讲授：一种基本的课堂教学策略和方法
常用的几种教学策略
常用的几种教学策略在教育领域，教学策略的选择和运用对于提高教学效果、促进学生的学习和发展起着至关重要的作用。
不同的教学策略适用于不同的教学情境和学生群体，教师需要根据教学目标、教学内容以及学生的特点，灵活选择和运用合适的教学策略。
以下将介绍几种常用的教学策略。
一、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的方法。
这是一种最基本、最常见的教学策略，适用于传授新知识、讲解概念、原理等内容。
教师在运用讲授法时，需要清晰、准确地表达知识，同时要注意语言的生动性和趣味性，以吸引学生的注意力。
例如，在数学教学中，教师讲解“勾股定理”这一概念时，可以通过列举实际生活中的例子，如测量直角三角形的边长来计算斜边长度，让学生更好地理解勾股定理的应用。
在历史教学中，教师讲述历史事件时，可以穿插一些生动的故事和细节，使历史变得更加鲜活有趣。
然而，讲授法也存在一些局限性。
如果教师一味地讲授，学生可能会处于被动接受的状态，缺乏积极思考和参与。
因此，在运用讲授法时，教师要适当提问，引导学生思考，增加师生之间的互动。
二、讨论法讨论法是指学生在教师的指导下，围绕某一问题展开讨论，交流观点，共同解决问题的教学策略。
这种方法能够激发学生的思维，培养学生的合作精神和表达能力。
比如，在语文教学中，教师可以组织学生讨论一篇文学作品的主题、人物形象等，让学生从不同的角度发表自己的看法。
在科学教学中，针对某个实验现象或科学问题，学生们可以各抒己见，共同探讨可能的原因和解决方案。
为了使讨论更加有效，教师需要提前确定讨论的主题，明确讨论的规则和要求，鼓励每个学生积极参与。
同时，教师要在讨论过程中进行引导和调控，避免讨论偏离主题或陷入僵局。
三、案例教学法案例教学法是通过实际案例来引导学生学习和思考的教学策略。
教师选择具有代表性的案例，让学生分析案例中的问题，提出解决方案。
这种方法能够增强学生的实践能力和解决问题的能力。
以法律教学为例，教师可以提供具体的法律案例，让学生分析案件中的法律关系，判断适用的法律条款。
教学策略与方法有哪几种
教学策略与方法有哪几种在教学过程中，教师需要根据不同的教学目标、学生特点以及教学环境等因素选择合适的教学策略和方法。
教学策略和方法的选择不仅关系到教学效果的好坏，也影响到学生的学习兴趣和参与度。
本文将介绍几种常用的教学策略和方法。
一、讲授法讲授法是一种传统的教学策略，通过教师的讲解和学生的听讲来传输知识内容。
这种策略适用于知识传授型的教学目标和内容，例如对于一些基础概念和原理的讲解。
在讲授法中，教师需要清晰明了地表达知识点，并结合适当的案例和实例进行说明。
同时，教师还可以利用多媒体教学工具来增强学生的理解和记忆。
二、讨论法讨论法是一种鼓励学生参与互动的教学策略。
教师可以提出问题或者情景，鼓励学生进行思考和讨论，并引导他们进行交流和合作。
通过讨论，学生可以从多个角度思考问题，并通过与他人的交流获取新的观点和思路。
这种策略可以培养学生的思维能力和合作能力。
三、实践法实践法注重学生的实践操作和亲身体验。
通过实验、实地考察、模拟操作等方式，学生可以亲自参与到学习中，从实践中获得新的知识和技能。
教师可以设计一系列的实践活动，并根据学生的实际情况进行指导和调整。
通过实践，学生可以更加深入地理解和应用所学知识。
四、案例法案例法通过具体的案例来激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以选择一些真实或者虚拟的案例，并引导学生进行分析和解决问题。
案例法可以培养学生的分析和解决问题的能力，同时也可以增强学生的实际应用能力。
学生可以通过分析案例，找到问题的关键点，并提出解决方案。
五、合作学习法合作学习法强调学生之间的合作和协作。
学生可以组成小组，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以相互交流和学习，共同解决问题。
合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
六、游戏化教学法游戏化教学法通过将教学内容转化为游戏的形式来吸引学生的兴趣和参与度。
学生可以在游戏中进行探索和实践，通过解决问题获得游戏的奖励和成就感。
游戏化教学法可以增加学生的学习动力，提高他们的学习效果。
有效的课堂讲解与讲授技巧
有效的课堂讲解与讲授技巧在教学过程中，教师的讲解技巧和讲授方式起着至关重要的作用。
一位优秀的教师应该能够将知识生动有趣地传达给学生，使他们能够积极参与到课堂讨论中，提高学习效果。
本文将探讨一些有效的课堂讲解与讲授技巧，帮助教师提高教学质量。
1. 设计清晰的教学目标在进行课堂讲解和讲授之前，教师应该明确自己的教学目标。
这些目标应该与学生的学习需求相一致，并且应该明确、具体。
例如，如果教师的目标是让学生掌握某个重要概念，那么教师可以通过提问、解释、示例等方式来达到这个目标。
2. 使用多媒体和教具为了使课堂讲解更加生动有趣，教师可以使用多媒体和教具。
例如，教师可以使用幻灯片、视频、音频等多媒体资源来展示相关概念和实例。
此外，教师还可以使用模型、实物等教具来帮助学生更好地理解抽象的概念。
3. 提供案例和实例在讲解过程中，提供案例和实例是一种非常有效的方法。
通过具体的案例和实例，学生可以更好地理解和应用所学知识。
教师可以选择与学生经验相关的案例，或者选择一些真实且有趣的案例来帮助学生更好地理解知识。
4. 运用启发式问题在进行课堂教学时，教师可以提出一些启发式问题。
这些问题可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
通过解决这些问题，学生可以更好地理解和应用所学知识。
5. 鼓励学生参与讨论在进行课堂讲解和讲授时，教师应该鼓励学生积极参与讨论。
学生可以通过讨论分享自己的观点和经验，从而促进彼此之间的学习。
教师可以使用小组讨论、问题解答等方式来促进学生的参与。
6. 及时反馈和评估在课堂讲解和讲授结束后，教师应该及时给予学生反馈和评估。
这样可以帮助学生及时了解自己的学习情况，发现和纠正自己的错误。
教师可以使用问答、测验、作业等方式来进行评估。
7. 激发学生的学习兴趣在进行课堂讲解和讲授时，教师应该努力激发学生的学习兴趣。
教师可以选择一些有趣的例子和故事来引起学生的兴趣。
此外，教师还可以提供一些额外的学习资源，鼓励学生主动参与学习。
基础教学方法
基础教学方法教学方法是教师在课堂上使用的一种指导学生学习的方式。
选择恰当的教学方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将介绍几种常用的基础教学方法，并分析它们的优缺点。
一、讲授法讲授法是一种传统的教学方法，教师通过口头讲述的方式向学生传授知识。
这种方法适用于讲解概念、原理及重要的基础知识。
教师应该清晰地表达思想，结构合理地组织讲述内容，注重语言的语调和语速，并适当运用教学辅助工具来增加学生的理解和接受。
优点：讲授法可以直接传授知识，节省时间，适用于讲解复杂的概念和理论。
学生容易理解教师的观点，且教师可以充分掌握课堂进度。
缺点：讲授法过于注重教师的一方面表达，弱化了学生的主动参与。
容易导致学生被动接受，缺乏思维训练。
二、讨论法讨论法是一种基于学生互动的教学方法。
教师提出问题或情境，学生通过思考和交流，共同探讨解决问题的方法和策略。
这种方法激发了学生的思考和主动学习的积极性，培养了学生的合作能力和批判性思维。
优点：讨论法能够激发学生的兴趣，提高学习效率。
学生通过互动和交流，掌握了知识，并培养了表达自己观点的能力。
缺点：讨论法需要教师精心设计和引导，否则可能偏离课程目标。
在大班级中，学生参与度可能不均衡，导致个别学生沉默。
三、实践法实践法是一种基于实践操作的教学方法，学生通过实际操作来学习知识和技能。
教师应该提供充分的实践机会和必要的指导，让学生亲自进行实验、实地考察或实际应用。
优点：实践法可以促进学生的实际动手能力，加深对知识的理解。
学生在实践中掌握知识的同时，也培养了解决问题的能力。
缺点：实践法需要教师投入大量的时间和资源来组织实践活动，课程安排可能受限。
同时，实践活动的安全问题也需要教师严格把关。
四、案例法案例法是一种通过真实或虚拟案例来引导学生思考和解决问题的教学方法。
教师可以选择有代表性的案例，让学生从实际情境中获取知识和经验。
优点：案例法能够激发学生的学习兴趣，提高解决实际问题的能力。
授课方法与授课策略
授课方法与授课策略1. 引言本文档旨在探讨有效的授课方法和策略，以提高教学效果和学生参与度。
通过采用适当的授课方法与策略，教师可以更好地促进学生的研究和成长。
2. 授课方法2.1 互动式授课法互动式授课法是一种有效的授课方法，它鼓励学生积极参与课堂活动。
教师可以通过提问、小组讨论、问题解决和角色扮演等方式来促进学生的互动参与。
这种方法可以激发学生的主动研究意愿，增强他们的研究兴趣和动力。
2.2 案例教学法案例教学法是一种以实际案例为基础的授课方法。
教师可以选取相关领域的实际案例，让学生通过分析和讨论来理解和应用相关知识。
这种方法可以帮助学生将理论知识与实际问题相结合，培养他们的问题解决能力和实践能力。
2.3 多媒体教学法多媒体教学法利用多媒体技术和资源来支持授课。
教师可以使用幻灯片、视频、音频和在线资源等来呈现课程内容。
多媒体教学法可以使课堂更加生动有趣，帮助学生更好地理解和吸收知识。
3. 授课策略3.1 个性化研究个性化研究是一种根据学生的个体差异来设计和实施教学的策略。
教师可以根据不同学生的研究风格、需求和兴趣，提供个性化的研究支持和资源。
个性化研究可以激发学生的研究兴趣，提高他们的研究动力和效果。
3.2 合作研究合作研究是一种通过小组合作来促进学生研究的策略。
教师可以组织学生进行小组讨论、项目合作和角色扮演等活动，鼓励他们相互合作和互动。
合作研究可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的研究效果和解决问题的能力。
3.3 反馈与评估反馈与评估是一种及时向学生提供研究成果和反馈信息的策略。
教师可以通过课堂测验、作业和个人反馈等方式对学生的研究进行评估。
同时，教师还应该及时给予学生鼓励和指导，帮助他们理解和改进自己的研究。
4. 结论通过采用适当的授课方法与策略，教师可以提高教学效果和学生参与度。
互动式授课法、案例教学法和多媒体教学法可以激发学生的学习兴趣和动力。
个性化学习、合作学习和反馈与评估可以帮助学生更好地理解和应用知识。
教师工作中的教学策略与方法
教师工作中的教学策略与方法在教师工作中，教学策略与方法是非常关键的因素。
教师需要通过选择合适的策略和方法，有效地传授知识，激发学生的学习兴趣和潜能。
本文将介绍几种常用的教学策略和方法，并分析其在教师工作中的作用。
一、课堂讲授策略课堂讲授是教学过程中常用的一种策略，其目的是向学生传授知识和理解基本概念。
在课堂讲授中，教师可以运用多种方法来提高教学效果。
例如，教师可以用生动的例子和故事来阐释抽象概念，帮助学生更好地理解。
同时，教师还可以借助多媒体和互动活动，提高学生的参与度和学习兴趣。
二、合作学习方法合作学习是指学生通过小组合作的方式来完成学习任务。
在合作学习中，教师的角色更像是一个引导者，通过组织合作活动和提供反馈来促进学生的学习。
合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，同时也可以激发学生的学习动力和创造力。
在实施合作学习时，教师需要在小组合作中设定明确的任务，并提供适当的指导和支持。
三、问题导向学习策略问题导向学习是通过提出问题来引导学生进行学习和探究的方法。
在问题导向学习中，教师可以提出开放性的问题，激发学生的思考和好奇心。
通过解决问题的过程，学生可以主动地获取知识和技能，培养解决问题的能力和批判性思维。
此外，问题导向学习还可以使学生的学习更加有趣和有意义，提高学习的效果。
四、差异化教学方法差异化教学是根据学生的不同特点和学习需求，提供个性化教育的一种方法。
在差异化教学中，教师需要了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力，从而设计相应的教学活动和学习任务。
通过差异化教学，教师可以满足每个学生的发展需求，最大限度地发挥他们的潜能。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果和成绩。
五、评估与反馈策略评估与反馈是教学过程中不可或缺的一部分。
通过评估和反馈，教师可以了解学生的学习情况，及时纠正错误和提供指导。
在评估中，教师可以采用多种形式，如作业、考试、小组讨论等。
通过及时的反馈，学生可以了解自己的学习情况，发现问题并加以改进。
课堂讲授策略
课堂讲授策略——有效教学策略研究之一培训时间： 2014年12月27日（下午）培训地点：十三小多媒体教室主讲人：龙传德在实际教学中，有不少教师常常有这样一种困惑——“这些问题我都讲了好几遍了，为什么学生还是不懂？”这是许多教师在讲得口干舌燥，而学生依然一脸茫然时的无奈喟叹。
由此我们不得不怀疑：不厌其烦的讲授效果到底如何？接下来的思考是：怎样的讲授才能达到高效？于是引发了我们对课堂讲授的一系列问题的探讨。
一、讲授的含义与特征1.讲授的含义讲授是教师通过口头语言向学生系统传授有关知识和技能的一种教学方法。
从教师教的角度看，它是一种传授知识的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。
教师在运用讲授法时，可以通过科学的分析、论证，生动的描绘、陈述，有启发性的问题设置等，使学生能够在较短的时间里获得较多、较为全面的知识，同时，还可以把传授知识、思想教育、发展智力有机地结合起来，可广泛地运用到各科教学中。
在教学过程中，讲授法常表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同方式。
这些方式又各有特点。
●讲述。
讲述是教师运用生动形象的语言对事物或事件进行系统的描述或概述的讲授方式。
这种方法适合于教师在较短的时间内集中传授密集的书本知识，保证知识传授的系统性、完整性和深刻性。
讲述重在“述”，可分为叙述式和描述式。
一般来说，叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。
●讲解。
讲解是教师运用说明、解释、分析、论证等手段，揭示事物内部联系，帮助学生认识事物本质的方式。
讲解重在一个“解”字，“解”在这里是“分析”、“说明”或“解释”的意思。
其目的是帮助学生发现超越给定的信息，生成新的信息，即能够发现字里行间的“意义”以及其隐含的信息。
“讲解”和“讲述”比较，讲解更注重对事物的解释和论证，而讲述更倾向于对事物的介绍和描述。
●讲读。
讲读是结合阅读而进行的讲述或讲解，包括讲、读、练几个方面。
讲读的目的是使学生在有读有讲的学习过程中，培养其阅读能力和阅读的技巧，同时，通过语言文字本身的感染力对学生进行心灵的陶冶。
基本教学方法举例(一)讲授法1.什么是讲授法教师通过口头语言向向
基本教学方法举例(一)讲授法1(什么是讲授法教师通过口头语言向向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识。
其它教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
2(讲授法的具体方式(1)讲述。
侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。
凡是叙述某一历史问题的具体情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时，常采用这种方法。
在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中，也多采用讲述的方法。
(2)讲解。
主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释论证。
讲解在文理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。
当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。
在教学中，讲解和讲述经常是结合进行的。
(3)讲读。
通过师生双方诵读和讲解教材，借以传授和学习知识的教学方法。
主要用于小学语文教学，也部分用于自然、历史等学科。
一般包括准备性谈话、全文范读与逐段讲解、编写段落大意、复习阅读、口头复述、总结归纳等步骤。
其目的在于培养儿童自觉、准确、流畅的阅读技能(包括表情朗读、朗诵和默读等技能)。
(4)讲演。
教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。
这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。
3(运用讲授法的要求(1)讲授的内容要具有科学性、思想性，观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。
(2)讲授要有系统性，条理清楚，层次分明，重点突出。
要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感性到理性，注意观点和材料的统一(使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
(3)讲授的语言要清晰、鲜明、洗炼、准确、生动、尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。
讲授法名词解释
讲授法名词解释讲授法是一种教学方法，也可以称为授课法。
它是指教师通过针对教学内容和学生的特点选择策略和方法，组织教师与学生之间的互动，引导学生进行学习和思考的过程。
讲授法的主要特点是教师向学生传授知识、技能和思维方式。
教师在授课过程中起到主导和引导的作用，通过给予学生知识点、模型、示例等具体内容来实现教学目标。
这种教学方法常用于知识的传授和基础理论的讲解，适用于知识结构相对稳定和教学时间有限的情境。
讲授法的实施过程通常包括以下几个环节：1. 导入：引发学生兴趣，调动学生的思维和注意力，为学习做好准备。
2. 预告教学目标：明确告知学生将要学习的内容和目标，帮助学生有针对性地学习和记忆。
3. 组织教学内容：按照教学计划和教学大纲，有组织地向学生传授知识点和概念。
教师可以借助讲解、演示、解释、插图等方式清晰地阐述重点和难点，帮助学生理解掌握。
4. 课堂互动：教师与学生之间进行互动交流，促进学生参与和思考。
教师可以提问、布置小组讨论、组织实践操练、展示案例等方式，培养学生的思维能力和实践能力。
5. 总结与评价：帮助学生总结所学的知识点，对学习效果进行评价。
教师可以通过提问、小测验、课堂活动等方式进行学习成果的检测和反馈，以帮助学生巩固所学内容。
讲授法的优点在于能够高效地传播知识和信息，节省时间和成本，适用于大班授课。
同时，教师在授课过程中可以根据学生的反馈及时调整教学策略，提高教学效果。
然而，讲授法也存在一些局限性。
首先，它强调教师的主导地位，可能使学生成为被动接受者，缺乏主动性和创造性。
其次，在知识传授的过程中，可能忽略了学生的个体差异和学习需求，导致教学效果不尽如人意。
因此，在实施讲授法时，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，结合学生的特点和需求，使教学过程更加活跃、互动和个性化。
这样能更好地促进学生的学习兴趣和动机，提升学习效果。
教师课堂讲授技巧
教师课堂讲授技巧教师是培养学生成长的重要角色，而课堂讲授作为教师最主要的工作之一，对于学生学习成果的提高起着举足轻重的作用。
本文将探讨教师在课堂讲授中应该具备的一些技巧和策略。
一、引起学生兴趣的方法学生对于课堂的兴趣是他们积极参与学习的基础。
教师可以通过一些方法来引起学生的兴趣，例如利用故事、案例、图表等生动的材料来引导学生探索和思考。
同时，创造性地运用多媒体和科技手段，如利用幻灯片、动画等呈现课堂内容，吸引学生的视觉和听觉感受，提高学生的参与度。
二、灵活运用教学方法教师在课堂讲授中要善于灵活运用不同的教学方法，以切合学生的不同学习需求。
传统的直接讲授法可以用于传递基础知识，而合作学习、探究学习等活动则可以激发学生的思维能力和创造力。
通过多种教学方法的有机结合，可以帮助学生更好地理解和应用知识。
三、激发学生的思考和讨论在课堂讲授中，教师应该注重激发学生的思考和讨论。
通过提出问题、引导讨论等方式，鼓励学生积极表达自己的观点和思考过程，培养他们的批判思维。
同时，教师也要善于倾听学生的意见，给予积极的反馈和鼓励，营造一个轻松、尊重的学习环境。
四、设置任务并激励学生在课堂讲授中，教师可以设置一些有挑战性但又不过于困难的任务来激励学生。
这些任务可以是个人任务或小组任务，通过合理的分组和任务安排，鼓励学生相互合作、进行互动交流，并共同解决问题。
同时，教师也要及时给予学生积极的反馈和奖励，激发他们的学习动力。
五、注意教学语言的清晰与简洁教师在课堂讲授中使用的语言应该清晰、简洁，理解容易。
避免使用过于专业化的术语和复杂的句子结构，以免给学生造成困扰。
对于抽象概念和复杂理论，教师可以通过具体的例子和实践应用来解释，帮助学生更好地理解和记忆。
六、注重课堂组织与时间控制良好的课堂组织和时间控制是教师讲授课程的关键。
教师应该提前做好课前准备，并制定详细的教学计划，确保每个环节的顺利进行。
同时，教师要严格控制每个环节的时间，避免过度延长或过于匆忙，保证课堂的高效和紧凑。
语文教学中的讲授技巧与教学方法
语文教学中的讲授技巧与教学方法语文教学是培养学生语言文字能力、提升文化素养的重要环节。
讲授技巧与教学方法对于学生的学习效果至关重要。
本文将就语文教学中的讲授技巧与教学方法展开讨论。
一、体验式学习法体验式学习法是一种通过体验认识文字和语言的教学方法。
通过创设场景、设计情境，让学生参与进来，亲身体验语文所传达的信息和感受。
比如，在教授古文时，可以组织学生参加古装日活动，感受古人的生活方式和思维方式，从而深入理解古文的内涵。
二、启发式教学法启发式教学法是通过启发学生思维、引导学生发现规律和解决问题的教学方法。
在语文教学中，可以通过提出问题、引导分析、让学生进行推理思考等方式，激发学生的思维活力，提升学生的分析和解决问题能力。
比如，在分析古文时，引导学生通过对词语的猜测、上下文的推理等方式，逐渐领悟到古文的含义。
三、合作学习法合作学习法是指通过小组合作的方式，培养学生的合作精神和团队意识，在合作中相互帮助、相互学习，共同完成学习任务。
在语文教学中，可以将学生分成小组，进行互助阅读、讨论交流等活动，帮助学生更好地理解课文内容，培养学生的合作能力和沟通能力。
四、情境教学法情境教学法是将语文知识与生活情境相结合，在真实的实践中进行语文学习。
通过情境创设，让学生真实地感受和体验语文的用途和作用。
比如，在教授写作时，可以组织学生参观社会实践活动，让学生亲身参与，感受到写作在实际生活中的重要性。
五、多媒体教学法多媒体教学法是利用现代技术手段，在教学中运用多媒体资源，增加学生的学习兴趣和参与度。
在语文教学中，可以运用视频、音频、图片等多媒体资料，增加视听感受，激发学生的学习动力。
比如，在教授古诗词时，可以播放配乐的古诗词演唱视频，让学生在听觉和视觉上都得到享受。
在语文教学中，讲授技巧和教学方法的运用对于教学效果至关重要。
教师应根据学生的实际情况和课程要求，选择合适的讲授技巧和教学方法，使学生在语文学习中获得更好的效果。
讲授法教学方法
讲授法教学方法
讲授法（Lecture Method）是一种常见的教学方法，主要通过讲授让学生获得知识和技能。
下面将介绍讲授法的具体方法和特点。
首先，讲授法需要教师有清晰的教学目标和计划，以便有效地组织教学内容。
教师可以通过演示、案例分析、举例子、画图等方式，为学生提供生动、具体的教学内容。
其次，讲授法需要教师有良好的演讲技能和语言表达能力。
教师应该使用简单易懂、准确清晰的语言，避免使用过于专业化或难以理解的术语。
此外，教师应该加强与学生的交流互动，鼓励学生提问和参与讨论，以便更好地理解和掌握教学内容。
再次，讲授法需要教师有合理的教学安排和时间分配。
教师可以根据不同的教学内容和学生的需求，确定不同的课程时长和教学内容，使得学生在有限的时间内能够获得最大的收获。
最后，讲授法的优点在于教师可以在短时间内传授大量的知识和技能，对于学生来说也比较容易理解和接受。
但是，也存在一些缺点，例如可能会引起学生的分心和不专注，缺乏互动和反馈等问题。
总之，讲授法是一种常用的教学方法，教师需要根据具体的教学内容和学生需求，选择合适的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和质量。
教学设计的基本方法讲授法
教学设计的基本方法讲授法教学设计是教师在进行教学活动之前，通过制定教学目标、选择教学内容、确定教学策略和评价方法等，对教学过程进行全面规划和组织的一项重要工作。
在教育教学过程中，合理的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将介绍教学设计的基本方法讲授法。
一、概述教学设计的基本方法讲授法是指按照教学设计的全局要求，在教师控制下进行教学过程演练的具体方法。
基本方法讲授法主要包括讲授法、示范法、导学法、探究法等。
教师在选择讲授法时要根据教学目标、学生特点、教材内容和教学环境等因素综合考虑，灵活运用不同的方法。
二、讲授法讲授法是最常用的教学方法之一，其特点是教师主导，通过口头表达和演示来传授知识。
在讲授法中，教师通常采用讲述、解释、示范等方式，向学生传授课堂所需的知识和技能。
1. 分类讲授法分类讲授法是指将知识按照不同的特征进行分类，使学生能够对知识进行全面系统的了解。
教师可以将知识进行主题分类、时间顺序分类、功能分类等，帮助学生建立起知识框架，全面把握知识的内部结构和相互联系。
2. 比较讲授法比较讲授法是将不同的事物、现象、理论等进行比较，从而更好地理解和掌握知识。
通过对事物的相同点和不同点进行对比，学生能够形成对事物的更深入的认识。
3. 故事讲授法故事讲授法是通过讲述有趣的故事来引入和讲解知识，增加学生的兴趣和参与度。
故事讲授法能够激发学生的好奇心和想象力，提高学生的学习积极性。
4. 案例讲授法案例讲授法是指通过选择实际案例，让学生分析和解决问题，从而加深对知识的理解和运用。
案例讲授法能够激发学生的思维能力和创造力，培养学生的问题解决能力和分析能力。
三、示范法示范法是通过教师的示范和学生的模仿来帮助学生掌握特定的技能和方法。
在示范法中，教师通常先进行示范，然后学生进行模仿，最后进行巩固和拓展。
1. 视觉示范法视觉示范法通过展示教学对象的特点和方法来引导学生的学习，例如展示实物、演示操作流程等。
课堂教学中教师讲授的一般策略
课堂教学中教师讲授的一般策略1.全面掌握教材。
教师要做到讲授时知识准确、语言流畅、情意激荡，首先必须全面掌握教材内容、知识结构及要点，并能够将其内化为自己的心理品质，与教材融为一体。
因为教师只要掌握了教材的知识结构，就能居高临下地处理教材，就能把握教学的主动权，讲授时就能得心应手。
掌握教材了知识结构，讲授时才能突破重点、难点。
2.注意讲授方式。
讲授法是一种传统的而又应用最广的教学方法。
随着社会的进步、教育的发展，许多现代化的教学手段不断被引入教学领域，出现了演示法、实验法等，这些教学方法和教学手段与讲授法相结合，可能会部分改变了讲授法的教学形式。
需要明确的是，所有教师在课堂中都要进行讲授，只是讲授占据的时间比例不尽相同，因此，讲授方式有时体现为辅助手段，有时表现为主导方式。
教师应该根据知识的属性，整合教学方法，即在选用不同的讲授方式的同时，还应考虑能否辅以其他教学方法呈现教学内容，以便有效发挥不同教学方法的优势，使课堂教学效益达到最大化。
事实上，新课程背景下的教师不是不能讲，不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好“讲解点”，精要地讲。
要使自己的讲能够更好地激发学生自主探究的欲望，更利于学生创新意识和实践能力的培养。
3.把握讲授时机。
为了体现讲授教学的优势，教师在课堂教学中要捕捉和掌握好讲授的时机。
建议教师要讲在学生对话不明时，讲在学生体验肤浅时，讲在学生思维出现障碍时，讲在活动后的总结提升时等等。
4.注意科学严谨。
教师在运用讲授法教学时，要注意到学生的心理特征，对于选择所讲授的内容一定要具有较强的逻辑性，要结构严谨，具体、生动。
教师要尽力做到通过运用通俗易懂的语言，深入浅出地将所授知识形象化、具体化，应避免深奥、繁复的讲授。
教师讲授的内容要具有严格的科学性。
讲授的语言要条理分明，富有启发性，措词准确精炼，能让学生易于理解，使课堂效果事半功倍。
5.辅助其他教学方法。
新课程提出了许多具有各自特点的教学方式，但每一种教学方式都与传统的教师讲授密切相关。
课堂教学的常用方法
课堂教学的常用方法在教育教学工作中，课堂教学一直起着至关重要的作用。
如何提高教学效果，激发学生学习兴趣，是每一个教师都需要思考和探索的问题。
下面介绍一些常用的课堂教学方法，希望对广大教师有所启发。
一、讲授法讲授法是传统的教学方法，主要是教师通过口头讲解教材内容，向学生灌输知识。
这种方法对于系统性强、理论性强的学科教学效果比较好，例如数学、物理等学科。
在讲授的过程中，教师要讲清楚重点、难点，引导学生理解掌握知识要点。
二、讨论法讨论法是在教师指导下，由学生根据问题展开讨论，进行思考和交流。
通过讨论，可以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师要引导学生正确表达自己的观点，鼓励学生积极参与讨论，形成良好的教学氛围。
三、实验法实验法是在实验室或实践环境中进行教学活动，让学生亲自动手操作、实践，从而加深对知识的理解和掌握。
实验法适用于理论和实践相结合的学科，如化学、生物等。
教师要注意实验过程的安全，引导学生进行思考和总结。
四、案例分析法案例分析法是通过真实或虚拟的案例来教学，让学生在具体情境中学习知识，培养解决实际问题的能力。
通过案例分析，学生可以将理论知识与实际情况相结合，提高学习的实际效果。
教师要选择恰当的案例，引导学生分析案例，培养学生的思维能力。
五、小组讨论法小组讨论法是将学生分成小组，让小组成员共同讨论和解决问题，促进学生之间的合作与交流。
小组讨论可以激发学生的主动性和积极性，培养学生的团队合作精神。
教师要指导小组成员分工合作，引导讨论方向，确保小组讨论的效果。
总之，课堂教学方法的选择要根据不同学科、不同内容和学生特点进行合理搭配，灵活运用多种教学方法，最大限度地发挥教学效果。
希望广大教师在实践中不断探索，提高自身的教学水平，为学生的学习发展做出更大贡献。
常用的几种教学策略
常用的几种教学策略在教育领域，教学策略的选择和运用对于学生的学习效果和知识获取至关重要。
教学策略是为实现教学目标而制定的一整套教学方案和方法，它涵盖了教学的各个方面，包括教学内容的组织、教学方法的选择、教学活动的设计以及教学评价的实施等。
以下将介绍几种常用的教学策略。
一、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的方法。
这是一种最古老也是最常用的教学方法。
在讲授过程中，教师可以运用生动的语言、丰富的表情和恰当的手势来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
讲授法的优点在于能够在短时间内系统地传授大量的知识，教师可以控制教学的进度和内容，确保学生掌握重点和难点。
同时，教师的讲解可以帮助学生建立知识框架，为进一步的学习打下基础。
然而，讲授法也存在一些不足之处。
如果教师只是一味地讲解，而不关注学生的反应，可能会导致学生处于被动接受的状态，缺乏思考和参与的机会。
为了提高讲授法的效果，教师需要在讲授过程中适时地提问，引导学生思考；同时，要结合实例和生活实际，让抽象的知识变得更加具体和易于理解。
二、讨论法讨论法是指在教师的指导下，学生围绕某个问题展开讨论，交流观点，共同寻求解决方案的教学方法。
这种方法可以激发学生的思维能力，培养学生的合作精神和沟通能力。
讨论法能够让学生积极参与到学习中来，充分表达自己的观点和想法。
通过与同学的交流和辩论，学生可以拓宽视野，加深对问题的理解。
此外，讨论法还可以培养学生的批判性思维和创新能力。
但是，讨论法也需要教师进行有效的组织和引导。
如果讨论的主题不明确或者学生准备不充分，可能会导致讨论流于形式，无法达到预期的效果。
因此，教师在采用讨论法时，要提前确定好讨论的主题，给学生提供必要的资料和指导，并且在讨论过程中及时给予点评和总结。
三、案例教学法案例教学法是通过实际案例来进行教学的方法。
教师选择具有代表性的案例，引导学生进行分析和讨论，从而让学生在实际情境中掌握知识和技能。
常用的几种教学策略
常用的几种教学策略在教育领域，教学策略的选择和运用对于提高教学效果、促进学生的学习和发展起着至关重要的作用。
教学策略是指在教学过程中，为了实现教学目标而采取的一系列方法、技巧和手段。
不同的教学策略适用于不同的教学情境和学生群体，教师需要根据具体情况灵活选择和运用。
以下是几种常用的教学策略：一、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、技能和思想观念的一种教学方法。
这是最古老也是最基本的教学方法之一。
教师在运用讲授法时，要清晰、准确地表达教学内容，注重语言的逻辑性和条理性，同时要关注学生的反应，适时调整讲授的速度和节奏。
讲授法的优点在于能够在较短的时间内传递大量的信息，使学生系统地掌握知识体系。
例如，在讲解历史事件的背景、经过和影响时，教师通过条理清晰的讲述，可以帮助学生建立起完整的历史脉络。
然而，讲授法也存在一定的局限性，如果教师只是一味地讲授，而不注重与学生的互动和交流，容易导致学生处于被动接受的状态，降低学习的积极性和主动性。
二、讨论法讨论法是指在教师的指导下，学生围绕某个问题展开讨论，交流各自的观点和看法，从而共同解决问题、获取知识的一种教学方法。
这种方法能够激发学生的思维能力和创造力，培养学生的合作精神和沟通能力。
在组织讨论时，教师要精心设计讨论的问题，确保问题具有启发性和争议性，能够引起学生的兴趣和思考。
同时，教师要积极参与到讨论中，引导学生的讨论方向，避免讨论偏离主题。
讨论法可以让学生在交流中互相启发，拓宽思路，深化对问题的理解。
但需要注意的是，讨论法需要学生具备一定的基础知识和表达能力，否则讨论可能无法达到预期的效果。
三、案例教学法案例教学法是通过具体的案例来进行教学的一种方法。
教师选择具有代表性的案例，让学生分析、讨论和解决案例中的问题，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
案例教学法具有很强的实践性和针对性。
例如，在法律教学中，教师可以通过实际的法律案例，让学生分析案件中的法律关系和适用的法律条款。
讲授：一种基本的课堂教学策略和方法
（ ） 讲 授 存 在 的 主 要 问 题 一
１教 师视讲 授 为 “ 区 ” ． 禁 新 课 标 下 的教 学 如 何 正 确 地 讲 授 ，这 成 了一 个 大 难 题 ，讲 什 么 ，讲 多 少 ，如 何 讲 等 问 题 困 扰 着 教 师 。 新课 标 提 出 “ 课 堂 还 给学 生 ”，不 少教 师 就 此认 为课 把 堂 上 “ 讲 ” 或 者 “ 讲 ” 才 是 符 合 要 求 的 。 教 师 少 不 “ 谈讲 色 变 ” ，视讲 授 为禁 区 。学 校 的课 堂 教 学 评 价 似
学 生 学 习 的 主 动 性 、 积 极 性 不 易 发 挥 。 另 外 ， 如 果 教
３教 师讲 不 到位 对 讲 授 的基 本 要 求 ，其
效 果肯 定 是不 好 的 。 正 如 美 罔 当代 著 名教 育 心 理 学 家
・教 学 评 论 ・
讲 授 ：一 种基 本 的课 堂教 学 策 略和 方 法
张 军 凤
［ 摘 要］讲 授 是一 种 基 本 的课 堂教 学 策略 和 方 法 。在 新课 程 改革 背景 下 ，教 师 对 讲授 的一 些错 误 认
识 是 导 致 讲 授 产 生 问 题 的 根 本 原 因 。 我 们 应 该 采 取 扬 弃 的 态 度 ， 注 意 把 握 教 学 中 讲 授 的 几 个 环 节 ， 努 力 提 高课 堂教 学讲授 的效 率 。 ［ 键 词 １讲 授 ；课 堂 教 学 ； 策 略 ； 方 法 关
根据几种常见的讲授策略
根据几种常见的讲授策略
教师在授课过程中可以采用多种不同的讲授策略，以便更好地
传达知识和促进学生的研究。
以下是几种常见的讲授策略：
1. 演讲法：教师通过口头讲解的方式将知识传达给学生。
这种
策略适用于教授理论知识和概念，可以帮助学生建立基本的认知框架。
在使用演讲法时，教师应该注意语言清晰流畅，内容简明易懂。
2. 示范法：教师通过展示实际操作或解决问题的过程，来引导
学生研究。
这种策略有助于培养学生的实际操作能力和解决问题的
能力。
教师在示范时应尽量详细地解释每个步骤，并鼓励学生积极
参与。
3. 讨论法：教师通过组织学生之间的讨论来促进研究。
这种策
略有助于培养学生的思维能力、合作能力和批判性思维。
在讨论中，教师应该设立明确的话题和目标，并引导学生提出问题、表达观点、做出推理等。
4. 问题解决法：教师提供一个问题或情境，要求学生主动或合作解决。
这种策略可以激发学生的思考和创新能力。
教师在设计问题时应该注意问题的难度和可行性，鼓励学生提供多样化的解决方案。
5. 合作研究法：教师鼓励学生之间合作研究，共同完成任务或解决问题。
这种策略可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和互相支持的精神。
教师在组织合作研究时应提供明确的任务和角色，并及时给予反馈和指导。
通过灵活运用这些不同的讲授策略，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
然而，具体采用哪种策略取决于教师对学生的了解和教学目标的要求。
教师应根据具体情况进行选择，并不断反思和调整策略，以达到最佳的教学效果。
讲授教学策略
讲授教学策略讲授教学策略柳夕浪（一）把握讲授的时机课堂上该讲的不讲，不该讲的却滔滔不绝地讲的现象时有发生。
这就需要把握好讲授的时机。
一般说来，在下列情况下教师可以讲：学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；学生自己解决不了的知识难点；尽管难度不大，但却易被学生忽视的基本概念、原理、定律；易被学生混淆的相关词语、概念；知识单元、教学环节之间的过渡、衔接；时间不容许让学生进行充分的讨论、探索；学生自学未形成系统而全面的知识体系，教师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括。
在下列情况下教师不应当讲或少讲：教材已经阐明、学生可以看得懂的知识点；教材虽然未阐明，但学生完全可以通过思考而领悟的知识点；与教学目的、教学的重点难点无关的事实材料的叙述；学生已经掌握了的知识点；不是通过讲授所能解决的问题，如操作技能的训练、情感体验、高级思维品质的培养等。
按照惯例，学校在安排教学过程时总是依据一种传统的教育目标三级层次，优先重视获得知识。
现在的教育以三个层级的颠倒形式体现出“突出行为培养”的新趋势。
传统的三级层次新的三级层次1．知识1．态度和技能2．实用技术2．实用技术3．态度和技能3．知识随着知识优先让位给情感态度和实践技能的优先，讲授教学的天地应当越来越狭小。
仅就个人知识学习来讲，讲授教学的适用性也是有限的。
我们所理解的认知学习（知识学习）通常应包括陈述性知识的习得、保持与提取，智慧技能及其形成，认知策略及其习得，问题解决学习与知识的迁移等若干方面。
无论哪一个方面的认知学习任务，都是讲授教学不足以包揽的，有些认知学习任务，讲授教学基本上不适用。
（二）讲授内容应同学生已有认知结构适应在言语讲授中要避免机械学习，关键在于传授的新命题、新概念要同学生已有的认识结构相衔接，学习者原有认知结构中要有用来同化新知的相关知识。
例如，学习概念“地形”，认识它是“具有共同形状和结构成分的陆地表面”这一本质属性时，如果学生没有建立“陆地表面”这一地形的概念，那么就不可能真正理解什么是“地形”，必然造成机械学习。
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讲授：一种基本的课堂教学策略和方法
[摘要]讲授是一种基本的课堂教学策略和方法。
在新课程改革背景下，教师对讲授的一些错误认识是导致讲授产生问题的根本原因。
我们应该采取扬弃的态度，注意把握教学中讲授的几个环节，努力提高课堂教学讲授的效率。
【关键词】讲授；课堂教学；策略；方法
在课堂教学中，教师运用口头语言系统地向学生传授知识和技能，即为讲授。
讲授的优点在于学生在短时间内就能获得大量系统的知识。
教师合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘以及善于设疑、解疑都有利于发展学生的智力，有利于教师系统地对学生进行思想教育。
运用讲授还具有教育成本低的优点，这不但体现在教师讲课能够较快较多地传授相关知识，而且对教育设备和设施的要求也较低，西方称为“talkand chalk”（谈话和粉笔），非常经济简便。
它的不足是没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈，学生学习的主动性、积极性不易发挥。
另外，如果教师运用不当，容易造成“注入式”“满堂灌”，会影响乃至挫伤学生学习的积极性。
随着教学手段、教学方法日趋多样化，许多现代化的教学手段、教学方法被引入教学领域，但这些方法、手段都必须和讲授相结合才能发挥作用。
因此，在新课程改革背景下，讲授仍应是基本的教学策略和方法，我们对它应该采取扬弃的态度，发扬其优点，改善其不足，努力提高它在课堂教学中的效率。
一、讲授存在的主要问题与成因
（一）讲授存在的主要问题
1．教师视讲授为“禁区”
新课标下的教学如何正确地讲授，这成了一个大难题，讲什么，讲多少，如何讲等问题困扰着教师。
新课标提出“把课堂还给学生”，不少教师就此认为课堂上“少讲”或者“不讲”才是符合要求的。
教师“谈讲色变”，视讲授为禁区。
学校的课堂教学评价似乎也不太在意教师的讲解如何，而是关注一节课中学生活动时间的长短，因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示，一会儿表演，一会儿组织学生讨论，五花八门，导致课堂华而不实。
这种做法严重地背离了新课程的基本精神和指导思想，使教师的教学质量难以得到切实提高。
2．教师讲授失当，导致“满堂灌”
教师如果不能对讲授做到合理而有效的把握，极易与学生已有的认知结构、知识准备相脱节，造成学生主体性缺失，使教学成为“满堂灌”。
很多教师在教学中把主要精力放在讲授教材上，较少考虑学生的认知结构和学习意向，仅仅把学生当作一个接受知识的容器，而不顾讲授的内容能否被学生接受并内化，不顾在讲授中启发学生的思考、提高学生的学习能力，造成学生学习的被动和消极。
3．教师讲不到位，讲授效果差
如果不能科学地把握教学对讲授的基本要求，其效果肯定是不好的。
正如美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔(D．P．Ausubel)指出，讲授教学本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授教学的误用才导致了机械学习。
教师在教学中讲授不当主要表现在几个方面：
首先是没有进行教学目标的介绍，没有让学生建立新旧知识的联系；其次是没有考虑学生对信息的需要程度，造成教师为讲授而讲授的现象发生，使讲授过程变成脱离学生的单向度的灌输；第三是教师教学结束之前没有及时进行总结；最后是讲授时间连续而且过长，没有让学生消化吸收的等待时间。
（二）讲授存在的主要问题源于教师在观念上的错误认识
1．把讲授绝对化
讲授本身虽然具有较高的效率，可以在短时间内传授大量的知识，可以让学生知道解决问题的办法，但是，它并不能满足各类各科的教学要求，不能完全满足学生发展的需要。
如果不加限制地在任何场合都使用讲授，没有把讲授和其他教学方法有效地结合起来，这样就会使课堂教学方法和策略过于单一，不能将讲授的优势完全体现出来，从而造成低效课堂教学的出现。
2．把讲授肤浅化
有的教师认为讲授是教师讲，学生听，往往容易忽视学生的主体性的发挥、不尊重学生的主体地位。
事实上，有没有尊重学生的主体地位不在于采取什么形式，而在于教师的态度。
尊重是一种态度，讲授是一种行为，就算整堂课都由教师一人讲授，如果在教师的内心深处学生是学习的主体的话，那么在他讲授的每一个动作中都会表现出他对学生的尊重。
3．把讲授歪曲化
有的教师盲目地认为讲授就是违背新课程改革的精神的，强调讲
授就是把教学引入注入式的泥潭。
这是一种错误的认识。
注入式教学作为一种教学模式、教学思想，与启发式教学相对应：讲授是一种具体的教学策略和方法，教师运用讲授时比较容易控制所要传递的知识内容，可以根据自己的认识和需要，确定多讲什么，少讲什么，重点精讲什么等。
有效的讲授要以启发性思想为指导，充分发挥其在课堂教学中的积极作用。
把讲授和注入式、“满堂灌”相提并论极易造成对讲授的歪fH1理解。
二、提高讲授效率应注意处理好的几个环节
（一）科学把握讲授诸要素
1．讲授内容的准确性
讲授内容准确无误，这是确保讲授质量的首要条件，也是上好一堂课的重要前提。
讲授内容的准确性主要表现为教师对基本知识阐释的准确性，教师所授知识的系统性以及教师对教学中重点、难点确定的恰当性总之，教师讲授的知识必须是准确无误的，是能真实反映教材实际和学生实际的：这就要求教师对事实、材料的引用必须可靠，对概念、定理等的表述必须准确，对问题的推理、论证必须严密？
2．讲授语言的艺术性
教学成功的重要因素是教师的教学艺术。
教学艺术包括教师对教学内容的驾驭、对教学方法的掌握、对教学过程的安排等。
但当这些因素体现在课堂教学中时，都要通过教学语言这一中介来发挥作用。
在课堂教学中，教师运用语言应注意在基本把握用语准确的基础上，突出语言的艺术性，体现教师个人语言的独特风格。
3．讲授过程的启发性
教学中运用讲授能否取得预期效果，在很大程度上取决于教师能否启发学生积极思维，充分调动他们学习的积极性。
著名教育家叶圣陶说过：老师讲，目的是要达到不用讲，教师讲授的目的就是通过自己的启发诱导使学生掌握学习的“钥匙”，让他们自己去思考，去探索，以便更好地掌握所学的知识和技能，达到举一反三的效果。
．这样，教师自然就达到“不用讲”的目的了。
4．讲授组织的和谐性
教师要能根据教学内容、课的类型、学生特点等，选择合理有效的讲授方式，科学处理讲授与其他教学环节、要素的关系。
教师在讲授中只有掌握了这种组织教学的艺术，才能在有限的时间里使讲授取得最佳效果。
为此，一是要加强教学过程的计划性，一堂课什么时候讲，什么时候练，什么时候演示，什么时候板书，都要有周密的安排。
二是各个环节要相互联系、相互补充，使整个教学过程井然有序，有条不紊，逐层推进。
5．讲授方式的适恰性
要把握好讲与不讲的时机和界限。
在下列情况下教师可以讲：学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；学生自己解决不了的知识难点；难度不大却易被学生忽视或混淆的基本概念；知识单元、教学环节之间的过渡、衔接；时间不容许让学生进行充分的讨论、探索的内容；经学生自学而尚未形成系统、全面的知识体系的内容。
在下列情况下教师不应当讲或少讲：教材已经阐明、学生可以看得懂的
知识点；教材虽然未阐明，但学生完全可以通过思考而领悟的知识点；与教学目的、教学的重点难点无关的事实材料的叙述；学生已经掌握了的知识点等。
（二）全面掌握学生情况
掌握学生的各方面情况，使教师的讲授有的放矢，这是讲授取得成功的必备条件。
首先，教师要了解学生的学习状况，包括学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅渎范围，了解这些情况，有助于掌握学生的实际学习水平；其次，要了解学生对课程的了解程度，这样可以帮助教师提高讲授的针对性和吸引力；再次，要了解学生的期望值，适当地满足学生的期望，让学生始终保持积极、健康的心理状态；第四，要了解学生对教师的评价，包括教师的人格品质、理论水平、工作态度、讲授方法、教学特点等，通过学生的评价了解自己课堂教学的真实水平，这是提高教学效率、实现教学艺术化的有效手段；第五，要了解学生乐于接受的讲授方式的倾向性，这对于教师根据学生的差异而实施不同的讲授非常重要。
（三）综合运用多种教学方式及手段
要提高讲授的教学效果，除了对讲授本身进行改进创新，还必须依赖于其他教学方式和方法的融合使用，如发现法、案例教学法、讨论法等。
此外，一些教学手段的合理使用也会使讲授增色不少。
比如可以用提问的手段，使师生在问答活动过程中实现教师的有效讲授。
古希腊伟大的哲学家苏格拉底在教学中所运用的“产婆术”的特点就在于：他不直接告诉学生答案，而是以提问的方式激发学生的思维，
同时很有耐心地倾听学生，关注学生的想法和感受，从学生的回答中进一步追问，以澄清学生的思考，这是一个以提问促讲授的很好的例证。
参考文献：
[1]南京师范大学教育系．教育学IM]．北京：人民教育出版社．1984.446．
[2]吕星宇．讲授法怎么了？——讲授法辩护之辩证逻辑进路…，当代教育科学，2007，(10)：21．。