幼儿教育心理学(知识点)

1.幼儿教育心理学必然涉及的三大变量

①幼儿学习者；②幼儿教育者；③环境与教学。

2.幼儿教育心理学的任务：

①揭示幼儿学习特点与有效教学的规律；

②形成有中国特色的幼儿教育心理学理论；

③科学指导幼儿园教师的教学实践。

3.智力的本质：

①智力是有机体适应周围环境的基本生命机能；

②儿童的智力起源于他们的动作或行为；

③智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。

4.维果斯基对认知发展论的影响：

①认知发展论发生于社会文化环境之中，社会文化影响认知发展的形成；

②儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的；

③最近发展区

（维果斯基认为儿童有两种发展水平：儿童的现有水平；即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。）

5.行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激-反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。

行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，也就是说语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。

6.无论是行为主义还是新行为主义，对学习均主以下理论假设

①客观主义；②还原主义；③决定论；④控制性。

7.斯金纳提出的两种类型的学习：①应答性反应；②操作性反应。

8.操作学习理论认为，如果在一种操作反应后—无论是前是否有引发这一行为的刺激—伴随着环境与教育的强化，那么，这种反应的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为。

9.当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物；而当某种刺激（通常是令人感到厌恶的刺激）消退或消失时，个体反应概率增加，这种刺激就是负强化物。

10.负强化—反应概率增加；惩罚—反应概率降低。多用强化，慎用惩罚。

11.班杜拉的认知行为主义的新理论模式：

①观察是学习的一个主要来源（参考替代学习，替代强化）

②观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应

③观察学习是规律和创造性行为的主要来源

12.行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用

A.程序教学：①小步递进原则；②积极反应原则；③及时强化原则；③自定步调原则。

B.应用行为分析：

①首先，教师确定幼儿需要改进的行为（所确定的目标行为是容易观察的而且发生频率较

高）

②其次，确定这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线。

③最后，教师采取矫正措施，也就是幼儿每次表现出正确行为时所接受到的强化措施。

（矫正过程分为：确定后援强化物、代币及行为契约；实施过程记录。）

13.人本主义学者指出

①学习的目的是让儿童更好的感受自己、接纳自己。

②为了实现这个目标，人本主义学习理论提出以下观点：首先，教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看做是独特的，他们有不同的情感和看法。

③其次，教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。

④最后，每个儿童都有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。

14.罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习

罗杰斯关于学习的基本主：

（1）人类生来就有学习的潜能

（2）在安全氛围中的学习效果最好

（3）涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻

（4）意义学习大多数是做中学

（5）幼儿的意义学习包括四个要素：

①学习具有个人参与性；

②学习应成为自我发起的行为

③学习是全方位的

④学习应以儿童的自我评价为主

15.(人本主义教学方法在幼儿学习中的运用）非指导性教学认为，儿童不是被动、被迫、消极的接受学习者，不是被教师操纵与控制的客体。教师应该与儿童形成平等的对话关系、而不是作为权威者、评判者来要求儿童必须接受其指导。

16.皮亚杰的建构思想主要是从个体的角度出发的，因而也被称为个体建构主义。

17.一些认知主义学者认为儿童的学习就是获取、保持、加工信息的过程。

19.奥贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习

奥贝尔认为，意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的关系，这也是区分意义学习和机械学习的主要标准。

他认为意义学习有两条标准：

①新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。

②新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认知结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成联系。

他进一步指出了意义学习所需要的外部条件和部条件：

①外部条件主要指意义学习的材料，必须合乎这种非随意性和非临时性联系的标准。也就是说，学习材料必须具有在逻辑性。这种逻辑性指的是材料本身与人类学习能力围的有关概念可以建立逻辑体系。

②部条件包括：学习者必须有意义学习的倾向，即学习者积极主动地把新知识与原有认知结构中的相关经验加以联系的倾向性；学习者的认知结构中必须有相关的经验，以便与新知识发生合乎逻辑的联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其原有认知结构中的相关经验发生相互作用。

无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。

20.布鲁纳的发现学习论与幼儿的发现学习（共五点）

布鲁纳主的最佳学习方式：

①他认为，儿童学习和掌握一般原理规则与知识技能固然重要，但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力，即探索新情境、新问题的学习态度，作出假设，推测关系，应用于实践的能力，为解决新问题或发现新事物的探究态度。

②他主，教师的任务主要不是传授知识，而是让儿童进行发现学习。

布鲁纳的发现法有几个特点：

①强调幼儿的探索学习过程；②强调直觉思维在发现学习中的价值；③强调学习的在动机。

21.建构主义对学习的基本主：

①如何看待知识—知识是生成的；

②如何看待学习者—幼儿是有主体性的；

③如何看待学习过程—学习是主动建构的。

22.建构主义的教学方式：

①随机通达教学；②抛锚式教学（情景教学）；——基于个人建构理论。

③支架式教学；——基于社会建构理论。