实验研究案例分析

一、前实验：对无关变量的影响小

例子1-1：一作文实验的实验设计

一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。

自变量：学习“情景作文”的方法

因变量：作文质量

前实验，单因子实验，自然实验

条件控制：同一教师教学

例子1-2：范文在习作训练中的作用

某学校4个班149名学生，先让学生写作文并评分，然后给学生提供范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，然后进行仿写。对仿写后的作文进行评阅，比较两次作文成绩的差异。

自变量：学习“情景作文”的方法

因变量：作文质量

准实验，多因子实验，自然实验

条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试训练前作文能力。 特点：增加了一个前侧；单组、无对照组；不是随机试验

例子1-3：学习方法指导的固定组比较实验

某校2个班，在第一班由教师每周上1节学习方法的指导课，第二班不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时，比较两个班学生的学业成绩和学习能力。 自变量：是否进行学习方法指导

因变量：学生的学业成绩和学习能力

准实验，单因子实验，自然实验

条件控制：作业练习时间统一，一学期。

没有进行同一教师教学，没有统一测试入学前能力和情况。

特点：有对照组；不随机和随意分配

二、准实验：对无关变量的影响有所加强

例子2-1：记数教学的结构—定向教育实验

某小学一年级两个班各41人，实验班按照实验教材和教学指导书进行万以内计数教学，对比班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学； 自变量：不同的教材和教学指导书

因变量：分段数学成绩；

条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学能力和智力情况。

统计分析：实验班和对比班因变量增值比较，即O2-O4和 (O2-O1)-(O4-O3)，对两组增值分数平均差进行t 检验以考核其差异的显著性。

特点：不等控制组设计：实验组有前后测、控制组

实验组和对照组，实验组有前后测

O1XO2;O3-O4

例子2-2：榜样和强化对道德判断的影响

某校一个班40人，在实验前，老师连续4次（1周1次）测量学生的 诚信观念，然后施加实验影响，即老师在1周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事，当学生作出正确道德判断时，立即给予表扬（强化），1周过后连续4次（1周1次）复测学生的诚信观念。统计分析：比较前4次和后4次测试的结果是否 连续，如果有跳跃上升，则说明实验处理有效。

自变量：对诚信观念做出的反应

因变量：学生的诚信观念

条件控制：同一教师教学，

统计分析：比较前4次和后4次测试的结果是否 连续，

准实验，自然实验，单因子实验

例子2-3：自学、讲授和讨论法的教学效果比较

某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方法的效果，于是在所教的同级三个班进行比较实验，第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授法，三班采用讨论法，第二、第三个月各班转换教学方法，在每个月结束时测试学习成绩。统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算3个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。

自变量：不同的教学方法

因变量：分段数学成绩；

条件控制：同一教师教学，

统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算3个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。

自然实验，单因子实验，准实验

特点：平衡设计：周期性一系列的测量

三、真实验：能随机分配被试，完全控制无关干扰因素

例子3-1：解题思维策略训练提高解题能力的实验

假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。

实验处理：实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练习。

因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验）

自变量：解题思维策略

条件控制：随机取样；同一教师教学；

前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。

统计分析：对 (O2-O1)-(O4-O3)进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行t 检验（前测随机等组处理）

例子3-2：电视教学对初一学生英语成绩的影响

某校初一2个班，按照入学成绩分成两个等组，随机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学。其他条件均相同。

一学

期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果。

自变量：不同的教学方式

因变量：不同教学产生的效果；

条件控制：同一教师教学，同等的成绩，统一测试入学前英语情况。；前后测；统计分析：比较电视教学与常规教学的效果

真实验，单因子实验

特点：实验组控制组前后测试设计：两组都有前后测