小学教育心理学
教育心理学心得体会小学(3篇)
第1篇作为一名小学教师，我深知教育心理学在教育教学中的重要性。
自从接触教育心理学以来，我深刻体会到了它对提高教育教学质量、促进学生全面发展的重要作用。
以下是我对教育心理学在小学教育中的心得体会。
一、教育心理学对教师角色转变的启示1. 从“教书匠”到“教育者”：教育心理学告诉我们，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引路人。
我们要关注学生的个性、兴趣、情感等心理需求，引导他们树立正确的价值观，培养良好的品德。
2. 从“管理者”到“引导者”：教育心理学强调，教师应关注学生的心理需求，以引导者的身份，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服困难，提高学习效率。
3. 从“评价者”到“激励者”：教育心理学认为，教师的评价应以激励为主，关注学生的优点，鼓励他们不断进步。
教师应善于发现学生的闪光点，激发他们的自信心。
二、教育心理学对教学方法优化的启示1. 重视个体差异：教育心理学强调，每个学生都有自己的特点，教师应尊重学生的个体差异，因材施教。
在教学中，我们可以采用分层教学、合作学习等方法，满足不同学生的学习需求。
2. 强化情境教学：教育心理学认为，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以结合教学内容，创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 注重情感教育：教育心理学强调，情感教育是促进学生全面发展的重要途径。
教师应关注学生的情感需求，引导他们树立积极的人生态度，培养良好的情感品质。
三、教育心理学对师生关系的启示1. 建立信任：教育心理学认为，信任是师生关系的基础。
教师应尊重学生，关心学生，与学生建立良好的信任关系。
2. 沟通互动：教育心理学强调，师生之间的沟通互动对学生的成长至关重要。
教师应善于倾听学生的心声，关注他们的心理需求，及时给予指导和帮助。
3. 尊重差异：教育心理学认为，每个学生都有自己的特点和优点。
教师应尊重学生的个性差异，关注他们的成长需求，给予他们充分的支持和鼓励。
小学儿童教育心理学概述
第二节 小学儿童教育心理学的 研究对象和基本任务
一、小学儿童教育心理学的研究对象
（一）小学儿童的发展
1、心理机能的深化 A、兴奋和抑制进一步增强 B、条件反射更易形成和巩固 C、第二信号系统进一步发展
2、心理动力的转化 游戏为主→学习为主
3、认知活动的发展 A、知觉 B、注意 C、记忆 D、思维
(二)、小学儿童的教育
二、小学儿童教育心理学的基本任务 1、小学儿童教育过程中各方面的心理现象和规 律，为使教与学建立在科学的基础上提供心理学依据。 2、运用在研究和解决儿童教育实践中心理学问题的资料，大力丰富和促进小学儿童教育心理学理论的发展。
*小学儿童教育心理学的研究特征： 1、相对的模糊性 2、量化的可能性
02
试列表比较观察法和实验法。
03
第一节 小学儿童教育心理学的性质 第二节 小学儿童教育心理学的研究对象和任务 第三节 小学儿童教育心理学的研究方法
第一章 小学儿童教育心理学概述
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第一节 小学儿童教育 心理学的性质
01
小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科。
在实际的教育教学情况下,根据研究目的,控制或创设某种条件,以观察被试的心理活动的一种方法。
基本组织形式
(三)、优缺点：
通过搜集有关资料了解被调查者心理活动的方法。
（一）、定义：
谈话法——通过主试与被试面对面的交谈，获得有关儿童心理活动资料的方法。 调查法——通过周密、全面、准确的量表来了解被 调查者心理活动的方法。 故事法——主试给被试具有一定情节的描述性文字，让被试听后或阅读后发表自己的观点，主试据此来分析被试的心理活动情况的方法。
小学教育学心理学复习资料
小学教育学心理学复习资料1. 简介小学教育学心理学是指将心理学的相关理论与方法应用于小学教育实践中的学科。
它主要研究小学阶段学生的心理发展、学习过程、学习困难以及教育干预等问题。
在小学教育学心理学中，教育者可以利用心理学的相关知识和技巧，更好地了解学生的心理需求，并针对不同的心理特点提供有针对性的教育和帮助。
2. 学生心理发展小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，学生在这一阶段经历着身体、智力、情感和社交能力的快速发展。
了解学生的心理发展特点对于教育工作者来说非常重要，可以帮助他们更好地适应学生的需求和改进教育方法。
2.1 身体发展小学阶段，学生的身体发展迅速，身高体重逐渐增长，运动能力和精细动作能力得到提升。
教育者应该关注学生的体育锻炼和动手能力的培养，为学生提供充足的运动机会和适当的体育活动。
2.2 智力发展小学阶段，学生的智力发展处于关键期，他们的思维方式和认知能力逐渐成熟。
教育者需要给学生提供丰富多样的教育材料和学习资源，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。
2.3 情感发展小学阶段，学生的情感发展也非常重要，他们需要建立良好的情感关系和情绪管理能力。
教育者应该关注学生的情感需求，关心他们的情感体验，帮助他们建立积极的情绪态度和良好的情感调节能力。
2.4 社交发展小学阶段，学生开始建立自己的社交关系和人际交往能力。
教育者应该帮助学生培养良好的人际交往能力和团队合作精神，帮助他们解决人际冲突和建立友好关系。
3. 学习过程学习过程是小学教育学心理学中的一个重要研究领域，了解学习过程对于教育工作者来说至关重要，可以帮助他们改进教学方法和提高学生的学习效果。
3.1 学习理论学习理论是研究学习过程和学习效果的理论体系，其中包括行为主义学习理论、认知学习理论等。
教育者可以根据不同的学习理论设计和实施教学活动，提高学生的学习动机和学习效果。
3.2 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧。
教育者可以帮助学生掌握有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、阅读理解等，提高学生的学习效果。
小学教育心理学复习资料
小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。
学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。
以下是小学教育心理学的一些复习资料。
一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。
男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。
2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。
他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。
在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。
同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。
3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。
他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。
此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。
二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。
在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。
2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。
在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。
3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。
他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。
三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。
2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。
3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。
以上是小学教育心理学的一些复习资料。
在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。
小学教育的教育心理学原理与应用指南
小学教育的教育心理学原理与应用指南
小学教育的教育心理学原理与应用指南如下：
一、教育心理学原理
1. 认知发展理论：皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的发展是按照一定的阶段进行的，每个阶段都有其独特的认知能力和思维方式。
因此，小学教育应该根据儿童的认知发展阶段，采用适当的教学方法和手段，促进儿童的认知发展。
2. 情感教育理论：情感教育理论认为，情感对学生的学习和成长具有重要影响。
因此，小学教育应该注重情感教育，关注学生的情感需求，培养学生的积极情感和健康心理。
3. 社会学习理论：社会学习理论认为，儿童是通过观察和模仿他人行为来学习的。
因此，小学教育应该为学生提供良好的学习榜样，营造积极的学习氛围，促进学生的社会学习。
二、应用指南
1. 制定合适的教学目标：小学教育应该根据学生的年龄和认知水平，制定合适的教学目标，确保教学内容既符合学生的认知能力，又能激
发学生的学习兴趣。
2. 采用多样化的教学方法：小学教育应该采用多样化的教学方法，如讲解、讨论、实验、游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 关注学生的情感需求：小学教育应该关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，关注学生的心理健康，培养学生的积极情感和健康心理。
4. 提供良好的学习环境：小学教育应该为学生提供良好的学习环境，包括安静的课堂氛围、清晰的教室布置、丰富的教学资源等，以促进学生的学习和成长。
总之，小学教育的教育心理学原理与应用指南是指导小学教育实践的重要理论依据。
教育者应该根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教育心理学原理，为学生的成长和发展提供有效的支持和帮助。
小学教育心理学名词解释
名词解释教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的学科。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
学生：学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。
教学内容：教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息，具体表现为教学大纲、教材和课程。
教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个部分。
物质环境包括课堂自然环境（如温度和照明）、教学硬件设施（如桌椅、黑板、投影仪）和空间布臵（如教师文化建设情况、座次安排）等要素；社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风及社会文化背景等要素。
心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
童年期：童年期又称学龄初期，这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
少年期：少年期又称学龄中期，这是个体从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。
关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期。
在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己看到的一样。
守恒：所谓守恒，指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。
人格：人格又称为个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
自我意识：自我意识是指作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意思。
社会性认知：社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想和动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。
小学教育心理学资料(修订版)
第一章教育心理学概述1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
教一学过程的五要素是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；三种过程是学习过程、教学过程和评价反思过程。
2．学习与教学的要素：学生是主体因素，有群体差异、个体差异；教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。
教学环境包括物质环境和社会环境。
3．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪20年代以前为，从20世纪20年代到50年代末为发展时期，从20世纪60年代到70年代末为成熟时期从20世纪80年代以后为完善时期。
4．教育心理学的创始人是桑代克。
教育心理学的诞生之年是1903年。
我国第一本《教育心理学》教科书的作者是廖世承在1924年编写的。
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
5．宏观上，教学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量。
教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
1994年，美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：①主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制；②反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；③合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；④社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。
此外，20世纪80年代后期，人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。
小学教育心理学笔记最全
小学教育心理学笔记最全小学教育心理学是指以小学生为研究对象，研究小学生的心理发展规律和教育实践的理论体系。
小学教育心理学的研究内容包括小学生的智力、情感、人际关系等多个方面，其研究结果能够指导小学教育实践，促进小学生全面发展。
一、小学生的智力发展1、感性认识阶段:主要指2-6岁儿童的认识活动，其认识特点是凭借感觉、直觉完成。
在这个阶段，小学生的认知能力还较弱，目光短浅，缺乏总体把握。
2、思维发展阶段:主要指7-12岁儿童的认识活动，其认识特点包括：能够进行抽象思维、具备自我反思意识、有类比能力等。
在这个阶段，小学生的主要任务是发展逻辑思维。
1、婴幼儿期:在这个阶段，小学生的情感主要体现在亲子关系中。
这个阶段的儿童需要感受到爱以及被重视的感觉。
三、小学生的人际关系1、亲子关系:亲子关系对小学生的人格健全发展和终身幸福有着决定性的影响。
亲子关系中父母的教养方式对小学生的形成及其后的交往关系产生深远的影响。
2、师生关系:师生关系是小学教育中一个重要的关系。
小学生需要建立健康的、亲密的师生关系，从而使其愿意积极学习，更好地发展学习技能和行为……3、同伴关系:同伴关系对小学生的情感发展和人格塑造至关重要。
良好的同伴关系能够促进小学生的社交技能的发展，同时增强小学生的归属感、安全感以及交流能力。
四、小学生的学习方法1、启发式学习法:启发式学习法通过提问和引导的方式，引导学生主动思考和探究问题，促进知识的巩固和提高。
2、案例学习法:案例学习法是在学习的过程中通过解决实际问题来进行学习。
这种方法具有高度的针对性和实用性。
3、合作学习法:合作学习法是通过小组合作，让每个小学生都能够参与到学习过程中，提高学习效率，增加集体实现的快乐感。
小学教育心理学是现代教育科学的重要分支之一。
对于教师来说，了解小学生的心理发展规律及其特点，能够更好的指导小学生的学习和教育。
对于学生来说，了解自己的心理发展规律和自身优势和不足，有助于提高学习态度和促进自我发展。
小学教育心理学知识点归纳
小学教育心理学知识点归纳教育心理学是一门研究教育与心理之间关系的学科，其研究对象是学习者在教育环境中的心理活动。
小学教育心理学则是关注小学阶段学生的心理发展和教育实践的学科。
了解小学教育心理学的知识点，有助于教师更好地理解学生，提高教学效果。
下面将对小学教育心理学的一些重要知识点进行归纳总结。
一、儿童认知发展儿童的认知发展是小学教育心理学中研究的重点。
根据瑞士心理学家皮亚杰的研究，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在教学实践中，教师需要根据学生的认知能力特点，合理安排教学内容和方法。
二、学习动机与激励学习动机是指学生对学习任务的内在动力和兴趣。
激励是为了调动学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动学习。
教师可以通过激发学生的学习兴趣、设置具有挑战性的学习任务、给予及时的肯定和奖励等方式来提高学生的学习动机和激励。
三、学习风格与智力多元化学习风格是指个体在学习过程中的习惯和偏好。
智力多元化理论认为每个学生都有自己独特的智力类型和潜能。
教师在设计教学活动时应该充分考虑学生的学习风格和智力特点，提供多样化的学习机会和方式，以满足不同学生的需求。
四、情绪管理与行为规范情绪管理和行为规范是培养学生健康心理和良好行为习惯的重要内容。
教师应该关注学生的情绪变化，帮助学生学会管理情绪，提供良好的教学环境和行为规范，引导学生正确表达情感和处理人际关系，培养良好的道德品质和社会行为习惯。
五、学习困难与特殊教育需求在小学阶段，部分学生可能会面临学习困难和特殊教育需求。
教师应该及早发现和干预学生的学习困难，提供个别化的学习支持和辅导，或者转介给专业人士进行特殊教育评估和干预。
小学教育心理学知识点的归纳总结至此结束。
通过了解和应用这些知识点，教师可以更好地理解学生的心理特点和发展需求，提供个性化的教育教学，促进学生全面发展。
同时，家长和学生也可以从中获得对教育过程的更深入理解，实现更好的学习和成长。
小学教育心理学知识点
小学教育心理学知识点第一章小学教育心理学的对象、任务、方法与简使一、名词解释1、教育心理学：是研究学校情境中学、教、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。
2、小学教育心理学：小学教育中教与学及其环境之间相互作用的心理活动及其规律的科学。
3、观察法：是人们认识世界的基本方式。
是带有更高的理论自觉和计划性的一种观察方式。
4、实验法：是严格控制条件，主动引起需要考察的现象去探明心理活动及其规律的方法。
5、问卷法：是将所要了解的内容及其表现归结为若干有代表性的问题或项目单，然后依据取得的样本进行评分或评级，以测知被试的心理状态或特性。
二、知识点1、教育心理学的性质：是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科。
是理论与应用相结合的独立学科。
2、研究心理现象的方法论原则：客观原则系统性原则教育性原则3、客观原则：按照客观事物的本来面目予以揭示是一切科学都应遵循的基本原则。
4、系统性原则：运用分析与综合的方法看待事物内部关联的观点5、教育性原则：研究学生心理是为了更好的教育学生6、实验室实验：实验室专门的仪器勒温-----蔡伐尼克效应7、自然实验：阿格法诺夫-----拾柴火它的一般程序：1、进行初试2、选择与设立等组3、施加影响4、进行复测 5、对比分析8、瑞士教育家裴斯泰洛奇首次提出教育心理学化得思想，主张用心理学理论、方法来研究教育学中的问题。
德国心理学家冯特创立了心理学体系，他的实验心理学思想对教育心理学的发展有着重要的影响。
霍尔主张复演说他被称作美国教育心理学的先锋。
9、桑代克1903《教育心理学》被认为是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学成为一门独立的学科而桑代克本人也被誉为美国教育心理学之父。
10、乌申斯基被誉为“俄国教育心理学的奠基人”普杰列夫 1883《教育心理学》被认为是第一步最早以教育心理学命名的专著。
11 潘菽邵瑞珍韩进之三、简答题1、为什么说教育心理学是研究学校教育情境中学、教、环境三者互动时的心理活动及其规律的科学？答：学校教育中有三个核心因素，即教、学与环境。
小学教育心理学
第一章教育心理学概述1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
教一学过程的五要素是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；三种过程是学习过程、教学过程和评价反思过程。
2．学习与教学的要素：学生是主体因素，有群体差异、个体差异；教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。
教学环境包括物质环境和社会环境。
3．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪20年代以前为，从20世纪20年代到50年代末为发展时期，从20世纪60年代到70年代末为成熟时期从20世纪80年代以后为完善时期。
4．教育心理学的创始人是桑代克。
教育心理学的诞生之年是1903年。
我国第一本《教育心理学》教科书的作者是廖世承在1924年编写的。
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
5．宏观上，教学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量。
教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
1994年，美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：①主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制；②反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；③合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；④社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。
此外，20世纪80年代后期，人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。
小学教育心理学名词解释
第一章教育心理学概述1.教育心理学：是一门研究教育情境中的学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：教学大纲、教材、课程。
3.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法，影响学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教育心理学研究的重要内容。
5.学习过程：是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（它是教育心理学研究的核心内容）6.教学过程：是教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
7.观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定的时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集资料的方法。
8.实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律的研究方法。
9.访谈法：是指研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。
第二章小学生的心理发展与教育1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
4.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
小学儿童教育心理学
学习、发展、教育和评估等方面。
小学儿童认知发展心理特点
思维能力
学习兴趣
小学儿童的思维能力逐渐发展， 能够进行逻辑推理和问题解决。
他们对学习变得更加有兴趣， 能够积极参与学校课程。
数字技能
掌握基本的计算和电脑技能， 为今后的学习奠定基础。
小学儿童社交心理特点
1
友谊
开始发展深厚的友谊，学会分享和合作。
小学儿童教育心理学
教育心理学是关于儿童成长和学习的心理学分支。在这个演示中，我们将探 讨小学儿童的认知、社交和情感发展，以及学校适应和心理健康问题的预防 与干预。
小学儿童教育心理学概述
什么是教育心理学？
教育心理学研究学习、发展和教育的心理过程。
重要性
了解小学儿童的心理发展，能够更好地满足他们的学习和发展需求。
2
团队合作
在班级和小组活动中，学会与他人合作，共同实现目标。
3
同辈关系
与同龄人建立关系，逐渐感知和理解团队关系中的差异和复杂性。
小学儿童情感发展心理特点
1 情绪表达
2 自我意识
3 情绪调节
能够更好地识别和表达 情绪，学会积极、适当 地应对挫折和压力。
开始形成自我认同和个 性特点，对自己和他人 的情感需求有更深刻的 理解。
学会调节自己的情绪， 表达爱和关心，面对问 题和冲突。
小学儿童的学校适应与心理健康
学校适应
小学儿童逐渐适应学校环境，建立稳定的日常学 习和社交习惯。
心理健康
提供积极的心理支持，帮助他们建立健康的情感 和心理平衡。
小学儿童心理健康问题预防与干预
预防措施
鼓励积极的心理健康行为， 提供支持和协助，培养他 们的解决问题和压力管理 能力。
小学教育心理学
第一章1、如何理解教育心理学的研究对象和内容？教育心理学是研究学校情景中学与教的根本心理规律的科学。
教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用的过程展开的。
学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程、教学过程和评价｜反思过程这三种活动过程交织在一起。
2、教育心理学在根底课程改革中能发挥什么作用？教育心理写不仅能够更新课改提供理论上的指导，而且能够解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。
具体的有：〔1〕帮助教师准确了解问题；〔2〕为实际教学提供科学的理论指导；〔3〕帮助教师准确预测并干预学生的行为；〔4〕帮助教师结合实际教学进行研究。
3、简述美国、前苏联和我国教育心理学的开展概况。
美国的教育心理学的开展：(1)初创时期(20世纪20年代以前)。
桑代克的教育心理学出版和开展。
(2)开展时期〔20世纪20年代到50年代未〕．对儿童心理学的研究和弗洛伊德的教育心理学理论(3)成熟时期(20世纪60到70年代)。
教育心理学注重和和学教育的结合。
有布鲁纳的课程改革运动和人本主义的思潮。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)．皮亚杰理论的盛行，人们对学习过程和教学过程研究的越来越深入细致。
前苏联的教育心理学的开展〔1〕产生阶段，十月革命之前，乌申斯基的?人是教育的对象?奠定了俄国教育科学研究的根底〔2〕开展阶段〔十月革命以后〕维果斯基的最近开展区理论〔完善并逐渐形成自己特点的阶段，主要表现在，注重和开展心理学的结合如赞科夫的教学与开展试验，学习理论方面出现了联想－反射理论和学习活动理论。
同时还非常注重人际关系在儿童心理开展中的作用。
中国教育心理学的开展：〔1〕起源，中国古代的教育心理学思想，如孔子，孟子等的关于学习的理论都包含了丰富的教育心理学理论。
〔2〕教育心理学的产生和初步开展，这个阶段是随着清末师范教育的兴起而产生的。
〔3〕教育心理学的开展，新中国成立后的阶段。
小学教育心理学课程简介
《小学教育心理学》课程简介英文名称： Primary Educational Psychology课程代码： 15211030课程类别：公共类课程（）学科类课程（★）专业必修课（）专业选修课（）其他（）学分： 2总学时： 32 （其中：讲课学时 32 ；实验学时：；上机学时：）课程归属单位：师范学院教材：李维，《小学儿童教育心理学》，高等教育出版社，1996参考书：冯维，《现代教育心理学》，西南师范大学出版社，2005陈琦，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社， 1997〃张大均，《教育心理学》，人民教育出版社， 2004〃潘菽，《教育心理学》，人民教育出版社， 1995〃施良方，《学习论：学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社， 1994〃林崇德，《发展心理学》，人民教育出版社，1995课程负责人：万正维课程说明：《小学教育心理学》是小学教育专业学生必修的一门教育理论课。
课程在教育心理学理论成果与研究材料的基础上，适当融入发展心理学、社会心理学、心理卫生学等相关学科的知识，以便更好的探索学习规律、教学规律，并根据学生的身心特点和教育教学中存在的问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
《小学教育心理学》是一门理论性和应用性并重的课程。
课程内容简介：《小学教育心理学》主要研究小学学校情景中学与教的基本心理学规律。
该课程不仅探讨学生是如何学习的，即学习规律，同时也研究教师如何教授学生学习，即教学心理。
本课程要求学生了解教育心理学的实质、教育心理学的发展历史；掌握心理发展与教学的关系、掌握各种类型的学习、如何激发学习动机，能在一定程度上运用学习原理指导教学实践；掌握教学设计、因材施教、课堂管理及教师心理的理论和策略。
通过课程的教学，使学生学习使用教育心理学方法指导自身与他人的学习，并为以后从事教育教学工作奠定良好基础。
本课程教学主要包括三部分内容：1、绪论，包括小学教育心理学的对象、任务、方法，教育心理学发展的基本情况；2、学习心理，包括学习理论、学习动机和迁移、几种不同类型的学习等； 3、教学心理，包括教学设计、因材施教、课堂管理和教师心理等一些主要研究。
小学教育学与教育心理学知识点梳理
小学教育学与教育心理学知识点梳理小学教育学与教育心理学是指关于小学阶段儿童的教育和教育心理学理论、原则和方法的学科。
小学教育学主要研究小学阶段的教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等方面的问题。
教育心理学则主要研究小学阶段儿童的心理发展规律，以及教育对儿童心理发展的影响。
1.小学教育目标：小学教育旨在培养儿童的基本知识、基本技能和基本能力。
教育目标应该包括知识目标、能力目标和价值目标。
2.小学教育内容：小学教育的内容包括语文、数学、英语、科学、社会、音乐、美术、体育等学科。
内容应该符合儿童的认知发展水平和兴趣特点。
3.小学教育方法：小学教育的方法应该注重启发儿童的独立思考能力和合作学习能力。
适应儿童的认知特点，采用生动有趣的教学方法和多媒体教学手段。
4.小学教育评价：小学教育的评价应该综合考虑儿童的学业水平、兴趣发展、综合素质等方面，采用多种形式的评价方法。
教育心理学的知识点梳理如下：1.儿童心理发展：儿童心理发展包括感知、认知、情感、社会性和道德发展等方面。
儿童的心理发展有其特定的规律和阶段，如感知发展的先后次序、认知能力的逐步提高等。
2.儿童学习理论：儿童的学习是通过积极参与和主动探索来实现的。
儿童在学习过程中需要适度的挑战和支持，并通过反馈和强化来增强学习动机和行为。
3.儿童发展障碍：儿童发展过程中可能出现的心理和行为障碍，如注意力不集中、学习障碍、社交问题等。
教育者需要了解和帮助这些儿童克服困难，促进其健康发展。
4.儿童与家庭关系：儿童与家庭的关系对其心理发展具有重要影响。
家庭环境的质量和亲子关系的稳定与和谐对儿童的发展具有积极影响。
综上所述，小学教育学与教育心理学是相互关联的学科，它们共同关注小学阶段儿童的教育和心理发展问题。
教育者需要了解教育学和教育心理学的理论与方法，以科学指导小学教育实践。
小学教育心理学笔记（最全）
小学教育心理学笔记（最全）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象和研究内容一、定义：学与教二、核心：学习心理三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题。
二、为实际的教学提供科学的理论指导。
三、帮助教师预测并干预学生。
四、帮助老师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的研究方法一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法⑤教育经验总结法⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法二、研究原则客观性原则第四节教育心理学的发展发展概况：一、初创阶段：20世纪20年代以前1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。
2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人二、发展：20世纪50年代末方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟）80年代末（深化拓展）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生心理发展概述一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。
二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小学心理发展的一般特征1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度关键期：环境影响起最大作用的时期几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展四、心理发展的影响因素1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿3、影响身心因素1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期3、主观能动性（决定性因素）五、中小学生心理发展的阶段特征童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；2、品德发展从具体到抽象的过渡时期，9岁；3、思维发展从形象到抽象逻辑的过渡期，10岁第二节小学生的认知发展与教育一、小学生的认知发展与教育1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段四概念：图式、同化、顺应、平衡四阶段：感知运动0~2岁①客体永久性；②思维开始萌芽；③直觉动作思维前运算阶段2~7岁①早期的符号功能；②思维不具有可逆性；③自我中心；④不能获得守恒关系；⑤泛灵论具体运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维形式运算11岁以后①命题之间的关系②抽象逻辑思维③可逆与补偿，思维的灵活性2、最近发展区理论（维果斯基）创立了文化-历史发展理论教学与发展的关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区）第三节小学生人格与社会性发展一、人格：1、人格概述定义：构成一个人思想、情感以及行为的特有模式特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性结构：性格、气质、自我意识三我结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）二、性格定义：性格指稳定的态度与习惯化的行为方式结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征如何培养学生良好的性格1、加强三观教育；2、及时强化学生的积极行为；3、利用集体教育的力量；4、充分利用榜样人物的示范作用；5、提供实际锻炼的机会；6、及时进行个别指导；7、提高学生自我教育能力三、气质定义：人生来就有典型而稳定的心理活动的动力特征性格与气质的区别：1、气质是天生的，性格是后天的；2、气质受生理影响大；3、气质可塑性强；4、气质特征表现较早；5、气质没有好坏之分气质体液说：气质的类型：1、胆汁质：刚强，容易感情用事；2、多血质：活泼、乐观、灵活；2、粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。
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小学教育心理学演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案小学教育心理学第一章、教育心理学概述核心内容纲要一、教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育愦境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学的研究内容(1）学习与教学的要素①学生：是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。
②教师：是学习过程中的主导者。
③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
④教学媒体：是教学内容的载睞，是教学内容的表现形式，是师生之精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案间传递信息的工具。
⑤教学环境∶是物质环境和社会环境的总体。
(2)学习与教学的过程①学习过程∶指学生在教学情境中，通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
②教学过程∶是指在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。
③评价／反思过程∶是指在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思过程。
3．教育心理学的内容体系(1)总论(2)学生与学习心理精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案(3)教学与教师心理二、教育心理学的作用1．帮助教师准确地了解问题2．为实际教学提供科学的理论指导3．帮助教师预测并干预学生4．帮助教师结合实际教学进行研究三、教育心理学的发展概况1．初创时期(20世纪20年代以前) 2．发展时期(20世纪20年代到50年代末) 3．成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 4．完善时期(20世纪80年代以后) 精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案第二章小学生的心理发展与教育核心内容纲要一、小学生的心理发展概述1．心理发展的含义(1)心理发展的概念心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
(2)学生心理的发展基本特征①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性。
精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案2．心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的重要特征(1)心理发展阶段的划分①乳儿期(O～1岁)；②婴儿期(1～3岁)；③幼儿期(3～6、7岁)；④童年期(6、7岁～11、12岁)；⑤少年期(1l、l2岁～14、15岁)；⑥青年期(14、15岁～25岁)；⑦成年期(25—65岁)；⑧老年期(65岁以后)。
(2)童年期和少年期的主要心理特征精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案①童年期∶是人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期；②少年期∶是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
3．小学生心理发展的教育含义(1)学习准备学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。
(2)关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案二、小学生的认知发展1．皮亚杰认知发展的阶段理论(1)感知运动阶段(0一2岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
〔2〕前运筲阶段〔2?7岁）这一阶段儿童的思维主要持点包括：①单维思维；②思维的不可逆性；③自我中心。
〔3〕具体运笃阶段〔7?11岁）这一阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能够进行逻辑推理。
此时儿童的思维有如下特点：①多维思维；②思维的可逆性；③去自我中心；④具体逻辑推理。
〔4〕形式运筲阶段〔11?1 5岁）这一阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，能够哏据逻辑推理、归纳和演绎的方法来解决间题。
2丨认知发展阶段的普遍性与特殊性3丨认知发展阶段与教学的关系(”认知发展阶段制约教学的内容和方精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案法〔2〕教学促进学生的认知发展三、小学生的人格与社会性发展1．人格的发展(1)人格的含义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(2)埃里克森的人格发展阶段理论①基本的信任感对基本的不信任感(O～1．5岁)∶该阶段的发展任务是发展对周围世界的基本态度，培养责任感；②自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)∶该阶段的发展任务是培养自主性；③主动感对内疚感(4～5岁)∶该阶段的发展任务是培养主动性；精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案④勤奋感对自卑感(6～11岁)∶该阶段的发展任务是培养勤奋感；⑤自我同一性对角色混乱(12～l8岁)∶该阶段的发展任务是培养自我同一性。
(3)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
2．自我意识的发展(1)自我意识的概念自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
(2)自我意识的发展精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案①生理自我；②社会自我；③心理自我。
(3)自我意识对人格发展的影响①自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力；②自我评价的性质决定人格发展的方向；③自我调控能力制约着人格的发展。
3、社会性发展⑴小学儿童的社会性认知①社会性认知：是指对自己和他人的观点、惜绪、思想、动机的认知以及对社会关系和对集体组织间关系的认知; ②小学儿童社会性认知的发展趋势：精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案a从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的泞左到更深浏的理品质特征的注意；b.从简单到复杂，从问题的某个方面到多方多方面多维度的看待间题；c.从呆板到灵活的思维；d.从具体到抽象的思维；e 从弥撒性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。
(2)小学儿童的社会性交往①与父母的交往；②与同伴的交往；③与教师的交往。
四、个别差异与因材施教1．学生的认知差异及其教育含义(1)认知过程的概念认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
(2)认知方式差异精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特和稳定的风格。
认知方式的差异主要表现在以下三个方面∶①场独立与场依存；②沉思型与冲动型；③辐合型与发散型。
(3)智力差异①智力与智力测量∶智力是指观察力、记忆力、思维能力和想像能力的综合体。
智力测量是指依据智力量表将智力发展水平表示成数字的过程。
智商()是表明智力水平高低的一个重要概念。
[智力年龄()/实际年龄()]×100 精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案②智力的差异∶包括个体差异和群体差异。
(4)认知差异的教育含义①智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移；②教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。
2．学生的性格差异及其教育含义(1)性格的概念性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
(2)性格的差异①性格的特征差异；②性格的类型差异。
精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案(3)性格差异的教育含义性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。
3丨持殊儿童的心理与教育〔”特殊儿童的概念①广义：是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
②狭义：仅指盲、耷、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。
〔ニ〕特殊儿童的类型①智力超常儿童：是指智商超过140的儿童；②弱智儿童：通常是指智商低于70的儿童；③学习困难学生：是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生；④萣、哑、盲儿童也属于持殊儿童。
精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案特殊儿童的教育①随班就读；②普通班加巡回辅导；③普通班加资源教室；④设置特殊班。
第三章、学习的基本理论一、学习的实质与类型1．学习的实质与特性(1)学习的心理实质广义的学习∶指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
①学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量；精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是反复经验而引起的。
(2)人类学习和学生学习①人类的学习∶是指狭义的学习∶②学生的学习∶是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
2．学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类①信号学习∶指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反映；②刺激一反应学习∶指学习使一定的情境或刺激与一定的反映相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果；精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案③连锁学习∶指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结；④言语联结学习∶指形成一系列的言语单位的联结。
⑤辨别学习∶指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应；⑥概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应；⑦规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系；⑧解决间题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决间题，以达到最终的目的。
⑵加涅的学习结果分类①智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的0力；②认知策略：表现为调节和控制自己的注意.学习、记忆、思维和间题解决过程的内部组织起来的能力;③言语信息：表现为学会陈述观念的能力；精心收集精心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案④动作技能：表现为平稳而流畅、糈确而适时的动作操作能力；⑤态度：表现为影晌春个体对人、对物或对某些軎件的选择倾向。