教育心理学形考作业答案

作业1三、论述题（每题10分，共50分） O-x b-C+L E1．试论影响儿童心理发展的因素。

L5jm Q E答：影响儿童心理发展的因素有：①生物因素。

通常这个因素是指遗传。

遗传是一种生物现象。

通过遗传传递着祖先的许多生物特征。

遗传的生物特征在儿童发展的早期阶段起主要作用，因为他们直接联系遗传系统，为个体的成长提供了必要的生物前提，具体作用反映在神经系统的成达过程中。

②人体与社会的相互协调因素。

这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活及他的与其他人的关系。

在社会化过程中，个体获得交往的机会。

由于环境与教育的不同而有差别。

但是贯穿儿童成长的全过程，是所有儿童共享的财富。

③教育因素。

在儿童认知发展的长河中，教育是一把生命之创。

而儿童展示它的威力。

“一刃寒光”是学校之外其他社会生活的不正规教育。

“另一刃寒光”是指发生在幼儿园和学校的有目的、有计划、有规律和有系统的教育。

这个教育是以最大限度挖掘和培养儿童的智力潜能为目的的。

因此常表现出令人满意的结果。

3．述桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。

答：桑代克认为学习有3条主律和5条副律。

学习的3 条主律是：①准备律。

是指联结的加强或削弱决于学习者的心理准备和心理调节状态。

②练习律。

是指刺激与反应之间的联结会由于生复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。

③效果律。

是指别刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。

学习的5条副律是：①多重反应原则。

②倾向和态度原则。

③选择性原则。

④同化或类化的原则。

⑤联想交替原则。

一、简答题（每题5分，共40分）1．简述陈述性知识和程序性知识的区别答：第一，陈述性知识是“是什么”的知识，程序性的知识是“怎么做”的知识；第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。

2．简述原理学习的主要形式答：例——规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。

规——例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。

3．促进概念学习有哪些条件答：1、提供概念范例，2、利用概念之间的联系构图，3、消除错误概念4．简述影响原理学习的条件答：第一是学习者的内部条件，包括学习者对原理所涉及的概念的掌握，学习者的认知发展水平，学习者的语言表达能力，第二是学习者的外部条件。

4.简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程。

答：模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化完成。

动作步骤程序首先从陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，经历两个阶段，程序化和程序合成。

模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。

模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。

动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。

动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，经历了两个阶段：程序化和程序合成。

5．什么是自我调节学习？自我调节学习的模式有哪些？答：自我调节学习是指学习者为保证学习的成功,提高学习效果,达到学习目标,主动地运用与调控认知,动机与行为的过程.它强调学习者能积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。

自我调节学习的模式有：①自我评价与监控。

②目标设置与策略计划。

③策略执行与监控。

④策略结果的监控。

6.加里培林认为智力技能形成分为哪几个阶段？答：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内在阶段。

7．如何培养动作技能？答：①了解动作技能形成的特征。

②理解任务的性质和情境。

③示范与讲解。

④练习与反馈。

8．学生元认知发展有哪些特点答：第一，随着年龄的增长而增长，第二从他控到自控，第三，从不自觉到自觉再到自动化，第四从局部到整体。

二、案例分析答：由案例看出，教师运用了强化的方法对睡觉的行为进行正强化。

三、论述题（每题10分，共50分）1．何谓陈述性知识，如何促进陈述性知识的学习答：陈述性知识是关于事物及其关系的知识。

要促进陈述性知识的学习，第一要把握好课堂教学的速度。

教学速度与学习内容的分量是密切相关的，首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，达到“精讲”；第二要使用表象，具体的容易形成表象的材料记忆效果更好，要求学习者在学习过程中产生表象的材料记忆效果更好，在教学中教师要指导学生有意识地进行想象；第三，使用类比，对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。

在教学中，教师可以有意识地让学生自己去类推，这样的效果更好一些。

第四，使用典型例题。

教学应该促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题非常重要，并且教师要指导学生发现例题中所包含的原理。

第五组成知识系统。

知识系统也被称为图式，通常指系统的结构化的知识。

2．试分析动作技能和智力技能的区别和联系有你更精彩!^S9]*M9K'L答：动作技能和智力技能的区别，第一活动的对象不同，第二活动的结构不同，第三活动的要求不同。

动作技能和智力技能的联系，一方面动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。

另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。

J3．论述言语指导在指导学生掌握原理的过程中的作用。

答：第一、它能为学习者提供掌握原理后所达到的行为表现的指述。

第二、言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。

因为概念是协调的形式存在于学习者的认知结构中的，所以在直接的言语指导中说出相关词，能起到激发概念回忆的作用。

第三、言语指导可以提供不需要对整个原理作出准确词语表达的言语线索。

第四、言语指导可以向学生提出问题，让他的演示或证明原理，比如教师对学生说：“给我证明”，只要求学生能充分证明这一原理，其表达形式的准确性不是最重要的。

4．联系实际论述教师在学生自我调节学习策略形成中的作用。

答：作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。

教师应发挥如下3方面作用：①首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。

②其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。

③再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。

当学生的自我策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。

5．联系实际论述如何将策略教学落实到每一节课中。

答：学习策略教学必须落实到每一节课中。

①教师要真正弄懂策略。

第一、教师应该明白各种策略的内涵和外延，使策略知识概念化。

第二、教师要把比较抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。

第三、教师要把各种相关的策略结合在一起用，使之综合化。

第四、教师运用学习策略组织教学时，要讲清楚什么条件下运用某种策略，使之条件化。

②将策略落实到每节课中。

①策略教学的实施程序。

掌握策略，必须操练。

②掌握思维训练点，指导落实策略的内容。

③落实指导的途径。

第一、是教师开宗明义，直接告诉学生所学知识应该采用什么策略，然后运用这个策略一步一步地学；第二是教师的转化，由教师的大声思维示范转为学生的学习方法；第三、是在教学过程中教师及时的点拔引导。

④每节课的具体落实。

第一、了解学生原在的认知状况。

第二、充分利用原有的认知结构。

第三、抓高位信息，整体把握教材的知识结构。

第四、设计优化的教学结构。

⑤教学中应注意的问题，课堂教学结构的设计与实施不是一劳永逸的事，随着教学要素的变化，策略教学也要不断调整、充实更新。

作业3一、简答题（每题5分，共40分）1．什么是产生式？产生式迁移理论的基本观点是什么？答：产生式就是有关条件和行动的规则，简称C—A规则。

基本观点：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。

2．简述促进学习迁移的教学原则。

答：科学精选教材；合理编排教材内容；确立明确而具体的教学目标；有效设计教学程序；扎实基础知识和基本技能；注意启发学生对学习内容进行概括；教学中多应用比较的方法；灵活运用变式进行教学；重视学习策略与学习方法教学。

3．专家和新手在解决问题能力上有何不同之处？答：第一、与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题对较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。

第二、在解决问题时专家以较大意义单元即组块加工信息。

第三、专家的短时记忆在长时记忆比新手大。

第四、专家问题解决比新手快。

第五、问题解决过程中，专家比新手要用多的时间来表征问题。

第六、专家比新手在更深层上表征问题。

第七、专家比新手具有更好的自我监控能力。

4．简要说明影响问题解决的因素。

答：问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。

:::影响问题解决的因素：问题情境，问题表征，知识经验，认知策略，心理定势，功能固着，酝酿效应，原型启发，情绪和动机状态。

5．简述强化训练的形式。

答：第一、奖赏训练班。

第二、取消训练班。

第三、惩罚训练。

第四、回避训练。

6．什么是成就动机？成就动机理论的基本观点是什么？答：成就动机是指个体为达到某有价值的社会目标的内部动力。

成就动机促人产生成就行为，追求在某一社会条件人的认为重要的社会目标。

根据阿特金森提出的成就动机强度的因素有3个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形式的稳定的人格特征，表现为追求成就的行为强度，用M来表示；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性，用P来表示。

一个是成功的因值，即人在成功或失败进所体验的情感变化，表现为满足感，用z来表示。

7．如何消除学生的习得性无力感？答：①消除学校中的“不可控状况”。

②防止学生产生“结果不可控”的认知。

③培养意志，增强免疫力。

8．根据班杜拉的理论，自我效能感对学生的心理和行为有何影响？答：第一、影响活动的选择。

第二、影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度。

第三、影响活动时的情绪。

第四、影响完成学习任务。

二、案例分析题（10分）案例：李小辉不爱学习是因为他考试总是不及格，物理不及格，数学不及格，使得他对学习产生了习得性无力感，这是由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

他曾经相争第一，但又认为自己无法争到第一，说明他有较强的学习的内在动机，由于在进入初中的第一次摸底考试中成绩不甚理想，造成了他自信心丧失，上课不听，作业马虎。