教育技术研究方法(第一讲)
教育技术学研究方法ppt课件
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网站
1、 （中国教育和科研计算机网） 2、 （教育技术通讯） 3、 （中国教育技术网） 4、 （中小学信息技术教育网） 5、（spss中文网站）
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课程知识架构
① 确定的研究对象 ② 形成理论体系 ③ 具有能推进学科
科学、社会科学两大知识系统（也有自
发展的研究方法
然、社会、人文之三分说）内知识子系
统的集合概念，学科是分化的科学领域， 是自然科学、社会科学概念的下位概念。
研究方法是 学科的重要
• 第二种含义指高校教学、科研等的功能单
组成部分
位，是对高校人才培养、教师教学、科研
+97+98+99+100=？高斯想了想，很 快给出了答案。他的思考方法就是 利用完全归纳的推理方法。
1+100=101 2+99 =101 …… 101X50=5050 50+51=101
50个101，即
第一部分 第一章
2-5
12
经验与经验科学的五个步骤Mouly（1978）
经验：这是最初级的科学活动的起点。 分类：对各种难以理解的庞杂的物料进行形式上的系
第一部分 第一章
7
19
评价与研究
在研究与评价之间有许多的相似性。两者互有重叠，但是又有 重要的差别。研究的一个分支就叫评价研究或应用研究。但却 有不同。
MacDonald（1987）认为，评价本身就是一项政治事业。他将 评价分为三类：专制的、科层的和民主的；他注意到，“教育 研究正变得越来越具有评价的特征了”。
样本容量：研究中所选择（多大的）样本，即为样本容量。 样本容量取决于研究中运用的分析方法。
抽样策略：概率样本（简单随机抽样、系统抽样、分层抽 样、整群抽样、阶段抽样、多阶段抽样）；非概率样本 （方便抽样、配额抽样、目的抽样、维度抽样、滚雪球抽 样、志愿抽样、理论抽样）
教育技术学研究方法参考ppt课件
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀
掌握科学研究方法的意义
有助于我们揭示和发现教育技术中客观存在的、真实的、 精确的现象与关系；
有助于我们对教育技术中的事实材料进行分析、综合、 抽象、概括等加工、整理，从而找出正确地或近似正确 地反映客观事物之间本质联系的规律；
有助于我们把概念、规律经过思维加工，构成严密的知 识系统，从而能对客观事物现象进行解释、控制和预测。
作为教育技术学研究方法之一的“开发”，是指通过创造性思维与创新 实践活动，提出新思想、制造新产品以解决教育技术学中的问题的一种 过程与策略。
由于受传统思维范式的影响和教育技术研究反思的局限，通常人们 所理解的“开发”往往只是第一重涵义。
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教育技术学的开发性研究方法是指通过创造性思维与创 新实践活动，提出新的教学（设计）思想（策略），制 造新的教学资源以及集成化的教学系统，以解决教育技 术的理论与实践问题的过程中所形成与利用的一种研究 方法。
实验结果可以重复验证，便于测量，从而获得比较可靠的研究 成果。例如通过实验研究发现的新型教学模式和教学方法是值 得推广的，可以被更多的教师应用和借鉴。
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教育实验研究方法基本类型：
判断实验：通过教育实验，判断某一种现象是否存在，某一种 关系是否成立，某个因素是否起作用，从而产生一种新的观念 或新的方法。
专题案例研究型。明确一个研究的专题，并在理论上有一定的梳理。 然后通过正反几个不同的案例的描述分析，深入地研究理论与实践结 合的途径与方法。
课程故事型。案例不一定是课例，也可以是在课程实施过程中经历的、 观察到的有价值的教育故事。这种案例的评析通常比较简练，一般与 故事的描述融合在一起。
教育技术学研究方法基础
第一章教育技术学研究方法概述1.教育技术学研究方法的定义:人们为了深刻认识应用教育技术进行教育传播的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。
2.科学研究方法的过程:提出问题或假设，查阅文献，设计研究方案，收集资料，整理与分析资料，得出结论或假设。
步骤1、研究设计（Identification of the Research Problem）包括选定课题，确定变量、建立假设，选择研究对象、制订方案等。
2、资料收集(Data Collection)针对所要验证的假设，用科学的方法收集有关资料，包括有科学观察、科学调查、科学实验和测量等等。
3、整理分析、加工所得资料(Analysis)用科学的方法对资料进行简约化、分类化、系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。
4、形成结论，撰写论文(Summarizing Results and Drawing Conclusions)根据所获得的规律性的认识，获得一个概括性的陈述，提示某些定理、定律、原则，建立科学的理论体系，并写出研究报告。
3. 教育技术学研究方法的作用：1、促进教育技术学科的形成和发展。
2、规范教育技术学科研究。
3、丰富教育技术学科内容。
4、推广运用教育技术成果。
第二章教育技术的研究设计4. 课题选择的原则1.需要性原则2.创造性原则3.科学性原则4.可行性原则5. 课题选择的意义1、研究始于问题2、选题决定教育研究的方向和水平3、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功。
6. 研究变量的类型变量(Variables)：不同的个体具有不同特征或研究的条件。
自变量(independent variable)：由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。
特征：它的变化会导致研究对象发生反应；它的变化能够被研究者所操纵控制；它的变化是受计划安排，系统性变化的。
因变量(dependent variable)：随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。
教育技术研究方法
教育技术研究方法
1.什么是研究？
研究使人们客观的认识世界，能动的改造世界的实践活动。
2.为什么要研究？
人类具有探究事物的本能，研究的需要，遵循一定的研究方法，探求事物的规律和奥秘，认识世界的本质的过程。
工作需要，个人兴趣，深造，学位（动机）研究室人类最重要和最基本的实践活动，
研究室人类生存和发展的需要
3.怎样做研究？
方法——达到目的的途径、手段和工具等
研究方法：人们客观的认识世界没能动的改造世界的途径、手段和工具。
——直觉
科学研究：的过程就是运用科学方法惊醒“假设检验”的过程。
研究假设的提出：确定研究变量，提出假设，验证假设
第一章：教育技术研究方法概述
1. 科学：建立在实践的基础上，经过实践证明，具有严密逻辑论证的关于客观世界各个领域中事物现象的本质、特性、必然联系或运动规律的理性认识、知识体系。
2. 教育科学：正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并随着教育实践的发展而不断发展。
3. 教育技术学：研究教育技术的一门学科。
是给予教育技术的学科知识体系；
教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源惊醒设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践；是教育科学领域的分支学科；教育研究中的技术学层次的学科；是方法论性质的学科；是实践应用型学科；也是交叉型学科。
4. 科学研究：（研究）寻求问题解释，解决的过程。
5. 教育科学研究：
6. 教育技术学研究：
7. 教育技术学研究方法：。
教育技术学研究方法课件
案例研究法注重对实际情境的深入了解，通过对具体案例的 分析，探究教育技术在实际应用中的效果和问题。它具有针 对性强、深入细致、能够提供生动实例等优点，但也存在样 本代表性不足、主观性强等局限性。
案例的选择与描述
总结词
选择具有代表性的案例是案例研究法的关键，同时需要对案例进行详细的描述，以便为后续的数据收 集和分析提供基础。
内容分析
采用定性或定量分析方法，对文献内容进行 分析和解释，提取相关信息和结论。
文献研究法的优缺点
要点一
优点
能够系统地收集和整理相关资料，为深入研究提供基础； 可以不受时间和空间的限制，方便快捷地获取信息；能够 为研究提供丰富的历史背景和现状分析。
要点二
缺点
由于是间接资料，可能存在信息失真或偏差；需要花费大 量时间和精力进行检索和筛选；对研究者的阅读和理解能 力要求较高。
果评估。
实验数据的收集与分析
数据收集
通过观察、调查和测量等方法，记录实验过程中各变量的数据。
数据整理
对收集到的数据进行整理、分类和编码，便于后续分析。
数据分析
运用统计分析方法，对数据进行分析，检验研究假设，得出结论 。
实验研究的优缺点
优点
能够揭示变量间的因果关系，提供较为可靠的结论；具有较高的内部效度，能 够排除其他无关变量的干扰。
调查数据的收集与分析
调查数据的收集是调查研究法的核心环节，需要采取科学、有效的手段。
数据的收集应遵循随机抽样、匿名性和保密性等原则，确保调查对象的隐 私和权益。
数据分析是调查研究法的必要环节，通过统计软件和数据分析技术对数据 进行处理和分析，得出研究结论。
调查研究法的优缺点
调查研究法的优点在于其具有客观性、系统性和量化性等 特点，能够提供准确、可靠的研究结果。
教育技术研究方法
教育技术研究方法教育技术研究方法是指在教育技术领域中，为了解决特定问题或实现特定目标而采用的一系列系统的研究方法。
在教育技术领域，研究方法的选择对于研究结果的准确性和可靠性具有至关重要的影响。
因此，研究者需要深入了解各种研究方法的特点和适用范围，以便能够选择合适的研究方法来开展教育技术研究。
首先，量化研究方法是教育技术研究中常用的一种方法。
量化研究方法通过收集大量的数据，采用统计分析的手段来进行研究。
这种方法能够提供客观、可量化的研究结果，有利于对教育技术问题进行深入分析。
在使用量化研究方法时，研究者需要设计合理的调查问卷或实验方案，确保数据的准确性和可靠性。
同时，还需要运用适当的统计工具对数据进行分析，以得出科学的结论。
其次，质性研究方法也是教育技术研究中常用的一种方法。
质性研究方法注重对个案的深入研究，通过访谈、观察等方式收集数据，以描绘事实、解释现象为主要目的。
这种方法能够深入挖掘研究对象的内在特点和规律，为教育技术问题提供深刻的理解和解释。
在使用质性研究方法时，研究者需要灵活运用各种数据收集技术，善于观察和倾听，确保数据的丰富性和多样性。
同时，还需要通过系统的分析和归纳，得出深刻的结论和见解。
此外，行动研究方法也是教育技术研究中常用的一种方法。
行动研究方法强调研究者与实践的结合，通过实际行动来解决教育技术问题。
这种方法能够促进理论与实践的结合，为教育技术问题的解决提供切实可行的建议。
在使用行动研究方法时，研究者需要深入实地的了解教育技术实践的情况，积极参与实践活动，通过实际行动来验证和改进研究成果。
同时，还需要善于总结和反思，不断完善研究方案和实施过程，确保研究成果的可行性和有效性。
综上所述，教育技术研究方法的选择对于研究结果的准确性和可靠性具有至关重要的影响。
研究者需要根据具体问题的特点和研究目标的要求，灵活运用各种研究方法，确保研究成果的科学性和实用性。
只有不断提升研究方法的水平和能力，才能更好地为教育技术领域的发展和创新贡献自己的力量。
教育技术研究方法(第一讲)
教育技术研究方法概论
刘巍巍
本课件内容结构
教材+课题+自我反思
第一讲 教育技术研究方法概述
教学目标:
①了解教育技术研究方法研究的对象、目的、 任务和研究方法的基本特点 ②了解教育技术研究方法的意义 ③知道如何评估教育技术研究成果的优劣
一、 科学研究
课前讨论：
什么是研究？
广义的研究：提出问题和寻求答案。
5、对这样的观点进行进一步的争辩：“在教育研究中理论 是无用的。”
（1）确定的研究对象 —美国教育技术定义的变化
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.（94定义）
……。 •【修改建议】 1．将不同的教具用于同样的教材，避免教材内容难易度影响 2．用教科书教一组学生学两个单元，用影片教另一组学生学同样的两个单 元，有助于抵消教学片特别适合某一单元内容的现象 3．做实验的两组学生具有基本相同的水平 4．单元课后测验内容能代表所学的教材内容 5．两组采用同样的测验内容
内在效度是外在效度存在 的先决条件。
（二）、信度
• 教育研究的信度指研究的方法、条件和 结果能在多大程度上重复，是否具有前 后一贯性。 • 包括内在信度和外在信度
• 内在信度：在给定的相同条件下，资料收 集、分析和解释能在多大程度上保持一致， 如多人收集资料，能否有一致的选择标准？ 多人观察并纪录，是否能达成一致意见？ • 外在信度：一个独立的研究者能否在相同 或相似的背景下重复研究，所得到的结果 是否一致，即可重复性。
教育技术研究方法共53页
45、自己的饭量自己知道。——苏联
教育技术研究方法
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生பைடு நூலகம்
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
教育技术研究方法
一、研究的选题
（一）选题的意义及原则
研究课题即研究中要解决的问题。研究选题即选择 并确定研究课题。 1.需要性原则 2.创造性原则 3.科学性原则 4.针对性原则 5.可行性原则
（二）课题的来源与选ຫໍສະໝຸດ 途径1.课题的来源 社会发展需要、理论发展需要、教育改革实践需要 、学科交叉点、现有研究文献、正在进行的研究过 程中、导师指定 2.课题产生的途径 咨询专家，文献调研，深入教育实践，参加各种学 术活动，进行教育试验，了解当前国家、部、省、 市的有关教育改革和研究规划，跨学科浏览
（三）研究假设
1.研究假设的概念 研究假设，简称假设，是对所研究的问题的答案、 两个或多个变量之间关系或某些现象的性质的推测 或提议。 科学研究的过程，也就是检验假设的过程。 2.研究假设的产生
3.研究假设的陈述 描述式表述：“在C的条件下，A具有B的性质（或 特点、作用等）。” 条件式表述：“在C的条件下，如果有A，则有B。 ” 差异式表述：“在C的条件下，A和B之间存在某种 差异。” 函数式表述：“在C的条件下，随着A的某种方式的 改变，B将作某某方式的改变。”
（2）研究的信度 教育研究的信度是指研究的前后一致性以及研究能 在多大程度上重复，它是研究结果稳定性和一致性 的反映。 信度分为内在信度和外在信度 内在信度是指在给定的相同条件下，资料收集、分 析和解释能在多大程度上保持一致。 外在信度是指其他研究者在相同或相似的背景下独 立进行重复研究时其研究结果与之前研究结果的一 致程度。 信度是效度的先决条件，低信度必然导致低效度。
（二）教育技术研究
1.教育技术研究的概念 教育技术研究，就是运用科学的方法，以探 索与教育技术有关的教育现象的客观本质规 律或解决有关的教育实践问题为目的的一种 科学认识研究和实践活动过程。
教育技术学研究方法课件
文献收集与整理
文献来源
从学术期刊、会议论文集、学位论文、专著、研究报告等获 取相关文献。
整理方法
按照主题、时间、来源等分类整理，便于后续分析和筛选。
文献分析方法
内容分析法
对文献内容进行客观、系统和定量描述的研究方 法。
归纳和演绎法
通过对文献内容的归纳和演绎，提炼出研究结论 和建议。
比较研究法
对不同文献之间的研究结果进行比较，找出异同 点。
内容分析法与个案研究法的优缺点
1. 编码难度大
内容分析法的实施需要对文献进行分 类、编码，工作量较大且需要专业训 练。
2. 主观性强
在制定编码体系和标准时，容易受到 研究者主观因素的影响。
内容分析法与个案研究法的优缺点
• 适用范围有限：内容分析法主要适用于对已有文献的分析，对于实时观察和访谈等定性研究不够适用。
研究成果，可能无法反映最新的 研究进展。 • 适用范围有限：对于某些领域或 特定问题，文献研究可能无法提 供足够的证据支持。
03
观察法与调查研究法
观察法的分类与实施
总结词
观察法是一种直接收集数据的方法，可以通过不同的分类进行实施。
非参与观察
非参与观察是指观察者不参与被观察者的活动，而是以旁观者的身份进行观察。这种方法可以避免干扰被观察者的行 为，但也可能因为观察者距离较远而无法获取详细信息。
课程或教师的实践经验等方面。
01
2. 进行实地调查
收集个案的相关资料、数据和信息， 进行深入的实地调查和访谈。
03
4. 对比与归纳
将多个个案进行对比，归纳出共性和差异性， 提炼出一般性规律。
05
02
1. 确定研究问题
明确研究目的和问题，选择具有代表性的个 案进行研究。
教育技术研究方法第一讲
教育技术研究方法李春燕2009教育技术研究方法第一讲内容：教育技术学研究方法概述教学要求与目的：要求学生通过教学掌握教育技术学研究方法概念，了解教育技术学研究方法的作用与任务。
教学重点、难点：重点：教育技术学研究方法。
难点：研究方法体系教学方法：讲授法、阅读法教学学时：2学时教学过程：（一）讲解有关要求。
1．先介绍课程有关教材：教育技术研究方法谢幼如编著参考教材:教育技术研究方法李克东编著教育科学研究方法马云鹏2．与课程要求的先修课程：教育学，教育技术学导论3．其他要求等。
（二）讲授新课第一步提问为什么要学教育研究方法？学习这门课后，应该掌握哪些知识，具备什么样的技能，能做哪些事情呢？实例1：某位物理老师教大学二年级，新设计了一套教学方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、讲义和实验用书。
【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；如何组合使用这些教材。
我们都是从事教育领域相关工作的，为了更好的工作，比如为了提高教学质量，我们需要了解教育规律，需要认识教育现象，需要总结工作经验，也需要我们的实验和研究成果为他人所认可、所接受，所以我们需要学习教育研究的基本概念，熟悉和掌握教育科学研究的基本方法，学会教育论文和研究报告的规范写法。
这些概念和技能的学习，将有助于我们深入地认识和理解教育现象，科学地探索和研究教育问题。
对于这门课程，我希望同学们学完之后能够回答如下的问题：教育研究都有哪些常用方法？这些方法分别适用于什么场合，各适合于哪些种类的问题？实施这些方法的基本步骤是什么，应该注意哪些方面？我怎么知道别人的经验就是可信的？我又如何判断他们的经验是否适用于我所处的环境？我应该怎样表达我的研究结论，使它更具说服力？我要研究的问题太多，我该从哪里下手？…………总之，学习这门课程之后，希望同学们能够做到：会科学地做研究，会科学地评估别人的研究成果。
第二步讲解新课内容一、教育技术学研究方法概述方法：达到目的途径，手段和工具等．教育技术学研究方法：人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径，手段和工具等．二、科学研究方法的层次和体系1、层次哲学方法：最普遍的方法一般研究法：某类学科具体研究过程中所使用的方法。
教育技术研究方法_实践
随着科技的飞速发展，教育技术已成为推动教育改革和提升教学质量的重要手段。
教育技术研究方法作为教育技术领域的基础，对于提高教育教学效果具有重要意义。
本文将从教育技术研究方法的定义、实践步骤、常见方法及案例分析等方面进行探讨。
一、教育技术研究方法的定义教育技术研究方法是指运用科学的方法、技术和工具，对教育现象、教育问题进行系统研究，以揭示教育规律、解决教育问题、改进教育教学过程的方法。
教育技术研究方法具有科学性、系统性、实践性和创新性等特点。
二、教育技术研究方法的实践步骤1. 明确研究问题首先，要明确研究问题，这是教育技术研究方法实践的基础。
研究问题应具有针对性、可行性和实践价值。
2. 文献综述在明确研究问题后，进行文献综述，了解国内外相关研究成果，为研究提供理论依据。
3. 设计研究方案根据研究问题，设计合理的研究方案，包括研究方法、研究对象、数据收集和分析方法等。
4. 数据收集根据研究方案，采用适当的方法收集数据。
数据收集方法包括问卷调查、访谈、实验、观察等。
5. 数据分析对收集到的数据进行整理、分析和解释，以揭示教育现象和问题。
6. 结论与建议根据数据分析结果，得出结论，并提出改进教育教学的建议。
三、教育技术研究方法的常见方法1. 定性研究方法定性研究方法主要关注教育现象的本质和内在规律，包括案例研究、行动研究、访谈等。
2. 定量研究方法定量研究方法主要关注教育现象的数量关系和统计规律，包括问卷调查、实验研究、统计分析等。
3. 混合研究方法混合研究方法是将定性研究和定量研究相结合，以全面、深入地揭示教育现象。
四、教育技术研究方法案例分析1. 案例背景某中学为了提高学生的英语成绩，开展了一项基于网络平台的教学研究。
2. 研究方法（1）定性研究：对教师和学生进行访谈，了解网络平台对英语教学的影响。
（2）定量研究：收集学生在使用网络平台前后的英语成绩数据，进行统计分析。
3. 数据分析通过定性研究和定量研究，发现网络平台在提高学生英语成绩、激发学生学习兴趣等方面具有积极作用。
教育技术学研究方法ppt课件
第一部分教育技术学研究基础
6
第一章科学研究的相关术语解析
理论
科学研究的性质：描述、诠释和探究现象的本质。归纳
经验 概括
探究实践的目的：发现或逼近真理（寻求真理）
科学轮 观察
寻求真理的途径：经验、推理和研究（Mouly（1978））
科学轮
假说 演绎
经验：是以偶然的方式处理发生的事件（Kerlinger(1970))—经验（理论）
社，2003年 6、《教育研究方法》，袁振国，高等教育出版社，2000年7月第1版 7、《教育研究方法导论》，裴娣娜著，安徽教育出版社， 2000年2月第
1版。 8、《教育研究方法基础》，温忠麟，高等教育出版社，2004年6月 9、《教育技术研究方法导论》，胡隆、唐筱蓉、朱晔，上海外语教育出
版社，2005年
1
教育技术学研究方法
2
课程简介
《教育技术学研究方法》是教育技术学专业本科生的一门必修 课程。本课程的目的是为学生开展教育技术研究工作打下理论和方 法论的基础，培养学生从事科学研究的意识和能力。通过学习，学 生能够正确理解并掌握科学研究方法的一些基本概念，主要包括科 学研究方法的内涵、特征、分类与基本程序，正确掌握科学研究方 案和工具的设计方法。正确选择教育技术学研究过程中科学研究方 法与工具的选择，并能利用科学方法和工具进行研究资料的收集， 以及正确使用相关的处理与分析方法。在针对所给案例，深刻体会 并掌握教育技术学的学习过程与学习资源中的设计、开发、应用、 评价、管理五个研究内容中，研究方法的正确应用。
然而它最初级的科学活动的起点（Mouly（1978））
推理：通过逻辑的形式阶段的序列，从一个有效的前提推导出一个有效的结
论—逻辑推理和演绎推理和归纳演绎推理
教育技术学研究方法
4732 8360 0385 3463 5273 1287 7662 7361
9976 6864 1246 2869 3526 2644 3819 5923
4836 1693 8026 4932 7115 3910 4931 4462
（二）等距随机抽样（机械、系统随机抽 样）
1、将总体的N个个体按与总体特征标志无关的
（三）设计结构化观察记录表格 包括：观察内容（行为表现）、时间取样、场 面取样、对象编号、行为表现等级 观察对象 场面取样 时间取样 行为表现 1 2 … n-1 n 第一段时间 集中注意——3 比较注意——2 间隔
一 般——1 全不专心——0
…
…
第k段时间间 集中注意——3 比较注意——2 隔
4、针对性原则
5、可行性原则
2.2
研究变量的确定
一、研究变量的类型
（一）研究变量 1、常量：指一个研究中所有个体都具有
的相同的特征或条件。 2、变量：即研究变量，指一个研究中不 同的个体体现出不同价值的特征或条件， 也是在研究过程中需要进行操纵控制或 测量的可以变化的诸因素。 按性质分为分类变量（类别变量）、等 级变量、等距变量和等比变量四种。
教育技术学的研究任务
论科 、学 专研 门究 ）方 法 （ 经 验 、 理
研究对象 教育者-媒体-受教育者 基本概念 教育传播、教育技术等
基本原理
基本规律与 法则、原理
应用系统
理论基础（其他学科） 学习理论、教学论、传播理论、系统科学理论
作业与思考题：
1、教材23页“练习与思考” 2、什么是教育科学研究？什么是教育研究的
（一）步骤： 选定课题并提出假设
检验假设并做出结论 查阅文献
教育技术研究方法
教育技术研究方法教育技术研究方法是指在教育技术领域中进行科学研究并解决问题的一种系统性方法。
它包括以下几个步骤：1. 问题定义：首先，研究者需要明确研究的问题是什么，确定研究的目的和范围。
问题可以是理论问题、实践问题或者是教育技术应用中的具体问题。
2. 文献综述：在进行研究之前，研究者需要对相关领域的已有研究进行综述，了解已有的研究成果和进展。
这有助于确定研究的切入点和研究方向，避免重复研究。
3. 研究设计：明确研究的方法、样本和数据收集方式。
根据具体的研究问题，可以采用实验研究、调查研究、观察研究等不同的方法。
同时，还需要设计合适的数据收集工具和流程。
4. 数据收集和分析：根据研究设计，进行数据收集，可以采用问卷调查、实验操作、观察记录等方法。
收集到的数据需要进行整理和分析，可以使用统计分析方法或者质性分析方法，得出科学且可靠的结论。
5. 结果解释和讨论：在研究报告中，将分析结果进行解释，并与已有研究进行对比，讨论研究结果的可靠性和适应性。
如果研究发现与已有理论相悖，还需要提出解释和解决方案。
6. 结论和建议：最后，根据研究结果，提出结论，并针对实际问题，给出相应的建议和改进方案。
这些建议和方案应该能够直接应用于实际教育教学中，促进教育技术的发展和应用。
在进行教育技术研究时，还应该注意科学伦理的问题。
研究者应该尊重被研究对象的权益，保护隐私和个人信息的安全；在进行实验或观察时，应该遵循科学规范，确保实验环境的可控性和实验结果的有效性。
总之，教育技术研究方法是一种系统性和科学性的方法，可以指导研究者开展教育技术研究工作，并解决实际问题。
通过合理运用研究方法，可以提高研究的科学性和可靠性，促进教育技术的发展和应用。
教育技术研究方法_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育技术研究方法第 1 章1 教育技术技术学层次方法论性质的学科。
2.教育技术学研究方法：就是人们为深刻认识使用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径，手段和工具等。
.3.科学研究方法的层次。
哲学方法：科学研究方法专门研究方法4.科学研究方法的类型○ 1 经验方法：《文献研究方法，社会调查法，实地观察法，实验研究法》文献研究：有关专业文摘，搜引，工具书，光盘一级 Internet 教育信息资源等文献的检索方法以及签别文献真伪。
发挥文献价值与创造性地利用文献的方法○ 2 社会调查法：人们有目的，有意识地对社会现象进行考察，从中获得来自社会系统中各种要素和结构的直接资料的一种方法○ 3 实地观察法：研究者有目的有计划地运用自己的感觉器官或借助科学观测仪器，直接了解当前正在发生的，处于自然状态下的社会现象的方法○ 4 实验研究方法：试验者有目的，有意识的通过改变某些社会环境的实践活动，1 / 15来认识实验对象的本质及其规律的方法。
5.理论方法；○ 1 数学方法；所谓的数学方法就是在敝开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表达的成果。
○ 2 .思维方法；科学的思维方法是人们正确进行思维和准确表达思维的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎，类别推理，抽象概括，思辨想象，分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。
6.系统科学方法。
○○○1. 哲学方法 2.一边研究法 1.经验方法（1.文献研究 2.社会调查 3.实地观察 4.实验研究） 2. 理论方法（1.数学分析 2.逻辑分析） 3.系统科学方法（1.系统论方法 2.信息论方法 3.控制论方法） 3. 专门研究法 1.评价研究发 2.信息内容分析法 3.反应信息分析法 4.解释结构模型法。
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3、迁移推广水平
这一水平的研究主要是证实某种方法 在不同的条件或情况下也会产生同样 的效果。
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4、理论研究水平
【分析】结论可推广范围只是那些孩子在这5所小学的
家长，不能推广到其他学区。但是如果125个父母中
只有22%接受了访谈，则研究结果的推广范围甚至
不能包括这5所小学的整所理p有pt 家长。
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• 反例：
【研究内容】注视时间长短对无意义符号回忆的影响
【做法】将教学心理学专业的10个研究生志愿者每2人 一组，共5种时间间隔，对每人分别呈现20个无意义 符号，每次呈现后，被试立即回忆，根据回忆的正 确情况得出个人的表现分。
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例1：某位物理老师教大学二年级，新设计了一套教学 方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、讲义 和实验用书。
【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；如何组合使用这些教材?
【做法】用教科书上第一单元“力”，用教学片讲第二单元“运动”，看哪 一种方式能取得教学和辅导的良好效果。
【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？
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广义的研究：提出问题和寻求答案。 科学的研究：“运用科学和系统的步骤”，
提出问题并寻求答案。
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科学研究的特点
1、科学与常识是有区别的。 2、科学研究是实证的，不是伦理的、
宗教的或艺术的。 3、科学知识的发展具有累积性。
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为什么要学习研究方法？
两个目的：
知识的扩展和问题的解决
教育技术研究方法概论
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刘巍巍1
本课件内容结构
教材+课题+自我反思
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第一讲 教育技术研究方法概述
教学目标: ①了解教育技术研究方法研究的对象、目的、
任务和研究方法的基本特点 ②了解教育技术研究方法的意义 ③知道如何评估教育技术研究成果的优劣
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一、 科学研究
课前讨论：
什么是研究？
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• 内在信度：在给定的相同条件下，资料收 集、分析和解释能在多大程度上保持一致， 如多人收集资料，能否有一致的选择标准？ 多人观察并纪录，是否能达成一致意见？
• 外在信度：一个独立的研究者能否在相同 或相似的背景下重复研究，所得到的结果 是否一致，即可重复性。
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（三）、效度和信度的关系
判断标准：教育研究的效度和信度。
（一）、效度
是指结论可准确解释性（内在效度）和结 论的普遍性（外在效度） 内在效度：指结果可以被精确解释的范围。
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• 例1：
【研究问题】研究两种不同训练方案对6年级男 生体育技能测试成绩的影响。
【做法】两个班随机指定28名学生，两个班都 是上午上课，分别采用不同方案，同一教师教 授，历时16周，最后由该教师亲自测试。
2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答 案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同一人 在不同时间读数，会出现不同的结果，所以会出现偏差。
【修改方法】 1．重选样本 2．设计测量工具
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例3：【研究问题】一所大学想评价大学第四年“新
师资培训计划”的有效性
【做法】这所大学有两个校区，其中只有一个校区施行了 “新师资培训计划”，所有学生在三年级(受训前)填写了 一份有关职业选择的答卷，在四年级（受训后）又填写了 一次。
【分析】
1．因为两校区学生在许多方面不同，无法肯定两组 学生是否相似。
2．因为有时间的推移，无法说明变化是自然变化， 还是实验的结果。
【修改方法】
1．注意学生分组的要求，尽量保持一致
2．采用一种设计，将因人们的正常活动而发生的变
化和因实验处理的特殊经历而发生的变化加以区分
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二、判断研究成果优劣的标准
【分析】假如表现分数随时间延长而提高，这一结论 能推广到哪些人群？只是这10个人，因为“志愿” 而影响了研究的外在效度。
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内在效度是外在效度存在 的先决条件。
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（二）、信度
• 教育研究的信度指研究的方法、条件和 结果能在多大程度上重复，是否具有前 后一贯性。
• 包括内在信度和外在信度
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• 例2：
【研究问题】三种类型教材对6年级学生自然 科学课学习的影响
【做法】三个学校的三位老师，分别教授3-4 个班级，各采用一种不同的教材，9周后测 试，测试题各任课教师自己出，其中有一 个学校按能力高低分班，参加试验的老师 所带的班级为能力强的班级。
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• 信度是效度的必要条件而非充分条件!
• 效度高
信度高
• 信度不高
效度不高
• 信度高
效度可能高也可能不高
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三、科学研究有哪些类型？
（一）、按研究水平划分 1、知觉观察水平 【例】张洪语文成绩下降了 【例】三分之一的学生这道题做错了
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2、探索原因水平
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外在效度：指结果能被推广的范围和程度。
• 正例：
【研究问题】调查小学生家长对学校课程质量等方面 的评价
【做法】该学区有5所小学，每校随机选择25位同学 的父母进行电话访谈，有详细的会谈细则，对于因 故不能参加或不愿被访谈的家长，有一个随机取代 程序。会谈结束后，125个访谈者中只有6个是被替 代的。
4．单元课后测验内容能代表所学的教材内容
5．两组采用同样的测验内容
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例2：【研究问题】某研究生想研究教师与学生 在某问题价值观上的异同
【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名,面谈， 自由提问，观察得出结论。
【分析】 1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，
因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异， 结论不具推广性。
可能性一：第一单元容易
可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容
可能性三：教科书写得好
可能性四：教学片乏味
•【修改…建…议。】
1．将不同的教具用于同样的教材，避免教材内容难易度影响
2．用教科书教一组学生学两个单元，用影片教另一组学生学同样的两个单
元，有助于抵消教学片特别适合某一单元内容的现象
3．做实验的两组学生具有基本相同的水平