初中作文指导：言为心声——人物语言描写训练ppt优秀作文
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中考语文言为心声——人物语言描写训练精选教学PPT课件
设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙 壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。 针对这一情境，让学生进行对话描写。
用A、B、 C、 D、E代替人物姓名， 写一群不同性格的人对话内容。
A：“你闯祸了，等着
挨罚吧！”
（幸灾乐祸的人）
B：“不怕，只要你自
己不承认，谁知道是你
泼的水呢？”
（不诚实的人）
C：“我看你还是快去
父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子 啦！”
母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是 不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情、动作、心理，并惟妙惟 肖地模拟出来 。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
美的色彩！是的，我将要呈报皇
上，我对这布料非常满意。”
语言描写：就是通过对人物的独白、
对话及其说话时的神态、动作、语气等 的描写，以表现人物身份、思想、感情
和性格的写作方法。
语言描写妙处：语言描写的主要作用
是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能 使文章逼真、传神、生动、形象，使读者 如见其人，如闻其声，如临其境，更好地 表现人物性格，揭示文章中心。
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟
道：“大雪纷纷落地，县”官 乘兴接了一
句：“正是皇家瑞气富翁。” 接了第三
句：“再下三年何妨？”正在这时，同
在庙流里浪避汉风雪的
听得火冒三丈，大
声骂道Байду номын сангаас“放你娘的狗屁！”
初中作文指导：言为心声——人物语言描写训练PPT课件3
在一次大型的优秀歌手颁奖晚会上，一位知 名女歌手因不满评奖的结果，在台上扔下话筒， 拒绝演唱，引起全场哗然。请设想一下，下列 不同年龄、身份的人在这种场合会说出怎样的 话。 ①大会主持人充满歉意地对观众说： ②一个小朋友不解地问妈妈： ③一位歌迷对歌手这种表现失望地说： ④一位知名的老歌唱家气愤地说： ①十分抱歉，没能让大家尽兴。我们一定会 把精彩的节目奉献给大家！ ②这个阿姨怎 么啦？ ③真遗憾，我所崇拜的歌星竟这样 没风度。 ④现在这些小年轻，没唱几首歌 就自以为了不得，太不像话了！
神态动作辅助法
语言描写时，加上人 物的表情与动作，可以加 强对话的表达效果,表现人 物的思想和性格 。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着 脸说。
说话时断断续续
“我的朋友们啊,”他说,“我——我— —”但是他哽住了，他说不下去了。
第四把钥匙
标点符号增色法
语言描写时，有时候很难 用言语来表达,就可以借助标 点符号，使说的话符合当时 情景 ，独具人物个性。
言为心声
——人物语言描写训练
根据具体的语境和内容，把握人物身份特点， 在横线上填上最恰当的话。
• 从前，某个村子里有四个能说会道的人。一个 是厨师，一个是裁缝，一个是赶车的把式，还 有一个是船夫。谁家有什么事都请他们去帮忙。 有一次，本村一家哥俩分家，请这四个人去 “说和”。这四个人先在厨师家碰头。厨师说： “咱们去了以后要快刀斩乱麻，别锅呀碗呀的 搅不清。”裁缝说：“我们办事不能偏，针要 过得去，线也要过得去才行。”赶车的把式说： “咱也不是没管过这号事，前有车后有辙，别 太出格就行。”船夫最后说： • “咱们到了那儿见风使舵，看情况办， 实在不行就来个顺水推舟。”
赏一赏
初中作文指导：言为心声——人物语言描写训练优秀课件3
赏一赏
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口 吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接 了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了 第三句：“再下三年何妨？”正在这时， 同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈， 大声骂道：“放你娘的狗屁！”
• 连长：给我写5000字检讨。 指导员：连长对你很好。知道 吗？ 三多：知道。 指导员：好，说说。 三多：锻炼写作能力。 —— 《士兵突击》
化学老师买五斤肉被少了五两秤,很气愤, 于是前 去理论:“师傅,或许你今天多喝了几杯乙醇,没认清秤杆 吧!肉是氢、氧、碳三种元素的结合体，难道这肉里氢 和氧结合得太多了？照理说肉是脂肪,不是汽油煤油这 些烃一类物质,怎么这么快就挥发了250克呢?” 语文老师帮忙说：“你是树上黄叶，我是冷峻秋 风；你是脸上污点，我是明亮镜子；你是偷偷摸摸的 老鼠，我是紧紧跟踪的摄象机。神圣而庄严的道德法 庭，不需要程式化、平庸化的证明，良心就是最公正 最伟大的法官。啊，顾客是上帝，顾客是……”结果：
通过对人物对话、独 白及语气的描写，以表 现人物身份、思想、感 情和性格的写作方法。
你的语文课本不见了 课堂上不见课本：
下课时不见课本： 在家里不见课本：
第一把钥匙
场合情境融入法
人物的语言描写要注意场合 情境，写出人物在特定环境条件 下的语言。即使是同一个人，同 一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
八岁的小明对爸爸说：“你给我好 好听着，下班就回家，不准喝酒打 牌……” 八岁的小孩会这样说吗？ 应 该是谁说比较合适？ 不识字的农民李大伯说：“今天的 菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放 得太多了。” 符合说话人的身份吗？ 作为李大伯，该怎么说？
第 二 把 钥 匙
身份年龄联系法
初中作文指导：言为心声——人物语言描写优秀课件
在家里不见课本：
小明的语文课本不见了
他小心翼翼地翻着书包，心里 课堂上 默念道：“语文书，语文书呢，在 不见课本： 哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊 下课时 不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！”
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 在家里 快，帮我找找！ ” 不见课本：
别是谁吗？你知道这段经典的语言描 写好在哪里吗？
猜猜看：
一个下雪天，庙里有四个人，分别 是县官、秀才、流浪汉、富翁。望着纷 秀才 诗兴大发，随口吟道： 纷扬扬的大雪， “大雪纷飞似鹅毛，” 县官 乘兴接了一 句：“皇家瑞气降人间。”富翁接了第 流浪汉 三句：“再下三年又何妨？” 这时 , 听得火冒三丈，大声骂道：“说你娘的 鬼话！”
•
不同身份的的人有不同的 个性和不同的思想感情，说的 话当然不同。由此可知，语言 描写在刻画人物形象、揭示人 物性格的过程中具有不可替代 的重要作用 ！
大师寄语：
文学大师鲁迅先生曾指出，有成就 的作家，他“写人物，几乎无须描写外 貌，只要以语气、声音，就能将他们的 思想和感情表达出来。”而“读者看了 对话，便好像目睹了说话的那些人。”
欢迎走进作文课堂！
匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一 个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主 对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里 的人见到我要低头行礼，不然我就打他， 你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认 识你，不能向你行礼。”这时围观的人很 多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲 说：“我口袋里有１００元钱，只要你向 我行礼，这钱归你。” 裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了， 而你却分文都没有了，你应该向有钱的我 行礼呀！”
语言
故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
言为心声
小明的语文课本不见了
他小心翼翼地翻着书包，心里 课堂上 默念道：“语文书，语文书呢，在 不见课本： 哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊 下课时 不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！”
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 在家里 快，帮我找找！ ” 不见课本：
别是谁吗？你知道这段经典的语言描 写好在哪里吗？
猜猜看：
一个下雪天，庙里有四个人，分别 是县官、秀才、流浪汉、富翁。望着纷 秀才 诗兴大发，随口吟道： 纷扬扬的大雪， “大雪纷飞似鹅毛，” 县官 乘兴接了一 句：“皇家瑞气降人间。”富翁接了第 流浪汉 三句：“再下三年又何妨？” 这时 , 听得火冒三丈，大声骂道：“说你娘的 鬼话！”
•
不同身份的的人有不同的 个性和不同的思想感情，说的 话当然不同。由此可知，语言 描写在刻画人物形象、揭示人 物性格的过程中具有不可替代 的重要作用 ！
大师寄语：
文学大师鲁迅先生曾指出，有成就 的作家，他“写人物，几乎无须描写外 貌，只要以语气、声音，就能将他们的 思想和感情表达出来。”而“读者看了 对话，便好像目睹了说话的那些人。”
欢迎走进作文课堂！
匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一 个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主 对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里 的人见到我要低头行礼，不然我就打他， 你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认 识你，不能向你行礼。”这时围观的人很 多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲 说：“我口袋里有１００元钱，只要你向 我行礼，这钱归你。” 裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了， 而你却分文都没有了，你应该向有钱的我 行礼呀！”
语言
故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
言为心声
作文-初中作文指导：言为心声——人物语言描写训练ppt1优秀PPT
我 我希望每位学生都有一双 发现个性的眼睛去观察生
的 活，都有一支神笔去描绘 希 生活，都有一颗盲人似的
心灵去感悟生活，这样我
望 们的文章就会多姿多彩形 象生动。
凡事都是多棱镜，不同的角度会看到不同的结果。若能把一些事看淡了，就会有个好心境，若把很多事看开了，就会有个好心情。让聚散离合犹如月缺月圆那样寻常，
人
的
一
生
说
白
了
，
也
就
是
三
万
余
天
，
贫
穷
与
富
贵
，
都
是
一
种
生
活
境
遇
。
懂
得
爱
自
己
的
人
，
对
生
活
从
来
就
没
有
过
高
的
奢
望
，
只
是
对
生
存
的
现
状
欣
然
接
受
。
漠
漠
红
尘
，
芸
芸
众
生
皆
是
客
，
时
光
深
处
，
流
年
似
水
，
转
瞬
间
，
光
阴
就
会
老
去
，
留
在
心
头
的
，
只
是
弥
留
在
时
光
深
处
的
无
边
落
寞
。
轻
初中作文指导：《言为心声——人物语言描写训练》PPT3
97.有三个人是我的朋友爱我的人.恨我的人.以及对我冷漠的人。 爱我的人教我温柔；恨我的人教我谨慎；对我冷漠的人教我自立。――[J·E·丁格] 98.过去的事已经一去不复返。聪明的人是考虑现在和未来，根本无暇去想过去的事。――[英国哲学家培根] 99.真正的发现之旅不只是为了寻找全新的景色，也为了拥有全新的眼光。――[马塞尔·普劳斯特] 100.这个世界总是充满美好的事物，然而能看到这些美好事物的人，事实上是少之又少。――[罗丹] 101.称赞不但对人的感情，而且对人的理智也发生巨大的作用，在这种令人愉快的影响之下，我觉得更加聪明了，各种想法，以异常的速度接连涌入我的脑际。――[托尔斯泰] 102.人生过程的景观一直在变化，向前跨进，就看到与初始不同的景观，再上前去，又是另一番新的气候――。[叔本华] 103.为何我们如此汲汲于名利，如果一个人和他的同伴保持不一样的速度，或许他耳中听到的是不同的旋律，让他随他所听到的旋律走，无论快慢或远近。――[梭罗] 104.我们最容易不吝惜的是时间，而我们应该最担心的也是时间；因为没有时间的话，我们在世界上什么也不能做。――[威廉·彭] 105.人类的悲剧，就是想延长自己的寿命。我们往往只憧憬地平线那端的神奇【违禁词，被屏蔽】，而忘了去欣赏今天窗外正在盛开的玫瑰花。――[戴尔·卡内基] 106.休息并非无所事事，夏日炎炎时躺在树底下的草地，听着潺潺的水声，看着飘过的白云，亦非浪费时间。――[约翰·罗伯克] 107.没有人会只因年龄而衰老，我们是因放弃我们的理想而衰老。年龄会使皮肤老化，而放弃热情却会使灵魂老化。――[撒母耳·厄尔曼] 108.快乐和智能的区别在于：自认最快乐的人实际上就是最快乐的，但自认为最明智的人一般而言却是最愚蠢的。――[卡雷贝·C·科尔顿] 109.每个人皆有连自己都不清楚的潜在能力。无论是谁，在千钧一发之际，往往能轻易解决从前认为极不可能解决的事。――[戴尔·卡内基] 110.每天安静地坐十五分钟·倾听你的气息，感觉它，感觉你自己，并且试着什么都不想。――[艾瑞克·佛洛姆] 111.你知道何谓沮丧---就是你用一辈子工夫，在公司或任何领域里往上攀爬，却在抵达最高处的同时，发现自己爬错了墙头。－－[坎伯] 112.「伟大」这个名词未必非出现在规模很大的事情不可；生活中微小之处，照样可以伟大。――[布鲁克斯] 113.人生的目的有二：先是获得你想要的；然后是享受你所获得的。只有最明智的人类做到第二点。――[罗根·皮沙尔·史密斯] 114.要经常听.时常想.时时学习，才是真正的生活方式。对任何事既不抱希望，也不肯学习的人，没有生存的资格。
初中作文指导：言为心声(三)——人物语言个性化技巧点拨优秀课件
第二把钥匙：场合情境融入法
例4：小明的语文课本不见了 课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文 书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 快，帮我找找！ ”
第三把钥匙：场合情境融入法
例4：小明的语文课本不见了 课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文 书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 快，帮我找找！ ”
第一把钥匙：身份年龄联系法
例1：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最 开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷 爷……谁的名字也没你多。” 例2：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不 准喝酒打牌……” 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 例3：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的 化学名称）放得太多了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在 特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、 在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话， 在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
第四把钥匙
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
写作方法指导
•
一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆 笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不 进去呀？” “我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进 去就出不来了……” “嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子， “你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关 门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！” 那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱 呀，还是算了。” “没关系，小哥们儿，今儿个我请客！” “那……” “这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着 一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。 “哈，又俘虏了一个……” 老板自言自语道，脸上 露出一丝不易察觉的狡黠的笑。
初中作文言为心声——语言描写作文训练ppt
言 为 心 声
----语 言 描作 写文 训 练
田媛媛 青县二中
学习目标：
1:认知语言描写的定义及作用； 2:掌握语言描写的方法, 练习用各种 方法丰富人物的语言描写. 3:通过学习,感受语言描写的魅力， 提升语言描写的品位。
什么是语言描写？
语言描写，就是通过对人物 对话、独白的描写，来表现人物 身份、思想、情感和性格的写作 方法 。
第三把钥匙：神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的表情 与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
“我……我……没……没拿……”小林涨 红着脸说。
说话时的吞吞吐吐 结结巴巴，反映内心的慌张
我们对着高山喊： “周总理——— ”
说话声音的延长，流露出内心的怀念与不舍
第四把钥匙：标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用言语来 表达,就可以借助标点符号，使说的话 符合当时情景，独具人物个性。
1.你认为电话的另一头会是谁? 2.他们会说些什么?
我来写一写
请将下文中同学们议论的话补写出来 （至少写出三种人的不同议论，注意运用刚 才所学的知识,看一看能不能体现不同类型学 生不同的个性特征）。 急促而又清脆的下课铃响了。同学们精 神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗 外——外面天气可真好！ 可是，语文课并没 有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文： “下面，我把整篇课文连起来翻译一遍……” “……” “……” “……” 同学们纷纷议论 着。
在家里不见课本： “老妈，我的语文书不见 了！快帮我找找！”小明嚷道。
第二把钥匙：场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的语 言。比如上课时、游戏时、在家时、 在外时……即使是同一个人，同一件 事，在不同场合说的方式、语气都应 有所不同。
----语 言 描作 写文 训 练
田媛媛 青县二中
学习目标：
1:认知语言描写的定义及作用； 2:掌握语言描写的方法, 练习用各种 方法丰富人物的语言描写. 3:通过学习,感受语言描写的魅力， 提升语言描写的品位。
什么是语言描写？
语言描写，就是通过对人物 对话、独白的描写，来表现人物 身份、思想、情感和性格的写作 方法 。
第三把钥匙：神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的表情 与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
“我……我……没……没拿……”小林涨 红着脸说。
说话时的吞吞吐吐 结结巴巴，反映内心的慌张
我们对着高山喊： “周总理——— ”
说话声音的延长，流露出内心的怀念与不舍
第四把钥匙：标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用言语来 表达,就可以借助标点符号，使说的话 符合当时情景，独具人物个性。
1.你认为电话的另一头会是谁? 2.他们会说些什么?
我来写一写
请将下文中同学们议论的话补写出来 （至少写出三种人的不同议论，注意运用刚 才所学的知识,看一看能不能体现不同类型学 生不同的个性特征）。 急促而又清脆的下课铃响了。同学们精 神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗 外——外面天气可真好！ 可是，语文课并没 有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文： “下面，我把整篇课文连起来翻译一遍……” “……” “……” “……” 同学们纷纷议论 着。
在家里不见课本： “老妈，我的语文书不见 了！快帮我找找！”小明嚷道。
第二把钥匙：场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的语 言。比如上课时、游戏时、在家时、 在外时……即使是同一个人，同一件 事，在不同场合说的方式、语气都应 有所不同。
作文专题：言为心声——人物语言心理、神态描写训练ppt课件
2.心理描写，要努力表现出人物细微的感情波澜 和复杂的心理变化过程，描写方法也可以多种多 样。
• 语言行动式： • 试卷静静地反躺在桌上。我 用有点颤抖的手去掀试卷，一个 鲜红的“4”字映入我的眼帘，我 的手一抖，试卷又合上了。我一 咬牙，把手伸到试卷底下，用力 一翻，随着“啪”的一声，我看 到了我的分数──48，“唉”，可 怜的“48”，我瘫在了桌上。
进行心理描写时应注意：
1.心理描写，应符合人物的身份、年龄等特征， 写出其在特定环境中的心理活动，从而表现人物 的思想性格。
内心独白
直接描写 心理 描写 神态描写 梦境、幻觉描写 环境烘托
间接描写
动作语言描写
语文课开始了，老师把批好的试卷发 了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命， 就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一 看不及格，很是伤心。
用以下几种方式修改： 1、内心独白。 2、梦境幻觉。 3、利用环境景物衬托人物心理。 4、神情肖像、动作语言行动式。
我们对着高山喊：周总理———
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
1
2
↙
3
写作辅 导讲座
4
5
——人物心理描写训练
心理描写 心理描写是对人物内心活动的描写。 心理描写的要点： ①、心理描写要符合具体的情景。 ②、要努力写出人物细微的感情和心 理变化过程，反映出人物的感受、特 点。
• 幻觉描写式： • 我好像看见满试卷鲜红的叉组 成一张巨大的网向我卷来，使 我不得动弹，不能呼吸。我又 仿佛看到了老师满面的怒容， 仿佛听到了父母悲伤的叹息声 和旁人的嘲笑声。
• 环境描写式： • 天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷 风。风刮到我身上，我就不由自主 地打颤。教室里静悄悄的，只听见 “沙沙”的发试卷的声音，“哗 啦！”一个同学不小心把书碰到了 地下，我的心随之猛跳了一下。同 桌的试卷已发下来了，72分，看着 同桌哭丧的脸，我不由得心里直打 鼓。
言为心声语文作文指导主题PPT授课课件
忙碌的一天的人们以各自的方式奔向 那个让 人休憩 被人们 赋予了 太多温 情的地 方——家。而 我却朝 着与家 相反的 方向， 也因此 看到了 在两点 一线的 惯常中 不一样 的'画面 ，至今 不肯忘 怀。
4. 小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”
5. 心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见了。”
——人物语言描写训练
忙碌的一天的人们以各自的方式奔向 那个让 人休憩 被人们 赋予了 太多温 情的地 方——家。而 我却朝 着与家 相反的 方向， 也
忙碌的一天的人们以各自的方式奔向 那个让 人休憩 被人们 赋予了 太多温 情的地 方——家。而 我却朝 着与家 相反的 方向， 也因此 看到了 在两点 一线的 惯常中 不一样 的'画面 ，至今 不肯忘 怀。
忙碌的一天的人们以各自的方式奔向 那个让 人休憩 被人们 赋予了 太多温 情的地 方——家。而 我却朝 着与家 相反的 方向， 也因此 看到了 在两点 一线的 惯常中 不一样 的'画面 ，至今 不肯忘 怀。
中心。
忙碌的一天的人们以各自的方式奔向 那个让 人休憩 被人们 赋予了 太多温 情的地 方——家。而 我却朝 着与家 相反的 方向， 也因此 看到了 在两点 一线的 惯常中 不一样 的'画面 ，至今 不肯忘 怀。
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、 忙碌的一天的人们以各自的方式奔向 那个让 人休憩 被人们 赋予了 太多温 情的地 方——家。而 我却朝 着与家 相反的 方向， 也因此 看到了 在两点 一线的 惯常中 不一样 的'画面 ，至今 不肯忘 怀。 忙碌的一天的人们以各自的方式奔向 那个让 人休憩 被人们 赋予了 太多温 情的地 方——家。而 我却朝 着与家 相反的 方向， 也因此 看到了 在两点 一线的 惯常中 不一样 的'画面 ，至今 不肯忘 怀。
初中作文指导：言为心声——人物语言描写训练PPT课件
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他 和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天 一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果 张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小 天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望 四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
第一把钥匙
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
写作方法指导
小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你 最开心，你有好多名字：阿爸、 外公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷……谁的名字也没你多。”
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
第二把钥匙
场合情境融入法
人物的语言描写还要注场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
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7. 幸福，就是找一个的人过一辈子。 18. 一个人只要取得了高中的地位和职位，马上就会声誉大增，扬名天下。 9 、成功就是简单的事情不断地重复做。 17 、无人理睬时，坚定执着。万人羡慕时，心如止水。 18 、永不放弃是你梦想实现的唯一秘诀。 2 、不要为往事伤心，要为现在打拼。 13 、不要为已消逝之年华叹息，须正视欲匆匆溜走的时光。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本：道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
不见课本： 快，帮我找找！ ”
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？
不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
——人物语言描写训练
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口
吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接 了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了 第三句：“再下三年何妨？”正在这时， 同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈， 大声骂道：“放你娘的狗屁！”
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你 最开心，你有好多名字：阿爸、 外公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷……谁的名字也没你多。”
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊： 周总理———
1
2
写作训
练讲座
↙
3
4
1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。 4、借助标点来增色。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他 和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天 一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果 张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小 天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望 四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
1
2
写作训练讲座
↙
3
4
5
谢谢!
8 、人生是很苦的，你现在不苦，以后就会更苦。 2 、不要为往事伤心，要为现在打拼。 2 、总是站在时间里等待一个催促自己成长的力量。 15 、再美好的梦想与目标，再完美的计划和方案，如果不能尽快在行动中落实，最终只能是纸上谈兵，空想一番。 7 、拼搏高考，今生无悔;越过高三，追求卓越! 19 、胜利女神不一定眷顾所有的人，但曾经尝试过，努力过的人，他们的人生总会留下痕迹! 10 、如果你向神求助，说明你相信神的能力;如果神没有帮助你，说明神相信你的能力。 14 、人生，最宝贵的莫过于光阴;人生，最璀璨的莫过于事业;人生，最快乐的莫过于奋斗。 9 、生活可以漂泊，可以孤独，但灵魂必须有所归依。 2 、总是站在时间里等待一个催促自己成长的力量。 18 、永不放弃是你梦想实现的唯一秘诀。 14. 人活的是一种心情，我们怀着美好的希望，勇敢的走着，跌倒了再爬起，失败了就再努力，永远相信明天会更好，永远相信不管自己再平 凡，都会拥有属于自己的幸福，这才是平凡人生中最灿烂的风景。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本：道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
不见课本： 快，帮我找找！ ”
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？
不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
——人物语言描写训练
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口
吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接 了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了 第三句：“再下三年何妨？”正在这时， 同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈， 大声骂道：“放你娘的狗屁！”
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你 最开心，你有好多名字：阿爸、 外公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷……谁的名字也没你多。”
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊： 周总理———
1
2
写作训
练讲座
↙
3
4
1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。 4、借助标点来增色。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他 和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天 一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果 张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小 天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都 看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望 四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
1
2
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谢谢!
8 、人生是很苦的，你现在不苦，以后就会更苦。 2 、不要为往事伤心，要为现在打拼。 2 、总是站在时间里等待一个催促自己成长的力量。 15 、再美好的梦想与目标，再完美的计划和方案，如果不能尽快在行动中落实，最终只能是纸上谈兵，空想一番。 7 、拼搏高考，今生无悔;越过高三，追求卓越! 19 、胜利女神不一定眷顾所有的人，但曾经尝试过，努力过的人，他们的人生总会留下痕迹! 10 、如果你向神求助，说明你相信神的能力;如果神没有帮助你，说明神相信你的能力。 14 、人生，最宝贵的莫过于光阴;人生，最璀璨的莫过于事业;人生，最快乐的莫过于奋斗。 9 、生活可以漂泊，可以孤独，但灵魂必须有所归依。 2 、总是站在时间里等待一个催促自己成长的力量。 18 、永不放弃是你梦想实现的唯一秘诀。 14. 人活的是一种心情，我们怀着美好的希望，勇敢的走着，跌倒了再爬起，失败了就再努力，永远相信明天会更好，永远相信不管自己再平 凡，都会拥有属于自己的幸福，这才是平凡人生中最灿烂的风景。