新课标下的小学数学课堂教学

新课标下的小学数学课堂教学

摘要〕《数学课程标准》的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。学

生的学习过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有认知结构中的一种过程。这种内化过程，需要受教育者主动完成。为此，在教学中，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新

课标理念来指导我们的课堂教学。

〔关键词〕联系实际突破难点促进思维树立自信

1 联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，

结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，

为学生的认知搭建桥梁。如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园

平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究

欲望，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、

汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，

学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，

很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，而是继续让他

们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么

要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。

2 加强自身体验，突破教学难点，内化知识《数学课程标准》倡导“动手实践、自主探索与合作交流”的学习模式，强调学生在学习过程中，通过经历、体验、

探索认识数学，解决数学，形成经验，从而使各种能力得到发展。新课标所倡

导的理念旨在把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走

停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。

此外，还可根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地

板砖的块数等等。总之，凡有适宜的内容，都应让学生亲身体验。这样，学起

来轻松、实在、有趣。如此的教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认

知规律，益于学生内化知识。

3 坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力新课标要求学生能清晰、有条理

地表达自己的思考过程，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学

语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。语言是思维的载体，语言和思维是紧密相联

不可分割的，语言掌握的过程，也就是思维发展的过程。因而，教学中，我们

不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。在体验的基础上，要求

学生把研究的定义、性质、法则、概念等有层次地用简练的数学语言确切地表达

出来。这样，通过语言的锤炼可达到思维的严密。如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什

么变化”，“再从右往左看，小数又有什么变化”，“你发现什么规律”，“怎样概括

这一规律”等等。实际教学中对于学生的发言，教师要多鼓励、多诱导、切忌剥

夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。实践表明：坚持要求

学生清晰地表达自己的思想，有利于应用语言进行思维活动，有利于正确理解

科学的概念与原理，使学生智力得到锻炼。

4 进行多元评价，树立学生自信，激发情感传统教学崇尚终结性评价，形式

和内容都比较单一，常用的评价语是“答得好”，“真不错”，“有进步”，“学得不错”等等。这种千人一面，只重结果，不重过程，不重个性的评价，把教育的复杂

性和学生状况的丰富性泯灭于其中。新课标强调建立评价目标多元、评价方法

多样化的评价体系，其终极目的在于促进每一位学生的发展。多一把衡量的尺

子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的，正如颜元所说：数

子十过，不如奖子一长。如教学《圆柱的认识》时，放手让学生通过观察、实

验等方法探究圆柱的特征。生1 说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬

他观察能力强。生2 通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他

的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3 想出了一个与众不同的验证上下底面相等的

方法，我称赞他思维灵活，想象独特。教育是一项复杂而系统的工程，它需要我

们认真地去探索和研究，在遵循儿童认知规律的基础上，用全新的理念，武装

自己，对学生进行启发诱导，充分发挥学生在学习中的主体作用，正确地引导

学习过程，既当好学导者，又当好导学者，使学生在掌握知识的过程中发展个

性品质，增长智慧和才干。

数学教学中，教师要紧密联系学生实际，从学生的生活环境、经验和已有的

知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，让学生通过观察操作、归纳、类比、猜测、交流和反思等互动，积极参与数学学习，使数学教学真正

成为一个师生互动、相互促进、生动活泼的、主动的和富有个性的构建数学知

识的过程。

根据《小学数学课程标准》的基本理念，义务教育阶段的数学课程的基本出

发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求教师在新课改的实施过程中，要努力转变角色，改变学生学习方式，使数学教学过程成为从师生实际出发，整合课程资源，师生共创共生，富有个性化的创造性的过程，真正孕育出

一个个兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力和有鲜明个性且善于合

作的一代新人；催生出一名名观念更新与勇于创新、勤于学习与善于实践和业务

精良且乐于奉献的教育典范。

作者单位：河北省威县常庄学区桑元中心小学__