例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。
例三：上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃的批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。
例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。
老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。
结果两个学生很快就不再吵架了。
例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课上不再讲闲话，老师就及时予以表扬。
答案：例一运用的是消退法。
即行为若不予以强化就会消退。