教育学主要人物及特点一览表教学内容

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教育学主要人物及特点一览表格

第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。

行为主义学派——环境决定论。

爱尔维修——教育决定论。

二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。

二层次三因素论：叶澜——（略）发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。

外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。

二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。

社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。

生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。

生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。

在目的论：杜威——教育即成长、生活文化本位论：斯普朗格、特全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。

三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。

社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。

学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。

四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要容。

2024年教育学人物归纳总结（3篇）

2024年教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家中，苏格拉底以其“问答法”和雄辩技巧著称，同时提出“产婆术”即启发式教学方法。

二、柏拉图在《理想国》中首次提出了学前教育概念，包括“胎教”，并提出了“四科”教育（算数、几何、天文、文学）。

他是“寓学习于教育”思想的早期倡导者，并将人分为三个等级，这一理论是遗传决定论的代表性观点之一，与高尔登的血统论、中国的性恶性善论等并列。

三、亚里士多德在其著作《政治学》中首次提出并论证了“教育要适应儿童自然天性发展”的观点，并确定了教育年龄分期。

四、古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）被视作欧洲第一部教育学著作，也是世界上第一部系统的教学理论著作。

五、瑞士教育家裴斯泰洛齐在《林哈德与德》一书中，将教育视为“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，并提出了“使人类教育心理学化”的口号。

六、法国思想家卢梭在《爱弥尔》一书中阐述了自然教育理论，被誉为“学生中心论”的代表之一，是启蒙主义教育家的代表人物，并提出了“儿童是教育主题”的观点，为现代教育理论的发展奠定了基础。

七、文艺复兴时期的埃拉斯莫斯首次正式使用“班级”一词，标志着“班级授课制”在____世纪的欧洲开始实行。

八、德国哲学家康德认为“人是唯一需要教育的动物”，并首次在大学中教授教育学，于____年在德国科尼斯堡大学讲授教育学。

他提出了“活动课程”的思想，并强调文化是人类从自然状态向社会状态转变的标志。

九、英国哲学家洛克的“白板说”和《教育漫画》对后世产生了深远影响，他也是“绅士教育”理念的提出者。

十、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，标志着教育学作为一门独立学科的诞生。

十一、德国传统教育学代表赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，他提出教育学应建立在心理学和伦理学基础上，并倡导“教师中心论”。

十二、美国实用主义教育家杜威被认为是现代教育的奠基人，他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的观点，并强调儿童在教育中的中心地位。

教育学书本常见人物

人物名称代表作主要观点陶行知————生活即教育社会即学校创办学校：南京晓庄学院培根————科学归纳法夸美纽斯——教育学之父亲爹《大教学论》班级授课制泛智教育康德————最早在大学里上教育学这门课卢梭《爱弥儿》归于自然洛克《教育漫画》白板说绅士教育裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》教育心理学化赫尔巴特——传统教育代，科学教育《普通教育学》——规范教育性教学原则：智育与德育相结合伦理学，心理学为基础教师中心，教材中心，课堂中心四阶段：清楚、联想、系统、方法杜威——现代教育代表《民主主义与教育》实用主义、进步主义儿童（学生）中心、活动中心经验中心做中学实用,进步教育无目的论斯宾塞《什么知识最有价值》最早提出“课程”两个字孔子——启发教育————因材施教，启发教育有教无类学、思、习、行墨子————“兼爱”，“非攻”实用技术与科学技术《学记》出自《礼记》，作者乐正克世界上第一本教育著作，第一本论述教学问题比西方早300年苏格拉底——启发教育————产婆术，又叫“问答法”美德即知识（知识即美德）柏拉图《理想国》寓学习于游戏中亚里士多德《政治学》、《论灵魂》首次提出——教育遵循自然昆体良《论演说家的教育》或《雄辩术原理》西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书马卡连柯《教育诗》平行教育——集体主义与个人主义凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作赞可夫《教学与发展》发展教学布鲁纳————结构主义，发现法瓦根舍因————范例教学苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》全面和谐发展布鲁姆《教学目标分类》认知、情感、动作技能格赛尔成熟机制双生子爬梯实验舒尔茨——人力资本理论，33% 保罗·朗格朗终生教育奠基人和开拓者泰勒——现代课程之父————目标模式目标评价模式贝尔--兰卡斯特导生制克伯屈————设计教学法——以学生为中心，学生自己设计伯克赫斯特道尔顿制道尔顿制——学生独立自学，有疑难再请教老师特朗普特朗普制——灵活的课程表大班上课小班研究个别教学艾拉斯莫斯————最早提出“班级”两个字艾宾浩斯遗忘曲线立即发生不均匀、先快后慢马斯洛需要层次理论生理需要——最低级、最基本安全需要归属于爱的需要（社交需要）尊重需要自我实现需要——最高级（成长性需要）卡特尔能力分类（先天）流体能力——会降低（后天）晶体能力——逐渐平缓加德纳————多元智能理论冯特——心理学之父————1879年，德国华生行为主义代表人外铄论加涅学习结果分类言语信息（是什么）智慧技能（怎么办）——辨别、概念、规则、高级规则认知方式（记忆方法）态度动作技能奥苏贝尔————有意义学习、接受学习先行组织者策略（预习）（表征）符号学习、概念学习、命题学习成就动机分类认知内驱力——内部，最稳定自我提高内驱力——赢得地位——外部附属内驱力——获得表扬——外部。

教育学、教育心理学中主要人物及其贡献

教育学1.孔子中国古代《论语》“有教无类”—注重后天的教育工作；“不愤不启，不悱不发”—因材施教；“学而不思则惘，思而不学则殆”—强调学习与思考结合；把学习过程概括为学—思—行的统一过程2.孟子中国古代内发论的典型代表；我国教育最早出现于《孟子》3.昆体良古罗马《论演说家的教育》西方历史上最早的专门论述教育问题的着作。

4.《学记》战国后期中国乃至世界教育史上第一部教育专着；“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循5.6.7.8.9.10.11.12.13..；14.凯洛夫前苏联《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想；以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人；传递—接受式模式的代表人物；认为教学过程是一种认识过程。

15.马卡连柯在集体中进行教育16.杨贤江中国1930《新教育学大纲》；在中国最早使用马克思观点研究教育问题。

17.布鲁纳美国20世纪60年代以后，布鲁纳的课程结构论；“结构主义理论”创立者；推广“发现法”教学；《教育过程》《教学论》《教育过程再探》；发现学习模式18.赞科夫前苏联“发展性教学理论”创立者思想理论：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平《论小学教学》《和教师谈话》《教学与发展》19.苏霍姆林斯基前苏联“全面和谐发展理论”创立者；《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《公民的诞生》《学生的精神生活》20.布鲁姆“掌握学习”理论；“教育目标的分类系统”；《教育目标分类学》21.拉伊、梅一曼实验教育学22.朗格朗1970《终身教育引论》23.斯宾塞英国教育是生活的准备；教育论；首次使用“课程”为专业术语24.舒尔茨1960美国“人力资本理论”提出者25.泰勒1949泰勒原理；目标评价模式；以课程目标为中心展开；课程评价之父；《课程与教学的基本原理》26.福禄贝尔《人的教育》提出了建立教育体系的原则，重视儿童发展；个人本位论27.德鲁克美国班级目标管理。

中学科二常考教育学人物

中学科二常考教育学人物1.孔子孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。

主要思想：（1）治国的三要素：“庶”“富”“教”；（2）教育内容：文行忠信；（3）教育过程：学思习性；（4）教育对象：“有教无类”；（5）教学方法：“不愤不启、不悱不发”，即启发性教学原则。

2.《学记》《学记》是中国也是人类历史上最早出现专门论述教育和教学问题的著作，被称为“教育学的雏形”。

主要思想：（1）启发式教学：而弗牵，强而弗抑，开而弗达（2）教学相长（3）循序渐进：学不躐等（4）长善救失3.苏格拉底苏格拉底是古希腊著名的思想家。

创立了问答式（产婆术）的教学方法。

他明确提出了“美德是否可教”的问题。

4.柏拉图柏拉图的代表作《理想国》。

柏拉图的教育理想目标是培养哲学王。

5.亚里士多德亚里士多德的代表作《政治学》。

（1）灵魂说：认为灵魂分为植物的、动物的、理性的。

（2）实施体、德、智三育。

（3）首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。

6.昆体良代表作《论演说家的教育》（《论雄辩术原理》）是西方历史上第一本论述教育的著作。

7.夸美纽斯夸美纽斯被称为“教育学之父”。

代表作《大教学论》的出版，标志着教育学开始形成一门独立学科。

主要思想：班级授课制、教育适应自然、泛智教育。

8.赫尔巴特赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”。

代表著作《普通教育学》，这本书的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立，被公认为是第一本现代教育学著作。

主要思想：教育性教学原则；伦理学和心理学作为教育学的理论基础；教学过程的三中心（教师中心、教材中心、课堂中心）；教学过程的四阶段（明了、联想、系统、方法）。

9.杜威杜威被称为“现代教育的代言人”。

主要思想：（1）关于教育的本质：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改造”“教育即社会”，提倡“做中学”。

教育学历史人物总结表格

教育学历史人物总结表格
以下是一个简化的教育学历史人物总结表格的示例，涵盖了一些历史上重要的教育学人物。请注意，这只是一个简单的样本，实际情况可能需要更详细的内容。
序号
姓名
生卒年月
主要贡献
代表作品或著作
1
孔子
前551年 - 前479年
儒家学派创始人，强调礼仪、道德和教育的重要性
《论语》
2
亚里士多德
前384年 - 前322年
古希腊哲学家，提出形而上学、逻辑学等理论，对西方教育产生深远影响
《尼各马可伦理学》、《政治学》
3
孟子
前372年 - 前289年
儒家学派代表人物，发展了儒家思想，提出了“性恶论善”等观点
《孟子》
4
罗素
1872年 - 1970年
英国哲学家、数学家，提倡数学在教育中的重要性，主张儿童教育的自由
《西方哲学史》、《论自由》
《智力的结构》、《多元智能》
这个表格只是为了提供一个简单的参考，实际上还有许多其他在教育领域做出杰出贡献的历史人物。
《国语报告》
8
蒙特梭利
1870年 - 1952年
意大利医生和教育家，创立蒙特梭利教育法，强调儿童自主学习
《蒙特梭利自传》
9
沃茨基
1896年 - 1934年
苏联心理学家，提出社会发展理论，对儿童社会性和教育有深刻见解
《心理学与教育学》
10
霍尔丁
1902年 - 1989年
美国心理学家，提出多元智能理论，影响了教育的课程设计
5
弗洛伊德
1856年 - 1939年
奥地利心理学家，创立了精神分析学派，对儿童心理和教育心理有深刻影响
《儿童性学》、《梦的解析》

教育学主要人物及特点一览表

第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。

行为主义学派——环境决定论。

爱尔维修——教育决定论。

二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。

二层次三因素论：叶澜——（略）内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。

外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。

二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。

社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。

生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。

生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。

内在目的论：杜威——教育即成长、生活文化本位论：斯普朗格、李特全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。

三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。

社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。

学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。

四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。

教育理论综合—-主要人物与主要思想（DOC）

教育理论综合—-主要人物与主要思想（DOC）第一篇：教育理论综合—-主要人物与主要思想(DOC)教育理论综合---主要人物与主要思想中国萌芽时期 1.孔子1、教育对象，有教无类。

2、教育作用，社会功能和个体功能3、教育目标：培养德才兼备的君子。

4、教育过程：学思行相结合。

5、教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。

6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。

2.孟子1、性善论2、内发论（个体身心发展的诱因）。

3、个人本位论（教育目的）。

4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

5、教育目的：明人伦 3.荀子1、性恶论2、外铄论（个体身心发展的诱因）。

3、社会本位论（教育目的）。

4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。

俗人、俗儒、雅儒、大儒。

5、学习过程：闻见思行6、强调尊师；闻——见——知——行7、教育的作用：化性起伪 4.墨子，墨翟兼爱非攻1、教育作用：人性素丝说2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。

突破了儒家六艺的范畴。

3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。

4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。

5.道家“绝学、愚民”1、遵循自然，一切任其自然发展。

2、教育目的：培养上士，隐君子。

3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。

6.《学记》中的教育思想1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。

2、教育的功能，社会功能&个体功能3、教育制度和学校管理4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等西方萌芽时期的教育思想 1.苏格拉底1、问答法，雄辩著名2、知识即美德3、产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术 2.柏拉图《理想国》1、提出教育培养“哲学王”2、教育与政治有密切的联系3、内发论（个体身心发展的诱因）。

教育学重要人物知识点

教育学重要人物知识点著名教育理论家及相关信息:1、孔子的教育思想著作集《论语》德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。

教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。

教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。

2、孟子的教育思想孟子主张性善论，著作集《孟子》德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。

教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。

3、荀子的教育思想荀子主张性恶论，著作集为《荀子》。

在人性问题上，他提出“性恶论”，主张人性有“性”和“伪”两部分，性（本性）是恶的动物本能，伪（人为）是善的礼乐教化，否认天赋的道德观念。

强调后天环境和教育对人的影响；在有名的《劝学篇》中，他集中论述了他关于学习的见解。

文中强调“学”的重要性，认为博学并时常检查、反省自己则能“知明而行无过”，同时指出学习必须联系实际，学以致用，学习态度应当精诚专一，坚持不懈。

他非常重视教师在教学中的地位和作用，认为国家要兴旺，就必须看重教师，同时对教师提出严格要求，认为教师如果不给学生做出榜样，学生是不能躬行实践的。

孔子中心思想为“仁”，孟子中心思想为“义”，荀子继二人后提出“礼”、“法”，重视社会上人们行为的规范。

与孔、孟相比，荀子的思想则具有更多的现实主义倾向。

他在重视礼义道德教育的同时，也强调了政法制度的惩罚作用。

荀子的“化性起伪”的道德教化论：荀子认为，凡是没有经过教养的东西是不会为善的。

对于人性中“善”的形成，荀子提出“人之性恶，其善者伪也”的命题。

荀子的人性论虽然与孟子的刚好相反，可是他也同意，人人都能成为圣人。

荀子以为，就人的先天本性而言，“尧舜之与桀跖，其性一也，君子之与小人，其性一也”，都是天生性恶，后天的贤愚不肖的差别是由于“注错习俗之所积耳”。

教育学各个时期的代表人物汇总

教育学发展的每个阶段出现的代表人物和他们的主要观点一、萌芽时期1、孔子主要观点：①提出“有教无类”；②世界上最早提出启发式教学的教育家：“不愤不启，不悱不发”；③倡导因材施教；④教师观：为人师表，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；终身学习，“学而不厌，诲人不倦”；⑤道德教育的核心是“仁”和“礼”，“仁”是最高道德准则，“礼”是道德规范。

2、乐正克主要观点：（1）据郭沫若考证，《学记》由思孟学派乐正克所著。

（2）《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也被成为“教育学的雏形”。

（3）主要观点：①启发性原则：“道而不牵，强而弗抑，开而弗达”；②循序渐进：“学不躐等”、“不陵节而施”；③长善救失：“教也者，长善而救其失者也”。

3、苏格拉底（1）古希腊著名思想家、教育家、哲学家。

（2）苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。

（3）主要观点：①产婆术：问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义；②提出“美德是否可教”：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。

4.柏拉图（1）代表作：《理想国》（2）主要观点：①重视早教，是“寓学习于游戏”最早的提倡者；②提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育；③教育目的：培养哲学王。

5.亚里士多德（1）代表作：《政治学》（2）主要观点：①首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”；②灵魂说：将人的灵魂分成3个部分：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂；④实施体德智三育，体为首。

6、昆体良（1）古罗马著名教育家，是西方第一个专门论述教育问题的教育家。

（2）代表作：《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》），是古代西方第一本教学法论著。

（3）主要观点：班级授课思想的萌芽。

二、独立形态阶段1、培根（1）英国文艺复兴时期著名哲学家，实验科学的创始人，教育学鼻祖，科学归纳法第一人。

（2）主要观点：①提出实验归纳法；②1623年，在《论科学的价值和发展》一文中首次提出把“教育学”作为独立科学提出来。

教育学重要人物

之父1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年)主要成就：1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;2.主要理论观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年)主要成就：1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;2.主要理论观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论。

将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。

后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

”——教学过程是知、情、意统一的过程;⑤教育的目的：培养良好的社会公民。

3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)主要成就：1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著2.主要理论观点：①提出联结主义学习理论，即试误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。

提出三条学习的基本规律，即准备律、练习律和效果律;②共同要素说代表人(迁移理论)，其主要观点是：只有当两种情境中的刺激与反应都相似时，迁移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。

4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年)主要成就：1.代表作：《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”2.主要理论观点：①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学)，标志着科学心理学的诞生。

教育学人物

教育学人物1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。

2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。

3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。

4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。

5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。

7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。

8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。

9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。

教师中心，教材中心，课堂中心。

10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。

11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。

12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。

14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

教育学的代表人物以及他们的观点汇总

和创造性。
布鲁纳：提出结构主义教育思想，重视学科基础知识的掌握，提倡发现学习
人物简介：布鲁纳是美国著名教育家、心理学家，结构主义教育思想的代表人物。
教育观点：他主张教育应该注重学科基础知识的掌握，提倡发现学习法，强调学科基本结构的掌握。
结构主义教育思想：布鲁纳认为，教育的目的在于培养学生的思维能力和学科素养，而学科的基本结构是实现这一目的的关键。
学生个性发展：苏霍姆林斯基认为，教育要尊重学生的个性差异，注重培养学生的兴趣和特长，让每个学生都能得到充分的发展。
教育实践：在教育实践中，他强调教育要与生产劳动相结合，通过实践培养学生的动手能力和创新精神。
马卡连柯：提出集体主义教育思想，重视纪律教育和劳动教育，提倡“平行教育”原则
集体主义教育思想：马卡连柯认为教育应该以集体为对象，通过集体来影响个人，强调集体对个人发展的促进作用。
卢梭主张教育应以儿童为中心，关注儿童的个性和需求，而不是只关注知识和技能的传授。
卢梭强调教育即自然发展，认为教育应该让儿童在自然状态下成长，而不是过度干预和限制。
卢梭认为教育应该注重培养儿童的自主性和创造性，鼓励儿童独立思考和创新。
洛克：提出“白板说”，强调经验主义教育，主张绅士教育
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人物简介：约翰·洛克是英国哲学家和医生，被视为经验主义和理性主义哲学的重要代表人物。
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20世纪初，美国教育家杜威提出了实用主义教育学，强调教育应以儿童为中心，注重实践和应用
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20世纪中叶，苏联教育家凯洛夫提出了马克思主义教育学，强调教育与社会政治经济制度密切相关
现代教育学的发展趋势
教育信息化：利用信息技术手段改进教学方式，提高教育质量。教育个性化：关注学生的个性差异，因材施教，培养学生的创新精神和实践能力。教育国际化：加强国际交流与合作，吸收国际先进教育理念和经验，提升教育水平和竞争力。教育终身化：打破传统教育观念，倡导终身学习，满足人们不断更新知识的需求。

教育学主要人物及特点一览表

第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。

行为主义学派——环境决定论。

爱尔维修——教育决定论。

二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。

二层次三因素论：叶澜——（略）内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。

外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。

二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。

社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。

生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。

生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。

内在目的论：杜威——教育即成长、生活文化本位论：斯普朗格、李特全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。

三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。

社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。

学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。

四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。

教育学人物归纳总结

教育学人物归纳总结第一篇：教育学人物归纳总结教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家-----苏格拉底1，“问答法”、雄辩2，（产婆术），启发式教学二、古希腊哲学家-----柏拉图“《理想国》”1，第一次提出学前教育，“胎教”2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）3，“寓学习于教育”的最早提倡者4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒）（遗传决定论包括:高尔登的血统论、柏拉图的三等论、基督教的“原罪说”、中国的性恶性善论）三、古希腊哲学家-----亚里士多德：《政治学》首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期四、古罗马教育家-----昆体良1，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是欧洲第一部教育学著作 2，世界上第一部系统的教学方法论著五、瑞士教育-----裴斯泰洛齐-------《林哈德与德》1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力” 2，“使人类教育心理学化”的口号六、法国思想家------卢梭《爱弥尔》1，自然教育理论2，“学生中心论”的代表之一3，启蒙主义教育家代表人物4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河七、文艺复兴时期-----埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级”“班级授课制”的首行时代——16世纪的欧洲八、德国哲学家------康德1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果” 2，教育学最早在大学里教授，始于康德。

1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变八、英国哲学家-----洛克1，“白板说”2，《教育漫画》3，“绅士教育”九、捷克教育家------夸美纽斯《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始1，教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》2，个体认识论基础上的教学论，主张“一切的知识都从感官的知觉开始” 3，最早从理论上对“班级授课制”做了阐述 4，“泛智教育”的提出者十、德国传统教育学代表-------赫尔巴特《普通教育学》规范教育学建立的标志1，第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论。

教育学——主要人物及思想

杜威:《民本主义与教育》——“教育即生活”、活动课堂（经验课堂or儿童中心课堂）、主张教学过程中以儿童为中心，退出“五步教学法”、首创设计教学法其学生克伯屈推广斯宾塞:《教育论》，教育就是为美好生活做准备、首先把“课程”用于教育科学的专业术语孟子:最早将教育一词连用苏格拉底:问答,苏格拉底讽刺、定义、助产术昆体良：《论演说家的教育》——西方历史上最早专门论述教育问题的著作夸美纽斯：《大教学论》——教育学之父、班级授课制洛克：《人类理智论》，白板说赫尔巴特：《普通教育学》——教育史上第一部规范形态的教育学，标志着教育学已开始作为一门独立的学科、教学过程中“知、情、意的统一”、设计和实施班级教学凯洛夫：《教育学》——第一本试图用马克思观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学杨贤江：（李浩吾）《新教育大纲》——我国第一部试图用马克思主义观点论述教育的著作布鲁姆：教育目标分类系统和掌握学习——认知目标，情感目标，动作技能目标朗格朗：终身教育——生活、终身、教育帕克赫斯特：道尔顿制（教学组织形式之一）马卡连柯：平行管理——班级管理模式之一（常规管理、平行管理、民主管理、目标管理）德鲁克：目标管理个人身心发展动因内发论：孟子、柏拉图、弗洛伊德（人的性本能是最基本的自然本能）、格塞尔（成熟机智）外铄论：荀子、洛克、华生——白板说多因素相互作用论教育目的体现人的教育理想：“社会本位论”：柏拉图、涂尔干“个人本位论”：卢梭——《爱弥儿》、福禄培尔、马斯洛、罗杰“文化本位论”：狄尔泰、斯普朗格师生发展关系赫尔巴特：教师中心说——教师权威杜威：学生中心说——教师向导我国及苏联：主导主体说——老师主导，学生主体贾克森：隐性课堂（潜在课堂or非正式课堂）教学方法的改革与发展布鲁姆——发现教学斯金纳——程序教学瓦•根舍因——范例教学卢扎诺夫——暗示教学德育模式皮亚杰+科尔伯格——认知模式彼得•麦克费尔——体谅模式班杜拉——社会模仿模式（行为主义学说）。

教育学常考人物知识点归纳

教育学常考人物知识点归纳1. 杜威：美国教育学家、哲学家，是公认的现代教育学奠基人之一。

他提出了“学以致用”的原则，主张注重学生的自由发展和思维能力的培养，强调教育的实用性和社会性。

杜威的教育思想对世界教育事业产生了深远影响。

2. 弗洛伊德：奥地利心理学家、精神分析学派创始人之一，他的思想对教育心理学、发展心理学的形成产生了重要影响。

他认为人的初生经验极其关键，对智力、性格、行为等有着深远的影响。

在教育实践中，弗洛伊德的思想对于理解儿童的情感、个性和行为模式具有非常重要的意义。

3. 潘光旦：中国现代教育学先驱之一，主张“以学生为中心，以生命为本”的教育思想。

他提出“五育并举”（智育、体育、美育、劳育、德育）的教育理念，强调身心、知识、情感、行为等方面的全面发展。

4. 孟德斯鸠：法国启蒙思想家、政治家、法学家，他的政治哲学对于教育理论的形成和发展具有重要的影响。

他主张三权分立、宪政制度，并提出了“自然状态”的概念，强调社会利益和公共利益的重要性，对于教育政策和教育伦理学的研究都具有很高的指导意义。

5. 张东荪：中国著名哲学家、教育家，被誉为“教育改革的先驱”。

他主张“大众教育、普及教育、全民教育”，提出了“以人为本，关注个性，促进全面发展”的教育理念。

张东荪的思想对于中国现代教育事业的发展产生了深远影响。

6. 康德：德国哲学家，是近代西方哲学的重要代表之一。

他提出了“先验知识”、“纯粹理性”等基本概念，认为人性有固有的理性特征和道德原则。

在教育中，康德的理论对于理解知识的本质、认识的过程、道德行为的形成等方面具有建设性的引导作用。

7. 格拉默：美国教育家、儿童心理学专家，他的研究成果在教育、心理学等领域产生了广泛影响。

他主张采用“游戏”、“玩耍”等方式来教育儿童，强调童年时期的体验与活动对于个体成长的重要性。

8. 约翰·洛克：英国哲学家、经验主义代表人物。

他认为人的知识来自于感觉经验，主张通过教育培养孩子通过感性认识去获取知识，提出了“空白状”的概念，强调教育对于知识的理解和应用具有重要意义。

《教育学》主要人物

《教育学》主要人物1朱熹：神话起源说2利托尔诺沛西能：生物起源说3孟禄：心理起源说4维多利诺埃拉斯莫斯拉伯雷蒙田：人文主义5董仲舒：罢黜百家，独尊儒术6孔子：有教无类7孟子：性善论明人伦8荀子：性恶论化性起伪9墨子：人性素丝说兼爱，非攻10苏格拉底：助产术11柏拉图：《理想国》12亚里士多德：①《政治学》教育遵循自然②《论灵魂》第一部论述各种心理现象的著作13昆体良：《论演说家的教育》《雄辩术原理》14裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》教育心理学化15福禄贝尔：《人的教育》16斯宾塞：《教育论》教育准备生活说《什么知识最有价值》17乌申斯基：《人是教育的对象》18杜威：《民主主义与教育》19夸美纽斯：《大教学论》形成一门独立学科第一本近代教育学著作把一切事物教给一切人泛智教育20赫尔巴特：《普通教育学》第一本现代教育学著作规范教育学建立伦理学基础教育性教学教学四阶段论21康德：人是唯一需要教育的动物22洛克：《教育漫话》白板说绅士教育论23杜威：新三中心论实用主义教育无目的论五步探究教学法从做中学教育适应生活说24卢梭《爱弥儿》26克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学27加里宁：《论共产主义教育》28马卡连柯：《论共产主义与教育》《教育诗》平行教育原则29凯洛夫：《教育学》1939年世界上第一部马克思主义教育学著作30杨贤江：《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作31鲍尔斯金蒂斯阿普尔布厄迪尔：批判教育学32布鲁纳：“结构教学论”《教育过程》发现法33赞科夫：《教学与发展》五条教学原则34瓦根舍因：范例方式教学理论35苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育36舒尔茨：人力资本理论37内发论：孟子万物皆有备于我弗洛伊德性本能威尔逊基因复制高尔顿优生学格塞尔成熟机制双生子爬梯实验成熟势力说霍尔一两遗传胜过一吨教育复演说38外铄论：荀子今人生性，生而好利焉洛克白板说华生行为主义美国给我一打健康的婴儿39教育万能论：洛克康德华生爱尔维修40皮亚杰：①发生认识论②认知发展阶段理论③道德发展阶段理论41维果斯基：①最近发展区跳一跳，摘个桃②支架式教学42劳伦兹：关键期43个人本位论：孟子卢梭人生下来是好的裴斯泰洛齐发展个人天赋力量福禄贝儿马利坦教育目的是塑造人赫钦斯教育制度的目的是提高作为人的人奈勒马斯洛萨特44社会本位论：荀子柏拉图涂尔干青年社会化赫尔巴特孔德人的一切发展，都有赖于社会巴格莱纳托普凯兴斯泰纳45西欧双轨美国单轨苏联分支46库姆斯：非正规教育47伊里奇：非学校化48博比特：《课程》第一本课程理论专著活动分析法49学科中心课程理论：赫尔巴特斯宾塞巴格莱要素主义50社会中心课程理论：布拉梅尔德51泰勒：课程设计目标模式《课程与教学的基本原理》课程评价之父52斯腾豪斯：课程设计过程模式53斯克里文：课程评价目标游离模式54斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式55斯太克：CSE评价模式56巴班斯基：过程最优化理论57形式教育论：洛克裴斯泰洛齐58实质教育论：赫尔巴特斯宾塞59沙塔洛夫：纲要信号图表教学法60洛扎诺夫：暗示教学60罗杰斯：①非指导性教学②以学生为中心③来访者中心疗法61柏克赫斯特：道尔顿制62德育体谅模式：彼得麦克费尔63德育认知模式：皮亚杰科尔伯格64德育社会模仿模式：班杜拉65德育价值澄清模式：拉斯哈明西蒙。