《基因对性状的控制》教案
基因对性状控制教案
第 2 节基因对性状的控制讲课人：朱燕一、教课目的1.解说中心法那么。
2.举例说明基因与性状的关系二、教课要点和难点1.教课要点(1)中心法那么〔2〕基因、蛋白质与性状的关系。
2.教课难点基因、蛋白质与性状的关系三、新课程标准要求1．知识与技术目标本节你要知道“中心法那么〞的含义；能举例说明基因与性状的关系，认识基因是如何控制生物体性状。
2．过程与方法目标经过资料剖析，亲身感觉科学展开的过程；由遗传实例下手，剖析其实质原由，理解基因、蛋白质与性状的关系。
3．感情与价值目标亲身感觉科学展开是如何一步一步靠近真谛，认可科学是一个逐渐展开的过程，科学展开永无止境。
四、教课过程导入新课：请同学们和我一同回想基因指导蛋白质合成的过程〔电脑播放动画〕，出示本节课的题目。
教师：〔电脑出示问题〕请据图以及刚才的动画画出一张流程图，要修业生简要的表示出图中遗传信息的流动方向学生：黑板演示。
依据学生在黑板上的板书，用电脑出示DNA mRNA蛋白质教师解说：在蛋白质的合成过程完好弄清楚从前，科学家克里克第一预示了遗传信息传达的一般规律，并将这一规律命名为“ 中心法那么〞，边解说边用电脑显示，提出本节课的第一个要解决的问题：解说新课：一、中心法那么的提出及其展开教师表达： 1957 年，克里克提出的中心法那么，用电脑显示中心法那么，依据电脑显示的中心法那么要修业生总结中心法那么的定义。
学生：总结中心法那么的定义〔假如不可以总结，请到书上找〕今后五六年科学家揭露了蛋白质的合成过程，中心法那么获得公认。
但跟实在验数据的累积，人们注意到中心法那么的缺少，请同学们阅念书上69 页的“资料剖析〞，并回复上边的问题。
学生：阅念书上69 页的资料剖析，资料一、二、三：学生议论，并回复以下问题教师总结：1、没有。
实考凭证指出了原有的中心法那么所没有包含的遗传信息的可能传达门路，是对原有中心法那么的增补而非否定。
2.遗传信息从 RNA流向 DNA、从 RNA流向 RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的门路是有可能存在的学生：总结资料获得中心法那么的增补教师：用电脑显示完好的中心法那么教师小结：历经考验后的中心法那么，增补了遗传信息从RNA流向 RNA以及从 RNA流向DNA这两条门路，比过去更完美。
《基因控制生物的性状》教案
《基因控制生物的性状》教案第一章：基因的概念与性状的关系1.1 教学目标了解基因的概念理解基因与性状之间的关系1.2 教学内容基因的定义与特点基因与DNA的关系基因与性状的相互作用1.3 教学活动引入基因的概念，引导学生思考基因的作用通过举例说明基因与性状之间的关系进行小组讨论，让学生探究基因与性状的相互作用1.4 教学评估提问学生关于基因与性状的理解观察学生在小组讨论中的表现第二章：基因的遗传规律2.1 教学目标了解基因的遗传规律理解基因的遗传方式2.2 教学内容孟德尔的遗传规律基因的分离与组合基因的显性与隐性2.3 教学活动介绍孟德尔的遗传实验及其发现通过示例解释基因的分离与组合引导学生探究基因的显性与隐性2.4 教学评估提问学生关于基因遗传规律的理解观察学生在小组讨论中的表现第三章：基因突变与生物变异3.1 教学目标了解基因突变的概念理解基因突变对生物性状的影响3.2 教学内容基因突变的原因与类型基因突变对生物性状的影响基因突变与生物进化的关系3.3 教学活动介绍基因突变的概念及其原因通过实例说明基因突变对生物性状的影响引导学生思考基因突变与生物进化的关系3.4 教学评估提问学生关于基因突变的understanding观察学生在小组讨论中的表现第四章：基因技术及其应用4.1 教学目标了解基因技术的概念理解基因技术在生物领域的应用4.2 教学内容基因技术的原理与方法基因工程在农业、医学和生物制药领域的应用基因技术的伦理与法律问题4.3 教学活动介绍基因技术的原理与方法通过实例说明基因技术在农业、医学和生物制药领域的应用引导学生思考基因技术的伦理与法律问题4.4 教学评估提问学生关于基因技术的理解观察学生在小组讨论中的表现第五章：基因与环境相互作用5.1 教学目标了解基因与环境之间的关系理解基因与环境相互作用的机制5.2 教学内容基因与环境相互作用的定义与特点基因与环境相互作用的影响因素基因与环境相互作用在生物进化中的作用5.3 教学活动介绍基因与环境相互作用的定义与特点通过实例说明基因与环境相互作用的影响因素引导学生思考基因与环境相互作用在生物进化中的作用5.4 教学评估提问学生关于基因与环境相互作用的理解观察学生在小组讨论中的表现第六章：遗传变异与生物进化6.1 教学目标理解遗传变异在生物进化中的作用掌握自然选择与遗传变异的关系6.2 教学内容遗传变异的概念与类型遗传变异在生物进化中的作用自然选择与遗传变异的关系6.3 教学活动通过实例介绍遗传变异的概念与类型分析遗传变异在生物进化中的作用讨论自然选择如何作用于遗传变异提问学生关于遗传变异与生物进化的理解观察学生在小组讨论中的表现第七章：基因伦理与法律问题7.1 教学目标理解基因伦理的基本概念掌握基因相关法律问题的知识7.2 教学内容基因伦理的定义与重要性基因隐私权与基因歧视问题基因技术的法律监管7.3 教学活动讨论基因伦理的定义与重要性分析基因隐私权与基因歧视问题研究基因技术的法律监管现状7.4 教学评估提问学生关于基因伦理与法律问题的理解观察学生在小组讨论中的表现第八章：基因治疗与遗传疾病8.1 教学目标理解基因治疗的概念与原理掌握遗传疾病的成因与治疗方法基因治疗的基本原理与类型常见遗传疾病的成因与影响基因治疗在遗传疾病治疗中的应用8.3 教学活动介绍基因治疗的概念与原理分析常见遗传疾病的成因与影响探讨基因治疗在遗传疾病治疗中的应用与挑战8.4 教学评估提问学生关于基因治疗与遗传疾病的理解观察学生在小组讨论中的表现第九章：基因编辑技术9.1 教学目标理解基因编辑技术的基本原理掌握CRISPR-Cas9等基因编辑工具的使用9.2 教学内容基因编辑技术的发展历程CRISPR-Cas9基因编辑系统的原理与操作基因编辑技术的应用前景9.3 教学活动回顾基因编辑技术的发展历程讲解CRISPR-Cas9基因编辑系统的原理与操作步骤探讨基因编辑技术的应用前景与挑战9.4 教学评估提问学生关于基因编辑技术的理解观察学生在小组讨论中的表现第十章：基因研究的前沿技术10.1 教学目标了解基因研究的前沿技术掌握多组学数据的分析方法10.2 教学内容单细胞测序技术空间转录组技术多组学数据整合与分析方法10.3 教学活动介绍单细胞测序技术与空间转录组技术分析多组学数据整合与分析的方法与挑战探讨基因研究前沿技术在生物科学中的应用10.4 教学评估提问学生关于基因研究前沿技术的理解观察学生在小组讨论中的表现重点和难点解析：一、基因的概念与性状的关系：理解基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，并掌握基因如何影响生物的性状。
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。
3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。
二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。
2. 教学难点：基因的传递规律。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。
3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。
4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。
5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。
附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。
4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。
六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。
七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。
2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
基因对性状的控制 说课稿 教案 教学设计
基因对性状的控制一、教材分析1.本小节主要讲述:基因的本质，基因控制蛋白质的合成，基因对性状的控制等内容。
本小节的引言指出了DNA是联系子代与亲代的物质，简要地交代了DNA 与基因，以及基因与性状的关系。
在讲述基因的本质时，首先以果蝇的某些基因在染色体上排列的图例，交代了基因与染色体的关系--染色体是基因的载体，然后，阐述基因的本质--基因是具有遗传效应的DNA片段。
在此基础上，教材又讲述了DNA的另一个重要功能，即通过基因控制蛋白质的合成。
首先通过讲述两种RNA在蛋白质合成过程中的作用，阐明了遗传信息的“转录”和“翻译”的过程。
然后，用遗传学的中心法则对遗传信息的传递(DNA 分子的复制)和表达(基因控制蛋白质合成)的功能进行小结。
由于课时所限，中心法则的内容处理为小字。
关于基因对性状的控制，是使学生对基因控制蛋白质合成过程理解的基础上，进一步了解蛋白质是如何决定生物性状的。
这部分内容主要是通过实例让学生明确两点：第一，基因是通过控制酶的合成来控制代谢过程的；第二，基因是通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状的。
本小节的教学内容是本节教材的教学难点。
2.本小节与他它章节的联系：a.与“生物的遗传定律”紧密联系；b.与“生物的变异”紧密联系；c.与高三教材《基因的结构》及《基因表达的调控》紧密联系。
本节内容的掌握为后面内容的学习打下一定的基础。
二、教学目标1.知识目标(1)“中心法则”的概念及发展(A:知道)。
(2)DNA与RNA的异同(B:识记)。
(3)染色体、DNA和基因三者之间的关系，以及基因的本质(B:识记)。
(4)基因控制蛋白质合成的过程和原理(B:识记)。
(5)基因控制性状的原理(B:识记)。
(6)遗传信息和“密码子”的概念(C:理解)。
2、能力目标(1)通过学习基因概念培养学生抽象思维能力。
(2)通过基因控制蛋白质的合成学习培养学生分析综合能力。
三、重点·实施方案1.重点(1)染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。
基因控制生物性状教案设计 基因对性状的控制优秀教案
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制优秀教案教案设计：基因对性状的控制一、教学目标1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
3. 了解基因突变对性状的影响。
4. 学会利用遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
二、教学重点1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
三、教学内容1. 基因表现型和基因型的概念介绍。
2. 基因突变对性状的影响。
3. 遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
四、教学方法1. 讲授教学法：通过讲解基本知识点，引导学生对基因控制性状的理解。
2. 实验教学法：设计实验，让学生通过实际操作，直观地了解基因控制性状的过程。
3. 讨论教学法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思考和交流能力。
五、教学过程步骤一：引入1. 向学生展示一张照片，询问学生这个人长得像父母中的哪一位，引发学生对基因控制性状的思考。
步骤二：理论知识讲解1. 讲解基因表现型和基因型的概念，通过图示和实例进行说明。
2. 讲解基因突变对性状的影响，介绍突变的原因和类型。
步骤三：实验操作1. 设计一个实验，让学生观察和记录豆苗的颜色和种子的形状。
2. 学生根据实验结果，推测豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
步骤四：讨论和总结1. 小组讨论，学生交流彼此的实验结果和推测，分析豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
2. 教师引导学生总结基因对性状的控制作用。
步骤五：拓展延伸1. 讲解遗传交叉的原理和方法，通过遗传交叉分析基因对性状的控制。
2. 讲解遗传图谱的概念和制作方法，让学生进行遗传图谱的绘制。
六、教学评价1. 请学生完成一份练习题，测试学生对基因对性状的理解程度。
2. 观察学生的实验操作和讨论表现，评价学生的实际操作能力和思考能力。
七、教学反思1. 教学目标是否清晰明确？2. 教学内容是否有足够的重点和难点？3. 教学方法是否能够很好地引导学生进行思考和交流？4. 教学过程中是否存在不足之处，可以进行改进？5. 是否需要增加更多的实践操作环节，提高学生的动手能力？以上是一份基因对控制生物性状教案设计，希望能够帮助到您！八、教学资源1. PowerPoint演示文稿：包含基因控制生物性状的相关理论知识和实验操作步骤。
基因对性状的控制 教案
第4章基因的表达第2节基因对性状的控制（教案）一、知识结构通过控制酶的合成来控制代谢过程从而控制性状基因对性状的控制通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状二、教学目标1、解释中心法则。
2、举例说明基因与性状的关系。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴基因、蛋白质与性状的关系。
⑵中心法则。
[解决方法]⑴由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。
⑵运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。
2、教学难点及解决方法[教学难点]基因、蛋白质与性状的关系。
[解决方法]运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。
四、课时安排1课时。
五、教学方法举例、讲解法。
六、教具准备相关资料、图片。
七、学生活动1、课前根据导学案自主学习。
2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。
3、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程1、导入：问题探讨设疑：为什么同株水毛茛，裸露在空气中的叶片和浸在水中的叶片细胞基因组成是一样的，而表现型（性状）为什么不一样？（引出生物体的表现型是基因型和环境共同作用的结果）那么基因是怎样影响生物体的性状的？（引出本节内容重点）2、基因、蛋白质与性状的关系运用豌豆的圆粒与皱粒、白化病实例结合课件演示，请学生说出基因是如何控制这些性状的。
这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实现对生物性状的控制。
运用囊性纤维病和镰刀形细胞贫血症的病因图解，请学生总结基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状通过“人的身高”这一事例，说明在自然界，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响。
3、中心法则的提出和发展设疑：基因是具有遗传效应的DNA片段，DNA是遗传信息的携带者，在基因指导蛋白质的合成过程中，遗传信息是怎样传递的？1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA→RNA。
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生理解基因与生物性状之间的关系，知道基因是如何控制生物性状的。
3. 培养学生观察、思考和探究的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学内容1. 基因的概念：基因是DNA分子上的一段特定序列，具有遗传信息，能够控制生物的某一性状。
2. 基因与生物性状的关系：基因通过编码蛋白质，进而影响生物的形态、结构和功能。
3. 基因控制生物性状的实例：举例说明基因是如何控制生物的某一性状的，如双眼皮、单眼皮等。
三、教学重点与难点1. 重点：基因的概念、基因与生物性状的关系。
2. 难点：基因控制生物性状的分子机制。
四、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、基因与生物性状的关系。
2. 案例分析法：分析基因控制生物性状的实例。
3. 讨论法：引导学生思考基因与生物性状之间的联系。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考生物性状的遗传机制。
2. 讲解基因的概念，阐述基因与生物性状的关系。
3. 分析基因控制生物性状的实例，如双眼皮、单眼皮等。
4. 引导学生思考基因与生物性状之间的联系，进行课堂讨论。
5. 总结本节课的主要内容，布置课后作业。
六、课后作业1. 复习本节课所学的基因概念、基因与生物性状的关系。
2. 搜集其他基因控制生物性状的实例，进行分析。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 课程反馈：收集学生的反馈意见，不断改进教学方法。
六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组讨论基因控制生物性状的实例，每组选择一个实例进行分析，探讨基因是如何控制生物性状的。
2. 展示与分享：每组向全班展示他们的讨论结果，并分享基因控制生物性状的实例。
3. 总结与归纳：教师引导学生总结基因控制生物性状的规律，帮助学生建立基因与生物性状之间的联系。
《基因对性状的控制》教案
4.2 基因对性状的控制教材分析：本节课是人教版必修二高中生物第四章基因的表达的第二节内容,主要介绍了基因与性状的关系，本节内容既是第一节《基因指导蛋白质的合成》的深入和拓展,又是学习第六章杂交育种和诱变育种的基础。
学情分析：通过前面各章的学习，学生对"基因是什么"、"基因在哪里"和基因如何起作用"等问题已有了基本的认识。
从第一节基因的转录和表达，自然跨越到基因对性状控制的思索，进而进一步引入到本节内容，引出中心法则，理解基因与蛋白质，性状的关系。
教学目标：1．解释中心法则。
2．举例说明基因与性状的关系。
教学重点：1．中心法则。
2．基因、蛋白质与性状的关系。
教学难点：基因、蛋白质与性状的关系课时安排：1课时教学方法：探究讨论，资料分析，案例分析，学案引导教学过程：[情景导入] 同一株水毛茛,裸露在空气中的叶是扁平的,而浸在水中的叶片深裂成丝状。
这两种叶片的基因组成一样吗，为什么基因一样性状却不同？思考基因如何控制生物的性状？在上一节课中我们详细学习了基因指导蛋白质的合成过程，你能否根据基因指导蛋白质合成的全过程，试画一个流程图，简要地表示出其中遗传信息的传递方向？合作探究一、中心法则的提出及其发展1．中心法则的提出1957年，克里克的一个猜想：中心法则．．．．遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
其实生命的本质就是遗传信息的流动，整个生命的核心问题就是如何保证遗传信息能够沿着正确的方向准确无误、顺畅及时地进行流动。
随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。
[大家试想一下，克里克的猜想存在什么遗漏之处？]2．中心法则的发展[资料分析]大家认为克里克的中心法则应该做什么修改？资料1：资料2：资料3：这些修改都被证实了吗？[讨论]你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则？你能不能试着画修改后的中心法则3．中心法则的地位（教师总结）中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，掌握这个规律对生命本质的把握有着重要的作用。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
基因控制生物的性状生物教案
基因控制生物的性状生物教案一、教学目标1. 让学生了解基因的概念和作用。
2. 让学生掌握基因如何控制生物的性状。
3. 培养学生对生物学知识的兴趣和探究能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念、基因控制生物性状的原理。
2. 教学难点：基因如何通过遗传信息控制生物性状。
三、教学准备1. 课件或黑板。
2. 生物性状实例图片或实物。
3. 遗传图解资料。
四、教学过程1. 导入：通过展示生物性状实例图片或实物，引导学生思考：为什么生物会有不同的性状？引入基因的概念。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，即基因是DNA分子上具有遗传效应的片段，是生物遗传信息的基本单位。
3. 基因控制生物性状：介绍基因如何通过遗传信息控制生物的性状，讲解显性基因、隐性基因和杂合子的概念。
4. 实例分析：分析具体生物性状的遗传过程，如身高、眼皮等，让学生理解基因控制生物性状的原理。
5. 基因突变：简要介绍基因突变的概念和意义。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生总结基因的概念、基因控制生物性状的原理。
2. 强调基因在生物进化中的重要作用。
教学反思：本节课通过实例分析和讲解，使学生了解了基因的概念和作用，掌握了基因如何控制生物的性状。
在教学过程中，注意引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
对于教学难点，通过遗传图解资料的讲解，帮助学生更好地理解基因控制生物性状的原理。
在今后的教学中，可以增加更多实际案例，让学生更加深入地掌握这一知识点。
六、教学活动1. 小组讨论：让学生分组讨论生活中常见的生物性状遗传现象，如种植植物时，种子颜色、形状等性状的遗传。
2. 分享讨论成果：每组选代表分享讨论成果，引导学生从基因角度解释这些现象。
七、巩固练习1. 布置课堂练习题，让学生运用所学知识分析生物性状的遗传过程。
2. 挑选几名学生进行解答，讲解正确答案，并总结解题思路。
八、拓展延伸1. 讲解基因技术与基因编辑，如CRISPR/Cas9技术，让学生了解基因技术在生物领域的应用。
基因对性状的控制教案教学设计
一、教案基本信息教案名称：基因对性状的控制教案教学设计学科领域：生物学课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生理解基因与性状之间的关系。
2. 让学生掌握基因控制性状的原理。
3. 培养学生运用基因控制性状的知识解决实际问题的能力。
教学内容：1. 基因与性状的定义。
2. 基因控制性状的原理。
3. 实例分析：基因控制生物的性状。
教学过程：1. 导入：通过多媒体展示基因与性状的图片，引导学生思考基因与性状之间的关系。
2. 新课导入：介绍基因与性状的定义，解释基因控制性状的原理。
3. 实例分析：以具体生物实例为例，分析基因如何控制生物的性状。
4. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享各自对基因控制性状的理解。
5. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生运用基因控制性状的知识解决实际问题。
教学评价：1. 课后作业：检查学生对基因控制性状知识的掌握程度。
2. 课堂讨论：观察学生在讨论中的参与程度，评估学生的理解能力。
二、教学准备1. 教学课件：制作包含图片、文字、动画的课件，生动展示基因与性状的关系。
2. 生物实例：准备相关生物实例，用于讲解基因控制性状的原理。
3. 课后作业：设计具有代表性的课后作业，巩固学生对基因控制性状的理解。
三、教学步骤1. 导入：展示基因与性状的图片，引导学生关注基因与性状之间的关系。
2. 新课导入：介绍基因与性状的定义，讲解基因控制性状的原理。
3. 实例分析：以具体生物实例为例，分析基因如何控制生物的性状。
4. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享各自对基因控制性状的理解。
5. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生运用基因控制性状的知识解决实际问题。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对基因控制性状的理解和运用能力。
五、课后作业1. 总结基因与性状的关系，阐述基因控制性状的原理。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
人教版高一《基因对性状的控制》教案
第四章第2节基因对性状的控制教案一、教材分析：本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
二、教学目标1、知识目标：⑴解释中心法则的基本内容⑵举例说明基因与性状的关系2、能力目标⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
三、教学重难点重点：（1）中心法则的理解（2）基因、蛋白质与性状的关系。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。
教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。
五、教学方法1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。
2、学案导学六、课前准备1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、七．课时安排：1课时八．教学过程㈠预习检查、总结疑惑㈡情境导入、展示目标〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？㈢合作探究，精讲点拨探究活动一：中心法则的提出及发展引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。
〖提示〗1.没有。
实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。
《基因控制生物的性状》教案
《基因控制生物的性状》教案教案：基因控制生物的性状教学目标：1.了解基因的定义与功能；2.了解基因是如何控制生物的性状；3.掌握基因在遗传过程中的作用；4.能够解释性状如何由基因控制。
教学内容和顺序：一、导入（10分钟）1.展示一张人类基因组图谱，引发学生对基因的探讨与问题。
2.组织学生小组讨论，回答一些基本问题：什么是基因？基因是如何影响生物的性状的？二、基因的定义与功能（30分钟）1.以PPT或黑板为教学工具，给学生讲解基因的定义和功能。
2.请学生举例说明基因如何控制生物的性状，如眼睛的颜色、身高等。
三、基因控制性状的基本原理（40分钟）1.讲解基因的转录与翻译过程，介绍基因表达的基本原理。
2.了解基因突变对生物性状的影响，如突变基因导致的遗传病等。
3.介绍基因组中的显性基因和隐性基因的概念，以及杂合子和纯合子的区别。
四、基因在遗传过程中的作用（30分钟）1.介绍孟德尔的遗传规律，包括基因的分离定律、自由组合定律和复等位基因互作定律。
2.通过实例解释遗传的过程，如颜色等性状是如何遗传给子代的。
五、课堂小结与延伸（10分钟）1.学生互动讨论基因控制生物性状的问题。
2.提出一些延伸问题，供学生课后深入思考和研究。
教学方法：1.启发式教学法：通过引导学生提出问题、讨论和发现，培养学生的独立思考和问题解决能力。
2.PPT或黑板教学法：利用视觉资料、图表等辅助工具，清晰地表达基本原理和概念。
教学资源：1.PPT或黑板、白板、彩笔等教学工具；2.笔记本电脑、投影仪；3.人类基因组图谱；4.相关参考书籍、实物模型等教学辅助资料。
教学评估：1.课堂讨论与回答问题：教师根据学生参与讨论和解答问题的情况，评估学生的学习情况。
2.课后作业：布置相关问题，要求学生在家阅读相关课外资料，并完成作业。
教学反思：1.在导入环节中，可以采用学生讲解基因的方式，增强学生的参与和思考。
2.在题目布置中，可以设置一些拓展性的问题，激发学生的求知欲。
《基因控制生物的性状》教案
《基因控制生物的性状》教案一、教学目标：1. 让学生理解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生了解基因与生物性状之间的关系，能够解释基因如何控制生物的性状。
3. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学重点：1. 基因的概念。
2. 基因与生物性状之间的关系。
三、教学难点：1. 基因控制生物性状的机制。
2. 基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备：1. PPT课件。
2. 相关图片和实例。
3. 基因突变的相关资料。
五、教学过程：1. 导入：通过展示一些生物的有趣性状，如花的颜色、果实的形状等，引导学生思考：这些性状是如何产生的？是什么决定了一个生物的性状？2. 新课导入：介绍基因的概念，解释基因是控制生物性状的基本单位。
引导学生理解基因与生物性状之间的关系。
3. 基因与生物性状的关系：通过实例解释基因如何控制生物的性状，如显性基因和隐性基因的作用。
引导学生了解基因与生物性状之间的联系。
4. 基因突变：介绍基因突变的概念，解释基因突变对生物性状的影响。
引导学生思考基因突变在生物进化中的作用。
5. 课堂小结：6. 课后作业：布置相关作业，如：查阅资料了解一些遗传病的基因突变原因；观察身边的生物，分析它们的性状与基因之间的关系等。
7. 教学反思：在课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了基因控制生物性状的知识。
如有需要，对教学方法进行调整。
六、教学拓展：1. 引导学生思考基因技术在农业、医学等领域的应用，如转基因作物、基因治疗等。
2. 讨论基因伦理问题，如基因歧视、基因改造等，培养学生的人文素养。
七、课堂互动：1. 采用小组讨论的方式，让学生分享自己身边的遗传现象，互相交流基因控制生物性状的理解。
2. 设计一些遗传病的案例，让学生分析其基因突变原因，加深对基因与生物性状关系的理解。
1. 通过课后作业、课堂问答等方式评估学生对基因控制生物性状的理解程度。
基因控制生物的性状教案
基因控制生物的性状教案一、教学目标1. 让学生了解基因的概念和作用。
2. 让学生理解基因如何控制生物的性状。
3. 让学生掌握基因突变和基因重组的概念。
4. 培养学生的观察能力和实验操作能力。
二、教学内容1. 基因的概念和作用2. 基因控制生物的性状3. 基因突变和基因重组三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念和作用，基因控制生物的性状，基因突变和基因重组的概念。
2. 教学难点：基因如何控制生物的性状，基因突变和基因重组的实例。
四、教学方法1. 采用讲授法讲解基因的概念和作用，基因控制生物的性状，基因突变和基因重组。
2. 采用案例分析法分析基因突变和基因重组的实例。
3. 采用小组讨论法让学生探讨基因突变和基因重组在现实生活中的应用。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张图片，让学生观察并描述图片中的生物性状，引发学生对基因控制生物性状的思考。
2. 讲解基因的概念和作用：讲解基因的定义、基因的位置、基因的表达等。
3. 讲解基因控制生物的性状：讲解基因如何通过蛋白质的合成来控制生物的性状。
4. 讲解基因突变和基因重组：讲解基因突变的类型、原因和影响，基因重组的类型和意义。
5. 案例分析：分析几个基因突变和基因重组的实例，让学生理解这些概念在现实生活中的应用。
6. 小组讨论：让学生探讨基因突变和基因重组在医学、农业等领域的应用，以及可能带来的伦理问题。
7. 总结：回顾本节课所学内容，强调基因在控制生物性状中的重要作用。
六、教学评价1. 评价学生对基因概念和作用的理解程度。
2. 评价学生对基因控制生物性状的理解程度。
3. 评价学生对基因突变和基因重组的概念及实例的掌握程度。
4. 评价学生在小组讨论中的参与程度及对相关应用和伦理问题的理解程度。
七、教学准备1. 准备相关PPT课件，包括图片、图表和案例分析。
2. 准备案例分析的相关资料和讨论问题。
3. 准备实验材料和工具，以便进行基因相关实验（如果需要）。
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标：1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生理解基因与生物性状之间的关系，能够分析基因在生物性状表现中的作用。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学内容：1. 基因的概念：基因是生物体内控制生物性状的基本单位，位于染色体上。
2. 基因与生物性状的关系：基因通过编码蛋白质的氨基酸序列，控制生物体的形态结构、生理功能和行为等性状。
3. 基因的表现型：基因的表现型受环境因素的影响，表现型是基因型与环境因素共同作用的结果。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：基因的概念、基因与生物性状的关系、基因的表现型。
2. 教学难点：基因的表现型受环境因素的影响。
四、教学方法：1. 采用问题导入法，引导学生思考基因与生物性状之间的关系。
2. 使用多媒体课件，展示基因的遗传过程和基因控制生物性状的实例。
3. 组织学生进行小组讨论，分析基因与环境因素对生物性状的影响。
4. 开展实验活动，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考基因与生物性状之间的关系。
2. 讲解基因的概念：介绍基因的定义、基因位于染色体上，是控制生物性状的基本单位。
3. 讲解基因与生物性状的关系：阐述基因通过编码蛋白质的氨基酸序列，控制生物体的形态结构、生理功能和行为等性状。
4. 讲解基因的表现型：介绍基因的表现型受环境因素的影响，表现型是基因型与环境因素共同作用的结果。
5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分析基因与环境因素对生物性状的影响。
6. 实验活动：开展实验活动，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。
7. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生进一步探究基因与生物性状之间的关系。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对基因概念、基因与生物性状关系的理解程度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度，以及对基因与环境因素影响生物性状的理解。
《基因控制生物的性状》教案
一、教案基本信息1. 课程名称：基因控制生物的性状2. 课程类型：生物学科3. 课时安排：45分钟4. 教学对象：八年级学生5. 教学目标：（1）理解基因的概念和作用；（2）掌握基因如何控制生物的性状；（3）能够分析基因突变对生物性状的影响。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因的概念和作用；（2）基因如何控制生物的性状；（3）基因突变对生物性状的影响。
2. 教学难点：（1）基因如何控制生物的性状；（2）基因突变对生物性状的影响。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、作用以及基因控制生物性状的机制；2. 案例分析法：分析基因突变导致生物性状改变的实例；3. 小组讨论法：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备1. 教学材料：教材、PPT、案例材料；2. 教学工具：投影仪、计算机。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个实例引入基因控制生物性状的话题，激发学生的兴趣；2. 讲解基因的概念和作用：简要介绍基因的定义、基因在染色体上的位置以及基因的作用；3. 讲解基因如何控制生物的性状：详细解释基因通过编码蛋白质来控制生物性状的机制；4. 分析基因突变对生物性状的影响：通过案例分析，让学生了解基因突变可能导致生物性状的改变；5. 小组讨论：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响，并分享讨论结果；6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生对基因控制生物性状的认识。
六、课后作业1. 请简述基因的概念和作用。
2. 请解释基因如何控制生物的性状。
3. 请举例说明基因突变对生物性状的影响。
七、教学反思1. 回顾本节课的教学内容，确认学生是否掌握了基因的概念和作用。
2. 确认学生是否理解了基因如何控制生物的性状。
3. 评估学生对基因突变对生物性状的影响的理解程度。
八、拓展学习建议1. 建议学生阅读相关科普文章，深入了解基因突变及其对生物性状的影响。
2. 推荐学生观看基因相关纪录片，以更直观地了解基因的作用和影响。
高中生物《基因对性状的控制》教学设计附学案
《基因对性状的控制》教学设计附学案一. 教材分析：本节内容在新课标中的描述是“举例说明基因与性状的关系”，属于理解的层次。
教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的。
本节中教材还通过开始的“问题探讨”和结尾的“技能训练”引出基因型与表现型之间的关系，说明即使基因型完全相同，但其表达过程可能受到环境因素的影响而呈现出不同的表现性状出来。
最后指出在生物体中基因与性状并不是简单的线性关系，而是基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素共同精细地调控生物的性状，再一次强调了生物是一个错综复杂的开放的系统，学习生物一定要建立系统观。
教师在这一章的教学中要注意对学生思维的引导和点拨。
列举具体事例说明基因、蛋白质、性状关系时，主要又是用一些表现异常的例子，如白化病、囊性纤维病等，这里为将来学习基因突变与遗传病乃至生物的进化打下伏笔。
所以本节在前后知识关联上具有重要的纽带作用。
二. 教学目标：1.知识目标：（1）说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向。
（2）举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系。
（3）举例说明基因间的相互作用及对生物的性状的精细调控。
2.能力目标：尝试总结概括已学知识，并以图示方式表达；掌握资料分析的方法并可得出相关结论。
3.情感态度与价值观：（1）树立生命的本质观，“中心法则”是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律。
（2）树立辩证唯物主义的系统观念，生物是一个错综复杂的系统。
三. 教学重点和难点：教学重点：1.中心法则的建立与发展。
2.基因、蛋白质与性状的关系。
3.基因型与表现型之间的关系。
教学难点：基因、蛋白质与性状的关系四. 教学策略：学案导学法为主另辅以下列的各个方法。
1. 学生动手画遗传信息传递途径，帮助理解中心法则。
2. 采取资料分析并动手修改中心法则图示的方法，理解中心法则的发展。
基因对性状的控制教案教学设计
基因对性状的控制教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解基因的概念和作用。
2. 让学生了解基因如何控制生物的性状。
3. 让学生掌握基因突变和基因重组的概念，并理解它们对生物性状的影响。
4. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学重点：1. 基因的概念和作用。
2. 基因控制生物性状的途径。
3. 基因突变和基因重组的概念及对生物性状的影响。
三、教学难点：1. 基因如何控制生物性状。
2. 基因突变和基因重组的机理及对生物性状的影响。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究基因、性状和环境之间的关系。
2. 利用多媒体课件和实例，生动形象地展示基因控制性状的过程。
3. 进行实验教学，让学生亲身体验基因突变和基因重组的过程。
4. 开展小组讨论，培养学生的团队合作能力和口头表达能力。
五、教学内容：1. 基因的概念：基因的定义、基因的组成、基因的位置。
2. 基因控制生物性状的途径：直接控制、间接控制、基因与环境相互作用。
3. 基因突变：突变的概念、突变的原因、突变的特点、突变对生物性状的影响。
4. 基因重组：重组的概念、重组的类型、重组的机理、重组对生物性状的影响。
5. 实例分析：通过具体实例分析基因、性状和环境之间的关系。
六、教学过程：1. 导入：通过一个简单的实例，如“种豆得豆，种瓜得瓜”，引导学生思考基因与性状之间的关系。
2. 新课导入：介绍基因的概念和作用，解释基因是如何控制生物性状的。
3. 基因突变：讲解突变的概念、原因、特点，并通过实验或实例展示突变对生物性状的影响。
4. 基因重组：讲解重组的概念、类型、机理，并通过实验或实例展示重组对生物性状的影响。
5. 实例分析：分析具体实例，引导学生运用所学知识解释基因、性状和环境之间的关系。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调基因对性状的控制作用。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
七、教学反思：1. 反思教学目标是否明确，学生是否达到预期目标。
基因控制生物的性状教案
基因控制生物的性状教案主题：基因控制生物的性状一、教学目标：1、了解基因的定义和组成；2、理解基因对生物性状的影响；3、掌握基因控制生物性状的机制；4、培养学生的科学思维和实验操作能力。
二、教学内容与方法：1、基因的定义和组成（采用讲解法和示意图展示）：a)定义：基因是位于染色体上的DNA序列，携带生物个体遗传信息的单位；b)组成：基因由多个核苷酸序列组成，呈现出不同的排列组合。
2、基因对生物性状的影响（采用案例分析和讨论）：a)个体性状：比如人的眼睛颜色、血型等；b)物种性状：比如动物的体型差异、植物的花色变化等；c)环境适应性：比如鱼类的鳞片颜色随环境变化。
3、基因控制生物性状的机制（采用实验操作和观察）：a)转录和翻译：基因会被转录成RNA，通过翻译产生蛋白质；b)编码蛋白质：不同的基因编码不同的蛋白质，而蛋白质决定了生物性状；c)突变和变异：基因的突变或变异会导致蛋白质结构和功能的改变。
4、基因控制生物性状的实例解析（采用实例分析和讨论）：a)人类血型：基因控制血型的A、B、O等类型；b)花色变异：基因控制花色的红、蓝、白等类型；c)动物行为：基因控制行为的攻击性、亲和性等类型。
三、教学过程与内容拓展：1、引入问题：什么是基因？基因有什么作用？2、基因定义和组成的讲解：a)通过讲解和示意图，向学生解释基因的定义和组成；b)引导学生思考：为什么基因是生物遗传信息的基本单位？3、基因对生物性状的影响的案例分析和讨论：a)分配学生小组，每组选择一个生物性状进行分析；b)学生通过案例分析和讨论，找出基因对该性状的影响；c)全班共同讨论，总结不同性状对基因的依赖程度。
4、基因控制生物性状的机制的实验操作和观察：a)准备实验材料：翻译和转录的实验材料；b)示范操作：向学生展示基因转录和翻译的实验操作；c)观察结果：观察实验材料转录和翻译的结果。
5、基因控制生物性状的实例解析的案例分析和讨论：a)继续小组讨论，每个小组选择一个实例进行详细分析；b)学生通过案例分析和讨论，了解基因对该实例的具体作用；c)全班共同讨论，总结基因控制生物性状的一般机制。
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第四章第2节基因对性状的控制
一、教材分析：
本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
二、教学目标
1、知识目标：
⑴解释中心法则的基本内容
⑵举例说明基因与性状的关系
2、能力目标
⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力
⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感、态度和价值观目标
通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
三、教学重难点
重点：（1）中心法则的理解
（2）基因、蛋白质与性状的关系。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析
在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。
教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。
五、教学方法
1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。
2、学案导学
六、课前准备
1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑
2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、
七．课时安排：1课时
八．教学过程
㈠预习检查、总结疑惑
㈡情境导入、展示目标
〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？
㈢合作探究，精讲点拨
探究活动一：中心法则的提出及发展
引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。
〖提示〗1.没有。
实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。
3.尝试归纳中心法则与基因表达的关系，如图：
引导学生阅读教材P69-70，
〖问〗1、如何用中心法则来解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状？与人的白化病的形成有何相似之处？两个例子中的蛋白质都属于哪一类物质？并尝试用基因、蛋白质、性状画出概念图。
2、囊性纤维病的形成中，基因控制合成的蛋白质也是酶吗？能否再举一个相似的例子？（可提示这种蛋白质叫做结构蛋白）也用概念图画出三者的关系。
3、对比两个概念图，进行归纳。
学生思考问题，小组内交流，教师要适时与学生互动，及时发现、解决学生产生的疑问，并引导学生得出正确结论。
然后教师进行归纳总结：
基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。
以上分析综合如下图。
由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。
）
探究活动三：基因控制生物性状的影响因素
教师可演示果蝇翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH等条件的影响等资料，对人身高的研究资料，并组织学生讨论影响人身高的因素还有那些；学生阅读P70的细胞质基因的资料，来丰富对基因控制性状的认识；教师最后进行归纳：
(1)一个基因能决定一种性状，但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)。
多因一效与一因多效
(2)基因控制性状还受到环境的影响
基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，精细地调控着生物体的性状。
㈣反思总结，当堂检测：
引导学生反思总结本节主要内容，当堂检测，及时反馈纠正
㈤发导学案，布置预习：这节课后请大家先预习第三节-遗传密码的破译，并完成课后延伸拓展作业。
九．板书设计
第二节基因对性状的控制
1．
2．基因、蛋白质和性状的关系
（1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。
（2）基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等。
十．教学反思
本节教学主要采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。
除教材原有的资料外，还需要进一步参考相关资料，选出利于学生思考和理解的进行演示。