论教育叙事研究的内涵、结构及环节
教育叙事研究
教育叙事研究教育叙事研究论⽂关键词：教育叙事研究教育叙事研究⽅法论⽂摘要：近年来，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，逐渐引起⼈们的重视。
本⽂从其兴起背景出发，介绍了这种⽅法的理论基础、内涵、⽅式和特点及其实施的过程，并就⽬前⼈们对其⼀些普遍性的误解进⾏⼀些澄清。
20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究⽅法在教育研究中占据着主导地位。
近年来，⼈们逐步认识到，教育科研应该更注重⼈本主义的质的研究，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，也逐渐引起⼈们的重视。
⼀、教育叙事研究兴起的背景及其意义教育叙事研究最初于20世纪70年代西⽅教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注。
在我国教育研究领域，学者们对已有教育研究⽅法的反思、教师专业化实现的途径与⽅法以及教育研究的⽬的与作⽤等⼏⽅⾯的研究起着主要的推动作⽤。
叙事研究是教师专业化实现的有效途径与⽅法之⼀。
教育叙事研究还是教育理论与实践的桥梁，它更注重教育故事所具有的意义，并通过对意义的重构与解读，来反思与提⾼实践，来丰富与优化理论；它关注教育主体实践智慧与个⼈理论的形成与优化。
叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进⼊教育科研的理论⾼度，但并不否定教育理论的价值。
它的兴起不仅意味着它是对教育⽣活探究的有效的研究⽅法之⼀，⽽且也是研究者们的⼀种⽣存⽅式的转变。
⼆、教育叙事研究的理论基础和内涵1、理论基础后现代理论后现代思想家们关于主体的消亡、元叙事、对差异的颂扬等对叙事研究影响很⼤。
反过来，叙事、故事、语境等词汇也成为后现代思想家们⾼频率使⽤的语词。
⽂学中的叙事学理论这是教育叙事研究的主要理论基础。
上世纪70年代以来，叙事学成为⽂学研究的核⼼领域，叙事学中关于叙事的情节、结构、语⾔以及⼝头叙事与书⾯⽂本间的转换等.都成为当前教育叙事必须加以考虑的问题。
同时，新时期叙事学研究由“所指之事”向“所⽤之叙”的重⼼“转移以及由经典叙事学向多元叙事学或新叙事学的转向，也对教育中的叙事运⽤产⽣了⼀定的影响。
教育叙事研究法的基本步骤
教育叙事研究法的基本步骤教育叙事研究法是一种用于探讨教育现象和问题的研究方法。
通过叙事的方式，研究者可以深入了解被研究者的思想、情感和经验，从而揭示出隐藏在表面之下的教育本质。
在进行教育叙事研究时，需要遵循一定的步骤，以确保研究结果的可靠性和有效性。
以下是教育叙事研究法的基本步骤：1. 研究问题的确定在进行教育叙事研究之前，首先需要确定研究的问题或目的。
研究者应该清楚地定义研究的范围和目标，明确要探讨的具体问题，以便有针对性地选择研究对象和方法。
2. 数据收集教育叙事研究的核心是收集和分析受访者的叙事资料。
研究者可以通过访谈、观察和文献分析等方式收集资料，了解受访者的思想、情感和经验，挖掘教育背后的故事和意义。
3. 数据分析在收集到叙事资料后，研究者需要对数据进行分析和整理。
通过对叙事内容的梳理和归类，研究者可以发现模式和主题，找出故事中的关键元素和隐含信息，为研究问题提供答案和见解。
4. 结果呈现完成数据分析后，研究者需要将研究结果进行呈现。
可以通过文字、图表、表格等形式来展示研究发现，向读者传达研究的目的、过程和结果，使研究更具说服力和可读性。
5. 结论与讨论最后，研究者应该对研究结果进行总结和分析，提出结论和建议。
通过讨论研究的意义和启示，为教育实践和未来研究提供指导和借鉴，从而促进教育领域的发展和进步。
综上所述，教育叙事研究法是一种富有启发性和深度的研究方法，通过讲述和解读故事，揭示教育的本质和内涵。
研究者在进行教育叙事研究时，应当遵循以上基本步骤，全面而系统地进行研究工作，以确保研究的科学性和有效性。
通过不断地探索和实践，教育叙事研究法将为我们带来更深入和丰富的教育认识，为教育改革和创新提供新的思路和方法。
教育叙事研究的内涵与特点及局限性
教育叙事研究的内涵与特点及局限性摘要：教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。
关键词：教育叙事研究；特点；教育研究方法一、教育叙事研究的内涵康纳利和克莱丁宁认为，叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。
国内也有学者提出了相似的看法。
莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。
教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。
也有学者认为，教育叙事研究专指教师叙事研究，正如有些学者所指出的，教育叙事就是教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。
目前，研究者广泛使用教育叙事研究去研究教师。
而教师或作为研究对象或作为研究者也很乐意接纳这种研究方法，这使得教师叙事研究似乎成为教育叙事研究的代名词。
但是，实际上，教育叙事研究不仅仅局限于教师叙事研究，通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发现或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。
此外，从更大的范围来考察，教育叙事研究的应用也不仅仅限于教师教育与专业发展领域，国家及地区间教育文化传统、价值体系的比较研究、具体的学科领域和教学研究等都可作为叙事研究的教育问题。
人民大2023教育科学研究方法(第二版)教学课件013第十三章 教育叙事研究
一、教育叙事研究的典型叙事方式
（一）教育自传 （二）反思日记 （三）阅读日志
二、教育叙事研究应注意的问题
好的教育叙事研究至少符合两个标准：一是讲述教育故事，而是教 育故事隐含教育道理。 （一）教育叙事的情节是真实的、非完满的 （二）教育叙事的结构是多元开放的、非模式化的 （三）教育叙事的理论视角
从2003年开始，教育叙事研究逐步受到广泛关注。众多学者在理论 构建和实践操作等方面展开讨论。
随着新一轮基础教育新课程改革进程的推进，教育叙事研究与校本 行动研究、校本教学研究融合，成为中小学教师参与校本研究、改进教 育实践的重要方式。
近20年来，教育叙事研究成为中小学教师专业化发展的有效路径， 承载着众多中小学教师的教育情怀和教育理想，教育叙事研究推进中小 学教师成为研究者，成为反思性实践者。
教育科学研究方法
胡中锋主编
第十三章 教育叙事研究
关键词：叙事研究 教育叙事研究 重点问题： 1.叙事研究的基本特点 2.教育叙事研究的构成要素 3.教育叙事研究的原则 4.教育叙事研究应该处理好哪几对关系
第一节 教育叙事研究概述
一、教育叙事研究的由来
叙事研究有悠久的历史。教育调查研究报告、历史研究报告以及教 育经验总结历来重视教育事件及其讲述的方法。或者说，早期的教育调 查研究报告、历史研究报告以及教育经验总结几乎都呈现为教育叙事研 究。教育叙事研究虽然也重视教育道理，但更重视微小的教育事件，通 过某个或某些微小的教育事件来讲述相关的教育道理。也因此，教育叙 事研究被视为 “微型叙事”或 “微小叙事”。
理论视角主要是指从某个理论框架去观看和解释研究对象。理论视 角主要包括理论基础、学科视角和学派视角。
思考题
一、简答题 1.简述叙事研究的特征。 2.教育叙事研究的原则有哪些。 二、论述题 1.教育叙事研究的步骤有哪些？ 2.教育叙事研究的评价有哪些？
教育叙事的内涵、结构及环节探讨
教育叙事的内涵、结构及环节探讨近年来, 在各级科研管理部门的鼎力推崇下, 教育叙事研究已成为教育研究领域中靓丽的风景线。
然而, 在其繁荣的表象背后, 教育叙事研究学理的空疏肤浅和实践中凌空蹈虚的现象十分突出, 存在理论视野狭窄、叙事模式固化和经验体悟缺失的不足, 迫切需要对其内涵特征、结构要素和实施环节等问题作解析, 以形成独特的认知风格与洞察能力, 从而提升其研究的理论品格和实践解释力。
一、教育叙事研究的基本属性20世纪80年代, 加拿大康纳利(Connery) 等学者将叙事研究引入了教育科学研究领域。
他们认为教师应观察日常教育生活, 生动地叙述真实的教育故事, 反思内隐的经验和想法, 形成教师个人独特的实践知识, 以加快其专业成长的步伐。
20世纪90年代末, 教育叙事研究方法正式传入我国, 得到许多专家和一线教师的广泛认可。
作为一种质性研究方法, 虽与文学、历史叙事有着不可隔绝的联系, 但有其独特的内涵指向。
其一, 教育叙事研究是一种经验的理解方式。
它注重生活的体验, 借助影片、传记、图片和对话讲述一个或多个教育故事, 不定义教育是什么, 不直接规定怎么做, 在生动的叙事中将教育规律、本质等理性的东西隐藏到活动过程之中。
作为一种经验的理解方式, 注重研究者内部情感的体悟和教育深层意义的生成, 力求在反思的基础上揭示内隐于故事中的意义, 把艰涩的理论还原到灵动的教育生活中。
事实上, 仅仅把它视为一种经验理解的方式, 也是有其缺陷的。
如果没有足够的理论修养或教育故事缺少必要的暗示或阐释, 研究者将无法顺利完成研究。
[1]其二, 教育叙事研究是一种知识的生产模式。
传统研究使教师的经验反思与实践感悟难以进入知识的制度性话语之中, 导致教师不具有知识生产的“合法性”。
教育叙事研究以讲故事方式呈现教育生活, 对内隐于其中的经验和意义进行浸润本土文化意蕴的解析, 使缄默性知识显性化。
它改变单凭文献和思辨得出结论的传统, 生产的知识极易诠释理论, 并能接受实践的检验。
教育叙事的理论探究
总之，教师个人实践理论强调了教师个人经验和悟性在教学中的重要性。通过 不断反思、总结和分享自己的教学实践经验，教师可以逐步完善自己的教学方 法和理念，提高教育教学水平。这种理论和实践相结合的方式，对于培养教师 的专业素养、提高教育教学质量具有评价：除了学业成就之外，学生在教育叙事探究中的情感收 益也是不容忽视的。教师需要学生的情感体验和心理变化，通过观察、问卷调 查、自评等方式，了解学生在学习过程中的情感收益情况。这有助于教师及时 调整教学策略，更好地促进学生的全面发展。
3、评价体系完善：为了更好地推动教育叙事探究的实施，需要建立完善的评 价体系。这包括对学生学业成就和情感收益的评价，也包括对教师教学过程的 评价。通过构建多维度的评价体系，可以更全面地了解教育叙事探究的实际效 果，为未来的教学实践提供有益的指导。
一、教育叙事探究的内涵与基本 范畴
教育叙事探究是通过讲述和分析教育故事的方式，理解和解决教育问题，探究 教育的本质和价值。这些故事可以来自教育工作者、学生、家长等参与教育的 各个方面。通过这种方式，我们可以更全面地了解教育的多元性和复杂性，从 而更好地为教育事业的发展提供支持。
二、教育叙事探究的实施策略
首先，老师在课前要求学生预习课文，并收集与课文相关的人物和事件信息。 在课堂教学中，老师引导学生以小组为单位，讲述与课文有关的故事。这些故 事可以是关于课文中的人物、情节或背景的亲身经历，也可以是学生对课文内 容的想象和创造。在小组讨论后，学生们纷纷讲述了自己的故事，课堂氛围变 得活跃起来。
接下来，老师挑选几个学生代表，分享他们讲述的故事。这些故事有的课文中 的细节，有的则对课文进行了延伸和拓展。在故事的分享过程中，学生们展现 出了对课文内容的深入理解和对语言的运用能力。此外，学生们还学会了倾听 和尊重他人的观点，形成了良好的课堂互动。
教育叙事研究步骤
教育叙事研究步骤叙事研究是一种以叙事形式来理解和解释现象的方法，它在教育研究领域中起到了重要的作用。
本文将介绍教育叙事研究的步骤，以帮助研究者更好地开展叙事研究。
1. 选择合适的研究问题在进行教育叙事研究之前，研究者首先需要选择一个合适的研究问题。
这个问题可以是一个具体的事件、现象或者情境，与教育相关，并且能够提供丰富的叙事材料。
例如，一个研究问题可以是“学生如何适应大学生活的转变”。
2. 收集叙事材料收集叙事材料是教育叙事研究的核心环节。
研究者可以通过访谈、观察、问卷等方式来收集与研究问题相关的叙事材料。
叙事材料可以是个体的经历和故事，也可以是群体的共同经验和观点。
需要注意的是，叙事材料的选择应该具有代表性和多样性，以保证研究的全面性和可靠性。
3. 整理和分析叙事材料在收集到足够的叙事材料后，研究者需要对这些材料进行整理和分析。
可以使用编码和分类的方法来整理材料，将相似的叙事归类在一起，形成主题和模式。
同时，研究者还可以运用传统的社会科学分析方法，如内容分析、比较分析等，对叙事材料进行深入的解读和理解。
4. 解释和阐释叙事材料基于对叙事材料的分析，研究者需要对这些材料进行解释和阐释，以获得对研究问题的新的理解和认识。
通过分析叙事中的角色、情节、主题等元素，研究者可以揭示叙事背后的意义和价值观。
此外，研究者还可以与理论框架和相关研究进行对比和对话，进一步加深对叙事的理解和解释。
5. 提炼出主要发现和结论基于对叙事材料的解释和阐释，研究者需要提炼出主要的发现和结论，并呈现给读者。
这些发现和结论可以从多个层面来阐述，如个体的经验和观点、群体的共同体验和观点、社会和文化背景下的意义等。
需要注意的是，主要发现和结论要与研究问题密切相关，并且具有一定的普遍性和可推广性。
总结：教育叙事研究是通过收集、整理和分析叙事材料，解释和阐释叙事背后的意义和价值观，从而获得对研究问题的新的理解和认识的方法。
在开展教育叙事研究时，研究者需要选择合适的研究问题，收集和整理叙事材料，并对其进行分析和解释，最后提炼出主要的发现和结论。
7、教育叙事研究
第一，教育叙事研究以实践为驱动，以学校为本，以人为出发点， 是一种“自下而上”的研究。第二，强调民主和平等，在研究中研 究 者和参与者建立良好的信任合作关系，具有共同研究的兴趣，平等 对话、交流互动;第三，教育叙事研究强调的不是形式和规律，而是 经验的意义。因此，它要求研究贴近生活、贴近实践，同时又要求 研究者密切联系自身的实际知识，较准确地把握经验的内容、意义 和价值;第四，以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径，采 用 口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研究;第五， 把教育叙事研究的过程看作一个经验反思和创造发展的过程。“叙 述 思考是一个反思的过程”，我们正是通过对经验的反思才创造了故 事，启迪了他人，塑造了自己。 第一，教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是 对未来的展望。第二，叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相 关的具体人物。第三，教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情 节 性”。第四，教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是
六、教育叙事研究的类型 教育叙事研究根据叙述内容的不同，可分为两种模 式。一种是分析他人的叙事。这时的研究 者是独立于叙事情景之外的，研究者参与到研究现场， 通过对教师的观察、访谈等收集到相关的资料，通过与 叙事者之间建立平等友好的合作关系，从而获得对事情 背后所隐含意义的阐释。另一种是分析自己的故事。这 时的研究者与叙事者是同一个个体，研究者既是说故事 的人，又是“故事”中的人。与现在所倡导的行动研究 有 相似之处。它追求的是以叙事的方式反思并改进自己的 教育实践。
教育事研究
叙事研究是质的研究的一种方法，它所强 调的叙事不同于文学研究中的叙事，所描述的 教育事件是真实的，不是虚构的。作为一种研 究方法，必然具备一定的规范、程序和要求。 叙事研究的内涵、理论基础、过程、特点、 类型几个方面对叙事研究进行了介绍。
教育叙事研究
叙事研究：又称故 事研究，是一种研 究人类体验世界的 方式。
以质化研究为出发点，强调对经验的研究，以叙事的方式描述
（二）教育叙事研究的分类
历史 文献 历史 人物
讲述历史 故事
教育 传记 1.“历史 叙事”研 究
2.“个人 对“自己亲 生活故事” 身经历的行 动”进行研 研究 究
4.故事的主体是多元的
故事的主体可以是教师，也可以是一位教育当事人，或是一个群体，或是一 个国家。
（一）确定研究问题
（二）选择研究对象
四、研究程序
（三）进入研究现场 （四）整理分析资料 （五）撰写研究报告
（一）确定研究问题
◇更关注微观层面细小而普遍的教育事件 ◇更强调对教育中特殊现象的描述和体察 ◇在问题的选择方面，教育叙事研究的问题应是有意义的问题
２．深化、丰富叙事内容
◇从主观经验入手：结构性访谈、非结构性访谈、
注意倾听、了解必要的信息 ◇注意相关的客观背景资料：年鉴和编年史、 文献分析的重要性、任何纪念性物品
（四）整理和分析资料
研究者一项重要的任务就是从收集到的大量资料中寻找出“本土 概念”，即那些能够表达被研究者自己观点和情感感受的语言，是 被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。 ◇素材分析 ◇意义呈现
（二）选择研究对象
◇考虑所研究问题的典型性 ◇考虑研究者与被研究者关系的相关程度 ◇年龄、空间、性别、个性、地位等等因素
（三）进入研究现场
进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，与教 师同呼吸、共生活。
１．收集研究对象本人的个人经历或历史素材
◇探究个人经历故事（相册、访谈、口述等） ◇关注日记和日志的运用（对事件的回顾、反思、评价） ◇把书信运用于叙事（个人思想、社会背景）
第十章教育叙事研究
细节 用细节说话。有了主题，写作时就不会有闻 必录， 而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代 特定的内容。对事件细节的关注和描绘，本身就能提 供给读者丰富的意义生成空间。
教师通过讲述自己的故事，叙述教育事件，描绘事 件细节，本身就能显现出某种有价值的成分，甚至不 需要过多地用理论来阐释事件的意义。
教育叙事研究案例
在“亲历”中成长 ---一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究
自主学习任务
• 内容：进行叙事研究体验。 • 目的：通过此环节的开展，体验叙事研究实施的具体环 节，加深对叙事研究理论与实践的把握，进一步理解和 掌握叙事研究的知识和操作技能。 • 要求：结合所学的教育叙事研究相关理论和教育实习） 经历，观察记录一位教师从早上上班到下午下班在学校 工作的全过程，以《××老师的一天》为题，写一篇叙 事报告。
合作型叙事研究：
是指专业研究者以教师为观察和访 谈对象，或者以教师提供的想法、文本为 解释的对象而展开的叙事研究。
三、教育叙事研究的过程
1. 设计：确定研究问题 2. 抽样：选择研究对象
3. 敲门：进入研究现场
4. 实施：收集研究资料
5. 编码：整理分析资料
6. 归纳：撰写研究报告
1. 设计：确定研究问题
5. 编码：整理分析资料
整理分析资料，这是叙事研究极为重要的环
节。整理分析资料就是与这些事件的生命进行对
话的过程，要注意避免研究者原有偏见的影响。
在此过程中，研究者的一项重要任务就是从收集
的大量资料中寻找出“本土概念”，并将这些概
念作为登录的符号。
6. 归纳：撰写研究报告
撰写研究报告，这是在前面大量工作 的基础上进行的总结性归纳。叙事研究报 告既要详尽描述，又要整体分析，要创设 出一种“现场感”，把教师的生活淋漓尽 致地展现在读者面前，使教师的生活故事 焕发出理性的光辉。
第八章 教育叙事研究法
本章小结
1、教育叙事研究法的定义、特点、优缺点。 2、教育叙事研究法的基本步骤。 3、教育叙事研究法的三个阶段。 4、教育叙事研究法的规范。
谢谢大家！
二、教育叙事研究的实施
1、教育叙事研究法的三个阶段
（3）从现场文本到研究文本——教育叙事研究的总结阶段
• 收集研究资料
整理分析资料
撰写研究报告
• 研究报告具备的特点：典型性、真实性、感受性、情节性。
二、教育叙事研究的实施
2、教育叙事研究法的规范
（1）要遵循事实； （2）要体现实然性； （3）意义与事实要真实结合； （4）要保持价值中立； （5）要注重人文关怀。
教学、研究实践等）；
（3）以教育实践者为研究主体； （4）以归纳为形成认识的主要方式；
一、教育叙事研究法概述
2、教育叙事研究法的优点与缺点
• 教育叙事研究法的优点： （1）有助于研究者收集到生动、真实的日常教育教学生活
资料； （2）接近日常生活与思维范式，易于被教育实践者所理解； （3）有助于叙述者发掘教育的深层意义，从而改进教学观
• 在教育研究领域中，叙事研究就是对有意义的教学事件、 教师生活和教育教学实践经验进行描述和分析,通过这种形 式发掘或揭示内隐于日常教育工作、事件和行为背后的意义、 思想或理念,从中发现教育问题,探究教育思想,揭示教育活动 的特点。
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 教育叙事研究的方式主要有两种： 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者,当叙述的内容属
于自己的教育实践或解决某些教育究”。
另一种是教师只是叙说者,由教育研究者记述。
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 教育叙事研究的特点： （1）以质性研究为工具（运用多种质性研究方法，包括观察、
教育叙事研究
2.案例事件的撰写要求
凸显主题
案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。 在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料 进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。 与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、 行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、 教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
（二）教育叙事研究的意义
1.教育叙事研究选择了科学与人 文这两极之间的一个中间道路， 将人们的教育思想引入到活生生 的教育经验之中，并通过教育经 验的叙述来促进人们对教育及其 意义的探究； 2.为目前讨论中国教育的常规方 式开辟了另外一条意义丰富的言 说道路，能够使中国教育政策的 制定与落实过程变得更加完善；
一、教育叙事及其研究的意义 （一）教育叙事
1.以叙事、讲故事的形式记录在自己 的教育实践、教育生活中发生的各种真 实鲜活的教育事件和发人深省的动人故 事，表述自己在实践过程中的亲身经历、 内心体验和对教育的理解感悟。 “叙”就是叙述，“事”就是故事。 2.教育叙事其实是一种叙事化的教育 反思。
四、教育叙事研究的基础
（一）聚焦教育问题——提炼主题 （二）关注教育经验——捕捉生活 情境
（三）审视教育行为——反思实践
（一）聚焦教育问题——提炼主题
提炼主题的途径： 1.走进生活：
教育叙事的基本出发点。 真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身 经历和内心体验。
2.探索意义：
（三）审视教育行为——反思实践
“教育叙事”的内涵及其要点
将两个录像及访谈提纲寄给他 们， 等他们看过录
维普资讯
２０ 年第 ６ ０８ 期
数 学教学
６ｌ 一５
像后， 再约时 间进行个别访谈 （ 约一小 时） 我 大 ，
们对访谈进行录音并 实录成文本， 其中有两位被 访谈者还提供了书面材料． 然后论文从录像课 ”
讲您是 怎样从 困境 中挣脱 出来的， 不要总是百发 百中！ ”
让学生学会学 习、探究、发展， 重视过程等 深刻的教学理念， 通过这种叙事的方式让读者一
目了 然， 味无 穷 ． 回 ３课 堂教 学案例 研 究， 学对 话 ． 教
通过叙事的形式将课堂教学案例、教学对话 等予以发布， 目前 中学课堂教学研 究的重要形 是
周记上写了：非常感谢你对老师的信任， “ 向我表 白了你的数学情结， 让我们共 同努力来取得更好
的成 绩 ！ ” 三 、 点说 明 几
的选择 （ 特点和概述） 数据分析 来进一步 阐述研 究方法； 着对 ５ 专家教师 的录音进 行分析， 接 位 用专家教师陈述的观点归纳 出如何评价一堂数
的方式总结 出来， 与他人交流、分享， 能更好地 反映研究的完整过 程， 让学习者感到更为真实、 可靠． 较为典型 的案例有顾 泠沅主持 的青浦数学 教学改革实验的研 究成果， 整个实验经历了基础 准备、扩大试点和全 面推广三个 阶段． 整个研究
组合作学 习流于形式， 面对教学的‘ 意外’ ， 机智缺 失， 为学生的发现预设圈套， 认知交流中‘ 多媒体 霸权’ … ” 接着， … ， 全文 围绕这几个方面进行论
究法的一个基本特点在于不是让教师特别是一让学生学会学习探究发展重视过程等线教师去写那些甚至是连自己也不理解的学深刻的教学理念通过这种叙事的方式让读者一术论文而是着重倡导教师的教学研究应从发目了然回味无穷
教育叙事研究的基本内涵
教育叙事研究的基本内涵
教育叙事研究，源于“叙事研究”这一术语在教育领域的应用。
它通过讲述和反思教育中的故事，深入探索教育的本质和意义。
这种研究方法强调对教育实践的情境性、具体性和主体性的关注，使研究者能够更生动、具体地理解教育现象，揭示教育的内在逻辑和价值。
教育叙事研究的基本内涵包括以下几个方面：
故事性：教育叙事研究以故事为载体，通过叙述故事来呈现教育的真实情境和经验。
这些故事可以是教师的教育实践、学生的学习经历、师生互动等，它们都蕴含着丰富的教育信息和意义。
反思性：教育叙事研究不仅仅是讲故事，更重要的是对故事进行深入的反思和分析。
这种反思涉及到对故事背后深层的教育理念、价值观和关系的探究，以及对个人经验和专业知识的审视和重构。
情境性：教育叙事研究关注教育实践的具体情境。
它认为教育现象不是孤立的，而是嵌入在特定的社会、文化、历史背景之中。
因此，研究者需要深入到教育实践中，了解其背后的复杂情境和脉络。
主体性：教育叙事研究强调研究的主体性，即研究者要充分认识到自己的立场、观点和经验对研究的影响。
同时，它也关注教育实践者的主体性，强调他们对教育现象的理解和诠释。
实践性：教育叙事研究关注教育实践，强调理论与实践的结合。
通过讲述和分析教育中的故事，研究者可以反思自己的教育实践，提升教育的质量和效果。
总之，教育叙事研究是一种深入探索教育现象的研究方法，它通过故事化的叙述和对实践的反思来揭示教育的本质和意义。
教育研究方法--叙事研究法
教育研究方法——叙事研究法一、教育研究范式的转型从教育学史来看，教育研究从17世纪就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准，强调把自然科学日益成熟的范式运用于教育研究的尝试，力图寻求事物间的因果关系，关注方法的独立性和普适性。
这种片面追求所谓的“科学化”的研究范式，造成教育研究缺少人文关怀，远离生活体验而丧失了生活意义。
“20世纪70年代以来，教育领域发生了重要的范式转换：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。
”[1]反对那种不顾“人的整体事实”，不从“整体的人”出发的所谓教育研究的科学性，主张从人的历史和存在分析入手，去对人的精神、心灵等内在世界加以体验、理解和诠释。
在研究方法论上，从传统的实证主义和规定性模式，向现象学和描述-解释性模式转移。
这种转型的背后有着深刻的社会文化背景和哲学意蕴。
其核心是批判科技理性、客观主义知识观造成的非人化境遇，强调人之为人的精神生活。
人们认识到如果仅仅用自然科学的客观性、价值中立性等原则要求教育研究，事实上是否认了其自身研究对象的特殊性，即人自身的生活体验，导致教育研究中的人的物化，也使研究者自身处于自惭自叹的状态。
以改变宏大规划、理想与项目驱动的方式为实践驱动、学校为本和以人为出发点的方式，这正是近年来教育学界兴起一股以描述和诠释社会经验现象为特征的叙事研究热潮的直接原因。
同时自然科学自身的研究关于复杂性一系列重大发现，冲击着经典研究范式，其吸收了过去被认为只属于社会科学研究的若干方法论原则。
如历史性的时间观；研究主体介入研究过程的不可避免性；可能研究域到现实研究对象之间选择的意义；研究过程的生成构建等等。
[2]法国思想家莫兰把经典科学的理解方式称为简化范式，与之相对，提出了复杂范式。
因为人类对物质世界的探究已经不得不面对复杂，这也促使我们思考：难道对人、对教育的探究只满足于普遍性的、还原的和分离的原则，满足于寻找简单、线性的因果关系吗？在教育研究何以走向生活体验的问题上，德国文化教育学的先驱威廉·狄尔泰认为，主体与客体是以“体验”的方式相互融合的，两者构成了一种“生活关系”，教育研究的真正目的在于把握主体与客体之间活生生的“生活体验”、“生活关系”，这样才能透过教育现象看到教育的本质。
教育叙事研究法的基本步骤
教育叙事研究法的基本步骤教育叙事研究法是一种以教育叙事为基础的研究方法，通过对教育者和学习者的叙述进行分析，来探索和了解教育实践中的经验和教育过程。
它的基本目标是深入了解教育现象，为教育改革和教育提供实践改进的参考。
本文将介绍教育叙事研究法的基本步骤。
1. 选择合适的叙述材料：教育叙事研究法的第一步是选择合适的叙述材料。
这些材料可以是教育者的讲述、学生的反馈、教材的分析等。
在选择时要考虑到材料的真实性和代表性，以及对研究问题的相关性。
2. 建立研究框架：在进行教育叙事研究时，需要建立一个适合的研究框架。
这个框架可以包括研究的目的、问题、理论基础等。
通过明确研究框架，可以有针对性地进行叙事分析，从而更好地回答研究问题。
3. 叙事分析：在进行教育叙事研究时，需要进行叙事分析。
叙事分析是指对叙述材料进行系统的分类、整理和解读。
可以通过编码和归纳等方法对叙述进行分析，找出其中的主题、情感、教育观点等。
4. 提取关键意义：通过对叙述材料进行分析，我们可以提取出其中的关键意义。
这些关键意义可以是某种教育观点的体现，也可以是某种教育经验的总结。
通过提取关键意义，我们可以深入了解教育实践中的内涵和特点。
5. 整合研究结果：在教育叙事研究中，我们需要将各个部分的研究结果进行整合，并进行综合分析。
通过整合研究结果，我们可以得到对教育实践的全面理解和认识。
同时，我们也可以提出一些改进和提升的建议。
6. 完善研究报告：最后一步是完善研究报告。
研究报告应该包括对研究目的、研究问题的回答，以及对研究结果的详细陈述和分析。
在编写研究报告时，要注意语言的准确性和表达的清晰性，使读者能够准确理解和理解研究的内容。
通过以上基本步骤，我们可以运用教育叙事研究法来研究教育实践中的问题和现象。
这种方法不仅能够帮助我们更好地理解教育现象，还能够为教育改革和提升提供实践参考。
教育叙事研究的内涵
６ １
的叙 事 有两层 意 思 。第一 是生 活故 事 ，也就 是研
把 教育 现象 理解 为叙 事 ， 因为教 育 的不 定性 、 还
多样 性和 复杂性 。做过 教师 的人 大概 都有 体会 ，我
究 的 内容 ；第 二 是理解 经验 的方式 ，也 就是研 究
的方法 。也 就是 说 ，叙 事研 究 既是 研究 现象 ，也 是研 究 方法 。 同时 ， 兰 蒂 宁和 康 纳 利 还提 出要 “ 事 性 克 叙 地 思考 ”（ｈｎ ａｒｔ ｅ ）经 验 和研 究 。这 指 ｔｉｋ ｎ ｒ ｉ ｌ ａｖ ｙ 的 是对 经 验 和研 究 的思 考模 式 。“ 事 性地 ”思 叙 考 ，就 是 指 用 一 种 有 着 内在 意 义 联 系 的 方 式 来 思考 人 类 的 生活 经 验 和叙 事 研 究 活 动本 身 【 。 ６ 因 Ｊ 此 ， 笔 者 认 为 ，教 育 叙 事 研 究 中 的 “ 事 ”包 叙
摘
要：通过对 “ 事作 为表述教育现 象的方式”和 “ 叙 叙事作为思考模式”以及 “ 事作为研究方法”三 叙
方面的论述，探讨 了教育叙事研究的 内涵 ，揭 示了教育叙事研究不仅仅为我们提 供 了一种有效 的研究方法 ，还
引导我们转换思考方法 ， 弃迄今 为止充斥头脑的 以追求理论 、普遍性为主的宏 大叙事 ，回归教育 实践 ，回归 抛
教育本质的 内。
关键词：教育叙事；经验 ；叙 事Ｉ思考模 式；“ 三维”概念
中图分类号 ：Ｇ ００ ４ ４ — ３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１７ — ３ ８（ ０ ９） ４ ０ ６ — ５ ６ ２ ０ １ ２ ０ ０ － ０ ０ ０
自２ ０世 纪 ８ ０年代 ，教育叙 事研 究在 西方被
德育教育的教育叙事题目
德育教育的教育叙事题目
1、用心去感受,用爱去关怀
2、教育叙事与高校辅导员专业化成
长的适切性探究、教育叙事研究在高校思想政治教育中的应用探索
3爱国主义教育课堂实录
4、均衡发展政策与农村教师的幸福感两位农村教师的教育叙事研究
5、论教育叙事研究的内涵、结构及环节
6、教育叙事视域下精准资助对建档立卡生学业发展影响的研究
7、公共艺术教育叙事研究之师生演剧活动-
8、教师职业生涯起步的教育叙事
9、蒙汉双语家庭子女的语言习得困境;教育叙
事与反思
10 我和我那“别样的花儿
11 思想政治教育叙事转向与国际传播
12、高校辅导员开展教育叙事研究的审视;适切性、局限性及突破
13、基于教育叙事的音乐教学研究
14、父母责任的代际传承：
15、家庭教育百年回-基于50 个中国家庭的教育叙事研教育叙事在小学《品德与社会》课程中的应用研究
16、教育叙事研究-关于故事和生活经历的研究法
17、不妨来点温柔的惩罚.
18.高师教育叙事实施效果评价研究
19、让教育叙事成为钻石的“五部曲”
•20、教育叙事对英语教学的影响
21、教育叙事：教育专业硕士生的成长途径
22、论数学教育叙事
23、教育叙事物理课堂教学中教师的主导作用
24、教育叙事案例：每个天使都有一双美丽的翅膀
25、教育叙事,教师写作突国的捷径教育叙事论文题目二
26,《冷战中的对峙》教育
27、运用教育叙事进行数学课堂教学反思的实践研究
28.思想政治课教材处理中的教育叙事
29、教育叙事研究促进农村、民办幼儿园教师专业发展的策路研究
30、最美“乡下人家”。
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论教育叙事研究的内涵、结构及环节
教育叙事研究是一种以叙事为基础的教育研究方法，它通过对教育中产生的各种叙事进行深入分析，探究教育意义和教育实践中的问题。
教育叙事研究的内涵、结构及环节如下：
一、内涵
教育叙事研究的内涵主要包括以下三个方面：
1. 叙事本身：教育叙事研究是以叙事为基础的，它认为教育实践中产生的各种叙事是教育研究的重要来源之一。
2. 叙事分析：教育叙事研究需要对教育叙事进行深入分析，探究叙事背后的意义和价值，了解教育实践中的问题，为改善教育实践提供理论支持。
3. 叙事研究方法：教育叙事研究是一种基于叙事分析的研究方法，它需要采用适当的研究方法和工具，对教育叙事进行系统性的研究和分析。
二、结构
教育叙事研究的结构主要包括以下四个层次：
1. 叙事对象：教育叙事研究的叙事对象可以是各种形式的教育叙事，如教师、学生、家长的教育经历、教育实践的案例等。
2. 叙事分析：教育叙事研究的核心是叙事分析，它需要对教育叙事进行深入分析，了解叙事背后的意义和价值，研究叙事对教育实践的影响。
3. 叙事比较：教育叙事研究需要对不同叙事进行比较和对比，了解它们的异同之处，探究教育实践中存在的问题和挑战。
4. 叙事应用：教育叙事研究的最终目的是为改善教育实践提供理论支持，在研究的基础上，推动教育实践的改进和发展。
三、环节
教育叙事研究的环节主要包括以下几个方面：
1. 叙事收集：教育叙事研究需要收集各种形式的教育叙事，如教育经历、教育案例等。
2. 叙事分类：教育叙事研究需要将收集到的教育叙事进行分类和整理，便于后续的分析和研究。
3. 叙事分析：教育叙事研究需要对教育叙事进行深入分析，探究叙事背后的意义和价值。
4. 叙事比较：教育叙事研究需要对不同叙事进行比较和对比，了解它们的异同之处，探究教育实践中存在的问题和挑战。
5. 理论总结：教育叙事研究需要在分析和比较的基础上，总结出一些理论和结论，为教育实践提供理论支持。
6. 应用推广：教育叙事研究的最终目的是为改善教育实践提供理论支持，在研究的基础上，推动教育实践的改进和发展。