化学探究性实验教学模式的研究

化学探究性实验教学模式的研究[摘要] 化学实验是化学学科一种最有效的教学手段，而探究性实验教学是培养学生探究能力的有效途径。本文阐述了探究性实验的教学价值和教学模式，结合实例研究了探究性实验教学的操作程序，并总结出了探究性实验操作过程中应注意的几个问题。

[关键词] 探究性实验教学模式

一、探究性实验教学的基本内涵

探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知的一种教学模式。探究式实验教学模式有利于充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生的学习兴趣，有利于充分挖掘学生的潜力。

探究性实验教学模式的基本结构一般分为五个阶段，即：提出问题、猜想与假设——实验设计和实验操作——理论推理——演绎推理——主题揭示。

二、探究性实验教学模式的操作程序

探究性实验教学模式遵循自然科学的研究方法，依据提出问题——分析问题——进行实验——分析结论——应用结论的思路进行实施。这样教给学生一个明确的思路，逐步形成一种认识问题的习惯以及独自解决问题的能力。在整个教学过程中教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，以类似科学家那样的方式去学习科学的学习方法、创新意识及价值

观念等。具体操作程序如下。

（一）提出问题。创新意识是培养学生创新能力的先导，是发现问题和探究问题的心理倾向。培养学生创新贵在其自己能发现问题。爱因斯坦说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师根据课程标准，结合教材，针对本节课的知识点和教学目标，引导学生提出与新课有密切联系、具有针对性和启发性的问题，或将课本上一些验证性实验设置为问题提出进行探究。例如，在实验室用过氧化氢溶液制取氧气时，学生发现单独用5%的过氧化氢溶液制氧气带火星的木条没有复燃，这是什么原因呢？教师可由此引导学生就此问题展开探究。

（二）分析问题。教师引导学生分析问题，挖掘与问题有关的一些矛盾，并查阅一些资料，罗列所有影响问题解决的因素，同时为了让学生个体发表自己的观点，以展示学生的思维过程，可以进行分组讨论，再进行组与组之间交流，在教学过程中产生学生间的互动效应。如在讲氨分子扩散实验时，由于以上提出的问题，要求教师引导学生讨论氨水中除了存在nh3分子外，还含有哪些粒子。通过教师的引导和学生分组讨论可知，氨水中除了存在nh3分子外，还含有h2o分子、oh-、nh4+三种粒子。到底是哪种粒子运动到另一个烧杯中使酚酞溶液变红了呢？还须进一步用实验来验证。

（三）进行合理的假设，设计实验验证假设。根据上述分析的结果，可假设可能是nh3分子、h2o分子、oh-、nh4+几种粒子中的

任何一种或几种运动到盛有酚酞溶液的烧杯中使酚酞溶液变红。因此，除了课本中设计的实验外还须按照假设的情况添加实验，在第一个烧杯中分别放入nh4cl溶液、naoh溶液进行实验，通过实验可排除水分子、oh-、nh4+三种粒子的干扰。

（四）导出结论。通过上述实验可否定h2o分子、oh-、nh4+三种粒子运动到盛有酚酞溶液的烧杯中使酚酞溶液变红的假设，从而得出只能是氨分子运动到盛有酚酞溶液的烧杯中使酚酞溶液变红，也证实了分子的运动论。

三、探究性实验教学过程中应注意的几个问题

1.实验探究过程一般是在教师指导下由学生进行的探究活动。收集证据是有多种途径的，而且要在教学中根据实际情况选择。

2.实验探究是学习化学的重要方式，教师要做好组织和指导工作，确保实验能够顺利进行。

3.实验过程要倡导学生勇于质疑、勤于思考的精神，指导学生运用已学的化学知识和技能方法解决新的、较为复杂的化学问题。

4.教师应注重对学生在探究实践中的表现进行评价。如参与探究活动的积极性、主动性、求真务实的科学态度和合作精神等。

5.教师要告诉学生探究活动具有开放性，过程和结论不求唯一。教师要关注学生对有关问题所做出的猜想和对探究结论给出的合

理说明。

此外，在实际教学中，教师要从学生的实际生活着手，用背景

材料与学生实验产生的反差来创设问题情境，加强学生的问题意识。让学生从生活、生产的实际中去归纳，既培养了学生的归纳能力，又培养了学生的开放性思维能力。

总之，在化学教学中多实施探究性实验教学，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程，是培养学生探究能力的有效途径。

[参考文献]

1.刘知新《对化学教学改革的思考》（《化学教育》）

2.陈同清陆海芬《创新呼唤开放的化学教学》（《中学化学参考》2001.7）

3.曹军亭《“实验探究法”在化学教学中的应用》（《中小学实验与装备》200

4.1）

（作者单位：江苏省阜宁县吴滩初级中学）