赫尔巴特教学形式阶段理论复习过程
外国教育史复习提纲
外国教育史复习提纲〔12级〕一、名词解释〔5×630〕1.古儒学校:古儒学校是由印度一种叫做“古儒”的人物设立起来的。
“古儒”是指那些对婆罗门教的教义有较深研究并愿意从事青年教育的人。
2.“三艺”：是辩证法、文法和修辞学，为“智者派”所创。
3.苏格拉底方法：苏格拉底方法在哲学研究和讲学中，形成了讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法4.骑士教育：是培养为世俗封建主服务的、保护封建制度的武夫的教育。
5.中世纪大学：中世纪大学最早产生于12世纪，是封建制度进一步发展完善的结果。
最早的中世纪大学出现在意大利、法国和英国等国家。
设立之初，大学由学者和热心学术的市民设立，也就是由学校教师和学生设立，完全与教会无关。
教学方式采用流动教学法。
教育内容不稳定，带有极大的适应性6.导生制学校: 18世纪后期，贝尔和兰卡斯特分别在印度和伦敦创立“导生制学校”。
这种学校将学生编成小组，每组10人，再指定一个年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教“导生”，“导生”再对小组进行教学。
“导生制”学校在英国产生较大的影响，得到较快的发展。
但由于其教学内容过于简单，教学方法过于机械，19世纪中期以后为正规初等学校取代。
这种导生教学制在教育史上也称为“兰卡斯特---贝尔制”。
7.《福斯特法》：福斯特法及初等教育法，1870年英国政府颁布了“初等教育法”，重申国家对教育的补助和监督，在各学区设立国民学校〔小学〕，承认教会学校为国家教育机关之一种，但要求学校中的世俗科目与宗教别离。
8.柏林大学：19世纪的德国，教育家洪堡认为，大学真正使命在于提高学术研究水平，为国家长远的发展开拓更广阔的前景，由此，他于1810年创办了柏林大学。
而早前在17、18世纪，德国高等教育的改革也为柏林大学的建立奠定了思想基础，积累了实践经验。
柏林大学具有“大学自治”、“学太自由”、“教授治学”与“研究教学合一”的特色，柏林大学颠覆了传统大学模式，树立了现代大学的完美典范，是德意志现代文明的摇篮，具有世界意义。
赫尔巴特教育思想及知识点总结
赫尔巴特教育思想及知识点总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!赫尔巴特教育思想及知识点总结赫尔巴特是教育学创立阶段一个非常重要的人物，为教育学的创立做了很大贡献，不管在教师招聘考试还是教师资格考试中都是比较常涉及到的一个人物。
五步教学法
五步教学法
五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。
戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。
继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。
（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
（2）提示：讲授新教材;
（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
（4）总括：得出结论、定义或法则;
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。
但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。
十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。
《课程与教学论》自制读书笔记(完整+重点)
课程与教学论复习资料00467（简答题部分★66）钟启泉、张华辽宁大学出版社2007年版第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择：1、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。
2、美国博比特《课程》、《怎样编制课程》以及查特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。
3、泰罗主义假设是：人受经济利益驱动，其特征是：效率取向、控制中心。
4、博比特是科学化课程理论的奠基者，内容为教育本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。
5、博比特：课程的本质：儿童准备完美的成人生活从事的活动及经验。
6、活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的方法。
7、博比特：课程目标即能力，是课程开发的基本依据，遵循效率原则。
由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。
8、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。
9、泰勒：“现代评价和课程理论之父”，出版《成绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。
10、泰勒原理形成于“八年研究”：30年代经济大萧条，进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。
11、泰勒原理的实质是对“技术兴趣”，“技术理性”的追求，创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。
12、50年末至60年末，西方指向教育内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。
诞生了“学术中心课程”。
13、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。
14、学术中心课程是以专门的学术领域为核心开发的课程，由知识领域及其研究方法构成，其基本特征：学术性、专门性、结构性。
15、施瓦布、费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。
强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。
外国教育史教程复习
名词解释1、学习即回忆：柏拉图给自己的认识论蒙上一层神秘主义的迷雾。
他认为从感性的个别的事物中不能得到真知识，只有通过感性事物引起思维，认识共相，才能达到对真理的把握。
强调理性思维，追求共相、本质，这个本来深刻的哲学见解被他作了唯心主义的解释，他把思维、共相看成与外界无关的、存在于人的灵魂的内部。
他说人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体（降生）后，这些已有的知识被遗忘了，通过接触感性事物，才重新“回忆”起已被遗忘的知识。
“认识就是回忆”“一切研究、一切学习只不过是回忆罢了”。
学习并不是从外部得到什么东西，它只是回忆灵魂中已有的知识。
黑格尔认为，学习即回忆是在比喻和寓言的意义下说的，绝不可以像神学家那样去追问是否人在生前已经有了知识，它存在于什么地方。
回忆说是对苏格拉底追求“一般”的思想的进一步发展。
2、修道院学校：修道院学校是由神职人员组成的教学机构，在里面给修士和修女上课。
修道院学校，在西元五世纪成立，最先是以教育僧侣和修女为目的，后来才扩展成也教育一般民众。
修道院学校教授七艺，或称三门普通学科（数学、辩证法、修辞学）和四门高级学科（算术、几何学、天文学、音乐）。
他们为之后的教育机构培养了教师人材，也因此是中古世纪大学的前身。
3、《巨人传》：是法国文艺复兴时期小说家拉伯雷创作的多传本长篇小说，是一部高扬人性、讴歌人性的人文主义伟大杰作，鞭挞了法国16世纪封建社会，是新兴资产阶级对封建教会统治发出的呐喊，充分体现了人文主义者对人、人性和人的创造力的肯定。
在小说中，拉伯雷痛快淋淳地批判教会的虚伪和残酷，特别痛斥了天主教毒害儿童的经院教育。
4、夸美纽斯直观性的原则：第一次从感觉论出发来论证直观教学。
他认为一切知识都是从感官的感知开始的。
他把通过感官所获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础，直观—教学工作的“金科玉律”。
论证直观原则的正确性：第一、直观是一切知识的起点；第二、直观能够提供知识真实性与准确性的可靠证明；第三、直观可以增强知识的巩固性。
赫尔巴特的四段教学法
赫尔巴特的四段教学法 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号：2005234 张昭芬约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。
首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。
正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。
前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。
一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。
1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。
赫尔巴特的四段教学法
赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号：2005234 张昭芬约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。
首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。
正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。
前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。
一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。
1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。
2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。
赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
简述赫尔巴特教学形式阶段说的主要内容
简述赫尔巴特教学形式阶段说的主要内容赫尔巴特教学形式阶段主要内容赫尔巴特教学形式阶段是指19世纪德国教育学家赫尔巴特（Herbart）提出的教学理论中的一个重要阶段。
赫尔巴特的教学理论以心理学为基础，强调教学应该根据学生的心理特点和发展规律进行，注重培养学生的兴趣、激发学习动机，通过各种教学形式来促进学生的学习效果。
赫尔巴特教学形式阶段的主要内容包括以下几个方面：1. 直观教学形式：赫尔巴特认为，学生在学习过程中应该通过直接观察和感受来获取知识。
他主张教师应该使用具体的实物、图片、模型等教具，通过让学生亲自观察和操作，使抽象的知识变得具体可感知，从而更容易理解和记忆。
2. 讲授教学形式：赫尔巴特认为，讲授是一种重要的教学形式。
教师可以通过讲解知识内容、解答学生的问题等方式，向学生传授知识。
他提倡教师讲授时要注意语言表达的准确性、逻辑性和条理性，以及与学生的互动和交流，使学生在讲授中主动思考和参与。
3. 讨论教学形式：赫尔巴特认为，讨论是一种促进学生思维发展和学习的重要形式。
他提倡教师组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生在讨论中通过互相交流和辩论，激发思维，深化理解，培养批判性思维和合作能力。
4. 实践教学形式：赫尔巴特认为，实践是学习的重要途径。
他主张教师应该通过实验、观察、实地调查等方式，让学生亲自参与实践活动，实践中学习。
通过实践，学生可以将理论知识应用到实际问题中，增强对知识的理解和记忆。
5. 问题教学形式：赫尔巴特认为，提问是一种有效的教学方法。
教师可以通过提问引导学生思考、激发学习兴趣，并通过学生的回答来检查学习效果。
他提倡教师提问时要注意问题的提出方式和层次，避免简单的记忆性问题，引导学生进行深入思考。
赫尔巴特教学形式阶段的主要内容可以总结为：直观教学形式、讲授教学形式、讨论教学形式、实践教学形式和问题教学形式。
这些教学形式相互补充，相互促进，通过多种形式的教学，可以提高学生的学习兴趣和效果，培养学生的思维能力和实践能力，从而实现教育的目标。
课程与教学论(复习)
课程与教学论内容1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。
1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
（现代课程理论之父）（行为目标之父）一、课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”二、与课程相关的概念1．教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。
两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题2．教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。
教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3．学科：指教学科目。
从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
4．科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。
科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
6．经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7．活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。
8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。
课程与计划有密切相关。
三、当代各种各样的课程形态（课程类型）1、知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2、学科课程与活动课程3、分科课程和综合课程4、显性课程与隐性课程5、必修课程与选修课程四、影响课程发展的外部因素（社会、儿童、知识）影响课程发展的内部因素（学制、课程传统、课程理论、课程规律）课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
五、课程目标的取向1．课程目标的价值取向1）知识本位的价值取向，反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素，学术系统性是课程的基本形式。
自学考试备考复习资料：教育学《第七章 教学(上)》知识点重点考点归纳整理汇总
第七章教学（上）第一节教学概述一、教学的概念教学是指在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地想也许、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学是由教与学两方面统一组成的双边活动，知识与方法同样重要。
二、教学的意义（一）教学是传播系统知识、促进学生发展最有效的形式（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径（三）教学是学校教育的主要工作三、教学的任务（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（二）发展体力、智力、能力和创造才能（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程的萌芽孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，并注重“躬行”，即身体力行，初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想。
这是我国最早的以学为主的教学过程思想。
《中庸》提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。
思孟学派的《学记》是我国和世界教育史上最早的，比较系统完整的教育论专著。
阐述了“教学相长”、“长善救失”等教学原则与方法朱熹比较强调学与思，提出了著名的循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切己体察，居敬持志的读书法，但他对行有所忽视。
苏格拉底的教学过程思想被称为“产婆术”是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境中。
然后引导学生经过自己的思考去获得真知。
昆体良提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的教学过程理论二、近代教学过程理论的形成夸美纽斯认为“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”，因而教学艺术的根本指导思想就是模仿和遵循自然的秩序，卢梭极力主张自然教育，卢梭所谓的自然教育是指儿童内在的身心发展，教育必须遵循儿童发展的规律。
并首创发现教学赫尔巴特重视全面而系统的知识教学，是他教学理论的一个重要特点。
《外国教育史》复习试题
《外国教育史》复习题库二、选择题1.主张“教育生物起源说”的是利托尔诺)2.主张“教育心理起源说”的是(C.孟禄)3.学校教育产生在人类的(奴隶社会晚期4.教育与生产劳动脱离，最早发生于人类社会的(奴隶社会)5.在古代埃及，设在宫廷，旨在培养王室、贵族及朝臣子弟的学校类型是（A.宫廷学校）6.在古代埃及，为培养政府机构所需要的各级基层官吏的学校类型是（职官学校）7.在古代埃及，为社会培养能熟练运用文字，从事书写、会计和计算工作而设立的学校是（文士学校）8.古代的阿加德米学园是(柏拉图)创办的9.智者派提出了古希腊课程中的“前三艺”10.斯巴达教育要把氏族贵族子弟训练成为( .武士)A.公民B.绅士 D.骑士11.以下属于斯巴达和雅典教育共同点的是（.教育性质）12.“智慧即美德”由古代教育家（苏格拉底）所提出13.柏拉图最终的培养目标是( 哲学家)14.教育史上，“后四艺”是由教育家（.柏拉图）确立下来的。
15.教育史上，（A B.柏拉图）是最早提出教育家（。
16.培养农民—军人，主要发生在古罗马的（共和早期）17.培养演说家与政治家，主要发生在古罗马的共和中晚期18.古罗马帝国时期，主要培养( 官吏和顺民)19.《雄辩术原理》是古罗马教育家(昆体良)所撰写20.古代罗马修辞学校最重要的课程是(.雄辩术)21.罗马共和后期的办学形式，主要以(私立学校)为主22.最早提出班级授课初步设想的教育家是（昆体良）23.奥古斯丁是(中世纪后期)时期的宗教神学家24.以下不是中世纪前期由教会主办的学校的是（牧师学校D ）25.中世纪将宗教教育和武士教育合为一体的教育是.骑士教育26.以下不是中世纪前期骑士教育的教育阶段的是（礼童教育）27.托马斯．阿奎那的代表作是( 《神学大全)28.萨莱诺这所中世纪最早的大学诞生于( .意大利)国29.阿拉伯伟大的数学家和天文学家叫( )A.白塔尼B.花拉子模C.安萨里D.穆罕默德30.伊斯兰教的经典是(《古兰经》C )31.以下（巴黎大学）是中世纪教师管理型大学的典型代表。
外教史期末复习题
一、填空题1.（巴比伦）是世界上最早产生学校的地区。
2.在古代东方国家中，___的学校制度较为完整。
3.(宫廷\僧侣\职官\文士)是古代埃及学校的类型之一。
4.古代印度的教育主要是（婆罗门教育）和佛教教育。
5.古儒学校是一种在教师家庭中开办的婆罗门学校。
6.古代印度的教育主要是（婆罗门教育）和佛教教育。
7.（古希腊）的教育为西方教育的发展开了先河。
8.古代斯巴达形成了一种以注重（体育和军事）为主要特征的教育制度。
9.斯巴达教育的目的是培养（体格强健的战士）。
10.斯巴达青年从18岁就进入青年军事训练团（亦成为“（高一级的教育机构）”接受教育。
11.古代雅典形成了一种以注重（身心和谐发展）为主要特征的教育制度。
12.雅典教育的目的是培养（公民在履行公共义务时应具有的理智、聪慧、公正等品质）。
13.智者派是西方教育史上最早以（教师）为职业的一批人。
14.在古代希腊，智者派创立了（文法、修辞学、辩证法三艺），柏拉图创立了四艺。
15.古希腊哲学家苏格拉底方法亦称“（问答法）”。
16.古希腊哲学家柏拉图的主要代表作是《理想国》。
17.古希腊哲学家柏拉图提出：“以体操锻炼身体，以（音乐）陶冶心灵。
”18.古希腊哲学家亚里士多德认为，影响人的发展的三个因素是天性、习惯和（理性）。
19.斯巴达教育是体育和军事训练为主要特征。
20.雅典教育是以身心和谐发展为主要特征。
21.柏拉图的《理想国》论述了哲学家的教育22.相比古希腊教育，（雅典）教育更注重实践和实效。
23.古罗马共和早期的主要教育形式是（家庭）教育。
24.在古罗马（共和后期）开始出现了不同层次的学校。
25.古罗马共和时期出现的文法学校最初是（希腊）文法学校。
26.在古罗马共和后期开始出现了（拉丁文化）的萌芽。
27.（世俗教育）是古罗马帝国时期主要的教育形式。
28.在古罗马帝国后期（基督教文化教育）基本上已取代世俗教育。
29.古罗马雄辩家（西塞罗）是拉丁文风的创立者。
赫尔巴特的四段教学法
赫尔巴特的四段教学法作者：崔凤来源：《速读·下旬》2016年第05期本文主要赫尔巴特的四段教学法的理论基础出发，阐明了赫尔巴特四段教学法的每一阶段的内涵及意义。
赫尔巴特的四段教学法是明了、联想、系统、方法，他的学生齐勒修改为五段教学法。
19世纪形成的五段教学法直到现在还能见到它的影子。
一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础（一）统觉论所谓统觉，即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”，这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团或“思想之环”。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
这一过程具体包括四个阶段：明了—联想—系统—方法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。
（二）兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。
赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
在教学中，要求深入钻研教材，力求清晰地认识个别事物。
二、赫尔巴特的形式阶段理论当赫尔巴特提出将教育学建立在心理学之上时，他实际上将教育学建立在他所经营的以“明了—联想—系统—方法”为思维过程的心理学之上，这使发展学生的思维问题第一次正式地获得了形式化的思维步骤以及相应的教学程序。
按照杜威的看法，“赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。
他把教学带进了有意识的方法的范围，使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。
而且，教学和训练的每一件事，都能明确规定，而不必满足于终极理想和思辨的精神符号等模糊的和多少神秘性质的一般原则。
他抛弃形式训练的理论，这种理论主张，我们有许多现成的官能，可以通过联系任何材料得到训练。
蒋维乔《新教育学》详细介绍了赫尔巴特五阶段教学观
蒋维乔《新教育学》详细介绍了赫尔巴特五阶段教学观赫尔巴特是19世纪德国著名的哲学家、心理学家、教育家。
他明确提出了把教育建成一门独立学科的设想，并提出了完整的教育理论体系，被称为“教育学之父”和“科学教育学的创始人”。
主要的代表著作是1806年发表的《普通教育学》。
巧记——实践基础加三大理论传播实践=教育实践活动赫尔巴特大学毕业后，到瑞士的一个贵族家里当家庭教师，从此开始了他的教育活动。
1802年他在哥廷根大学获得博士学位，并在这个学校任教，讲授教育学和心理学。
1809年他应柯尼斯堡大学的聘请，担任柯尼斯堡大学哲学教授，在这里他不仅讲课。
而且积极参与教育改革。
他创办了教学论研究所、教育研究所和师范研究班、附属实验学校，并亲自在研究所附设的实验学校教数学课，为培养优秀教师作出了贡献。
（20教育学考研QQ群：787893433）基础=教育思想的理论基础（伦理和心理）1.伦理学的主要内容关于伦理学的基本内容，赫尔巴特提出了五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义和公平。
（1）内心自由。
指一个人有了正确的思想或者什真善美具有明确的认识，就能够自觉地按照道德规范行事，使自己的行为符合理性的原则。
内心自由观念只能使人决定行为的方向，还不能使人成为有道德的人。
（2）完善。
指人调节意志、作出判断的一种尺度。
（3）仁慈。
指“绝对的善”，它要求人无私地为他人谋福利、与人为善，从而使自己的意志与他人的意志协调一致。
（4）正义。
即“守法”，要求避免不同意志之间的冲突，并且按照人们自愿达成的协议或法律解决冲突。
（5）公平或报偿。
是指当人“故意作祟”时予以应有的惩罚，即善有善报，恶有恶报。
关于伦理学的重要的特征，赫尔巴特强调知识和认识在德行形成过程中的作用。
他指五种道德是一个不可偏废的相互联系的整体，它们应该按照一定的比例构成，任何一种观念不能缺少也不能过多或过少，追求各个要素之间的平衡。
前两种是调节个人道德行为的，后三种是调节社会道德行为的。
外国教育史
〈外国教育史〉复习提纲一、填空、选择题（20）1、在斯巴达，教育被当作一项极为重要的国家事业，其教育完全由国家控制。
2、斯巴达7岁以后的教育需接受严格的军事训练，其教育的主要内容是：五项竞技。
3、古代希腊的教育思想主要是在斯巴达和雅典这两个古代希腊最强大而最具有代表性的城邦国家的教育实践的基础上孕育和发展起来的。
4、“美德即知识”是苏格拉底理论学的重要命题，也是其道德教育思想的核心。
5、柏拉图在其〈理想国〉一书中指出，教育的最高的目的是培养哲学王，并把其培养分为三个阶段。
6、亚里士多德是西方教育史上第一位论述教育要适应人的自然发展原则的教育家。
7、柏拉图最早提出了重视胎教的题，并主张学前教育应该及早开始。
8、古罗马教育家昆体良在西方教育史上最早提出了集体教学的设想，主张把学生分成不同的班级进行教学，这些见解是班级授课制思想的萌芽。
9、马丁·路德提出两个重要的原则对后世的教育产生巨大的影响：（1）教育权由国家掌握而不是教会掌握；（2）由国家普及义务教育。
10、17世纪捷克大教育家夸美纽斯的巨著〈大教学论〉，是独立形态教育学的开端。
11、教育必须适应自然是夸美纽斯教育体系的一条指导原则，它贯穿于《大教学论》的始终。
12、“泛智”思想是夸美纽斯教育体系的理论核心，其内容包含两个方面的内容，即一是教育内容的泛智化，二是教育对象的普及化。
13、夸美纽斯把儿童的教育分为四个阶段，每个阶段设相应的学校，其中在婴儿期应设母育学校，母亲是主要的教师。
14、为保证有效管理，夸美纽斯建议将学生每10人分为一组，并挑优秀者任十人长，协助教师检查作业，并督促其他学生学习。
15、1833年，英国国会决定，每年从国库中拨2万英镑的教育拨款，首开政府通过拨款形式间接干预教育的先河。
16、1870年，英国颁布了《初等教育法》，标志着国民初等教育制度的正式形成。
17、1862年，美国国会颁布《莫里尔法案》，拨地、拨款资助各州创办农业和工艺学院，这类学院被称为赠地学院。
《课程与教学论》复习资料00467
课程与教学论复习资料00467钟启泉、张华辽宁大学出版社2007年版第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择：1、课程与教学研究是教育研究中的基本领域、核心领域。
2、美国博比特《课程》、《怎样编制课程》以及查特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。
3、泰罗主义假设是：人受经济利益驱动，其特征是：效率取向、控制中心。
4、博比特是科学化课程理论的奠基者，内容为教育本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。
5、博比特：课程的本质：儿童准备完美的成人生活从事的活动及经验。
6、活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的方法。
7、博比特：课程目标即能力，是课程开发的基本依据，遵循效率原则。
由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。
8、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。
9、泰勒：“现代评价和课程理论之父”，出版《成绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。
10、泰勒原理形成于“八年研究”：30年代经济大萧条，进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。
11、泰勒原理的实质是对“技术兴趣”，“技术理性”的追求，但开发过程中的创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。
12、50年末至60年末，西方指向教育内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。
诞生了“学术中心课程”。
13、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。
14、学术中心课程是以专门的学术领域为核心开发的课程，由知识领域及其研究方法构成，其基本特征：学术性、专门性、结构性。
15、施瓦布、费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。
强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。
赫尔巴特的五段教学法思想
赫尔巴特的五段教学法思想莱因认为，教师的第一个任务就是要唤起学生大脑中的原有观念，使他愿意去"嫁接"新的教材；为了明确一堂课的目的，为了引起学生对教学的兴趣和集中其注意力，教师要能够及时地把学生的注意力吸引到课堂上来，为教学作好准备。
这样，学生的大脑对感知教材已经有所准备，教师呈现的教材就能清楚、明了和具有吸引力。
然后在进入新知识与学生大脑中原有观念之间的联合，熟练地运用各种方法使它紧密结合起来，形成一种模式。
第四阶段就是概括或抽象，它将检验新老模式刚进入学生大脑中的观念。
最后就是在掌握了新知识的基础上以适当的方法去应用新的知识。
[17]赫尔巴特学派对教学阶段的科学分析和细致地研究，使杂乱无章，混淆未别的教学过程逐渐走上了有章可循的轨道，这种方法在第一次世界大战前，一直是师范院校教育学生的基本模式，是教师在课堂上进行教学的一种经典的教学程序，特别是推动二十世纪世界各国的普及教育运动中，对免除课堂教学中的混乱，对新师资的培训作出了贡献。
仔细考察赫尔巴特学派所提出的教学阶段，虽然各人提法各异，但所包含的基本要素却相近。
他们已经概括出人类认识过程的共同要素即感知、思维、运用。
他们认为，教学过程应从儿童的观察开始，从而进入抽象的思维过程，最后为了保证这种思维的结果，在实际的练习中加以适当的应用。
[18]这是符合于人类的心理本质的，是反映人类认识过程客观规律的。
但是赫尔巴特学派的五段教学法，是把学生放在一个平面上的理论。
他们严格规定学生的认识活动必须遵循从感知--思维--运用的模式，过分强调，这种次序是不能倒置的，这种单向平面的运动势必导致形式主义和机械僵化。
课堂学习是一个有机组成的整体，在学习活动中，每一个成员都有其特殊性，而且又是互相关联、互相影响的。
这个学生"感知"的问题，那个学生不一定理解，这个学生在"概括"上遇到了困难，那个学生还没有发生"联想"，这些问题只能在纵横交叉的信息传递中，由每个学生自己去解决，而不能由教师照搬这套程序，形式主义地一刀切。
赫尔巴特四段教学法
赫尔巴特的教导学强调个人的发展和由此发生的社会贡献之间的毗连.在柏拉图时代，赫尔巴特认为人平易近只有通过成为有生产力的公平易近，才可以实现自己真实的目标.之袁州冬雪创作赫尔巴特认为，讲授过程就是学生兴趣的发生和发展的过程，与兴趣的发生和发展过程相适应，他提出了讲授的四个阶段，即了然、联想、系统、方法.第一阶段：了然(清楚).这个阶段主要是让学生清楚、了然地感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段.方法则采取叙述讲授(或称单纯提示的讲授)，教员通过实物的观察、图片的演示、简练而清晰的讲述，提示新教材，让学生在坚持集中注意力中观察、感知、分析每个单一的感知对象，获得了了的观念.赫尔巴特十分重视叙述讲授的简练性.他说：“开端时特殊点的清楚是主要的，所以简短的语句是最适宜的”,但更为重要的则为直观，他说：“真正感觉的观察比之单纯的描绘更为可取”第二阶段：结合(联想).这个阶段主要是把新获得的观念与旧有的观念接洽起来，形成新的观念.这时儿童的心理处于动态的专心活动中，兴趣为期待阶段.方法则采取分析讲授，教员在学生已有知识基础上，与学生停止无羁绊的谈话，唤起已有的观念，使之与新观念建立接洽.第三阶段：系统.在教员指导下学生对已获得的知识停止综合、归纳、概括、作出结论，使之概念化、系统化，并归入原有的知识系列，以形成组织严密的、更加完整的知识体系，儿童的心理处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段，讲授上采取综合方法.第四阶段：方法.学生通过独立作业，或按教员的指示停止改正作业等操练，把系统化了的知识应用到“个别情况”中去，运用到实际中去.这时在心理上已进入动态的审思活动，兴趣正处于行动阶段.赫尔巴特的讲授形式阶段，是要求依次做到：“对于每‘特殊’的明白清楚，对于许多‘特殊’的结合，对于已结合的首尾一贯的次序，以及贯串于这个次序中停止的某种应用”.他认为，这是讲授新教材，传授新知识应当遵循的心理顺序，不管讲授的内容如何，不管学生春秋的大小和年级的高低，都必须一个阶段接着一个阶段地停止.赫尔巴特的讲授阶段，显然存在着缺点，它过于机械，流于形式，实际基础也不是迷信的.但它较为细致地思索学生的学习心理状态，对分歧讲授阶段提出分歧的讲授方法，这在一定程度上反映了讲授新知识的规律.赫尔巴特的讲授阶段，为他的追随者戚勒尔(1817—1882)所发展，变成了五段.戚勒尔把原来的第一个阶段分成两步，成为：预备、提示、保持、总括、应用五个阶段，在教导史上称为“五段讲授法”.五段讲授法在19世纪下半叶曾广泛风行于世界各国中小学，影响极为深远.。
赫尔巴特教学形式阶段理论
赫尔巴特教学形式阶段理论【1】
赫尔巴特的教学形式阶段理论实质上就是课堂教学的完整过程,是包括教学方法和教学形式的课堂教学模式.
赫尔巴特将兴趣分成四个阶段:注意,期待,方法,行为,并根据儿童学习活动中的两种思维方式:专心和审思,提出了教学形式阶段理论.他指出,任何教育教学活动都是一个井然有序的,都经历四个阶段:
1.明了(清晰)
当表象以自身的力量出现在感官前时,兴趣处于注意阶段,学生的思维处于静止的专心.教师要运用直观的教具和具体的讲解,进行明确的提示,使学生获得清晰的表象,以做好观念联合'即学习新知识的准备.
2.联想(联合)
由于新的表象进入意识,激起了原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合,但这时的联合是不稳定的,兴趣处于期待阶段,教师要与学生进行自由的谈话,运用分析的方法.
3.系统
新旧观念最初的联合不是有序的,需要对前一阶段专心活动的结果进行审思,兴趣处于要求阶段,这时教师要运用综合的教学方法,使所获得的观念系统化,从而获得新的概念.
4.方法
新获得的概念,新旧观念的联合形成后还需要巩固和强化,这就需要学生自身的活动,通过练习巩固新习得的知识.
赫尔巴特的形式教学阶段理论最突出贡献是在严格的心理活动的过程基础上,对教学过程中的一切因素和活动都进行了高度的抽象,建立了一种明确的规范的教学模式.从这个意义上讲,教学形式阶段理论不仅是对教育教学活动本质认识的发展,而且具有实践的意义。
因此,19世纪后期-20世纪前期,对世界教育的发展起了重要的推动作用，但它固有的机械论倾向也受到来自个方面的批判.
2022年3月23日；第1页共1页。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
赫尔巴特教学形式阶
段理论
赫尔巴特教学形式阶段理论
赫尔巴特的教学形式阶段理论实质上就是课堂教学的完整过程,是包括教学方法和教学形式的课堂教学模式.
赫尔巴特将兴趣分成四个阶段:注意,期待,方法,行为,并根据儿童学习活动中的两种思维方式:专心和审思,提出了教学形式阶段理论.他指出,任何教育教学活动都是一个井然有序的,都经历四个阶段:
1.明了(清晰)
当表象以自身的力量出现在感官前时,兴趣处于注意阶段,学生的思维处于静止的专心.教师要运用直观的教具和具体的讲解,进行明确的提示,使学生获得清晰的表象,以做好观念联合'即学习新知识的准备.
2.联想(联合)
由于新的表象进入意识,激起了原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合,但这时的联合是不稳定的,兴趣处于期待阶段,教师要与学生进行自由的谈话,运用分析的方法.
3.系统
新旧观念最初的联合不是有序的,需要对前一阶段专心活动的结果进行审思,兴趣处于要求阶段,这时教师要运用综合的教学方法,使所获得的观念系统化,从而获得新的概念.
4.方法
新获得的概念,新旧观念的联合形成后还需要巩固和强化,这就需要学生自身的活动,通过练习巩固新习得的知识.
赫尔巴特的形式教学阶段理论最突出贡献是在严格的心理活动的过程基础上,对教学过程中的一切因素和活动都进行了高度的抽象,建立了一种明确的规范的教学模式.从这个意义上讲,教学形式阶段理论不仅是对教育教学活动本质认识的发展,而且具有实践的意义。
因此,19世纪后期-20世纪前期,对世界教育的发展起了重要的推动作用，但它固有的机械论倾向也受到来自个方面的批判.。