《湖心亭看雪》课堂教学实录
第13课《湖心亭看雪》课堂实录-2024-2025学年统编版语文九年级上册
《湖心亭看雪》课堂实录教学目标语言建构与运用：积累文言词汇，理解文意，背诵全文。
思维发展与提升：品味文中写景语句，学习白描手法，体会作者的情感变化。
审美鉴赏与创造：感受雪景之美，领略作者超凡脱俗的闲情雅致。
文化传承与理解：体会中国传统文化中文人雅士的审美情趣和精神追求。
教学重点：理解文意，背诵全文。
品味文中写景语句，学习白描手法。
教学难点：体会作者的情感变化和精神追求。
教学过程：（一）导入新课师：同学们，我们先来欣赏一组西湖雪景的图片。
（播放西湖雪景图片）大家看到这些图片有什么感受呢？生：很美，很宁静。
师：是啊，西湖的雪景真是美不胜收。
今天我们就来学习一篇描写西湖雪景的文言文——《湖心亭看雪》。
作者是张岱，他是明末清初的文学家。
这篇文章写于他明亡后隐居期间，表达了他对故国的思念和对人生的感慨。
下面我们来了解一下作者和写作背景。
（介绍作者张岱及写作背景）（二）初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，借助注释和工具书，疏通文意。
遇到不懂的字词可以圈出来，等会儿我们一起讨论。
（学生自由朗读课文）师：好，现在我们来检查一下大家的预习情况。
请一位同学来读一读课文，其他同学注意听他的读音是否准确。
（一位学生朗读课文）师：这位同学读得很流利，读音也很准确。
下面我们来正一下音。
（正音、正字、释义）师：现在我们再来齐读一遍课文，整体感知一下课文内容。
（学生齐读课文）（三）精读课文，品味赏析赏析写景语句师：请同学们找出文中描写雪景的语句，读一读，说说这些语句好在哪里。
生：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
”这句话写出了雪景的广阔和纯净。
师：很好。
这句话用了什么修辞手法呢？生：排比。
师：对，这句话用了排比的修辞手法，把天、云、山、水连接在一起，突出了雪景的广阔和纯净。
还有其他描写雪景的语句吗？生：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”这句话用了白描的手法，写出了雪景的简洁和淡雅。
《湖心亭看雪》课堂教学实录
《湖心亭看雪》课堂教学实录【老师】同学们好，大家去过西湖吗？有人去过，有人没去过，没去过也都听说过。
在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得浓妆淡抹，摇曳生姿。
不过，有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如月景，月景不如雪景。
西湖的雪景又有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，领略西湖的雪景。
【板书：湖心亭看雪张岱】【老师】上课前，老师已经提前发放自学任务单和导学案，那么就同学们的自学情况如何呢?下面有请我的小助手（学生0）来对大家进行检查。
有请。
二、检测自学情况：【学生助手】我们先来看第一题，它们的读音分别是崇祯（ chóngzhēn）更定（gēng）张岱（ dài）一芥（ jiè）毳衣（cuì）雾凇沆砀（ sōng'h àng'dàng）强饮（ qiáng）其中更是多音字，还有个读音读gèng，可以组词更有，其他的，同学们有什么不同的意见吗？【学生】有。
【学生助手】谁来说说看？【学生1】我认为最后一个应该读qiǎng。
【学生助手】还有其他的吗？【学生2】我也认为读qiǎng。
然后我进行补充说明一下，这个字为什么读qiǎng，这里是表示勉强尽量的意思。
【学生助手】感谢你们的纠正和补充，下面让我们一起看翻译题。
①雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
（湖上）弥漫着水气凝成的冰花,天与云与山与水,白茫茫一片。
②舟子喃喃说：“莫说相公痴，更有痴似相公者。
”船夫喃喃地说：“别说相公你痴情，更有像相公一样痴情的人。
”同学们翻译不一定和我完全一样，不过在翻译的时候一定要符合信达雅原则。
【学生助手】再来看看这题。
请用（什么人在什么时间到什么地方做什么事）的格式来概括文章的主要内容。
我是这么写的：张岱在崇祯五年十二月，独往湖心亭看雪。
仅供同学们参考。
同学们只有抓住要点即可。
【学生助手】现在，我们一起看最后一题，谁愿意为我们来朗诵第一段做个示范？【学生1】崇祯五年十二月，余住西湖。
《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评五篇
湖心亭看雪《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》是明朝张岱的代表作。
作者出身官僚家庭，一生未做官。
下面是精心整理的《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评【五篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
知识目标：1、积累一些文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背诵课文。
能力目标：1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学过程：一、导入新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，同学们能背出哪些?(一起回顾“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
)这些都写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及背景简介多媒体显示：张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
优质课一等奖《湖心亭看雪》课堂教学实录
优质课一等奖《湖心亭看雪》课堂教学实录师：上课生：老师好师：同学们好一声问好之后，我想和大家套套近乎，你们都多大了?生：12,13师：奥，12,13，这是花一样的季节这个季节也是爱做梦的季节同学们你们都做过梦吗?生：做过师：爱做什么梦?生：白日梦(大笑)师(笑)：美梦，白日梦那么，你们有梦想么?生：有师：老师也有梦想特别是来到我们曲阜大地，孔子的故乡，就梦想着能和孔子一样和众家弟子72贤才侃侃而谈，在辩论中见真知，在读书中享人生不知道我们的梦想能否实现生：能师：看来，梦这个字是有些意思的在明朝有个人，他把自己的前半生当做梦来回忆，并且写成了书，这个人就是张岱，这本书的名字就是《陶庵梦忆》大家是从哪里看到的?生：注释师：大家很聪明，很会学习陶庵指的是谁?生：张岱师：大家不要小瞧了张岱，我国当代有个著名学者对张岱有个评价，大家看大屏幕(展示课件)生1(读)：明文第一，非张岱莫属，陈平原尤其是《陶庵梦忆》篇篇都是好文章，每次读《陶庵梦忆》，总是其乐融融师：今天我们就来学习《陶庵梦忆》中最美的文章《湖心亭看雪》，美文共欣赏，大家用自己喜欢的方式读一下文章，开始生(自由读)师：谁给大家来朗读一下(生举手)生2读师：大家注意仔细听字音师：读得怎么样?生3：第一段中读错一个字师：还有要说的吗?生4：我觉得还应该注意每段的情感师：好，要求更高了生5：还有“独往湖心亭看雪”中间应该停顿，刚才他一句读下来了师：是的，注意停顿表意才能更清晰这个句子应该怎样停顿?生：在“独往”和“湖心亭”后面师：给大家示范一下生读师：刚才大家不仅按我的要求读准了字音，还听出了节奏和情感下面看大屏幕，注意以下字音哪个同学读一下?生6读：是日更定余强饮三大白，崇祯雾凇师：我注意到一个字，他读得有些犹豫，哪个字?一起说生：崇祯师：大家齐读两遍生读师：还有一个字毳衣炉火生读师：每个同学自由把重点读音读两遍生读师：下面把我们的文章对照着注释再读一遍，看看哪些地方是你读不懂的，弄不通的，看了注释依然有些模糊的地方，做好批注，等会儿我们来交流一下生自由读师：好了，大家说一下有哪些地方不懂生7：第一段最后一句中的“芥”，是什么意思?师：有谁能给他帮忙吗?生8：这里是小草的意思师：非常准确，比喻非常微小的事物生9：最后一段最后一句不太明白师：哪个同学来帮助一下?生10：这句的意思是说，不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢”师：大家质疑的很踊跃，下面我想考一考大家，看大屏幕，我们能否辨得清这些词语的意思生11：上下一白，一是全部;长笛一痕，一道生12：是日更定，是这的意思，是金陵人是表判断生1 3：上下一白，白色 ;强饮三大白，杯师：课文中还有没有?生14：是日更定计时单位，更还有还的意思。
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇《湖心亭看雪》教学案例实录1《湖心亭看雪》教学案例实录近日，笔者参加了一次以《湖心亭看雪》为主题的文学教学。
通过本次教学，不仅增强了学生的文学素养，还培养了学生的情感体验能力。
本文旨在通过记录实际的教学案例，分享一下如何有效地开展文学教学。
一、教学目标1.了解唐代诗人陆游及其代表作《湖心亭看雪》；2.了解写景抒情的基本技巧和形式；3.培养学生的诗歌鉴赏能力和美感体验能力；4.使学生感受到唐诗的文化魅力和情感渗透。
二、教学内容1.了解唐代文学背景和陆游的生平；2.朗读《湖心亭看雪》和背诵诗歌；3.分析诗歌写景和抒情的技巧；4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵。
三、教学过程1.理解诗歌背景和作者生平教师通过ppt、图文并茂地介绍唐代文学背景，让学生了解唐诗的特点以及唐代文人的风貌。
然后通过三幅图片让学生对陆游的生平有一定的了解，为学习诗歌创造了必要的背景。
2.学习诗歌和背诵教师朗读《湖心亭看雪》，为学生呈现了一幅幅画面，然后再让学生自己阅读诗歌，并有意识地感受内容和意境。
然后让学生分组背诵，通过反复朗读不断提高学生朗诵的感染力和诗歌理解能力。
3.分析诗歌写景和抒情的技巧教师通过多种方式分析诗歌的写作技巧，如诗歌的节奏、韵律、形式结构、寓意隐喻等。
学生在讲解中自己阅读诗歌，研究如何在不同场景下进行写景抒情的运用。
4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵教师通过题外话和课外拓展，让学生感受到《湖心亭看雪》背后的情感内涵。
在学习的过程中，教师鼓励学生自由表达，自由思考，发表个人看法和感言。
四、教学反思本次教学通过多种手段呈现诗歌，让学生在阅读中体验了唐诗的优美和广阔。
通过讲解、讨论与练习，激发了学生的兴趣，增强了学生的美感体验能力及阅读技能。
不过在教学的过程中还需注意文学教学要从学生的身心特点出发，为了使学生更好地深入理解唐诗而不是机械谙读而忽略了学生的身心特点和情感体验。
教师在教学前需仔细检查相关的教学材料和教具，及时修改或更换过时或难以理解的文字或图片，例如在介绍唐代文学背景时，可以通过多媒体ppt，将青铜器等实物展示给学生看，呈现更加鲜活直观的文化背景。
《湖心亭看雪》课堂实录
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《湖心亭看雪》教学实录
《湖心亭看雪》教学实录第一篇：《湖心亭看雪》教学实录一、导入师：我想问下同学有没有去过苏杭两地，无论去或者没有去，你们一定听说过一句话“上有天堂，下有苏杭”。
苏杭之美的确是人尽皆知的，那苏杭最出名的地方大家知道吗？生：知道。
师：那是哪里？生：西湖师：西湖作为我国的著名的旅游胜地，因此也有了“人间天堂”这种称呼。
（屏幕显示西湖美景）西湖不仅仅吸引了大量的游客，古往今来的文人墨客也对西湖的美景赞不绝口。
因此，他们用大量的笔墨来描绘西湖的美景。
你们知道有哪些描绘西湖的诗句吗？生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：很好，我们一起来看一下有哪些诗句（屏幕显示：接天莲叶无穷碧映日荷花别样红——杨万里最爱湖东行不足绿杨阴里白沙堤——白居易欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜——苏轼师：这些诗句用渲染的手法，多种色彩构成了春秋夏三季西湖不同的美，我们唯独没有看到的是哪个季节的景色。
今天，就让我们一起跟随作者去西湖的湖心亭看一场雪！二、整体感知师：现在我要请同学们一起将全文朗读一遍，同学们要注意两个问题，注意读准字音，读准节奏。
（屏幕显示全文注音以及节奏的划分，学生齐读）师：接下来我要检查预习的情况，看看大家字词的掌握情况。
（出示第一段重点词语，学生回答）师：看来大家都掌握得不错，现在我要让同学们看一幅图，这是什么图？（显示图片）生：雪景图师：你们能从文中找出描绘这幅画的文字吗？生：能师：我请一位同学起来将他找的读出来。
生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
师：还有吗？生：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
师：很好。
生：刚才这位同学在说的时候，我想到了一个问题，这里天与云与山与水，用了三个“与”子，在现代汉语中就会出现重复啰嗦的情况，而在这里，能不能去掉呢？生：不能师：那你们告诉我为什么？生1：我也认为不能去掉。
“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。
师：很好，这三个“与”字，生动的写出天空，云层，湖水之间白茫茫的浑然难辨的景象。
湖心亭看雪教学实录
湖心亭看雪教学实录《湖心亭看雪》教学实录1、朗读课文，反复诵读，培养学生诵读能力。
2、品味雪后西湖的奇景和作者的语言风格。
3、把握文章运用的白描手法，理解作者的思想感情。
1、认知本文的写景特点（白描手法）。
2、雪后奇景的赏析。
认知作者的精神世界。
2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上，教师着重引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【教学媒体】电教平台【课时安排】1.5课时。
（前半个课时朗读课文，利用注释口译课文，并在同桌及小组内互相制止，努力做到字词全面落实，然后小测检查译者程度，最后将课文诵读下来。
）【教学过程】（后一课时实录）：一、引入新课，介绍作者1、“上有天堂，下有苏杭。
”天堂般的杭州，有美丽的西子湖。
关于西湖的诗句，同学们已学过不少，还能记住吗？“苏敏莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最快乐湖东行严重不足，绿杨阴里白沙堤。
”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”2、见过西湖的人，很多人为它的美景所陶醉。
下面使我们在《雪之梦》的音乐中观赏一组西湖美景图。
（多媒体出具配乐西湖图景，学生观赏。
）西湖的景美吗？如果诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是，如果诗人心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
在上节课熟悉课文、翻译背诵课文的基础上，我们再来走进作者的内心世界，并学习名家的写作方法。
张岱：明末清初文学家。
早年官宦世家，快乐繁盛，不好山水，晓音乐，清兵南下覆灭了明朝，他进山归隐、著书，作品中时时流露出清亡之后复古的伤感情绪。
著存有《陶庵梦忆》、《西湖梦找寻》等。
二、反复诵读，感知文章1、听到录音并思索：要知道作者笔下，冰雪中的西湖到底怎样，还需要深入理解文本，先听录音，并思考两个问题。
（1）都说道这篇短文里存有一个地方前后矛盾，你能够打听出吗？（2）请在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。
《湖心亭看雪》教学实录(通用14篇)
《湖心亭看雪》教学实录（通用14篇）《湖心亭看雪》教学实录篇1师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。
可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
【点评：三言两语的导入，留下了悬念】师：请一位同学朗诵全文，同学们认真听，粗步感知一下课文内容。
（生陈熙之读，很有感情，师生简评。
）师：再请一位同学读一遍。
这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，犯了一个颇严峻的前后冲突的错误，请你把它找出来。
（生惊诧奇怪）（一同学举手要求读，也还不错。
）生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应当是一个人，可是后文又消失了一个舟子在说话。
生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，究竟是多少人啊，这几处都是冲突的。
师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让他改改？生：我建议先不急，等咱们深化钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！（大部分同学表示同意）师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。
文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
（生齐读，老师适时多次幽默提示：没有陈熙之读得好。
同学会意，快速主动调整。
）生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。
（同学纷纷表示赞成，老师板书“痴”）【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓冲突是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。
三次朗读为同学深化入文本作了预备。
】师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨！生：呆。
反正就是行为举止不同常人。
师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。
大家再自由读两遍，咱们争论一下，他哪些地方表现出特殊的呆气了。
（生自由朗读，争论，纷纷举手。
）生：“是夜更定”，他竟然在凌晨的时候去看雪，真不行思议！生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。
《湖心亭看雪》教学实录王崧舟湖心亭看雪教学实录
《湖心亭看雪》教学实录王崧舟湖心亭看雪教学实录《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱创作的一篇散文。
以下是本站分享的《湖心亭看雪》教学实录王崧舟湖心亭看雪教学实录，希望能帮助到大家!《湖心亭看雪》教学实录王崧舟湖心亭看雪教学实录课文：崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”一、正音解词(一)读准字音1.师范读;生跟读(半句跟读)2.自由读：读准字音，读通句子(二)理解难词1.拏一小舟(1)指生带读(2)“拏”的意思?(生：“拏”通“桡”，撑船的意思)(3)齐读2.毳衣炉火(1)指生带读(2)仔细看“毳”，你估计它跟什么有关?(生：跟毛皮大衣有关，毳衣就是毛皮大衣)(3)齐读3.雾凇沆砀(1)指生带读(2)谁知道“雾凇”?(生：水汽凝成的冰霜)谁知道“沆砀”又是什么意思?(生：白雾弥漫的意思)(3)看雾凇图理解，边看边齐读“雾凇沆砀”(三)再读词文1.再读词文，要求：把刚才难读的字词读准2.齐读词语：拏一小舟毳衣炉火雾凇沆砀3.以上三词都和词中写的一件事有关，什么事?(板书：看雪湖心亭)二、品读上阙(一)品读人鸟声俱“绝”1.在西湖看雪的地方多得去了，比如(示图片)——孤山、苏堤、断桥。
他为什么要去湖心亭看雪呢?2.我们随着张岱去湖心亭看看(示诗句)——大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
指3生读;齐读，读出这是一场——大——雪。
3.反复品读如果平日去西湖可能会听到什么声?(生：人声、水声、乐声等)这时候还能听到人声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝这时候还能听到水声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝这时候还能听到鸟声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝4.在这时候你感觉如何?(孤独)中间有个字把这感觉写出来了，是哪个字?(生：绝。
《湖心亭看雪》课堂实录及解析
《湖心亭看雪》课堂教学实录师：同学们，大家都知道杭州之盛在于西子一湖，大多数人会选择什么季节出行？生：冬季。
师：大多数人！生：春季或者夏季。
师：在这样的季节可以看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”师：对于大多数人，会选择一天中什么时间去西湖呢？生：早上。
师：我们的作者张岱在冬季去西湖。
他究竟想要借助表达些什么呢？我们读文言文，首先要读准字音，读出节奏。
如第二自然段中有一句“一童子烧酒炉正沸”。
师：昨天同学们已经预习了课文，会读了吗？生：会。
师：把我们昨天预习的结果展示给我们的老师。
生：朗读课文。
师：同学们读得很不错啊，朗朗书声是我们校园里一道亮丽的风景线。
同学们会翻译了吗？“上下一白”的“白”是什么意思？生：全。
师：你怎么知道解释为“全”？生：根据全文的意思。
师：我们还可以通过怎么样的方式来了解文言词的解释呢？课下注释，根据课下注释的标注来了解个别词的解释。
今天老师教给大家一个解释的方法。
“一身是胆”的“一”是什么意思？生：全。
师：由此可以推断，“上下一白”的“一”解释为“全”，这就是推断法。
我们再来看个成语“面面俱到”，“俱”是什么意思？生：全。
师：你能精确翻译这个句子吗？“拥毳衣炉火”。
看到这个句子，你感觉到了天气怎样的状况呢？生：十分寒冷。
师：从哪个词中能恨明确地感受到“十分”呢？生：拥。
生：表达出来了，毛皮大衣本来就说明了寒冷，又说道火炉，更能体现了。
生：我觉得还没有完全体现出来。
师：请说说你的理由。
生：如果十分寒冷，那应该是紧紧裹着。
师：大家注意到了吗？刚才这位男生用了一个词语“紧紧裹”，我们再来翻译下。
我们再来看一个句子“湖上影子，”人教版教参上是这样翻译的，哪位同学来读一下。
生：读翻译。
师：两个红字“道”、“叶”，写出了景物什么特征？生：简洁。
生：孤独。
师：影子这个词语确实能够体现出“孤独”，但影子是淡淡的。
痕、点、芥、粒又写出了什么呢？师：你认为可以用什么两次来形容呢？生：条。
九年级语文上册 《湖心亭看雪》课堂实录初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解文中的一些生僻词语，如“雾凇”、“沆砀”等。
（3）了解作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古文，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）引导学生关注自然美景，培养高雅的生活情趣。
二、教学重点：1. 朗读和背诵《湖心亭看雪》。
2. 理解文中的一些生僻词语。
3. 了解作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关背景。
三、教学难点：1. 文中一些生僻词语的理解。
2. 对课文内容的理解和赏析。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者张岱及其作品《陶庵梦忆》。
（2）引导学生关注课文《湖心亭看雪》，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受文章意境。
（2）让学生结合注释，理解文中的一些生僻词语。
3. 合作探究：（1）分组讨论，总结课文内容，提炼文章主题。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 赏析课文：（1）分析课文中的精彩句子，如“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
”（2）引导学生欣赏古文的韵律美，提高阅读理解能力。
5. 课后作业：（1）让学生课后朗读和背诵课文。
（2）布置相关练习题，巩固所学知识。
五、教学反思：本节课通过自主学习、合作探究和赏析课文等环节，使学生深入理解了《湖心亭看雪》这篇文章。
在教学过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解能力。
加强对学生学习方法的指导，使学生能够主动参与课堂，提高课堂效果。
但在课堂拓展方面，还可以进一步加强，提高学生的综合素质。
六、教学评价1. 知识与技能：评估学生对《湖心亭看雪》的朗读和背诵情况，检查学生对文中生僻词语的理解。
2. 过程与方法：观察学生在合作探究中的参与程度，评估学生的讨论成果。
第13课《湖心亭看雪》教学实录++2023-2024学年统编版语文九年级上册
《湖心亭看雪》课堂教学实录师：今天我们讲《湖心亭看雪》，张岱的文章。
（一）熟读成诵师：第一，我们要熟读成诵。
你们老师给你们印的教材，我看着上面有注释，同学们可能做了一些预习。
来吧，咱们一起读一下，看有问题没有。
“湖心亭看雪，张岱，读——”【PPT】湖心亭看雪张岱崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”生：（齐读）湖心亭看雪，张岱。
崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余挐（ná）……师：注意，读挐（ná）不对，这个字上面是个“如”，底下是个“手”，就念挐（ráo）一小舟，通“桡”。
什么时候读“ná”？上面是个奴隶的“奴”，底下是个“手”，这个字读“拏（ná）”。
这个字音有不同版本，不同意思，在这里我们就读“余挐（ráo）一小舟”。
“rú（如）”和“ráo（挐）”生母一样的；要是奴隶的奴，“nú（奴）”和“ná（拏）”生母是一样的，这就记住了。
重读。
（生齐读全文）师：好啦，读得很准确，字音没问题了，但是我总觉着你们没有放开。
我一辈子教高中，高中生上课就是这个状态：越让大声越不大声，越让发言越不发言，一律死鱼不张嘴。
初中生、小学生那应该是一提问非常热烈，所以我总觉着你们没有爆发出来，那么多的人但声音不够响亮，声音不响亮，读的那就没有味道，懂吗？放开你们自己的声音，来，重读一遍，声音要大。
“湖心亭看雪，张岱，读——”（生齐读全文）师：不错，有点进步。
九年级语文上册 《湖心亭看雪》课堂实录初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录教案内容：一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《湖心亭看雪》，使学生了解作者张岱及其作品背景，掌握作品的基本内容，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生解读文本、分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者对自然美景的热爱，体会作者高雅的审美情趣，培养学生热爱生活、珍惜自然的感情。
二、教学重点：1. 生字词的学习与理解。
2. 掌握文言文的翻译方法。
3. 分析作品的表现手法和艺术特色。
三、教学难点：1. 文言文翻译。
2. 作品深刻内涵的理解。
四、教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生深入文本，体会作品意境。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者张岱及其作品背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决生字词问题，理解课文大意。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品表现手法和艺术特色，体会作者情感。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，解答学生疑惑。
5. 课堂练习：翻译课文，加深对文言文的理解。
6. 总结拓展：引导学生从作品中汲取养分，培养自己的审美情趣。
7. 布置作业：让学生课后巩固所学，提高语文素养。
六、教学评价：本节课结束后，通过课堂表现、作业完成情况和课后拓展活动，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的提升。
关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与，发挥潜能。
七、作业设计：1. 抄写《湖心亭看雪》课文，加强文言文记忆。
2. 翻译课文，提高文言文翻译能力。
3. 写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感，培养写作能力。
八、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的反馈，调整教学策略，以提高教学质量和学生满意度。
关注学生的学习需求，不断优化教学内容和方法。
九、课后拓展：鼓励学生进行课后阅读，推荐与《湖心亭看雪》相似的文学作品，如《江南春》、《夜泊牛渚怀古》等，提高学生的文学素养。
《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论
《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论引导语：《湖心亭看雪》是张岱描写西湖美景的诗，下面我们一起来学习《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论，欢迎大家阅读！《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论(一)《湖心亭看雪》课堂教学实录师：同学们，今天我们学习课文《湖心亭看雪》，作者是谁?生：张岱。
师：看注释作者什么时期的人?生：明末清初。
师：活了多少岁?(82?83?84?)生1：82生2：83师：到底是82还是83?生：(齐答)82师：他生活在明清两代的人，“跨时代”——他在明朝活了多少年?(上面有资料呀!)师：作者在明王朝生活了多少年?生：47年。
师：清朝活了多少年?生：35年。
师：张岱出生于仕宦之家，自己也做官，有条件享受宫廷生活，特别是47年明王朝。
清朝之后在深山老林里著书，一直到死，披头散发，连亲人都认不出来，像独兽怪物。
如此之人，你想他对明清朝的感受一样吗?生：不一样。
师：对明王朝是怎样的?生：怀念。
师：对清王朝又是怎样的呢?生：看不惯。
(老师引导)师：所以他在深山中写的书都命名均有“梦”字。
请同学们看书，这两本书分别叫什么?生：《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》师：回首47年生活人生如梦，往事如一梦，一场空!师：今天《湖心亭看雪》是《陶庵梦忆》中的一篇文章。
同学们数有多少行文字?生：10行。
师：严格说才九行文字，不到两百字，却有极高的作品艺术价值，是《陶庵梦忆》的代表作。
生：(窃笑)师：不信，请看课文。
师：作者看雪的地点在哪?生：西湖师：西湖在哪?生：(没反应).师：不知道?那我提示一下，苏轼的《饮湖上初晴后雨》上有描写西湖的诗句是?师生共读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：白居易的《钱塘湖春行》里的最后两句是?师生共读：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”。
师：可见西湖是个美丽的地方，不是一般的地方，是文人雅士闲居之地。
然后我们再看题目——《湖心亭看雪》(老师指着黑板)重点词是哪个?生：“看”。
《湖心亭看雪》教学实录4篇
《湖心亭看雪》教学实录《湖心亭看雪》教学实录4篇《湖心亭看雪》教学实录1（一）预习课1、请全班同学各自提供一首描写西湖的诗歌，准备课堂交流。
2、请找出课文中的一个会意字，并举例你所知道的3—5个会意字，并相互传看审定。
找出课文中的多音多义字，读准字音，把握意义用法；掌握课文中自己不认识的生字的读音、意义用法；课文中的“雾凇沆砀”中的“凇”是形声字吗？为什么？3、在课文中标明作者写湖心亭雪景的量词，请试用其它量词置换。
4、作者全文很好地运用了“对比手法”有大小的对比、动静的对比、冷热的对比，请用课文中的语句一一说明。
5、试将柳宗元《江雪》诗和本课作一对比，并说明它们所写内容的异同，准备在全班交流。
6、你认为作者“痴”吗？你觉得应该怎样理解文中的“痴”？（二）讨论课师：同学们，上次布置本课的作业大家完成得很好，今天我们结合课文的学习一起来讨论讨论。
先请几个同学自告奋勇朗诵你提供的描写西湖的诗。
生1：朗诵苏轼《饮湖上初晴雨后》诗水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：有相同的同学举手（生举手）生：朗诵杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：好！有相同的同学举手（生举手）生：朗诵《钱塘湖春行》孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
师：有相同的举手。
（生举手）好！看来选这三首的同学居多，那么我们看第一首写的是西湖的雨景，第二首是西河的荷景，第三首呢？生齐：西湖的春景。
师：对！我们要学的明朝散文家张岱的《湖心亭看雪》写的是西湖的……生齐：西湖的雪景。
师：好！我们的作者登场了，他到西湖去进行一场与人不同的观光旅游。
作者开篇就交待了游湖的时间、地点、人物、天气状况，还有呢？旅游方式是坐车、乘飞机还是—————？生：划船。
师：对！还有旅游的用品是？生：炉火。
《湖心亭看雪》课堂实录 湖心亭看雪初中语文教学设计
湖心亭看雪课堂实录第一节课：课堂导入时间安排：10分钟在课堂开始前，教师播放一段描绘湖心亭看雪的视频，让学生感受冬天的美丽景色，并引发学生对于湖心亭看雪的兴趣和好奇心。
第二节课：阅读教学时间安排：30分钟1.学生阅读课文《湖心亭看雪》，并回答导读问题：“湖心亭是什么地方？为什么人们喜欢去湖心亭看雪？”教师引导学生积极思考。
2.教师使用问题导向的教学方法，设计问题让学生分段理解课文，回答以下问题：–第一段：描写湖心亭的位置和特点有哪些？–第二段：湖心亭为什么是观赏雪景的好地方？–第三段：诗人通过什么方式描写了湖心亭和雪景的美？第三节课：理解与分析时间安排：30分钟1.学生互相讨论自己的理解和答案，并补充和修改自己的回答。
2.教师以小组为单位进行交流和展示，并引导学生深入分析诗人通过形象描写、比喻和排比等修辞手法来表现湖心亭和雪景的美。
3.教师提出问题：“湖心亭看雪给你什么样的感触？为什么？”，引导学生从自己个人的感受和经历出发进行深入思考和讨论。
第四节课：写作训练时间安排：40分钟1.学生根据自己在前面课堂上的理解和分析，写一篇文章，描述自己眼中的湖心亭和雪景的美，注意使用形象描写和修辞手法，使文章更加生动有趣。
2.学生交换作文，互相修改和提出建议。
3.教师选取几篇优秀作文进行展示和分享，让学生在阅读他人作文的基础上，反思自己的写作并做出改进。
第五节课：课堂总结时间安排：10分钟教师引导学生回顾学习过程，总结湖心亭看雪这一学习任务的收获和体会。
提出以下问题让学生思考：1.通过学习《湖心亭看雪》，你对于冬天的印象有了哪些改变？2.你觉得湖心亭看雪这一主题有什么深意？你从中获得了什么启示？学生回答问题并进行自由讨论。
总结通过阅读和分析《湖心亭看雪》这篇诗文，学生不仅了解到湖心亭和雪景的美，还通过写作训练培养了表达能力和修辞手法的运用。
通过课堂讨论和交流，学生深入思考并表达自己的观点和感受，提高了思维能力和语言表达能力。
《湖心亭看雪》课堂实录
《湖心亭看雪》课堂实录（听仙乐，赏美图，平定心神，集中注意力，为上新课做准备。
）师：刚刚我们听着优美的古筝曲《平湖秋月》，赏着西湖的如画风景，却独缺了文，是一大憾事。
谁能来说几句镌刻在你记忆深处的与西湖有关的诗句来弥补一下？生：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
师：这是白居易的《钱塘湖春行》中的名句。
生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：不错，这是苏轼的《饮湖上初晴后雨》中的句子。
生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
师：不与四时同在何处呢？生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
生：……师：同学们说的这些诗歌，非春即夏，大多繁花似锦、绚丽缤纷的。
明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖冬季傍晚美丽的雪景。
今天我们就随着张岱一起去《湖心亭看雪》吧。
请同学们先看大屏幕。
生：读学习目标。
（1．结合注释，疏通文意，积累“一、更、痕、芥、沆砀、强”等文言词。
2．探究文字背后掩藏的张岱复杂的情感世界。
）师：明确了学习目标之后，我们来读课文，初步感知一下课文内容。
要求：读准字音，不加字，不漏字，不读破句子。
生：自己朗读课文；指名读课文；全班齐读课文。
师：读了几遍课文，我们已经大致了解了课文的大致内容，但要想探知张岱寄寓在本文中的复杂的情感世界，我们还得从基础做起，下面以小组为单位，结合课下注释，疏通文意。
生：以小组为单位疏通文意。
师：巡回指导，解答疑难。
师生共同小结重点字、句。
师：在理解全文的基础之上我们再来读课文。
生：全班齐读课文。
师提问：舟子是如何评价张岱的？生：“莫说相公痴，更有痴似相公者。
”师追问：若用一个字概括呢？生：“痴”师：默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“痴”来？生：“是日更定”——说明时间之晚。
生：“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明天气之寒。
按理，应是躲在家里，围炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。
师：从张岱与众不同的行止我们看到了他的“痴”，那么同学们，张岱的这种“痴”的背后是一颗怎样的心灵呢？（找出第一自然节中最能体现作者感情的一个字来，并结合背景材料体会）生：——独师：明明有“舟中人两三粒”，作者为什么说是“独往”呢？矛盾吗？生：他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。
九年级语文上册 《湖心亭看雪》课堂实录-初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录教案编写者：教案编辑专员一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解并掌握文中的重点词语和句式。
（3）分析并欣赏作者的写作手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古文，提高文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对我国自然景观的热爱，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 熟读并背诵《湖心亭看雪》。
2. 理解并掌握文中的重点词语和句式。
3. 分析并欣赏作者的写作手法和表达技巧。
三、教学难点1. 理解文中的重点词语和句式。
2. 分析并欣赏作者的写作手法和表达技巧。
四、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣：展示西湖美景图片，引导学生欣赏。
（2）简介作者：介绍张岱的背景和作品风格。
（3）提问：请学生分享对西湖的印象。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受语言美。
（2）要求学生结合注释，理解文意。
3. 合作探讨（2）分享成果：各组汇报讨论成果，互相评价。
4. 讲解分析（1）讲解重点词语和句式。
（2）分析作者的写作手法和表达技巧。
5. 应用拓展（1）让学生发挥想象，描绘课文中的一幅画面。
（2）邀请学生分享自己的想象之作。
6. 课堂小结回顾本节课的学习内容，强调重点。
五、课后作业1. 熟读并背诵《湖心亭看雪》。
2. 运用课文中的写作手法，写一篇关于自然景观的短文。
3. 收集有关西湖的其他文学作品，下节课分享。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用情境教学法，让学生身临其境地感受西湖美景。
3. 运用比较教学法，启发学生分析课文与其他作品的异同。
4. 采用讨论法，鼓励学生发表自己的观点，提高表达能力。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，巩固学习成果。
八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录(精选17篇)
八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录（精选17篇）八班级上册《湖心亭看雪》课堂实录篇1教学过程：一、导入师：子曰：“温故而知新，可以为师矣。
”让我们先来温一温唐代诗人柳宗元的《江雪》。
（屏显：江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
）师：我们一起来读一读。
（生齐读）师：这首诗里主要刻画了一个人物形象，那就是——生：蓑笠翁。
师：这个人真是与众不同啊，你说他独特在何处？生：他在冰天雪地里独自到寒江上垂钓。
师：独特的行径里让我们看出他独特的性格，请用一个词来形容他的性格——生：清高自傲。
师：这个老翁，我们不知他来自何方，也不知他有过什么特殊的经受，我们只是从他那特立独行中感觉出他是一个清高孤傲之人。
无独有偶，相隔八九百年后，那是明未清初之时，有一个人叫张岱，他的身上就有这个蓑笠翁的影子。
张岱是何许人也？他有什么样的人生经受？请大家看屏示。
（屏显：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。
寓居杭州。
出身仕宦世家，少为富家公子，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟，兼以茶淫橘虐，书蠹诗魔。
明朝灭亡后避迹山居，贫困不堪，常至断炊。
著书以终，自言回首二十年前，真如隔世。
著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
）师：请咱们班的语文课代表来读一读。
（语文课代表读屏示内容，师提示：蠹dù）师：这里我们要特殊留意张岱的人生经受，由于朝代更迭，张岱少年富贵奢华，晚年贫困不堪，这样的大起大落，是很简单让人性情大变的，也很简单让人躲避现实，梦回往昔的。
而事实上，张岱的确也是“入山著书以终”。
在隐居期间，张岱写了一篇游记叫《湖心亭看雪》，字里行间流露着别样的情怀。
今日，我们一起来走进张岱的内心世界，领会其中的韵味。
（板书课题、）二、检查预习师：昨天老师布置了预习任务，现在我们先来做一些练习，看大家自学得怎样（屏显：请同学们做一做这些练习。
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2012年浙江省初中语文课堂教学评比课《湖心亭看雪》课堂教学实录
绍兴新昌城关中学赵晨
师：同学们，大家都知道杭州之盛在于西子一湖，大多数人会选择什么季节出行？
生：冬季。
师：大多数人！
生：春季或者夏季。
师：在这样的季节可以看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”
师：对于大多数人，会选择一天中什么时间去西湖呢？
生：早上。
师：我们的作者张岱在冬季去西湖。
他究竟想要借助表达些什么呢？我们读文言文，首先要读准字音，读出节奏。
如第二自然段中有一句“一童子烧酒炉正沸”。
师：昨天同学们已经预习了课文，会读了吗？
生：会。
师：把我们昨天预习的结果展示给我们的老师。
生：朗读课文。
师：同学们读得很不错啊，朗朗书声是我们校园里一道亮丽的风景线。
同学们会翻译了吗？“上下一白”的“白”是什么意思？
生：全。
师：你怎么知道解释为“全”？
生：根据全文的意思。
师：我们还可以通过怎么样的方式来了解文言词的解释呢？课下注释，根据课下注释的标注来了解个别词的解释。
今天老师教给大家一个解释的方法。
“一身是胆”的“一”是什么意思？
生：全。
师：由此可以推断，“上下一白”的“一”解释为“全”，这就是推断法。
我们再来看个成语“面面俱到”，“俱”是什么意思？
生：全。
师：你能精确翻译这个句子吗？“拥毳衣炉火”。
看到这个句子，你感觉到了天气怎样的状况呢？
生：十分寒冷。
师：从哪个词中能恨明确地感受到“十分”呢？
生：拥。
生：表达出来了，毛皮大衣本来就说明了寒冷，又说道火炉，更能体现了。
生：我觉得还没有完全体现出来。
师：请说说你的理由。
生：如果十分寒冷，那应该是紧紧裹着。
师：大家注意到了吗？刚才这位男生用了一个词语“紧紧裹”，我们再来翻译下。
我们再来看一个句子“湖上影子，”人教版教参上是这样翻译的，哪位同学来读一下。
生：读翻译。
师：两个红字“道”、“叶”，写出了景物什么特征？
生：简洁。
生：孤独。
师：影子这个词语确实能够体现出“孤独”，但影子是淡淡的。
痕、点、芥、粒又写出了什么呢？
师：你认为可以用什么两次来形容呢？
生：条。
丝。
抹。
师：我们来看看原文用了什么量词，芥。
芥是什么意思？
生：小。
师：既然我们不能用其他的词语来代替，那我们就直接按照原文来理解。
会读了，我们就走进下一个环节，文言要会理解，海明威提出了“冰山理论”，浮在海边的只是八分之一，还有八分之七沉在海面之下。
谁来跟我们说说看，你读懂了什么？
生：对雪喜爱到了痴迷的程度。
生：作者把雪当做了自己的象征，突出了自己对洁白的追求。
生：淡淡的孤独与寂寞。
师：你读不懂的有什么呢？
生：最后一句“莫说相公痴”“痴”在哪里？
师：不懂的还有吗？
生：前面说“独往湖心亭看雪”，后来又提到了“舟子”？
生：在亭上的两个人，作者问的是姓名，可是那两人回答的确实“金陵人”。
师：从同学们的回答中，我们知道“痴”字很重要。
这个“痴”表现在哪里？
生：在晚上八点左右还独自一个人撑着小船去湖心亭看雪。
师：还有吗？
生：天气很冷，他还是坚持去看雪。
师：从这些表现中，我们可以看出张岱对于雪到了痴迷的程度。
这种行为在有一个人眼中可不是痴迷的意思啊，你知道是谁吗？
生：湖上的两个人。
师：他们是怎么认为的？
生：志同道合。
师：在谁的眼中不是痴迷的呢？
生：在船夫眼中。
师：船夫理解张岱吗？
生：不理解。
师：所以在舟子眼中，这是什么呢？
生：痴呆。
师：看起来舟子是不理解张岱的。
“独”与后面的舟子的出现是不矛盾的。
生：张岱是很喜欢雪的，他认为像舟子这样的凡夫俗子是不能欣赏的，是走不进他的心里的。
师：在张岱眼中没有舟子这样的凡夫俗子，只有冰雪世界。
请同学们找出集中写雪景的语句。
齐声读一下。
生：齐读描写雪景的语句。
师：能否用一个词来概括雪景的特点。
生：大。
师：从哪些地方可以看出来呢？
生：天与云与山与水，上下一白。
生：天水合一。
师：还有什么特点？
生：寒。
雾凇沆砀。
师：我们来看这个句子“天与云与山与水，上下一白”，谁来读一下这个句子。
生：读句子。
师：我们来这个句子的另一种版本“天与云，与山，与水，上下一白”。
生：作者认为天、云、水和连在一起的。
师：能读一下吗？、
生：读。
师：你觉得读得怎么样？
生：应该缓慢一些。
读句子。
师：再来看一句“天云山水，上下一白”。
你认为好不好？
生：不好，无法表现出天云山水一体的特点。
师：“雾凇沆砀”是什么意思啊？
生：雾气凝结。
师：在雾凇沆砀的状态下，似断非断，似连非连的感觉。
让我们一起读一下，感受特点。
生：读。
师：刚有同学说写出了大，我们应该怎么来理解？
生：小的景物衬托出天地的大。
师：在苍茫天地中，人如此之渺小，会有怎么样的一种感受呢？王国维说，一切景语皆情语。
那种淡淡的寂寞与哀愁是因为什么而生发的啊？
生：没有赏雪的知音。
师：还有吗？我们来看下课下注释一。
哪位同学来给我们读一读。
生：读课下注释一。
师：资料助读——张岱。
（出示）这份伤感除了知音很少之外还有什么呢？
生：国破家亡。
师：确实啊，这种国破家亡的伤痛萦绕在张岱的心头。
文中的第二段就有体现出这个的地方，你发现了吗？“金陵”是什么知道吗？金陵就是现在的南京，明朝的国都。
你能从中读出什么？
生：我觉得此时在这种情况下，明朝灭亡了，在这里遇到了来自国都的故人。
师：客是哪些人？
生：漂泊离乡的人。
师：那张岱呢？是不是一个离乡的人？
生：是，漂泊在外。
师：很多东西都会随着时间的流逝而消失，但唯有那亡国之痛时刻萦绕着他的心头，这分明是一种家国之思啊！到这里，我们明白了，这不仅是一种风清雅白的景致，更是一种家国之思的显露。
师：资料助读——张岱经历。
（出示）从这段资料中，我们可以感受到张岱身上有什么的影子啊？
生：永不言败，刚毅，刚硬。
师：冰雪是张岱的象征，是张岱的精神家园。
在中国的历史上，有多少的文人将情感投射于自然景致之中，演绎出了一路的精彩。
张岱作为文人是赏雪，这里却用了“看”，为什么用“看”呢？就让我们带着这个问题走出课堂。