课堂教学的最高境界20页PPT
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理想课堂三境界2021推荐ppt
的蜡烛”。
“视学舍如囹狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲 见。”这是王阳明在数百年前描述的一种可怕状
态。为了让学生远离这种状态，新教育人开始了 研究：2002年，理想课堂的“六度”（整合度、 参与度、亲和度、自由度、延展度、练习度）正 式提出；2004年，“构筑理想课堂”成为新教育 实验六大行动的重要组成部分；2006年，“有效 课堂”、“课堂的多元文化理解”和“风格与个 性化课堂”的研究目标确立； 2008年，有效课
为了解决这个难题，当代中国的教育界人士也积极投身其 中，研究不辍，出现了四种主要的“课堂话语”：“公开 课的课堂话语”、“面向应试的课堂教学话语”、“民间 校本课堂教学话语”、“学院派课堂教学话语”。
“公开课占据了公开的、桌面上的话语，面向应试的课堂 教学话语则成为桌面下的更日常、更普遍的事实话语。” 朱永新表示，“这两种课堂教学话语都不是我们想要的理 想课堂话语。”
他认为，如果课堂不能给学生以智慧的挑战、 理想课堂第三重境界是：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。
”这是王阳明在数百年前描述的一种可怕状态。 朱永新认为，理想课堂不会停留于人与知识的对话这一维度，而要展开三重对话：人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师
情感的共鸣、发现的愉悦，而只是让他们成为一 、学生、其他读者）的对话、人与自己的对话（反思性的）。
解与掌握，“课堂占有率”还很小。“但因为这 种话语的历史深度，以及科学的态度，它或许是 最有生命力的，并能对明天的课堂教学产生深远 影响。”朱永新说。
一个“自我定位”
为了构筑理想课堂，新教育对以上四种课堂话语 进行了研究性理解、批判性吸收、创造性调和。 目的是提出新教育课堂话语的自我定位——想要 拥有优质公开课的课堂活力，但更想让活力呈现 于日常的课堂中；想拥有应试课堂话语同样想要 的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学 的方式来实现；想如洋思中学——杜郎口中学等 民间标本课堂改革话语一样，是简明的、基于自 身的，但也希望它是能够经得起学理解释的；希 望是能被高度理论化的，但更注重应用于实际的 课堂上。
“视学舍如囹狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲 见。”这是王阳明在数百年前描述的一种可怕状
态。为了让学生远离这种状态，新教育人开始了 研究：2002年，理想课堂的“六度”（整合度、 参与度、亲和度、自由度、延展度、练习度）正 式提出；2004年，“构筑理想课堂”成为新教育 实验六大行动的重要组成部分；2006年，“有效 课堂”、“课堂的多元文化理解”和“风格与个 性化课堂”的研究目标确立； 2008年，有效课
为了解决这个难题，当代中国的教育界人士也积极投身其 中，研究不辍，出现了四种主要的“课堂话语”：“公开 课的课堂话语”、“面向应试的课堂教学话语”、“民间 校本课堂教学话语”、“学院派课堂教学话语”。
“公开课占据了公开的、桌面上的话语，面向应试的课堂 教学话语则成为桌面下的更日常、更普遍的事实话语。” 朱永新表示，“这两种课堂教学话语都不是我们想要的理 想课堂话语。”
他认为，如果课堂不能给学生以智慧的挑战、 理想课堂第三重境界是：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。
”这是王阳明在数百年前描述的一种可怕状态。 朱永新认为，理想课堂不会停留于人与知识的对话这一维度，而要展开三重对话：人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师
情感的共鸣、发现的愉悦，而只是让他们成为一 、学生、其他读者）的对话、人与自己的对话（反思性的）。
解与掌握，“课堂占有率”还很小。“但因为这 种话语的历史深度，以及科学的态度，它或许是 最有生命力的，并能对明天的课堂教学产生深远 影响。”朱永新说。
一个“自我定位”
为了构筑理想课堂，新教育对以上四种课堂话语 进行了研究性理解、批判性吸收、创造性调和。 目的是提出新教育课堂话语的自我定位——想要 拥有优质公开课的课堂活力，但更想让活力呈现 于日常的课堂中；想拥有应试课堂话语同样想要 的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学 的方式来实现；想如洋思中学——杜郎口中学等 民间标本课堂改革话语一样，是简明的、基于自 身的，但也希望它是能够经得起学理解释的；希 望是能被高度理论化的，但更注重应用于实际的 课堂上。
课堂教学方法与技巧讲解课件.ppt
（1）目的
➢ 以教师语言为主要手段向学员传道授业，开发智力的教 学活动方式
——讲述：现象与过程 ——讲解：概念与规律 ——讲读：教材与资料 ——讲演：明理与移情 ➢ 综合性、逻辑性、情感性
第25页，共44页。
3.2.2 讲授技巧
（2）讲授技巧构成
激发动机
组织内容
提炼语言
讲授技巧
变换形式
临场调控
第26页，共44页。
第42页，共44页。
（3） 试讲（或说课）
➢ 在备课的基础上，教师向其他评讲人员讲述自己某 堂课的课堂教学教学设想及其依据，然后由听众对其进 行评议的一种教研活动
——交流式 ——研究式 ——评比式
第43页，共44页。
3.4 课程效果评价技巧
• 设计课程效果评价表
• 教师自评与学生评价相结合
• 形成总结与改进意见
第40页，共44页。
3.3.4 编写教学方案
（1）教案应考虑的基本内容
➢ 教学内容及时间、培训对象
➢ 教学目标
➢ 教学重难点及处理方法简述
➢ 媒体、教具
➢ 教学过程及时间分配
➢ 制作幻灯片
➢ 课后分析第41页Fra bibliotek共44页。（2）教案的基本要求
➢ 科学规范、
——内容准确、材料真实、方案可行
➢ 简明清晰，便于使用 ➢ 因材施教 ➢ 提前准备，于时俱进
阅读法、资料收集法、独立作业法 、笔记法、自我评价法等
讲解法、提问法、讨论法、示范法 、导读法、讲练法等
小组讨论、合作完成任务、游戏比 赛、表演交流、互相评价矫正等
图表、模型演示法、电教媒体法、 学具运用等
演示实验、学员实验、边讲边实验
教学特点
➢ 以教师语言为主要手段向学员传道授业，开发智力的教 学活动方式
——讲述：现象与过程 ——讲解：概念与规律 ——讲读：教材与资料 ——讲演：明理与移情 ➢ 综合性、逻辑性、情感性
第25页，共44页。
3.2.2 讲授技巧
（2）讲授技巧构成
激发动机
组织内容
提炼语言
讲授技巧
变换形式
临场调控
第26页，共44页。
第42页，共44页。
（3） 试讲（或说课）
➢ 在备课的基础上，教师向其他评讲人员讲述自己某 堂课的课堂教学教学设想及其依据，然后由听众对其进 行评议的一种教研活动
——交流式 ——研究式 ——评比式
第43页，共44页。
3.4 课程效果评价技巧
• 设计课程效果评价表
• 教师自评与学生评价相结合
• 形成总结与改进意见
第40页，共44页。
3.3.4 编写教学方案
（1）教案应考虑的基本内容
➢ 教学内容及时间、培训对象
➢ 教学目标
➢ 教学重难点及处理方法简述
➢ 媒体、教具
➢ 教学过程及时间分配
➢ 制作幻灯片
➢ 课后分析第41页Fra bibliotek共44页。（2）教案的基本要求
➢ 科学规范、
——内容准确、材料真实、方案可行
➢ 简明清晰，便于使用 ➢ 因材施教 ➢ 提前准备，于时俱进
阅读法、资料收集法、独立作业法 、笔记法、自我评价法等
讲解法、提问法、讨论法、示范法 、导读法、讲练法等
小组讨论、合作完成任务、游戏比 赛、表演交流、互相评价矫正等
图表、模型演示法、电教媒体法、 学具运用等
演示实验、学员实验、边讲边实验
教学特点
教育无痕——职业学校课堂教学的最高境界
5.现代企业对员工提出的最关键要求是什么？
传统企业
等级分明 领导负责 分工明确 任务单纯 被动发展 过程缺乏监控 错误在结尾发 生 工作时间固定
现代企业
岗位责任制 小组作业 需跨学科 跨工种协作 实践中创新 作业者及时监控 工作过程就是调 整过程 工作时间灵活
现代企业对员工要求
决策能力 责任心 合作能力 解决问题 适应能力 积极心态 创造精神 质量意识 自我批评 细节意识 纪律性 责任心
教育需要信任！
‚把学生看作天使，他便 生活在天堂里；把学生看作 魔鬼，他便生活在地狱中。‛ 教师如果视与学生打交道为 烦恼之源，那一定是他的学 生观出了问题。
“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教 育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了， 决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终 身洗刷不掉的。” —— [英]约翰•洛克著．教育漫话[Ｍ] ．傅任敢译．北京：教育科学出版社，1999．2 ．
体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
• 知识与技能目标： 1.能按照合理步骤绘制出女西裤结构制图； 2.能在制图中正确处理口袋与前褶裥的结构关系； 3.能识别女西裤结构图中的比例、线条、基础线、轮廓线 等基本问题。 • 过程与方法： 通过主动观察与小组合作中，观看示范、绘制结构图、辨 别问题的学习过程提高实践操作能力和专业水平。 • 情感态度价值观： 1.意图到制图过程一丝不苟的重要性并能付诸行动。 2.进一步提高规范化、标准化的制图习惯。
4.表现程度
1.行为主体
乐学
情感态度与价 值观 专业和职业特有的能力 （基本职业能力）
理想课堂的三重境界ppt课件
感谢聆听！
也就是说，通过预习作业，通过定向的预习，学生要完成对 学习材料的全面的独立学习。在此基础上，当他走进课堂的 时候，是一个已经完成独立学习的个体，而课堂上，也就不 再从零开始——这种从零开始的弊端显而易见，这就是要么 学习速度快的同学甩下速度慢的同学，而他们的学习掩盖了 相当部分同学来不及独立学习这一事实，或者为照顾速度慢 的同学完成独立学习，课堂不得不一再停顿，从而让学习速 度快的学生效率低下，得不到真正发挥。而完备的预习，也 就是要求学生依据自己的速度及特点，完成独立学习。因为 预习的改进，课堂教学也就有了一个全新的起点，那种教师 掌握着真理，学生没能掌握足够信息，于是只能被动的聆听 与接接受的局面将被完全打破。
分享人： 城关中心小学 王磊
作者简介
• 干国祥，男，生于l969年，浙江绍兴人。新教育 实验研究中心成员。另有荷戟卒、宁怀山等网名 和笔名。自1988年起，从事山村中小学教育达15 年，负责中小学语文、自然、社会、美术等学科 教学和班主任、学校行政、教科研管理等作。曾 任《教师之友》《教育科学论坛》编辑，先后在 教育在线等论坛担任版主和总版主，从事教育网 络管理、教育创作和教师培训等工作，意在打破 教育理论话语与教育实践话语的隔膜状态。
》等，在《人民教育》《南风窗》《教师博览》 等杂志发表各类文章多篇：先后在《成长》等报 刊开设个人专栏。
内容简介
• 《理想课堂的三重境界》以扎实的教育理论为根基，以 深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土 壤，提出理想课堂的三重境界：一是实现“有效教学框架” 规定的教学内容，即通过“有效教学框架”表格，将课堂教 学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么，怎么 做，让师生有条不紊，循序渐进。二是据此内容发掘知识 的内在魅力，让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识 、师生生活与生命的深刻共鸣。
教育的最高境界--创学生的最近发展区(课堂PPT)
9
既然是“发展”，就必须认可 “最近发展区”不是静态的，不是 固定不变的，而是动态的三维发展 体系。
教学中，教师指导水平不同，直接 影响到这个发展区域的大小。教师对教 学的最高追求就是学生“最近发展区” 的最大化。
10
所谓提高教学的有效性， 就是在相同的单位时间内， 怎样取得“最近发展区” 的最大化。
6
从三维基础看，从不同的学科 看，起点不一定在教学之初，教师 在整个教学过程中都必须“最近” 学生的起点。而且，一个教学班， 几十个学生的起点也不尽相同，公 共教学应该关注大部分学生起点， 同时在教学中，尽可能关注每一位 学生。
7
二、“最近发展区”是动态的发展维，而且在发展的区域上也 应该考虑三维。这就为教师教学 的追求明确了方向。
要达到学生“最近发展区”的最大化， 必然是教学5个环节的整合。
15
三、“最近发展区”关注发展区域质量。
16
不同的教学水平不但影响 学生“最近发展区”的大小， 而且还会影响发展区域的质 量。
17
学生在学习某一项知识之前，头脑里 并非一片空白，他们通过日常生活的各 种经历，形成了对事物形形色色的看法， 养成了一套独有的思维方式 。
型”？是大班还是小班？是“长 课”还是“短课”？ 另外，更重要的还有学科德育的达成。
13
如果说教育理论有创新，那么教 育理论应用于教育实践也有创新，而 且教育的应用性研究有它明显的差异 性，所以，追求“最近发展区”的最 大化一定体现了教师的教学智慧。
14
教学一般 分5个环节：
• 备课 • 上课 • 作业 • 辅导 • 评价（检测） • ……
11
新课程推进后，带来了课堂教学的蓬勃生机， 如“合作学习”、“IT整合”、“研究性学 习”I“T整自合主既探是究多学种习设”施等的。整合，也是多
既然是“发展”，就必须认可 “最近发展区”不是静态的，不是 固定不变的，而是动态的三维发展 体系。
教学中，教师指导水平不同，直接 影响到这个发展区域的大小。教师对教 学的最高追求就是学生“最近发展区” 的最大化。
10
所谓提高教学的有效性， 就是在相同的单位时间内， 怎样取得“最近发展区” 的最大化。
6
从三维基础看，从不同的学科 看，起点不一定在教学之初，教师 在整个教学过程中都必须“最近” 学生的起点。而且，一个教学班， 几十个学生的起点也不尽相同，公 共教学应该关注大部分学生起点， 同时在教学中，尽可能关注每一位 学生。
7
二、“最近发展区”是动态的发展维，而且在发展的区域上也 应该考虑三维。这就为教师教学 的追求明确了方向。
要达到学生“最近发展区”的最大化， 必然是教学5个环节的整合。
15
三、“最近发展区”关注发展区域质量。
16
不同的教学水平不但影响 学生“最近发展区”的大小， 而且还会影响发展区域的质 量。
17
学生在学习某一项知识之前，头脑里 并非一片空白，他们通过日常生活的各 种经历，形成了对事物形形色色的看法， 养成了一套独有的思维方式 。
型”？是大班还是小班？是“长 课”还是“短课”？ 另外，更重要的还有学科德育的达成。
13
如果说教育理论有创新，那么教 育理论应用于教育实践也有创新，而 且教育的应用性研究有它明显的差异 性，所以，追求“最近发展区”的最 大化一定体现了教师的教学智慧。
14
教学一般 分5个环节：
• 备课 • 上课 • 作业 • 辅导 • 评价（检测） • ……
11
新课程推进后，带来了课堂教学的蓬勃生机， 如“合作学习”、“IT整合”、“研究性学 习”I“T整自合主既探是究多学种习设”施等的。整合，也是多
高效课堂基本理念培训PPT课件(40页)
•
5、人生每天都要笑，生活的下一秒发生 什么， 我们谁 也不知 道。所 以，放 下心里 的纠结 ，放下 脑中的 烦恼， 放下生 活的不 愉快， 活在当 下。人 生喜怒 哀乐， 百般形 态，不 如在心 里全部 淡然处 之，轻 轻一笑 ，让心 更自在 ，生命 更恒久 。积极 者相信 只有推 动自己 才能推 动世界 ，只 要推动 自己就 能推动 世界。
• 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度 是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满， 板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正 确，等等。
• 三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便 教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确 做好课堂决策。
“四看”教师： • 一看课中是否坚持了“学生中心”； • 二是否依据模式备课、上课； • 三是否体现了三维目标，培养了学习能力； • 四看教师的学案备课。
一查
二查
三查
• 第一步：独学；
• 课前反馈（分层次）
• 导课（导入新课 明确目标）
• 独学：导学案为抓手
•
问题为主线
•
双色笔标注
•
教师查学情
• 第一次学情调查
• 独学时，教师的主导作用体现在巡视调查， 了解学生学习进度、对导学案独学内容的 掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学 的时间，适时转入下一步学习。这也就是 “三查”中的第一次学情调查。
• 1．设置黑板 数量多、布局合理、分工明确、使用率高。
• 2．桌椅排列 一是便于组内交流，二是要便于学生到黑板前书写或
展示， • 3．班级文化
以墙面、地面、窗子、桌面为载体，营造具有高效课 堂风格的班级文化。比如从班级的班名、班徽、班训、口 号、班旗、班级相册、班级博客、班级名言、班级日志、 周报、班级荣誉册、学生的生日、任课教师的生日、班级 自己的节日、纪念日、班级内部的活动等方面精心设计， • 4．设立班级图书角
高效课堂讲座PPT(58页)
若缺少这两点，一份学案就是一份试
卷，一本学案，就是一本习题集。
48
国
问题层次化ii、知识问题化③、怎样编写导学案i、备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂
问题探宄作业布置
典型例题目标检测总结提升学后反思 自我评价
流程。④、导学案的编写格式i、 页眉设置：年级科目课题课型主备人审阅人栏目设置：学习目标重点难点学法指导知识链接
打造高效课堂提高教学质量 ——课堂教学改革专题讲座
1、传统教学方式的局限性:
(1) 以知识传授为基础，以应对考 试为目标，忽视能力和素质的培养。(2) 为少数学生提供学习机会,不
能顾及大多数学生的学习，易造成 分化。
(3)学生处于被动接受状态,无法
主动参与学习，易造成厌学。(4)教学效率低,易加重学习负担。
衡量课堂高效的标准，
一看学生知识掌握、能力增长和情感、 态度、价值观的变化程度；
二看教学效果是通过怎样的投入获得 的，是否实现了少教多学； 6
三看师生是否经历了一段双向激发的 愉悦交往过程。
4、髙效课堂的基本理念
目标是
核心是价值取向在于
7
(4) 高效课堂教学评价的基本思想是 “以学论教”(5) 高效课堂需要不断的反思与创新(6) 高效课堂的一个核心：课堂；两个 重点：备课和学习小组建设。(7) 高效课堂应该努力实现的个转变: 教师变导师；教室变学室；灌输变探索。
设计活动。 要求具体。 提供平台。 发现问题。 激励评点，注重实效。及时调整。共同发展。
41
10、导学案的编制① 、导学案的性质导学案应是教师提供给学生学习的 一个载体，并依托教材可以比较轻松 的做到自主学习的具体方案，是教师 给学生搭建的可以自主学习的平台。② 、编写导学案的基本原则必须做到知识问题化，问题层次化。
卷，一本学案，就是一本习题集。
48
国
问题层次化ii、知识问题化③、怎样编写导学案i、备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂
问题探宄作业布置
典型例题目标检测总结提升学后反思 自我评价
流程。④、导学案的编写格式i、 页眉设置：年级科目课题课型主备人审阅人栏目设置：学习目标重点难点学法指导知识链接
打造高效课堂提高教学质量 ——课堂教学改革专题讲座
1、传统教学方式的局限性:
(1) 以知识传授为基础，以应对考 试为目标，忽视能力和素质的培养。(2) 为少数学生提供学习机会,不
能顾及大多数学生的学习，易造成 分化。
(3)学生处于被动接受状态,无法
主动参与学习，易造成厌学。(4)教学效率低,易加重学习负担。
衡量课堂高效的标准，
一看学生知识掌握、能力增长和情感、 态度、价值观的变化程度；
二看教学效果是通过怎样的投入获得 的，是否实现了少教多学； 6
三看师生是否经历了一段双向激发的 愉悦交往过程。
4、髙效课堂的基本理念
目标是
核心是价值取向在于
7
(4) 高效课堂教学评价的基本思想是 “以学论教”(5) 高效课堂需要不断的反思与创新(6) 高效课堂的一个核心：课堂；两个 重点：备课和学习小组建设。(7) 高效课堂应该努力实现的个转变: 教师变导师；教室变学室；灌输变探索。
设计活动。 要求具体。 提供平台。 发现问题。 激励评点，注重实效。及时调整。共同发展。
41
10、导学案的编制① 、导学案的性质导学案应是教师提供给学生学习的 一个载体，并依托教材可以比较轻松 的做到自主学习的具体方案，是教师 给学生搭建的可以自主学习的平台。② 、编写导学案的基本原则必须做到知识问题化，问题层次化。
新课程课堂教学的境界42页PPT
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
新课程课堂教学的境界
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
•
47、采菊东篱下，悠然见南山。
•
48、啸傲东轩下，聊复得此生。
•
49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
ห้องสมุดไป่ตู้
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
新课程课堂教学的境界
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
•
47、采菊东篱下，悠然见南山。
•
48、啸傲东轩下，聊复得此生。
•
49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
ห้องสมุดไป่ตู้
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
课堂教学的三重境界28页PPT
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
课堂教学的三重境界
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
课堂教学的三重境界
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿