单元教学设计思路与方法-PPT精选43页PPT
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高中语文部编新版必修上册 教学思路与教学设计分享 优秀课件(共77张)
自然与心灵的映射
任务一：面对自然 的个性感悟与共性
感悟
任务二：面对自然 的感悟与作者人生
经历的关系
任务三：面对自然 的感悟与作者思维
方式的关系
任务四：走近自然， 热爱自然，感悟自
然
子任务一：涵咏品味，感悟主旨 子任务二：比较鉴赏，读出异同 子任务三：探求共性，追根溯源 子任务一：梳理生平，走近作者 子任务二：鉴赏语段，品悟哲理 子任务三：景理结合，感悟人生 子任务一：查阅生平，洞悉背景 子任务二：整理拓展，追寻本质 子任务三：游山玩水，启示不同 子任务一：整合主题，感悟自然 子任务二：自制视频，弘扬主题
• 体会民族审美心理，关注作品中的自然景物描写和人生思考，体 会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理 结合的手法；反复涵咏咀嚼，感受作品文辞之美
• 学科素养指向：任务群5 “文学阅读与写作”
• 根据需求，可选用杂感、随笔、评论、研究论文的方式，写出自 己感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
——张广录.根据学生需求确定教学内容.中学语文教学.2011.01
• 王荣生《散ห้องสมุดไป่ตู้教学教什么》：“散文教学的实质是 建立学生与“这一篇”课文的链接，是建立学生的 已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验 的链接”。
• 创设情境化的学习任务，创设整体学习情境，以任 务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动， 让学生获得成就感，应该成为本单元设计的指导原 则。
• 《赤壁怀古》、《京口北固亭怀古》、《声声慢》词风比较
• 《故都的秋》、《荷塘月色》 “两名篇都像传统中国画，《荷》像 一幅工笔画，精秒细绘，纤毫毕现；《故》像一幅写意画，随意点染， 自由开合。”（人民教育出版社 刘真福）
单元整体教学设计交流幻灯片
学习目标常用行为术语 知识目标：认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、 理解、表达、掌握 技能目标：讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、 表演、演唱、交流 价值观目标：喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、 珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏。
五、单元教学设计模式 单元设计框架 1.单元教学内容分析（或文字叙述或 表格呈现） 2.学生学情分析和教学重难点 3.单元整体目标分析 4.课时划分及其教学内容 5.单元策略：思维导图 6.时段教学设计
（一） 小学英语如何进行单元整体 教学设计
一、问题的提出
1，英语教学时间严重不足。 2，孩子 Nhomakorabea础薄弱。
二、单元整体教学是一个途径
●理论依据
●意义及作用
三、如何进行单元的整体教学设计？
第一步：看（通览教材，初步把握） 1，核心层面的东西（目标语言） 2，外围的，补充的丰富的内容（教学语言，环境语言） 3，活动的安排
第二步：听
酌情删减，灵活处理
第三步：改（改变内容，活用教材）
改变情境 改创内容 改变要求
第四步：挖
深挖利用，价值最大化
第五步：顺 重组内容，理顺教材
第六步：补
创新设计，弥补不足
第七步：定 （定作业、促发展）
趣味性原则
多样性原则
发展性原则 灵活性原则 开放性原则
四，如何正确叙写英语教学设计相关语言？
五、单元教学设计模式 单元设计框架 1.单元教学内容分析（或文字叙述或 表格呈现） 2.学生学情分析和教学重难点 3.单元整体目标分析 4.课时划分及其教学内容 5.单元策略：思维导图 6.时段教学设计
（一） 小学英语如何进行单元整体 教学设计
一、问题的提出
1，英语教学时间严重不足。 2，孩子 Nhomakorabea础薄弱。
二、单元整体教学是一个途径
●理论依据
●意义及作用
三、如何进行单元的整体教学设计？
第一步：看（通览教材，初步把握） 1，核心层面的东西（目标语言） 2，外围的，补充的丰富的内容（教学语言，环境语言） 3，活动的安排
第二步：听
酌情删减，灵活处理
第三步：改（改变内容，活用教材）
改变情境 改创内容 改变要求
第四步：挖
深挖利用，价值最大化
第五步：顺 重组内容，理顺教材
第六步：补
创新设计，弥补不足
第七步：定 （定作业、促发展）
趣味性原则
多样性原则
发展性原则 灵活性原则 开放性原则
四，如何正确叙写英语教学设计相关语言？
小学语文单元整体教学ppt课件
2. 指导朗读重点句段。读的形式要多种多样，部分重点句段达到熟能
（1）用好单元导语，上好单元导读课
人教版小学语文教材从一年级下册开始 在每组教材之前都有导语，不仅提示本单元 学习的内容，激发学习的兴趣，到了高年级 还揭示学习的目标，提示学习的方法。单元 导语是一组教材教学的航标。
完整版课件
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单元导读课的注意事项
（1）单元导读课的主要任务是引导学生浏览
整组教材，为阅读、口语交际、习作等学习做好规
排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例
子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三，
练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交
际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力
发展、人文精神提升等角度提炼语言训练点，分层
推进学习过程。
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聚焦语用课 ·精读
课时要求：1课时或1.5课时，不超过2课时。 活化教材，一课一法，激励学趣。 阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教 “语”“文”，而不是教“课文”。要根据课文特点及 学生实际，设计教学流程，通过“一课一法”，如：品 词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改 编文体法、排演课本剧法……，真正实现“一课一 法”“一课一得”，这样就能把目标分散掉。
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（3）用好交流平台，上好回顾拓展课
人教版小学语文教材从一年级下册开始， 在每个单元的“语文园地”或“回顾·拓展” 中安排了“我的发现”或“交流平台”栏 目，积极引导学生总结学习方法，发现语文 规律。
完整版课件
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回顾拓展课
该课型不是单元复习课，而是对单元字、词、句、段、表达方式 的品析、积累和鉴赏。可引导学生知道一点常识，识记一批雅词，品 味一组奇字，积累一些美句，解析一个精段， 揣摩一例写法。具体 模式为：
初中数学单元教学设计策略及案例PPT课件优选全文
2024/10/8
27
第27页/共64页
案例：判别式和Vita定理 了解根与系数关系，能用判别式判别一元二次 方程根的情况。
人教版：9上22章公式法之后，讲了判别式，并进行 了归纳。观察与猜想栏目介绍了韦达定理。 北师大版：在推导求根公式时加了一个附加条件b24ac没有其他学习内容。韦达定理在复习题中设计了 一个填空（探究猜想）题。 华师大版：阅读材料介绍判别式。22。3实践与探索 中有一个问题探索，介绍韦大定理，重在经历发现 的过程体验和自主学习能力的培养。并非从知识性 角度来介绍 。
根据难度递增，方法选择依次递进。
2024/10/8
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第13页/共64页
鉴于有些中考试题的考查和修改后的课程标准，
形成关于一元二次方程的完整结构体系，有必要再
补充判别式和韦达定理的内容。放在回顾与思考之
前进行为好。
此外，注意方程模型、转化、类比、归纳等数学
思想方法的渗透.解方程的过程就是一个沟通“未知”
本文以章节教学设计为主
2024/10/8
2
第2页/共64页
二、数学单元教学设计的意义
（一）单元教学设计：是运用系统方法 对某个单元所涉及到得各种课程资源进 行有机整合、对教学过程中相互联系的 各个部分做出整体安排的一种构想，即 为达到整个单元教学目标，对教什么、 怎样教以及达到什么结果所进行的单元 教学策划。
日趋广泛，方程的工具作用显得益发重要.在
前几个学期已经学习了一元一次方程（7上）、
二元一次方程组（8上）、可化为一元一次方
程的分式方程（8下）等，初步感受了方程的
模型作用，并积累了一些利用方程解决实际问
题的经验，解决了一些实际问题，知道了基本
教学设计的指导思想方法与模式ppt课件
十个教学环节：
狄克-柯瑞模式
狄克 - 柯瑞模式得到人们的普遍欢迎和应用。 模式最大的特点是最接近教师们的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息。设计的模式的步骤和缓解比较符合教师的实际教学情况，贴近教师的实际教学，也比较具体详细。 因为大多数教师无法改变现有的课程及其所规定的教学内容和教学目标，他们只能在微观上研究“如何教”的问题。即怎样更快、更好地组织教学信息并用有效的方法传递给学习者。
产生
满足
观念——设计——需求
现代教育观念
现代教育观念是指与现代社会、现代经济、现代科技相适应的教育观念。
大教育理念 人本化理念 强调教与学的辨证统一 发展教育观 信息化教育 资源共享
教学设计的指导思想
一、大教育理念
“教育”概念本身内涵发生变化
在教育观念上突破学校教育的范围，由学校的预备式教育向终身教育发展，使教育的年限得到最大限度的延伸，教育空间得到最大程度的扩展。
在第一代教学设计中有相当影响的“狄克-柯瑞模型”的基础上，史密斯-雷根吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来新的教学设计模式。
史密斯-雷根模型
史密斯-雷根模型
该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，并且T.J.Ragan本人又是美国AECT现任的理论研究部主席，是当代较著名的教育技术与教育心理学家，因此该模型在国际上有较大的影响。
——设计
技术化
System
设计
设计是由目的指引的过程，设计过程受设计者的思想所指导，设计过程需要一套的科学的方法，而不纯粹是试误的过程。
狄克-柯瑞模式
狄克 - 柯瑞模式得到人们的普遍欢迎和应用。 模式最大的特点是最接近教师们的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息。设计的模式的步骤和缓解比较符合教师的实际教学情况，贴近教师的实际教学，也比较具体详细。 因为大多数教师无法改变现有的课程及其所规定的教学内容和教学目标，他们只能在微观上研究“如何教”的问题。即怎样更快、更好地组织教学信息并用有效的方法传递给学习者。
产生
满足
观念——设计——需求
现代教育观念
现代教育观念是指与现代社会、现代经济、现代科技相适应的教育观念。
大教育理念 人本化理念 强调教与学的辨证统一 发展教育观 信息化教育 资源共享
教学设计的指导思想
一、大教育理念
“教育”概念本身内涵发生变化
在教育观念上突破学校教育的范围，由学校的预备式教育向终身教育发展，使教育的年限得到最大限度的延伸，教育空间得到最大程度的扩展。
在第一代教学设计中有相当影响的“狄克-柯瑞模型”的基础上，史密斯-雷根吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来新的教学设计模式。
史密斯-雷根模型
史密斯-雷根模型
该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，并且T.J.Ragan本人又是美国AECT现任的理论研究部主席，是当代较著名的教育技术与教育心理学家，因此该模型在国际上有较大的影响。
——设计
技术化
System
设计
设计是由目的指引的过程，设计过程受设计者的思想所指导，设计过程需要一套的科学的方法，而不纯粹是试误的过程。
高中语文部编新必修上册 教学思路与教学设计分享 PPT精美版
选取一篇文章，结合具体句段，针对上述观点写一段点评文字。
示例1：对比文字和原文有什么不同？
✓原文1：租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院 子里一坐，你也能看得到……
✓对比1：住在一椽破屋里，早晨起来，泡一碗浓茶，坐在院子里， 你也能看到……
✓原文2：从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在 破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵……
子任务：细读文本，发现“我”的存在
陈日亮：“（郁达夫）融进了太多只属于他个人的独特的审美感受。 故都的秋，与其说是故都北平所独有的，不如说是专属于郁达夫， 只是郁达夫的秋。”
王荣生：“《荷塘月色》中的荷塘是朱自清眼中的荷塘，是朱自清 心灵中独有的镜像，它是世界上任何从从未见过，也是平日的朱自 清所未尝见过的荷塘。” • 两位学者都认为两篇散文“景”背后灌注了“我”的审美和情感。
问题的导向对比着阅读，主要分析彼此间在内容、手 法及情感等方面的相似或不同。在对比互参中，更容 易营造更具体更真实、更明确的阅读情境。
• 《百合花》、《哦，香雪》革命战争年代的战士的青春VS改革开放初 期山村少女的青春
• 《短歌行》、《归园田居》乱世中士人不同的人生选择的对比阅读
• 《梦游天姥吟留别》、《登高》 夸张浪漫的诗仙诗VS 沉重悲苦的诗 圣诗
• 王漫：散文贵在有“我”。欣赏散文的关键是，看其是 否真的写出了鲜明的自我和个性。
• 李卫东《散文河里有规矩》散文的教学内容应紧紧抓住 “情”和“我”，教学散文就要深究“我”之“情”怎 样统摄人、事、景、理。也就是说，教学散文，不应只 把目光放在事如何之奇，景如何之妙上，而应去深究人、 事、景、理之后的“情”，深究“情”之投射如何使人、 事、景、理变形、纯化、美化。
示例1：对比文字和原文有什么不同？
✓原文1：租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院 子里一坐，你也能看得到……
✓对比1：住在一椽破屋里，早晨起来，泡一碗浓茶，坐在院子里， 你也能看到……
✓原文2：从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在 破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵……
子任务：细读文本，发现“我”的存在
陈日亮：“（郁达夫）融进了太多只属于他个人的独特的审美感受。 故都的秋，与其说是故都北平所独有的，不如说是专属于郁达夫， 只是郁达夫的秋。”
王荣生：“《荷塘月色》中的荷塘是朱自清眼中的荷塘，是朱自清 心灵中独有的镜像，它是世界上任何从从未见过，也是平日的朱自 清所未尝见过的荷塘。” • 两位学者都认为两篇散文“景”背后灌注了“我”的审美和情感。
问题的导向对比着阅读，主要分析彼此间在内容、手 法及情感等方面的相似或不同。在对比互参中，更容 易营造更具体更真实、更明确的阅读情境。
• 《百合花》、《哦，香雪》革命战争年代的战士的青春VS改革开放初 期山村少女的青春
• 《短歌行》、《归园田居》乱世中士人不同的人生选择的对比阅读
• 《梦游天姥吟留别》、《登高》 夸张浪漫的诗仙诗VS 沉重悲苦的诗 圣诗
• 王漫：散文贵在有“我”。欣赏散文的关键是，看其是 否真的写出了鲜明的自我和个性。
• 李卫东《散文河里有规矩》散文的教学内容应紧紧抓住 “情”和“我”，教学散文就要深究“我”之“情”怎 样统摄人、事、景、理。也就是说，教学散文，不应只 把目光放在事如何之奇，景如何之妙上，而应去深究人、 事、景、理之后的“情”，深究“情”之投射如何使人、 事、景、理变形、纯化、美化。
高中语文大单元教学设计的理念思路与对策(84张PPT)
• 第6课是两首表现劳动的古诗。有欢快的采摘劳动场景和 劳动者的愉悦之情，体现了劳动之美。也有麦收时节久雨 忽睛给农人带来的喜悦，慰劳收麦农人的充满乡村气息的 饮食，表现了劳动的辛苦、欢乐及丰收的喜悦。
回顾：单元整体教学设计建议
• 按《课程标准》的要求，教学应创设综合性学习 活动情境，引导和组织学生围绕单元学习任务， 开展自主、合作、探究学习，以促进学生学习方 式的转变。
• 活动二“梳理与探究：责任与奉献，辛勤与创造”，内容 为阅读第4课，发现优秀的劳动者做出的杰出贡献，是辛 勤劳动、创造性劳动的成果；阅读第5课，理解坚守工匠 精神所体现的劳动的价值与意义。阅读第6课，理解中华 民族世代相传的美德――辛勤劳动、热爱劳动，体会劳动 的美与欢乐。通过对课文的梳理与探究，理解优秀劳动者 内在的精神动力，来自于高度的责任心和奉献精神；劳动 者辛勤地、诚实地劳动，创造了灿烂的文明，使热爱劳动、 崇尚劳动的精神成为中华民族的传统美德。活动形式可以 是小组分工合作，每人选择一个角度，写一篇短论谈谈自 己的体会，在班级交流后再整理汇总。通过学习活动，探 究劳动的价值与意义，体会劳动的崇高与美丽，加深对单 元人文主题的理解。
• 而成果的展示方式不拘一格，编辑《古代诗歌鉴赏集》培 养的是材料的组织和加工整理能力；制作幻灯片是跨媒介 学习与交流的融入；举办诗词赏析会，以不同方式表演节 目，更是对以上活动内容的集中呈现。
三 回顾：第二单元编写意图
• 第二单元人文主题内涵为 “认识劳动的伟大意义， 形成正确的劳动观念，传承与发展劳动精神” ， 引导学生体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动 最伟大、劳动最美丽” 的思想，认识“劳动改造 世界，劳动创造文明”这一真理，教育学生继承 和发扬中华民族世代相传的崇尚劳动，尊重劳动， 热爱劳动的美德，培养新时代的青年学生树立无 私奉献，锐意进取，勇于创造的劳动观念。
回顾：单元整体教学设计建议
• 按《课程标准》的要求，教学应创设综合性学习 活动情境，引导和组织学生围绕单元学习任务， 开展自主、合作、探究学习，以促进学生学习方 式的转变。
• 活动二“梳理与探究：责任与奉献，辛勤与创造”，内容 为阅读第4课，发现优秀的劳动者做出的杰出贡献，是辛 勤劳动、创造性劳动的成果；阅读第5课，理解坚守工匠 精神所体现的劳动的价值与意义。阅读第6课，理解中华 民族世代相传的美德――辛勤劳动、热爱劳动，体会劳动 的美与欢乐。通过对课文的梳理与探究，理解优秀劳动者 内在的精神动力，来自于高度的责任心和奉献精神；劳动 者辛勤地、诚实地劳动，创造了灿烂的文明，使热爱劳动、 崇尚劳动的精神成为中华民族的传统美德。活动形式可以 是小组分工合作，每人选择一个角度，写一篇短论谈谈自 己的体会，在班级交流后再整理汇总。通过学习活动，探 究劳动的价值与意义，体会劳动的崇高与美丽，加深对单 元人文主题的理解。
• 而成果的展示方式不拘一格，编辑《古代诗歌鉴赏集》培 养的是材料的组织和加工整理能力；制作幻灯片是跨媒介 学习与交流的融入；举办诗词赏析会，以不同方式表演节 目，更是对以上活动内容的集中呈现。
三 回顾：第二单元编写意图
• 第二单元人文主题内涵为 “认识劳动的伟大意义， 形成正确的劳动观念，传承与发展劳动精神” ， 引导学生体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动 最伟大、劳动最美丽” 的思想，认识“劳动改造 世界，劳动创造文明”这一真理，教育学生继承 和发扬中华民族世代相传的崇尚劳动，尊重劳动， 热爱劳动的美德，培养新时代的青年学生树立无 私奉献，锐意进取，勇于创造的劳动观念。
高中语文统编教材必修上培训必修上-第八单元教学设计思路与教学建议课件(共28张PPT)
必修上第八单元教学设计思路单元概说：本单元非文本阅读学习单元，而是一个以“语言家园”为主题的学习活动板块。
该活动的设置，内容指向学习任务群“语言积累、梳理与探究”，核心素养紧扣“语言建构与运用”，学习方式指向梳理与探究，其目的是“通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
”一、单元教学设计思路围绕词语积累与词语解释开展多个学习活动，突显语言学习的“情景化”，强化学生学习的主体性和实践性，让学生在语言实践中反思积累词语的方法，增强积累的有效性；在语言实践活动中把握古今词语的联系与区别，学会辨析词语并增强语言运用能力。
总之，开展活动重在过程的典型性，不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增强对语言规律的认识活动热身文字是个精灵语言是一种器皿：既可托举思想与文化，亦可盛放道路与鲜花；既能述说荣光与梦想，也可讲述历史与现状。
当然，也不排除通过蛊惑、煽动、篡改、欺骗——做各种勾当。
——王开岭《保卫语言》茅台酒，色泽澄亮而微黄，芬芳四溢，在夜幕下说出中国式的美妙酒语。
酒桌是茅台的唯一战地。
酒酣耳热之际，身份的强硬边界变得柔软了，人的羞怯与戒惕悄然失去，舌头变得灵巧或笨拙起来，言辞随意而嚣张，营造着一种自信、恳切和亲昵的气息。
像所有50度以上烈酒一样，茅台扭转了权力场的角色关系，并重塑着所有饮者的公共面容。
……酒桌是如此的暧昧、肮脏而又亲切，在杯盘交错之中，密谋被轻松地达成了，仿佛只是些漫不经心的私语。
以一个旁观者的偏激眼光看去，在当代官场，似乎每个酒杯都装满了难以启齿的秘密。
——朱大可《茅台酒的文化象征》课例：《左传》（节选）1.晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
晋军函陵，秦军氾南。
——《烛之武退秦师》2.初，郑武公娶于申，曰武姜。
生庄公及共叔段。
庄公寤生，惊姜氏，故名曰“寤生”，遂恶之。
统编版高中语文《怎样进行单元教学》课件(41张PPT)
▪ 诗歌的“异彩”，只有从比较中看出。鉴 赏诗歌，应该在比较的思维坐标上充分体 悟作品的审美价值。该设计尤其重视求同 探异的比较方法的运用，几乎每个话题都 是比较鉴赏。
▪ 案例二这类设计，有文本但不以文本 为纲，有知识但不求知识的系统与完
备，有训练但不把训练当作纯技巧进
行分解。这是强调能力、突出思维的
▪ 而在案例二里，学生的思维、答案常会溢 出教师的预设，所生成的许多思考角度和 探究结论，易于使得教师收到教学相长之 效。
▪ 这个案例中，
▪ 案例二中也有文学史知识、作家作品知识 和相关教学知识，但都退隐或渗透在学生 自主性、探究式专题学习之中了。
▪ 十个话题涉及创作背景、艺术手法、诗歌 体式、艺术风格、时代精神、宗教美学等 知识。
▪ （10）道教、儒家和佛教各自独有的美学意识是 如何分别在诗作中反映出来的？
▪ 环节3：组成学习小组，任选一个话题， 自主研读文本，小组合作学习。（2课 时）
▪ 环节4：每组制作一个课件，全班分享 研读成果。（2课时）
▪ 与案例一相比，案例二的设计调整了教师和学生、 预设和生成等诸种关系间的侧重点，教学设计重 心由教师、预设转向了学生、生成，从教语文课 文转变到教语文课程。
唐朝”。（1课时） ▪ 案例一是最为常见的古典诗歌单元教学设
计。设计者遵循文学史的基本观点，依托 近体诗歌的体类特点和具体作家作品的特 征进行古典诗歌审美教学，把模糊体验、 涵泳讽诵、知人论世、扣题赏诗、还原想 象、推敲词句、多元解读等古典诗歌鉴赏 方法有机渗透在单元教学的诸多环节之中。
这种设计有单元设计的外壳，实质上却是单篇 设计的叠加。其间的单篇设计，是将文学史知识、 近体诗歌知识、作家作品知识等教学内容进行精心 的选择、整合，然后进行分合有致、点面结合的 “基于教师教的视角”的教学设计。
▪ 案例二这类设计，有文本但不以文本 为纲，有知识但不求知识的系统与完
备，有训练但不把训练当作纯技巧进
行分解。这是强调能力、突出思维的
▪ 而在案例二里，学生的思维、答案常会溢 出教师的预设，所生成的许多思考角度和 探究结论，易于使得教师收到教学相长之 效。
▪ 这个案例中，
▪ 案例二中也有文学史知识、作家作品知识 和相关教学知识，但都退隐或渗透在学生 自主性、探究式专题学习之中了。
▪ 十个话题涉及创作背景、艺术手法、诗歌 体式、艺术风格、时代精神、宗教美学等 知识。
▪ （10）道教、儒家和佛教各自独有的美学意识是 如何分别在诗作中反映出来的？
▪ 环节3：组成学习小组，任选一个话题， 自主研读文本，小组合作学习。（2课 时）
▪ 环节4：每组制作一个课件，全班分享 研读成果。（2课时）
▪ 与案例一相比，案例二的设计调整了教师和学生、 预设和生成等诸种关系间的侧重点，教学设计重 心由教师、预设转向了学生、生成，从教语文课 文转变到教语文课程。
唐朝”。（1课时） ▪ 案例一是最为常见的古典诗歌单元教学设
计。设计者遵循文学史的基本观点，依托 近体诗歌的体类特点和具体作家作品的特 征进行古典诗歌审美教学，把模糊体验、 涵泳讽诵、知人论世、扣题赏诗、还原想 象、推敲词句、多元解读等古典诗歌鉴赏 方法有机渗透在单元教学的诸多环节之中。
这种设计有单元设计的外壳，实质上却是单篇 设计的叠加。其间的单篇设计，是将文学史知识、 近体诗歌知识、作家作品知识等教学内容进行精心 的选择、整合，然后进行分合有致、点面结合的 “基于教师教的视角”的教学设计。
《教学设计思路》PPT课件
设 计 思 路
❖培养学生自主探索、合作交流的精神，在数学
教学中发挥网络环境下的交互特征培养学生思维的 灵活性和创造性。
❖按照网络教学模式图和教学流程图：情景导入
→ 自主探索 → 引导探究 → 归纳小结→ 反响 评价→ 升华提高。
❖当学生翻开网页课件时，主页上除了导航版块，
还有一那么本节课知识有关的数学小故事，然后在 教师的引导下，翻开“学习需要〞在问题情景下推 测并进展“实验验证〞 “目标自学〞定理证明〞 “例题分析〞 “分层练习〞 “思维拓展〞等数学课 堂环节。
通过这段实验，加强了教科研意识，激 发了我们学习现代信息技术的欲望，促使了 教育教学观念的更新和转变，使我们的教学 教育能力得到了提高。但探索无止境，下一 步我们将在探讨网络数学课教学的根底上， 总结网络环境下的教学模式和教学方法，进 一步搞好网络环境的专题教学设计，做好数 学专题网站。
网络教学能激发学生创造性的改变自己 的学习方式，能最有效地培养学生搜集信息、 选择信息、管理信息、分析信息和加工信息 的能力。同时我们教师要帮助学生完成数学 知识和能力的意义建构。使学生思维的灵活 性和创造性得到充分的培养。真正注重学生 的可持续开展能力的培养。
6、教师组织学生通过在网上评价作品，形成 观点意见，到达意义建构的目的。
整堂课步骤设计如下：
一、翻开网页，主页上除了导航板块外还有一那么和 本节课知识有关的小故事，学生自行阅读，借此引发 学生的学习动机。
二、在网络环境下，由教师创设问题情景，引导观察， 思考分析，翻开“学习需要〞在问题情景下推测勾股 定理。
8 升华提高，思维拓展，学生访问相关站点。
本节网络课比较好的协调了学生、教材、
网络环境的相互作用，激发了学生学习兴趣， 教师和学生，人和机互动，当时的知识背景欠 缺本节课所需要的“数的开方〞，这节课学生 的学习积极性、主动性很高，效果不错，学生 对概念理解的更透。而且由于受计算机操作能 力影响，平时数学学得不太好的某些学生这节 课却表现出极大兴趣，得到了超长发挥，做题 做的很快。，在网络环境下教师参与到学生的 学习上，更好组织引导学生自主、探究学习， 较好的发挥了教师的调控能力。学生学好教材 的根底上拓展了其知识领域。较好的发挥了整 体效应。课后，同学们认真写了学习体会，并 与以前的学习环境〔教室、利用多媒体课件〕 作了比照。同学们受益不小，非常喜欢。
❖培养学生自主探索、合作交流的精神，在数学
教学中发挥网络环境下的交互特征培养学生思维的 灵活性和创造性。
❖按照网络教学模式图和教学流程图：情景导入
→ 自主探索 → 引导探究 → 归纳小结→ 反响 评价→ 升华提高。
❖当学生翻开网页课件时，主页上除了导航版块，
还有一那么本节课知识有关的数学小故事，然后在 教师的引导下，翻开“学习需要〞在问题情景下推 测并进展“实验验证〞 “目标自学〞定理证明〞 “例题分析〞 “分层练习〞 “思维拓展〞等数学课 堂环节。
通过这段实验，加强了教科研意识，激 发了我们学习现代信息技术的欲望，促使了 教育教学观念的更新和转变，使我们的教学 教育能力得到了提高。但探索无止境，下一 步我们将在探讨网络数学课教学的根底上， 总结网络环境下的教学模式和教学方法，进 一步搞好网络环境的专题教学设计，做好数 学专题网站。
网络教学能激发学生创造性的改变自己 的学习方式，能最有效地培养学生搜集信息、 选择信息、管理信息、分析信息和加工信息 的能力。同时我们教师要帮助学生完成数学 知识和能力的意义建构。使学生思维的灵活 性和创造性得到充分的培养。真正注重学生 的可持续开展能力的培养。
6、教师组织学生通过在网上评价作品，形成 观点意见，到达意义建构的目的。
整堂课步骤设计如下：
一、翻开网页，主页上除了导航板块外还有一那么和 本节课知识有关的小故事，学生自行阅读，借此引发 学生的学习动机。
二、在网络环境下，由教师创设问题情景，引导观察， 思考分析，翻开“学习需要〞在问题情景下推测勾股 定理。
8 升华提高，思维拓展，学生访问相关站点。
本节网络课比较好的协调了学生、教材、
网络环境的相互作用，激发了学生学习兴趣， 教师和学生，人和机互动，当时的知识背景欠 缺本节课所需要的“数的开方〞，这节课学生 的学习积极性、主动性很高，效果不错，学生 对概念理解的更透。而且由于受计算机操作能 力影响，平时数学学得不太好的某些学生这节 课却表现出极大兴趣，得到了超长发挥，做题 做的很快。，在网络环境下教师参与到学生的 学习上，更好组织引导学生自主、探究学习， 较好的发挥了教师的调控能力。学生学好教材 的根底上拓展了其知识领域。较好的发挥了整 体效应。课后，同学们认真写了学习体会，并 与以前的学习环境〔教室、利用多媒体课件〕 作了比照。同学们受益不小，非常喜欢。
《单元教学设计思路与方法概述》
单元教学设计思路与方法概述1、单元教学设计的概念单元教学设计是应用系统方法分析研究单元教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
单元教学设计不是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。
外国学者对教学设计的有影响说法：美国加涅：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。
”（1992）帕顿(Patten，J．V．)：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程。
”(1989)赖格卢特：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”梅里尔(Merrill)：“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。
”（1996）美国肯普：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。
在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
”（1994）史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
”（1999）国内学者：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
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文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
1
0
、
倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安
。
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
单元教学设计思路与方法-PPT精选
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后Hale Waihona Puke 名，于我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
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倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安
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谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
单元教学设计思路与方法-PPT精选
6
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露
凝
无
游
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天
高
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景
澈
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7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
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吁
嗟
身
后Hale Waihona Puke 名，于我
若
浮
烟
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9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子