化学探究性实验教学模式的研究
化学探究性实验教学模式的研究
化学探究性实验教学模式的研究一、探究性实验教学的基本内涵探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能通过实验获取新知的一种教学模式。
在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。
教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，发现化学规律，完成教学任务。
二、探究式实验教学模式的优点（1）有利于充分发挥学生的主体作用。
此模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。
学生能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发起主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
（2）有利于培养学生的学习兴趣。
实践证明，实施“实验探究教学”模式，既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，又可激发学生的求知欲。
（3）有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。
“实验探究教学”模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地思考探索，从中会迸发出更多的智慧和灵感。
如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
三、探究性实验教学模式的操作程序实验探究式教学模式遵循自然科学的研究方法，依据“提出问题——分析问题——进行实验——分析得出结论——应用结论”的思路进行实施，使学生逐步形成一种对待问题如何认识的习惯以及独自解决问题的能力。
在整个教学过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，用类似科学家那样的方式去学习科学的学习方法、创新意识及价值观念等。
中学化学实验探究性教学手段研究
中学化学实验探究性教学手段研究摘要：随着高考改革的力度越来越大，无论是文科类的试题越来越发散性，还是理科类的试题越来越有创新性，化学的出题也越来越贴近生活，但是化学的课程最大的特点就是做实验，通过做实验了解化学的奇妙的变化过程，但是因为高中课程多，任务紧，留给各个科目的时间不是很多，而化学实验因为耗费时间、学习效果不是立竿见影，尽管很多老师知道化学实验很重要，但还是不得不放弃，化学实验故而称为鸡肋。
本文尝试从探究性教学模式的方式来解决高中化学实验的问题。
关键词：化学实验探究性教学中学化学1.中学化学实验课的现状及其课程特点正如在开头所说，中学化学实验课就是鸡肋状态，大部分学校都是纯粹讲解理论课，而动手实践课程很少。
本人曾经做过一份调查，仅有有三成的学校领导重视化学实验教学，不到一半的教师认为化学实验教学非常重要，有将近七成的教师认为通过讲解的方式，一样可以让学生拿高分。
这就是应试教育的硬伤，只要懂得纸上谈兵即可，没有必要每个科目都要做实验，而且化学实验的一些设备和器材耗资巨大，但是影响力不明显，故而很多学校也只是把仪器摆放出来，与此相反，到时八成的学生非常喜欢做化学实验，认为化学实验远比枯燥的讲解有趣。
化学这门课程便是建立实验基础之上，化学实验最大两个的特点就是探索性、条理性。
探索性主要是探究自然界是如何变化的。
如：处于平衡状态的反应2.探究性教学手段应用什么是探究性教学手段？目前学术界或者教育界都没有一个恰当的定义，本文认为，在教学过程中，老师指导，学生以自主、探究、合作的姿态开展学习。
老师首先创造一个情境，确定学习对象后，启发学生思考，通过学生的小组自发讨论后，形成的结果，老师再予以点评。
当然这种探究性教学模式花费时间较长，效果好坏取决于学生的主观能动性，我们在实际教学中，要把控好时间，最好是就是给予五分钟的时间，根据现场观察让较为优秀的小组汇报结果，并让他们分享心得，这样既可以发挥好探究性教学的优势，又能在时间上予以把控。
王春林 初中化学探究性教学模式研究
初中化学探究性教学模式研究王春林夏官营初级中学化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
”化学探究实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。
其特点是根据实验的目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行探究实验，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生怎样的结果。
中学化学探究实验的模式可概括为：问题--实验事实--科学抽象--结论--应用或问题--实验事实--假说及其验证--结论--应用探究实验能够帮助学生获取基础知识和基本理论，能够激发学生的创新欲望和兴趣，能够发挥学生的积极性、主体性。
在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生创新精神，发展学生创新能力。
一、探究性实验的设计1.探究物质性质认识身边一些物质的性质是初中化学的重要内容，运用探究实验的方法可以加深对物质性质的认识、了解或掌握。
如对二氧化碳密度的认识，可以用测量空气、二氧化碳质量的方法，如图1。
也可以用图2在大的烧杯里盛二氧化碳气体，用蘸有肥皂水的导管在烧杯中吹空气泡，看见吹的空气肥皂泡向上漂浮。
再用蘸有肥皂水的导管在烧杯的空气中吹二氧化碳气泡，看见吹的二氧化碳肥皂泡沉在烧杯底部。
2.探究实验条件由于实验条件的不同，往往得到不同的现象或不同的产物。
如铁的吸氧缓慢氧化。
将小片废旧的铁丝石棉网剪成宽约2cm，长3cm～4cm的网片，去掉上面的石棉放入锥形瓶里，加入少许稀盐酸，除去铁锈，露出光亮的铁丝，倒去盐酸，加水冲洗，再加入少许饱和食盐水，塞上单孔塞。
如图3所示，3min～5min后可见在玻璃导管中形成一段液柱。
说明铁丝与空气中氧气反应，形成负压，产生液柱。
在初中化学进行探究性实验课题研究结题报告
在初中化学进行探究性实验》课题研究结题报告篇一：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。
特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。
针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。
经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。
在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。
初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在XX年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。
等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。
（2）厦门市从XX年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。
为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。
因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。
(3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
中学化学探究性实验教学的研究结题报告
《中学化学探究性实验教学的研究》结题报告内容摘要：新一轮的新课改在全国各地普遍展开，中学化学探究性实验学习已被国人所认同，探究性实验教学已成为化学实验教学的主旋律，但是，这种教学模式在平常的教学中应用甚少，很多教师采用的还是传统的验证性实验教学模式。
鉴于此，本课题通过研究，试图在理论上构建一个中学化学实验教学的基本框架，在实践中摸索出一套行之有效的方法，并以此改进中学化学的探究性实验教学，促进学生学习方式的转变，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神，完善学生的人格，使探究性学习的内涵更加丰富。
关键词：探究性实验教学主动创新一、问题提出（一）、研究背景我们的教育应以促进人的全面发展为宗旨，要为人的终身发展打好基础。
而化学学习应努力提倡从生活走进化学，从化学走向社会；应着力培养学生的学习能力、合作意识和探索、创新精神。
从目前的中学化学教学实际来看，仍然存在着片面强调知识和技能目标，忽视学生探索、创新精神培养的状况，仍有学生学习负担重、科学素养贫、学习能力差的局面，教师受传统教育观念的束缚，大多数情况下都是教师讲，学生听，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习中的情感、态度、价值观以及个体差异的关注，忽视了学生创新意识和实践能力的培养，严重阻碍了学生的自主发展。
因而导致教学质量和成效同社会发展的要求存在较多的脱节，同新课程目标存在较大的差距。
大量研究表明，学习结果受学习方式的影响重大，现阶段学生单纯地行为参与方式并不能促进学生思维能力的较高层次的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。
新课改倡导的主要是科学探究，让学生从生活走进课堂，再从课堂走向社会，习得终身学习的能力，培养探索、创新精神，这也是本研究的目的所在。
(二)、理论依据“探究学习”是由美国科学家施瓦布提出的。
他认为学生的学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。
化学实验探究教学模式在研究性学习中的应用
．
文献 标识 码 ： Ｃ
１ 概 述
可 与 ０ 作 用 生 成 氧化 物 ， 新 物 质 生 成 ， 化 学 变 ２ 有 是
化 学 实 验 探 究 教 学 模 式 是 围 绕 着 某 个 实 验 探 究
维普资讯
２０ ０ ２年 ， ８期 第源自实 验 与 创 新 思 维
３
化 学 实 验 探 究 教 学 模 式 在 研 究 性 学 习 中 的 应 用
张 启 伟 ，王 桂 仙
（ 水 师 范 专 科 学 校 ， 江 丽 水 ３３ ０ ） 丽 浙 ２ ００
物？
［ 生 讨 论 结 果 ］ １ 肯 定 。 理 由是 ｃ 学 （） ｕ是 金 属 ，
ｆ 物 质
导 电 性
然 后 检 测 表 中 化合 物 的 导 电性 ， 好 下表 ： 填
稀硫 酸 稀盐 酸 蔗 糖 固体 蔗 糖溶 液
Ｎ Ｃ 固体 Ｎ Ｃ 溶 液 Ｎ Ｏ 固体 Ｎ ０ ａ１ ａ１ ａＨ ａ Ｈ溶液 醋 酸溶 液
简 单 到 复 杂 的 演 变 过 程 。从 教 师 的 主 体 作 用 上 应 有
一
［ 题 ］ 能 否 通 过 实 验 证 实 铜 丝 表 面 的黑 色物 问 你
质 是 氧 化 铜 呢 ？ （ 多 次 加 热 插 入 发 黑 铜 丝 的 酸 溶 需 液 ， 液 可 呈 蓝色 ） 溶
个 从 主 要 的 到 次 要 的 转 变 ， 者 说 ， 指 导 探 究 式 或 从 ２ 实 验 探 究教 学 模 式 的 案例
［ 师 引 导 归 纳 ］ 是 否 所 有 的 化 合 物 均 能 导 教 ① 电 ？ ② 固 体 状 态 下 化 合 物 能 否 导 电？ ③ 在 水 溶 液 中
中职《化学》探究教学策略及模式
教学教法 广东教育·职教 ２０１８年第８期中职《化学》探究教学策略及模式文／广州市增城区职业技术学校 蒋鼎新 《化学》课程是中职学生学习知识和技能、体验科学探究过程、提高创新意识和实践能力的一门重要课程。
在化学教学过程中，教师要以学生自身的学习潜能为基础，积极引导学生自主探究、合作探究，构建探究教学模式，研究探究教学策略，逐步提高学生的化学探究能力和科学素质。
一、中职《化学》探究教学探究教学源于“二战”后，“知识爆炸”所带来的时代要求。
上世纪６０年代，苏联人造卫星上天激起了世界性的科学竞争。
人们把关注点移向了教育，引起了由知识型到智能型转变的教学改革。
探究教学的代表人物萨其曼提出“探究方法的训练”模式，旨在帮助学生根据实际，建立科学的概念，形成假设，并以此诠释新接触的现象或事物。
布鲁纳倡导的“发现学习”，与探究教学也有异曲同工之妙。
探究教学是指教师根据教学内容的需要，科学地创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题，自觉寻找问题的答案，从而获得知识，提高探究兴趣和探究能力的教学活动。
通俗地讲，探究教学是要让学生像科学家一样经历感受体验、感悟发现、猜想论证的科学探究、发现规律的全过程，其目的不仅在于使学生获得科学知识，还在于培养他们的探究能力和科学素质。
化学是人类探索物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学，是中等职业学校学生选修的一门公共基础课。
中职《化学》也是探究教学的重要学科。
一方面，中职化学教材中有大量的基础知识、研究方法及分析测试技术可采用探究教学；另一方面中职学生虽然知识基础比较差，但他们的探究兴趣还育，潜移默化中提高学生的基本能力，所以中职管理学教学需要对案例教学法的地位加以重视，并且改变传统教学模式与方式，鼓励学生对问题进行探究与思索。
其中值得注意的一点是在整个案例教学当中，无时无刻都要体现出学生的主体地位，让学生从传统的被动思考转变为主动思考，这样一来，通过反复积累，可以获得自主学习的经验。
基于物理化学实验中探究型教学模式的研究
４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
少 困难。［ ４ Ｊ 物 理 化 学 实 验 是 立 足 于 物 理 化 学 的 理 论 基 础 ． 主要 包 括
化学热力学 、 化学动力学 、 电化 学 、 胶 体 与 表 面化 学 、 结 构 化 学 等 方 面 的 内容 。【 与其 他 化 学 实 验 不 同 ， 物 理化 学 要 运 用 较 多 的物 理 学 方 法 和 仪 器 ， 具 有 很 强 的理 论 性 和 实 践 性 。 许 多 经 典 的 物 理 化 学 实 验 都 分 别 采 用 电导 率 仪 、旋 光 仪 和 阿 贝 折 光 仪 等仪器测定电导率 、 旋光度 、 折 光率 等物 理 学 参 数 。 此外 。 物 理 化 学 实 验 中会 用 到 一 些 贵 重 仪 器 ，对 这 些 仪 器 的 基 本 原 理 的 了 解 和 使 用 方 法 的 训 练 将 会 占据 很 多 教 学 时 间 。现 结合 物 理 化 学 实 验 的 特 点 和 实 践 ，建 议 从 以下 几 个 方 面改 革 传 统 教 学 模式 ， 提 高 本 科 生 对 物 理 化 学 的 兴趣 ， 构建物理化学思维。 合 理 设 计 物 理 化 学 实 验 课 程模 块 在制订新实验教学计划 时 ， 首先要坚持基 础 ， 包 括 基 本 知 识、 基本概念 、 基本技能 、 基本操作等 ， 本 科 生 需 要 掌 握 物 理 化 学 实 验 的基 本 功 ， 包 括 对 各 种 仪 器 的 了解 和 熟 悉 ， 这 是 对 提 高 物 理 化 学 实 验 教 学 质 量 的基 本 保 证 。基 本 训 练 实 验 建 议 放 在 实验课程的前期进行。 其次 ， 建立 以“ 兴趣 ” 为 导 向 的 开 放 式 物 理 化 学 学实验基础课程 ． 掌 握 了 规 定 的基 本 知 识 和 基 本 技 能 之 后 ，结 合 物 理 化 学 实 验重 点单 元 内 容， 引 入 学 生 的 自主 性 讨 论 模 块 ， 建立开放式 实验课程 。 增 强 本 科 生 学 习 的 自主 性 ， 培 养 学 生 对 物 理 化 学课 程 的兴 趣 。 这 部 分 内容 建 议 放 在 实 验 课 程 的 中后 期 进 行 。 最后 ， 安 排“ 探究 式” 实验 模块 ， 指 导 学 生 根 据 各 自兴 趣 点， 自主 设 计 实 验 ， 探 究 物 理 化 学 的 基 本 原 理 或 现 象 。这 部 分 内容建议放在实验课程末期进行 ， 可 以进 行 打 分评 测 ， 加 入 本 门 课 程 的 最 终成 绩 。 二、 建立“ 探 究式 ” 实 验 课 程 的评 价 体 系 科 学完 善 的 评 价 体 系 能 够 增 强 物 理 化 学 实 验 课 程 的 教 学 效果， 提 高 本 科 生 的 学 习兴 趣 。 结 合上 述物 理 化 学 实 验 课 程 模 块， 建立具有“ 探究 型” 实 验 特 色 的课 程 评 价 体 系 ． 能 激 发 本 科 生 学 习实 验 课 程 的动 力 。 基 本 实 验 训 练 沿 用 原 来 的评 价 模 式 ，通 过 验 证 式 教 学 模 式 培 训 学 生 相 关 的基 本 实 验 技 术 和方 法 ．特 别是 经 典 的 物 理 化学实验项 目。 需 要 特 别 指 出的 是 ， 经 典 物 理 化 学 实 验 项 目是 经历几 代人的心血汇集 而成的 ， 对基本 知识 、 基本概念 、 基 本 技能 、 基 本 操 作 等 经 典 实验 训 练 必 须 坚 持 。 至 少 占本 门课 程 期 末 成 绩 的５ Ｏ ％以上 。 开 发 式 教 学 模 块 中 的评 价 体 系 区 别 于 验 证 式 培 训 模 式 。 其 以 学 生 主 动性 为 核 心 ， 重 点 在 于对 学 生 对 实 验课 程 的 兴 趣 、 积 极性 ， 以及 物 理 化 学 思 维模 式 的评 价 。 开 发 式 教 学模 块 中实 验 报告 不再 像 验 证式 培 训 一 样 需 要 标 准 格 式 和 模 式 。而 鼓 励 学 生在 实验 报 告 中体 现对 实 验 的 独 立 思 考 ． 以及 提 出问 题 和 理解 ， 并记入学生的成绩。在这一模块 中。 学 生 实 验 报 告 将 不 再 干篇 一 律 ， 鼓 励 学 生思 考 ， 提出问题。 最后一部分“ 探究式” 实验模块 ． 以学 生 兴 趣 为 主 ． 不 以 实 验 结 果 为 评 价 ，对 学 生 自主解 决 兴 趣 问题 的 过 程 进 行 全 程 评 价， 属于加分 环节 ， 激发学生对物 理化学课 程的兴趣 ， 特 别 有 助 于 了解 学 术 领 域 中 物 理 化学 的前 沿 问题 。 三、 拓展教学方式 。 推 动 网络 公 共 课 程 的 建 设 相 比于 验证 式 教 学 模 式 ， “ 探 究 式 ” 教 学 模 式 丰 富 了物 理 化 学 实 验课 程 内 容 ， 加 重 了物 理 化 学实 验课 程 的 目的 和 任 务 。 因 此 在有 限 的课 程 时 间 条 件 下 ， 除 了传 统 教 学方 式 外 。 还 得 建 立 具有“ 探究式 ” 特 色 的 网络 公 共 课 程 ． 特 别 是 具 有 互 动 功 能 的 网络 公 共 课 程 ， 一 方 面 拓 宽 学 生 的知 识 面 ， 加 深 对 物 理 化 学 学 科 前 沿 学 术 问题 的 了解 ，另 一方 面 激 发 学 生 对 物 理 化 学 实 验 课 程 的兴 趣 ， 为 学 生 自主 设 计 实 验 。 进行 “ 探究式 ” 实 验 模 块 提供支持 。 “ 探 究式 ” 物 理化 学 实验 课程 是 初级 的研 究 型课 程 ． 物 理 化 学 实 验 课 程 的 改 革 不 是 一 蹴 而 就 的 ，需 要 一 个 循 序 渐
乡村初中化学探究性实验教学的研究
乡村初中化学探究性实验教学的研究一、引言化学是一门抽象的科学学科，许多学生觉得学习化学是艰难的，因为它需要深刻的思考和抽象的概念。
在乡村初中，学生的学习资源相对有限，教师也可能面临条件不足的挑战。
探究性实验教学是提高学生化学学习兴趣和能力的有效途径。
本研究旨在探讨乡村初中化学探究性实验教学的实施情况及其对学生学习的影响。
二、乡村初中化学探究性实验教学的现状乡村初中的化学教学资源相对不足，教师在实验教学方面可能面临着条件不足的困难。
传统的化学实验教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和思辨的机会。
在这样的教学模式下，学生很难形成自主学习的习惯，对化学的兴趣和学习动力也较低。
三、乡村初中化学探究性实验教学的必要性化学探究性实验教学是一种以学生为主体，以实验为手段，自主探究为特点的教学模式。
通过实际操作，学生能够深入理解化学知识，培养实验技能和科学思维能力。
尤其是在乡村初中，由于学校条件有限，学生对科学知识的了解主要局限在课本知识上，缺乏实际操作的机会，这就更需要实施探究性实验教学，帮助学生加深对化学知识的理解和记忆。
四、乡村初中化学探究性实验教学的实施1. 确定实验内容在进行探究性实验教学时，教师需要选择适合乡村初中学生的实验内容。
可以选择和学生日常生活相关的实验内容，如家居杀菌实验、农作物化肥实验等，能够激发学生的兴趣和探究欲望。
2. 营造良好的实验环境在乡村初中，往往条件有限，教师需要充分利用有限的资源，创造一个安全、舒适的实验环境。
保证实验设备的完好和安全性，确保学生能够进行实验操作。
3. 引导学生自主探究教师在实验教学中，应该引导学生通过观察、实验、探究，激发他们的好奇心和探究欲望。
帮助学生自主探究实验现象和结果，培养他们的科学思维和创新能力。
4. 结合课堂教学探究性实验教学不是孤立的，应该与课堂教学有机结合。
教师可以通过课前讲解实验原理、课中引导学生实验操作、课后讨论实验结果等方式，使实验教学与课堂教学相互促进，加深学生对知识的理解和记忆。
化学教学论课件——化学探究式教学(1)解析
教学流程P221
化学教学论
5、探究式教学的理论依据
(1)心理学依据
教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学
效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：
教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 老师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：95%
以上研究表明，要学好某一知识，学生需要“做”—
科学家的探究
进行观察 表现出好奇,从已有识背景 中提炼出问题
使用技术和数学方法收集证据
利用已前的研究 提出可能的解释 在证据的基础上发表自己的解 释 考虑新的证据 添加解释 解释作为政策咨询
科学课化堂中学的教探究学论
表现好奇，从现有知识中提出问题 提出初步的解释或假说
设计和实施简单的调查研究 通过观察收集证据 根据证据进行解释 考虑其他的解释 交流解释 检验解释
1、提出问题 2、猜想与假设 3、制定计划 4、进行实验 5、收集证据 6、解释与结论 7、反思与评价 8、表达与交流
化学教学论
1、提出问题
科学探究是从提出问题开始的。 爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。
一个适合探究的问题至少具有两个特征： 这个问题必须有一定难度、需要学生进 行解释并且能够为学生所理解的问题。 这个问题必须能激发学生的好奇心和探 究欲望。
未知性 发现性 探索性 过程性 开发性 主动性 互动性
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告一、研究背景随着我国高中教育改革的深入，教育教学模式也在不断地转变。
传统的讲授式教学模式已经不能满足学生的需求，探究性实验教学模式成为新的教学模式。
化学探究性实验教学的目的是培养学生的科学探究能力和创新思维，让学生在实验的过程中自主思考和发现问题，实现知识与技能的融会贯通。
高中化学课程以知识填鸭式教学组织为主，缺少实践操作部分的教学。
然而，化学是一门实验性较强的学科，实践性很重要。
因此，如何设计高中化学实验教学，提高实验教学的质量，从而使学生更加透彻理解化学知识，是本研究的研究背景。
二、研究目的本课题旨在探究高中化学探究性实验教学的有效性和可行性，通过开展探究性实验教学活动，增强学生的实验操作能力，提高学生的分析和解决问题的能力，提高学生的科学探究能力和创新思维。
三、研究内容1. 研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 设计并实施高中化学探究性实验教学活动；3. 分析并探讨探究性实验教学对学生学习效果的影响；4. 适用调查问卷、观察法、实验法等科学研究方法进行数据分析，探讨化学探究性实验教学的有效性和可行性。
四、研究方法1. 阅读相关文献和资料，深入研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 选择实验课程和实验内容，进行实验设计和实验教学活动；3. 进行实验教学活动，并进行数据收集和分析；4. 适用问卷等调研方式，对教学活动进行评估，分析实验教学对学生学习效果的影响。
五、研究意义高中化学探究性实验教学的探索，有助于改善现有的课堂教学模式，从而提高学生的学习质量。
实验教学可以提高学生的学习兴趣，增强学生实现自主学习和自主思考的能力，同时也可以促进学生的合作学习和交流。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解化学的概念和原理，加深对化学知识的理解，提高学生的学习成绩和能力。
探究式教学法的实践研究与实例
探究式教学法的实践研究与实例高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。
探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。
作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。
经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。
一、实验式探究法化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。
那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。
这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。
笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式，其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。
实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。
实例1.乙醇的化学性质分组实验探究乙醇的化学性质实验探究 1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）实验探究 2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。
化学教学的创新实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着科技的不断进步和社会的发展，传统的化学教学模式已无法满足现代教育的要求。
本文旨在探讨化学教学的创新实践，通过分析当前化学教学存在的问题，提出相应的创新策略，以期为提高化学教学质量提供参考。
关键词：化学教学；创新实践；教学模式；教学质量一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的化学教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
为了适应新时代教育的发展，创新化学教学实践势在必行。
本文将从以下几个方面展开论述。
二、当前化学教学存在的问题1. 教学内容陈旧，与实际生活脱节部分化学教学内容过于理论化，与学生实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际。
此外，教学内容更新速度较慢，无法紧跟时代发展。
2. 教学方法单一，缺乏创新传统化学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价体系不完善当前化学教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也不利于全面提高学生的化学素养。
4. 教学资源不足部分学校化学实验室设备陈旧，实验课程开展困难。
同时，教师信息技术应用能力不足，难以充分利用网络资源开展教学。
三、化学教学的创新实践策略1. 创新教学内容，贴近实际生活（1）结合生活实例，引入化学知识。
教师在教学过程中，可以结合学生身边的实例，如食品、药品、环境等，引导学生运用化学知识分析问题。
（2）紧跟时代发展，更新教学内容。
教师应关注化学领域的最新研究成果，将前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用启发式教学，引导学生主动探究。
教师应转变角色，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）开展实验教学，提高学生的动手能力。
通过实验操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。
探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索
探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索1. 引言1.1 研究背景研究表明，探究式教学是一种基于学生自主探究和实践的教学模式，强调学生通过实验、观察和讨论等方式主动获取知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在高中化学课堂中，探究式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还能够促进学生的思维能力和实践能力的培养。
如何在高中化学课堂中有效地运用探究式教学，激发学生的学习动力，提高教学效果，已成为当前教育改革的一个重要课题。
通过深入探讨探究式教学的定义、特点和实践案例，以及探究式教学对学生学习的影响和有效性评估，可以更好地指导高中化学教师在实践中运用探究式教学，推动教学质量的提升。
1.2 研究目的探究式教学在高中化学课堂中是一种全新的教学方式，通过学生自主探索和实验，培养其独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和积极性。
本研究的目的是探讨探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索，深入剖析其在实际教学中的效果和影响，为提升教学质量、促进学生综合素质的提高提供理论支持和实践经验。
通过对探究式教学的定义与特点进行分析，探究其在高中化学课堂中的意义，以及具体的实践案例进行深入剖析，进一步探讨探究式教学对学生学习的影响和影响。
通过有效性评估，总结探究式教学的优点和不足，探讨其在高中化学课堂中的实践应用与探索，为未来的研究和实践提供指导和建议。
2. 正文2.1 探究式教学的定义与特点探究式教学是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，它强调学生在实践中积累知识并建构自己的理解。
相比传统的教师主导式教学，探究式教学更注重培养学生的问题解决能力和批判性思维。
探究式教学的特点包括：首先，注重学生的主体性和活动性，学生通过实践中的探究和实验来建构知识。
其次，强调问题驱动和任务驱动，学生通过解决问题和完成任务来实现学习的目标。
此外，探究式教学强调合作学习和团队合作，学生在小组中相互交流合作，共同探索问题并分享成果。
初中化学校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学方式也在不断变革。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。
而“探究式学习”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，符合新课程改革的要求。
本课题旨在探讨初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的应用，以提高化学教学效果。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论依据和实践路径。
（2）提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。
（3）优化教师的教学策略，提高化学教学质量。
2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定基础。
（2）有助于推动化学课程改革，促进教师的专业成长。
（3）有助于丰富初中化学教学理论，为同类研究提供参考。
三、课题研究的内容1. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论基础（1）建构主义理论建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的相互作用，主动构建知识的过程。
在化学教学中，教师应创设有利于学生主动建构知识的情境，引导学生进行探究式学习。
（2）多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元智能。
2. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的实践路径（1）创设探究情境教师应根据教学内容，创设具有启发性和趣味性的探究情境，激发学生的探究欲望。
（2）提出探究问题教师应引导学生提出有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。
（3）设计探究方案学生根据探究问题，设计探究方案，包括探究方法、步骤、预期结果等。
（4）实施探究活动学生按照探究方案，进行自主探究，教师巡回指导。
（5）展示探究成果学生展示探究成果，教师进行点评和总结。
（6）反思与评价学生和教师对探究过程和结果进行反思和评价，总结经验教训。
关于化学实验教学中几种探究模式的研究
探究式教学思想去设计教学过程， 顺利开展教学活动。
二、 优化教材结构 ， 引导探究 在探究性学 习中， 学生针对提出的问题 ， 经过 多渠道的收 集信息和 深入的思考 ，将会提出有关问题 解决 的方案和 问题
不 同的层 次去 分析 、 去选择解决问题的方法和途径 ， 学生答题
的过 程 就 是 一 个创 新 过 程 。
一
过 实践检验假说、 出结论和知识建构等一系列 活动。在探究 得 学习中 ， 师不直 接告 知学生有关的知识和认 矢 策 略 ， 教 ［ 而是将 教学 目标 设计成一个个特定的学 习情境 ，让学 生接触这些情 境， 产生认知冲突和内在 的自我发展需要 ， 从而提 出问题 ， 再经 过积极 的思考 ， 问题 与原 有的知识 间产 生联 想 ， 出解决这 在 提 些问题的假 说及 方案 ，并在收集各种证据的基础上证实假说 ，
教学 争 Ｉ 鸣
关于化学实验教学中几种探究模式的研究 。
Ｏ４ ３ 内蒙古包 头轻工职业技术学院 ｌ０ ０ 陈丽娟
【 摘
要】 实验教 学中实行探 究式教学是培 养学生创 新精神 和实践 能力的重要途 径， 究式教 学的思想贯穿于整 个实验数 将探
学过程是新课程理念 的重要 内容。 文从 深入研 究实验 ， 本 精心设计 实验 ， 利用实验调动学生学 习积极性和主动性 ， 利用实验发展 学 生的各种 能力和 良好 的个 陛品质等角度 阐述 了捉 究式教 学在 实验教 学中的应用。
通过各种途径创设 问题情境 ， 引导学生发现和提 出问题 。而化 学实验是最形象、 生动 、 直观的创设问题情境的方法之一。因
此， 在课 堂教学中 ， 努力创设 恰当的 问题情境 ， 通过 问题 启发 学生积极 的思维活动 ， 以问题 为主线来组织和调控课 堂教学 ，
化学研究式教学的般程序
化学研究式教学的程序什么是化学研究式教学化学研究式教学是一种以 experiential learning 为基础的学习模式，在这种模式下学生通过积极参与实验及探究，认识并理解化学现象，培养创新思维及实验技能。
化学研究式教学的程序1. 实验的准备化学研究式教学，实验的准备非常重要。
在本阶段，教师应该解释实验步骤，逐一说明实验材料及设备，与学生一起讨论实验目的，并让学生探究各种实验条件及其影响，例如反应温度、反应时间、反应物的浓度等。
2. 实验的完成完成实验的过程，学生需要积极参与，并观察、记录实验结果。
此外，学生还需要理解各种实验原理，特别是注意安全性及实验时关键步骤。
3. 实验数据的收集与分析实验完成后，学生要收集实验数据，如感官测定或物理化学性质的测量结果。
学生需要对实验数据进行分析，并制作实验报告。
这一过程旨在让学生更好地理解实验结果，从而拓宽化学知识。
4. 结果的解释及讨论本阶段的重点是让学生理解实验结果的意义。
教师可以引领学生鉴别实验结果的含义，启示学生尝试不同方向的思考，让学生参与进一步的讨论和实验设计，以深入理解化学原理及基础概念。
5. 探究性实验探究通过实验探究，学生可以对某一方面进行深入的探究，如研究不同浓度下酸碱指示剂颜色变化的规律等。
在这一阶段，教师可以鼓励学生自我设计实验方案，并检查实验的安全性及有效性。
6. 反思与总结在学生完成实验后，教师需要进行反思和总结。
反思是指对实验过程及实验结果进行的思考。
总结是指从实验中所获得的知识、技能以及思考方式等方面进行的总结。
这种方法有助于学生更好地理解化学原理和实验步骤，培养他们对化学实验的习惯和责任感。
化学研究式教学的优点化学研究式教学的优点非常显著：1.增强学生学习化学的兴趣化学研究式教学能够使学生更容易地感受到化学实验的乐趣，并且在实验过程中增强了学生的学习兴趣，从而提高了学生的学习效率。
2.培养学生创新能力在实验探究阶段，学生需要自主设计实验方案与研究方向。
化学实验探究教学模式研究(摘要)
［ １ 少量苯酚 实验 ］
用）
浑浊 澄清麴 浑浊（ 待
［ 实验 ２ ］ ］１ｍＬ苯 酚浊 液
涵 ｒ ｒＬ 、
澄 清 （ 酚钠 溶 液 ） 苯 浑浊 （ 游离 出苯 酚 ）
［ 实验 ３ ］１ｍＬ苯 酚钠溶 液 三
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２０ ０２年第 ７ ～８合期 化 学 教 育 ・２ ・ ９
化 学 实 验 探 究 教 学 模 式 研 究 （ 要 ） 摘 ①
马 志 成
（ 温州 师范 学院化 学 与材 料科 学系 浙 江温 州 ３５ ２ ） ２ ０ ７
１ 化 学 实验 探 究 教 学模 式 基 本 结构 （ ） 略
（ ） 生 受 到 这 些 问 题 启 迪 激 发 ， 维 高 度 活 ２学 思 跃， 回顾 或 查 阅 乙醇 和苯 有 关 性 质 ， 此 基 础 上 提 出 在 ３条 假 设 ： 苯 酚 与 乙 醇 结 构 相 似 （ 含 羟 基 ） 苯 酚 ① 都 ， 的水 溶 性 也 与 乙 醇 相 似 ； 乙 醇 与 Ｎａ 溶 液 不 反 ② ＯＨ 应 ， 酚也 不 能 反 应 ； 苯 酚 分 子 里 有 苯 环 ， 苯 有 苯 ③ 与 相似之 处 ， 酚 、 分 别与溴水互 滴现象一样 。 苯 苯 （ ） 教 师 的 指 导 下 ， 生 设 计 并 确 定 实 验 方 ３在 学
现混合 液加入溴水 出现 白色滴 珠 状三溴 苯 酚 ， 振荡
即成 为 乳 浊 液 ， 层 不 明显 。 分
案， 教师审 阅后 由他们 自己具体实验操作 ， 获得 正确 实验事 实 ， 推导完成有关 反应化学方 程式 。 并
３ 化 学 实验 探 究教 学 的实 验 效 果分 析
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化学探究性实验教学模式的研究[摘要] 化学实验是化学学科一种最有效的教学手段，而探究性实验教学是培养学生探究能力的有效途径。
本文阐述了探究性实验的教学价值和教学模式，结合实例研究了探究性实验教学的操作程序，并总结出了探究性实验操作过程中应注意的几个问题。
[关键词] 探究性实验教学模式
一、探究性实验教学的基本内涵
探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知的一种教学模式。
探究式实验教学模式有利于充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生的学习兴趣，有利于充分挖掘学生的潜力。
探究性实验教学模式的基本结构一般分为五个阶段，即：提出问题、猜想与假设——实验设计和实验操作——理论推理——演绎推理——主题揭示。
二、探究性实验教学模式的操作程序
探究性实验教学模式遵循自然科学的研究方法，依据提出问题——分析问题——进行实验——分析结论——应用结论的思路进行实施。
这样教给学生一个明确的思路，逐步形成一种认识问题的习惯以及独自解决问题的能力。
在整个教学过程中教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，以类似科学家那样的方式去学习科学的学习方法、创新意识及价值
观念等。
具体操作程序如下。
（一）提出问题。
创新意识是培养学生创新能力的先导，是发现问题和探究问题的心理倾向。
培养学生创新贵在其自己能发现问题。
爱因斯坦说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。
”教师根据课程标准，结合教材，针对本节课的知识点和教学目标，引导学生提出与新课有密切联系、具有针对性和启发性的问题，或将课本上一些验证性实验设置为问题提出进行探究。
例如，在实验室用过氧化氢溶液制取氧气时，学生发现单独用5%的过氧化氢溶液制氧气带火星的木条没有复燃，这是什么原因呢？教师可由此引导学生就此问题展开探究。
（二）分析问题。
教师引导学生分析问题，挖掘与问题有关的一些矛盾，并查阅一些资料，罗列所有影响问题解决的因素，同时为了让学生个体发表自己的观点，以展示学生的思维过程，可以进行分组讨论，再进行组与组之间交流，在教学过程中产生学生间的互动效应。
如在讲氨分子扩散实验时，由于以上提出的问题，要求教师引导学生讨论氨水中除了存在nh3分子外，还含有哪些粒子。
通过教师的引导和学生分组讨论可知，氨水中除了存在nh3分子外，还含有h2o分子、oh-、nh4+三种粒子。
到底是哪种粒子运动到另一个烧杯中使酚酞溶液变红了呢？还须进一步用实验来验证。
（三）进行合理的假设，设计实验验证假设。
根据上述分析的结果，可假设可能是nh3分子、h2o分子、oh-、nh4+几种粒子中的
任何一种或几种运动到盛有酚酞溶液的烧杯中使酚酞溶液变红。
因此，除了课本中设计的实验外还须按照假设的情况添加实验，在第一个烧杯中分别放入nh4cl溶液、naoh溶液进行实验，通过实验可排除水分子、oh-、nh4+三种粒子的干扰。
（四）导出结论。
通过上述实验可否定h2o分子、oh-、nh4+三种粒子运动到盛有酚酞溶液的烧杯中使酚酞溶液变红的假设，从而得出只能是氨分子运动到盛有酚酞溶液的烧杯中使酚酞溶液变红，也证实了分子的运动论。
三、探究性实验教学过程中应注意的几个问题
1.实验探究过程一般是在教师指导下由学生进行的探究活动。
收集证据是有多种途径的，而且要在教学中根据实际情况选择。
2.实验探究是学习化学的重要方式，教师要做好组织和指导工作，确保实验能够顺利进行。
3.实验过程要倡导学生勇于质疑、勤于思考的精神，指导学生运用已学的化学知识和技能方法解决新的、较为复杂的化学问题。
4.教师应注重对学生在探究实践中的表现进行评价。
如参与探究活动的积极性、主动性、求真务实的科学态度和合作精神等。
5.教师要告诉学生探究活动具有开放性，过程和结论不求唯一。
教师要关注学生对有关问题所做出的猜想和对探究结论给出的合
理说明。
此外，在实际教学中，教师要从学生的实际生活着手，用背景
材料与学生实验产生的反差来创设问题情境，加强学生的问题意识。
让学生从生活、生产的实际中去归纳，既培养了学生的归纳能力，又培养了学生的开放性思维能力。
总之，在化学教学中多实施探究性实验教学，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程，是培养学生探究能力的有效途径。
[参考文献]
1.刘知新《对化学教学改革的思考》（《化学教育》）
2.陈同清陆海芬《创新呼唤开放的化学教学》（《中学化学参考》2001.7）
3.曹军亭《“实验探究法”在化学教学中的应用》（《中小学实验与装备》200
4.1）
（作者单位：江苏省阜宁县吴滩初级中学）。