高中化学教学研究论文10篇
高中化学论文范文大全
高中化学论文范文大全篇一：高中化学论文范文大全化学是一门系统性和实践性很强的科学，它探索着天地万物之间的化学反应和物质变化。
作为一名高中化学学生，除了掌握基本知识，还需要注重实验和研究，积极写作论文。
下面就给大家提供几篇高中化学论文范文，希望能够对大家的写作提供帮助。
一、催化剂的应用与研究催化剂是现代化学领域中极其重要的研究方向，广泛应用于能源、环保、化工等行业。
本文将从催化剂的定义、作用、分类、应用以及发展等方面进行论述。
首先，催化剂是使化学反应发生时速率加快的物质，能降低反应活化能并改变反应路径，而不会对反应体系本身造成影响。
其作用可通过锂离子电池、化工合成反应等实例加以理解。
催化剂可根据作用形式、属于物质、氧化还原性等进行分类。
在各领域的应用也非常广泛，不同行业中的催化剂材料类型也不尽相同。
随着科技进步与社会发展，催化剂的发展也相当迅速，如何有效地利用催化剂在各领域中大力发挥其应用，将是近年来的研究重点。
二、基于微生物的化学研究微生物在化学研究中有着极为重要的地位。
微生物具有很好的环境适应性和胁迫耐性，而且具有较大的多样性和可塑性，也就是极为容易被工程化。
而且可以代谢化学物质，被广泛应用于环境保护、能源开发、食品安全等领域。
文章从微生物的分类，不同种类微生物的不同代谢能力以及微生物在各种领域中的应用等方面详细地进行阐述。
通过与传统化学工艺的比较，发现微生物的代谢途径更加绿色环保，从而证明基于微生物的化学研究发展前景广阔。
三、工业普及型化学制品的发展工业普及型化学制品在世界范围内的生产和使用中起到了至关重要的作用。
文章从化学制品的种类、性质和用途等方面对工业普及型化学制品进行了较为详细的阐述。
工业制品种类包括合成树脂、合成纤维、涂料、氧化剂、还原剂等。
其中合成树脂和合成纤维具有很大的经济价值，但也有环境污染等负面影响。
而工业普及型化学制品在各行各业中的应用也非常广泛，因此在实验室研究和生产应用中都有着非常重要的地位。
高中化学课堂有效教学论文
高中化学课堂的有效教学纵观当代中国教育,从幼儿园到小学、初中、高中及以上共十几年的苦熬；从择校到各类辅导班、特长班、奥赛班等名目繁多的期盼，不能不说国人很重视，但终究效果如何？在此不说教育教学过程中出现的种种畸形现象；不谈现今教育模式与社会的要求是否一致；不讲高校学生就业的艰辛。
因为教育是一项很复杂、庞大而艰巨的系统工程，涉及面广、人数众多、周期性长、环节繁琐等，所以不敢妄自菲薄。
而仅从应试教育这一标准出发，浅析化学教学的课堂实施到最终化学科教学大纲目标的能否实现,给所有从事教育教学事业的同行以启示，达到一斑窥豹的作用。
据近年陕西省高考统计年报相关数据，高考理工类化学科与英语科平均得分情况如下表：结果显示未免太惨吧！化学比英语还难学？考试成绩在25分以下（百分制）的同学，其课堂上基本等于没学，而我们高考平均成绩53分，低于25分的同学恐怕有五分之一。
笔者曾在所授课的普通班（中考成绩380—450分之间）做过调查，结果：【1】初三毕业的同学不知道复分解反应、金属活动性顺序、常见元素的化合价甚至元素符号的写法；【2】即将升入高二的同学不记得氨气的催化氧化、原电池正负极与电子流向的关系；【3】高三同学点不出烃的衍生物有哪些、勒夏特列原理是什么。
以上现象绝非少数，在普通班的教学过程中能占到三分之一到一半。
这或许解释了我们高考化学科成绩“惨”的原因，但更说明在化学科课堂教学的实施过程中存在严重的无效教学！我们花了四年时间，每周安排3—6节课，按《大纲》要求授课，都交待到了，也有部分同学确实掌握了教学内容。
可仍有三分之一至一半同学接收的很糟糕，至少说明我们的教学很低效，还有相当部分的不合格产品在夜以继日地走向社会，其危害不言而喻。
怎么办？这不是简单地说教、粗暴地强压、繁重的作业、劳顿地补课所能弥补。
解铃还须系铃人，课堂上的事还应从课堂中解决。
只要每节课让每个学生都有收获又有效果，实现课堂教学的有效、高效并坚持不懈地执行下去，那么以上的“惨”状就会大量的减少甚至消失。
关于对高中化学教学思路和方法与研究论文
关于对高中化学教学思路和方法的探讨与研究一、对探究式教学法的探索在高中化学教学中，老师应充分采纳先进的教育理论和现代教学手段，着力培养学生的自主学习和探究化学知识的能力，有效的提高学生动口、动手、动脑能力，开启他们的创造性思维，培养一种综合的自觉地独立学习的素质。
在化学课堂上实施探究式教学方法，使学生通过科学探究的体验，对化学知识、规律、定理有了深层次的认识。
在教学中，老师必须要建立以学生为教学中心的理念，为学生做好各种教学启发和智力支持，在一个探究式的学习环境中，正确引导学生从日常生活、自然现象和社会现象中，针对某一个需要解决的实际问题展开独立式的探究活动，让学生亲历探究的全过程，自主的发现问题、分析问题和解决问题，使学生逐步养成对事物的观察、提问、探究的良好习惯，形成善于质疑，努力思考，勤于表达的思维模式，愿意尝试创造性的实验，在自主探究中获取新知，充分体会到所学化学的知识、概念、原理的形成过程，提升对化学探索中解决问题的能力，进一步掌握探究性学习的思维和方法，最终实现学生对科学探究的兴趣和实践、探索、创新的渴望和能力。
在探究式教学中，老师可以采用设计情景，制造问题的方法，根据教学环境的需要，因地因时地随机插入，来引导学生进行化学探究的活动，让能够自主学习，培养学生的科学素养，例如：在学习苏教版高一年级的能量转化专题第二单元中的“化学能与电能”一课时，老师根据教学大纲的要求，让学生通过实验探究认识原电池的工作原理和构成条件，初步掌握电极判断、形成原电池的概念，通过对原电池组成条件的研究，学习科学研究方法。
在教学过程中老师设计创设渐进式的问题情境，引导学生亲自动手去发现问题，提出假设，进行试验探究，从而得出最终的结论。
老师可以以国庆60周年彩车中的高能电池，为学生创设问题情境，引入课题，实验探究1，设置阶梯式问题，对学生进行探究思路引导,当学生观察到“铜片上产生气泡”这一反常的实验现象，产生强烈的探索欲望，学生提出问题结论的假设结果，学生根据实验现象和已有的知识经过严密的逻辑推理，通过实验器材进行试验论证。
高中化学实验教学实践论文
高中化学探究实验的教学实践与思考摘要：本文分别从如何激发学生的探究兴趣、培养学生的实验观察力以及引导学生在原实验的基础上进行延伸和拓展这三个方面浅谈自己在高中化学新教材中探究实验的教学体会。
关键词：创新能力探究实验学习兴趣延伸拓展化学发展的历史证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。
正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
探究性实验是以学生的直接经验为基础而实施的，在选择和探求问题的过程中，学生可以依据自己的兴趣、爱好、特长等去参与活动。
在此过程中，他们始终处于紧张、积极的状态。
从选择内容到动手实验，得出结果，都是学生自己进行价值判断的过程，学生不是被动地接受知识，而是主动地选择和获得新知，教师只起指导、组织和协助作用。
它可以真正体现学生在学习过程中积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的自主性。
一、创设探究情境，激发学生的探究兴趣实验探究教学模式与传统教学模式最大的不同就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在允许的范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计和实验操作，对实验结果加以分析并得出结论。
这种学习氛围能使学生真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。
如果学生对实验产生了稳定兴趣，带有自觉性和持久性，就能够主动钻研，认真操作，掌握更多的实验知识，深入理解实验原理。
反之，如果学生对实验不感兴趣，处于被动状态，即使是自己动手做过的实验，也毫无印象，那当然谈不上迁移的效果。
因此，我们应该在培养学生实验的稳定兴趣上下功夫。
例如我们可以通过日常生活实例创设探究情景。
化学与人们的生活密切相关,教师应该精于设计,巧于结合,利用学生已有的生产生活经验创设问题情竟，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣.使学生认识到学习化学的现实意义，以便培养其在解决问题时思维的实践性。
在学习氯气的性质时，教师首先让学生阅读以下材料：六十年代，五角场地区大部分还是农田，有一天早晨，农民起来发现沿马路两旁的杂草以及一些农作物都发黄死了，便感到很奇怪，经过调查，原来有一辆装有氯气瓶的车经过，发生了氯气泄漏造成了这一现象，幸好当时没有人员伤亡。
高中化学创新实验教学论文(十六篇)
高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。
化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。
因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。
特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。
这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。
另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。
甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。
如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。
因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。
这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。
特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。
因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。
例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。
而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。
而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。
高中化学教学论文六篇
高中化学教学论文六篇【篇一】目前学术关于“高中化学教学有效性或有效性教学”方面的研究日渐丰富，但关于“高中化学教学有效性途径（或路径）”方面的研究论文较少。
笔者以“高中化学教学有效性途径”为题名对中国期刊网（CNKI）的学术论文进行了搜索，发现目前关于“高中化学教学有效性途径”的期刊论文仅有109篇（2022年6月21日为止），因此加强高中化学教学有效性途径的研究具有重要的理论意义。
笔者在借鉴学者相关研究的基础上，试探寻高中化学教学有效性的生成路径，以期在丰富此方面理论成果的同时也为高中化学教学实践提供理论指导。
一、课前精心准备，为课堂有效性教学铺垫笔者认为，课前精心准备主要包括两个方面：一方面，高中化学教师自己要精心备课。
众所周知，教案设计的好坏直接关系到教学的质量。
因此高中化学教师要优化教案设计，使四十多分钟的课堂教学能获得最好的效率。
高中化学教师应在教学设计中注重学生整体性知识体系的掌握，注重向学生渗透科学思想，注重对有利于学生科学精神和分析解决问题能力培养的活动的设计。
另一方面，高中化学教师每上完一堂课时，要为下一堂课给学生布置科学、合理的预习作业。
就笔者亲历的教学来说，按照预习导纲预习是一项不错的选择。
因此高中化学老师在每节课的课后应让学生记下预习导纲的内容，督促他们按照其内容和要求在下一节课前完成预习任务。
二、优化内容和改善教法，提升课中教学效果优化教学内容，笔者认为，其重要是对教学内容进行详略、教授顺序等进行安排。
每一节课都有重点，有经验的教师往往很懂得教材内容的取舍，他们会根据课标上的教学目标和教学任务，适宜择取相关的教学内容，这样既能为顺利地完成教学目标服务，也能极大地提高学生的学习兴趣，获得较好的教学效果。
因此，高中化学教学要想做到教学有效，必须重视优化教学内容，而且还要学会根据课堂的生成情况适当的对教学内容的教授时间进行灵活机动延缩。
人们常说教学有法，教无定法。
这无不告诉我们，教师在课堂教学中有一般的套路或方法可循，但同时教师又不应该拘泥于这些方法，教师应根据教学的实际情况选择适宜的教学方法。
化学教学论文5篇
化学教学论文5篇浅谈高中化学教学论文篇一一、多媒体催化高中化学教学的措施1.1探索微观世界，培养学生的求知欲望兴趣是学习的动力，将多媒体与高中化学结合起来能够提升学生的求知欲望，使他们更加积极主动的在化学课堂中畅游，在教学过程中，教师可以应用录像、幻灯片等将抽象的教学内容直观化，让学生可以愉快的投入学习。
如果教师还是采用传统教学模式，是难以将微观的化学世界直观的传递给学生的，在多媒体教学模式中，教师可以通过模拟化学直接将化学世界明晰的展示在学生眼前，培养学生学习化学的兴趣。
1.2扩展教学容量，让学生深刻的理解化学知识将多媒体技术应用在高中化学教学中可以减少不必要的板书时间，扩展化学课堂的容量，在保障教学效果的前提条件下能够将大量信息传输出来，高密度的开展讲解工作，达到优化教学效率的目的。
应用图片可以将教学内容直观的展示出来，该种教学模式更加的丰富、形象、生动，可以刺激学生的听觉与视觉，提升化学学科对于学生的吸引力。
例如，在开展关于化工生产的教学内容时，多采用板书、挂图与模型，直观性与真实性不足，无法激发出学生学习化工生产的积极性。
如果应用电脑模拟功能来编写出化工生产图式，为学生展示出化工生产的物质转换与流动性，就可以让学生对化工生产产生更加感性的认知。
因此，利用多媒体技术开展化学教学不仅可以扩大教学容量，还能够对学生的感官产生更深刻的刺激，让学生可以集中注意力，提升他们的学习效率。
1.3应用多媒体技术培养学生的分析能力与理解能力在传统化学教学课堂中，教师都将主要的精力放置在了难点与重点知识的讲解上，很容易导致学生出现厌烦情绪，这是不利于学生学习新知识的，更无法让学生突破重点与难点。
应用多媒体教学技术能够选择大量活泼、鲜明的动画与图片，让教学内容变得更加丰富、生动、饱满，这对于提升1.4利用多媒体模拟实验教学活动在高中化学活动中，有大量的实验，利用实验教学可以让学生深刻的理解化学变化过程，虽然化学实验对于安全操作以及操作步骤有着非常严格的要求，但是如果稍有疏忽，还是有引发安全事故的可能性，这种后果往往是非常严重的，这就导致一些学生对化学实验产生了畏惧心理。
化学课堂教学论文(最新6篇)
化学课堂教学论文（最新6篇）化学教学论文篇一通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。
这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。
当前西方文化教学中往往存在的问题是学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。
变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。
在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。
因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。
2以学生前知识为出发点的教学安排变异教学理论强调，为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。
要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。
在教学策略上，变异理论指出，分离－变异－对比;的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。
这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。
基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。
2.1分离基督教文化的关键属性首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。
高中化学课堂有效教学论文
高中化学课堂有效教学的探讨随着新课程的实施，提高高中化学课堂教学效率对于全面提高教学、教育质量，提高学生素质具有重要的现实意义。
教师在教学中运用科学的教学策略，引导学生自己去发现问题、解决问题，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，身心得到发展、激情得到释放。
教材为学生更多地体验科学探究、形成严谨求实的科学态度提供新的平台。
因此，高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。
为此，教师要树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略，构建有效教学的框架；学生要发挥自身学习主体作用，采取多种有效学习方式，在对教师有效教的基础上能够有效地学，从而整体提高教学有效性。
现就高中化学课堂有效教学作一简单探讨。
一、课堂有效教学要注重多环节激发学生的学习兴趣“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导入方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。
例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以比较有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲，以便提高课堂教学有效性。
教师要充分利用现代化教学工具，激发学生的学习动机。
现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。
例如，在学习“原子结构”时，可以先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，之后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程。
高中化学教学(1)论文
关于高中化学教学的分析摘要：本文针对高中化学教学中教师教学教法进行探讨，力求找出适合方法提高教学质量。
关键词：高中；化学教学；分析化学作为一门自然科学，教师在课堂教学中往往更多地关注其作为自然科学的属性，却有意无意地忽视了教学过程中对学生的思维培养。
正因为如此，化学课堂往往会出现严谨有余而趣味、活力不足等问题，使课堂气氛过于沉闷紧张，缺少灵动与活泼。
因此，在日常教学管理中，化学教师应努力构建和谐宽松的课堂氛围，让学生都能够全面发展，使高中化学课堂教学“有效”。
而高中化学教学的“有效”，更强调高中化学课堂学习是一个主动构建知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
在今天高中化学教学应试教育思想仍然占据着历史的舞台，让学生如何掌握化学知识考取高分依然是它关注的重点，而不是培养学生的能力。
高中是人生成长的重要阶段，科学的思维方法，结合价值观和情感观的发展，实施高中化学创新教学势在必行。
化学作为高中所有学科中直观性和趣味性最强的学科之一。
化学教学中制定好教学策略十分必要。
本文就高中化学教学适合实施探究式教学的方法进行了论述，探索有效的实施探究式教学的途径，力求激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
1 使用探究式教学的重要意义当前高中教师教学过程中只为应试，盲目灌输的知识，导致学生失去学习兴趣，学习效果效率急剧下降。
探究式教学是以探究为基本特征，在教师的启发诱导下，针对所学内容提出自由提出问题，表示质疑后去探讨研究，尝试解决问题，注重学生对问题的探究能力。
这种方式强调以教材中的问题为中心，以学生的自主探究为主要形式，以学生所学为基础，深入逐步学习过程。
探究式教学的应用必将冲击传统灌输教学模式，适应教学改革发展，有其理论和现实的意义。
1.1 有利于调动学生的积极性、主动性。
在教师的启发下，根据教学内容，引导学生去观察，动脑，积极主动发现问题，提出质疑，大家一起互动分析问题，最后解决问题，并且对学生提出的多种解决途给予评价，学生之间相互评价，这种人人参与的氛围，有利于调动学生学习的主动性、积极性让他们自主、快乐地学习。
高中化学实验论文(10篇)
高中化学实验论文（10篇）第一篇：高中化学实验绿色化设计一、高中化学实验绿色化的定位设计在高中化学实验绿色化的进程中，老师首先就要对实验进行定位设计，同时在实验教学过程中有意识地对学生进行绿色思想渗透，培养学生绿色化学习惯，让学生在实验化学中获得学习的乐趣。
在实验绿色化的定位设计中要注意以下几点：（1）使用无毒易得的反应物；（2）高中化学实验大部分都是常量定性实验，因此要注意控制药品的用量；（3）实验生成的物品尽量控制或处理为无污染物质；（4）择情选择实验方法，多种实验操作结合使用。
但是在定性设计的时候我们要格外注意对实验后期的废弃物进行妥善处理，最大限度地降低对环境的污染，从而真正做到高中化学实验的绿色化操作。
二、高中化学实验绿色化的实施策略1.改进实验装置设备，减少废物产生在高中化学实验过程中，实验的设备器械是每一次实验都必不可缺的，要想在高中化学实验中实现绿色化操作，老师首先要做的就是要求学校对设备进行改进和提升，创新实验方法，对过老的机器进行更新，增加实验设备数量。
这种方法可以减少因机械故障的反应验证时，不必要的药品材料消耗，同时，新机器的使用可以提高药品利用率，对于废物废气的处理更加安全有效，减少环境污染；而增加机器数量是为了更好地体现实验结果，化学实验的结果基于环境、温度、操作者的熟练程度等多种因素对于实验结果都有很大影响，增加设备可以将意外结果更好地排除出去，避免重复操作，可以说也是一种绿色实验的方法。
2.改进实验药品用法用量，缩减药品消耗在高中化学实验过程中，为了更好地体现绿色实验思想，老师要针对现有实验器材对实验的药品用量与实验方法进行改进，在减少药品消耗的同时尽可能避免对环境的污染。
例如在使用饱和氯化铁制取胶体的实验中，由于要在废水中进行操作，因此实验的难度相对较大，操作的安全性较低，老师可以对实验材料进行改进，如将氯化铁替换为肥皂水，这种方法的胶体制取则极为简单，不仅可节省药品的材料，而且操作难度大大降低，过程中产生的污染物减少，实验现象更为明显，符合实验绿色化思想。
高中化学教学论文范文10篇
高中化学教学论文范文10篇论文1：化学实验设计在高中教学中的应用在高中化学教学中，化学实验是非常重要的一环。
本论文将探讨化学实验设计在高中教学中的应用，包括实验的目的、步骤、材料和仪器的选择等方面。
通过合理设计实验，能够提高学生的实验操作技能和观察能力，以及培养学生的实验思维和科学精神。
论文2：有机化学知识的教学策略研究有机化学是高中化学中的重要内容，也是学生们普遍认为难以掌握的一部分。
本论文将研究有机化学知识的教学策略，包括教学方法、教材选择和课堂互动等方面。
通过合理的教学策略，帮助学生理解和掌握有机化学的基本原理和反应机制。
论文3：高中化学教育中的实践教学研究高中化学教育中的实践教学是培养学生实际操作能力的重要手段。
本论文将研究高中化学教育中的实践教学，包括实验教学、实地考察和科研活动等方面。
通过实践教学，能够激发学生的研究兴趣和创新能力，提高他们在化学领域的实际应用能力。
论文4：高中化学知识的跨学科教学研究化学是一门多学科交叉的科学，能够与生物、物理、地理等学科相互关联。
本论文将研究高中化学知识的跨学科教学，探讨如何将化学知识与其他学科进行融合教学。
通过跨学科教学，能够帮助学生更好地理解和应用化学知识。
论文5：探索高中化学教学中的问题解决能力培养高中化学教学不仅要培养学生的知识和实验能力，还需要培养他们的问题解决能力。
本论文将探索高中化学教学中的问题解决能力培养，包括培养学生分析问题和解决问题的思维能力、引导学生进行实际问题的探索等方面。
通过培养问题解决能力，能够提高学生的创新能力和综合应用能力。
论文6：高中化学知识的创学方法研究创学方法是激发学生研究兴趣和提高教学效果的重要途径。
本论文将研究高中化学知识的创学方法，包括案例教学、讨论式教学和实验探究等方面。
通过创学方法，能够激发学生的思维活力和创造力，提高他们对化学知识的理解和应用能力。
论文7：高中化学教学中的示范实验研究示范实验是高中化学教学中非常重要的一部分，能够帮助学生理解和掌握实验操作技能。
高中生化学教学论文范文
高中生化学教学论文范文高中化学选修课程是现行高中化学课程结构的重要组成部分,在选修课程的教学过程中衔接必修课程,具有重要作用。
下面是店铺为大家整理的高中生化学教学论文范文，供大家参考。
高中生化学教学论文范文篇一高中化学主要学四本书，每本书的侧重点不同，所以学生不用担心有一个知识点没学好，就学不好化学这门学科了。
高中化学其实很容易，学生在学习过程中要自信，在很多学校，学生理综的成绩里化学和生物分数都比较高。
而且，高中化学所学的知识与生活联系紧密，很多知识点都可以联系实际来记忆，这为化学的学习减少了难度。
一、化学过程中的难题1.教师教学过程中的难题初中时期，学生学习化学比较依赖教师，没有完整成套的学习方法。
到了高中，学生学习也是摸不着头脑。
这就需要教师在课堂伊始，教会学生学好化学的方法。
每一个学科都有自己的特点，学习方法多少也有不同。
教师在教学的过程中，可以帮助学生建立一整套化学学习方法，学生在以后的学习中会把自己的学习方法和教师的方法做总结，从而把化学学好。
教师在化学教学的过程中，积攒了很多经验，而学生却是初次了解这门学科，所以，教师在教学初期要着重引导学生。
俗话说：工欲善其事，必先利其器。
随着教育的改革，时代的发展，学生的性格也不同，这就要求教师在沿用自己以前的教学方法的同时，注意结合新改革情况下学生的学习方式。
因此，良好的教学方法和学习方法都需要教师、学生在学习中去磨合，教师要在学生的学习中把握好度。
2.学生学习过程中的难题学生学习化学，最难的部分就是自己脑不勤，手不勤。
化学知识虽然多而杂，但如果掌握好了却是极容易的。
化学中涉及的化学元素有很多，比如推断题，几乎每做一道题都会有一个物质的新特性出来，但题考来考去，无外乎就是那几个化学元素，之所以不厌其烦地考它们，不过是因为性质多了点，用途广了点，教师希望学生能从各个方面来把握它。
这就需要学生在平时做题中总结经验，把经常会考的知识点做梳理，不断扩展自己对知识点的掌控能力，这样，推断题也就不是那么难了。
化学教学论文范文六篇
化学教学论文范文六篇【篇一】随着我国新课程改革的不断深入发展。
为了减轻学生的学习负担，每门学科的学习课时都做了相应的减少和调整。
但教学内容和教学要求并没有减少。
这就意味着原有的教学方法和进程无法在现有的时间内完成授课，如不改革势必会降低学校教学的质量。
高中化学亦是如此。
所以实现高中化学教学的有效性进行具有十分重要的意义。
本文将从高中化学的教学现状和如何提高高中化学教学的有效性两方面进行深入的研究。
1、高中化学教学的现状课堂是学生接收知识的主要信息渠道之一。
化学课堂更是如此。
如果说学生的语言能力，文学知识，写作水平等还能通过课外的阅读和自我的积累不断提高和完善。
那么学生对化学知识的理解主要还是通过课堂上教师的传授来实现的。
所以化学的课堂教学工做相比其他的学科而言需要教师付出更多的努力才能使化学教学在短暂的课时之内充分实现有效性的教学目标。
目前很多的高中化学课堂距离实现化学教学的有效性进行还有一定的差距。
主要存在的问题包括以下几个方面。
1.1教学形式单一大多数学校的化学教学模式并没有在新课改以后得到真正的改善，教学的形式还是以课堂上教师的知识灌输为主。
没有能够将理论知识结合实际生活，充分利用起社会中的教学资源。
致使化学理论知识学起来生硬无趣。
1.2教学思维单一在现有的教学模式下，教师的教学只是片面的注重学生对于高中化学知识点的掌握情况，课堂教学生硬死板没有创造性和灵活性，学生只能被动的接收教师灌输的知识，缺乏主动学习的兴趣，对于高中学生综合能力方面的提高教师还不够重视。
1.3应试教育模式从上文中提到的我国目前普遍存在的教学形式和教学思维可以看出。
学校的教学主要还是让学生以应付考试为主的。
在很多地区，高考仍然是判断一个学生化学学习能力好差的唯一的硬性的标准。
化学教师还是比较偏爱考试分数高的学生，而忽略了对学生化学能力的培养。
这与当前我国重点强调的绿色化学思想理念是背道而驰的。
因此，针对上文中提到的现有的化学课堂教学的不足之处，学校和教师都应该进行反思。
化学教学论文15篇
化学教学论文15篇化学教学论文摘要：化学是理论和实践并重的一门学科,对推行素质教育起着重大的意义。
信息技术和化学教学的整合发展,将多媒体计算机技术带入了教学领域,给学生、教师、学校带来了新的契机和开创性的教学模式,我们在有效应用多媒体信息技术的同时,也应注意化学教学和信息技术的整合并不成熟,仍有许多问题亟待解决,但是我们相信信息技术在化学教学中将大有作为。
关键词化学教学论文化学教学化学论文化学化学教学论文:高中化学实验教学设计方法解析在高中化学任务驱动实验教学中,教师应注意有效设计任务,问题或任务应贴近学生生活实际,突显学生课堂主体地位,以促使学生主动融入实验教学活动中,从而提高实验教学效率。
第一,发掘化学实验与生活的完美结合点,优化实验任务设计。
知识源于生活。
同样,化学知识与生活有着千丝万缕的联系,引导学生学会运用所学化学知识来解决生活实际问题,这是化学教学的最终目标。
同时,由生活现象入手,进行实验分析与探究,更能够调动学生课堂参与积极性,激发学生化学学习热情。
因此,在高中化学实验教学中,教师应依托教材,立足生活,结合学生实际,精心设计任务,让学生在学习任务的驱动下进行自主实验探究,从而增强实践体验,感受化学实验乐趣,提高学习兴趣,并逐步形成创新意识,学会创造。
如教学“含硫化合物的性质和应用”时,当分析二氧化硫的漂白作用时,教师可要求学生思考:①长时间放置的草帽与报纸为什么会变黄?②在北方市场上,常常可看见外面非常白但里面却是黄的粉丝与馒头,里外不一致,其做法是先将粉丝或者馒头放入一个封闭的容器中,然后放入燃烧着的硫,将其熏一下即可,我们是否可以马上食用或用来做菜?这样,由生活现象入手,可激发学生探知欲望,使其进入学习意境。
师:这些都与二氧化硫的特殊化学性质“漂白性”有关,它可以用来漂白草编制品、丝、毛、纸浆等。
那么有哪些化学实验可证明二氧化硫的漂白性,要求学生分组讨论,设计实验方案,进行实验操作,观察实验现象,总结实验结论,而教师可提供有关实验药品与仪器,并提示与指导。
高中化学教学研究《知识问题化问题情境化情境生活化——谈化学教学中问题情境的创设》论文
.知识问题化 问题情境化 情境生活化 ——谈化学教学中问题情境的创设周云蓉 摘 要：将知识转化为问题情景，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。
建构性 学习强调使学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己 已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答。
因此，着力于问题意识的培养，设计能对学生 的智慧构成挑战的问题就成为积极有效的教学行为了。
本文通过对创设问题情境的几种方式的 论述，指明了创设问题情境的原则，也阐述了创设问题情境在教学中应注意的事项。
关键词：创设问题情境 方法 原则 素质教育中提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线，将学生、教师、和教材之间的关 系，明确地指出，是很有必要的，也是很中肯的。
而其中的主体性是素质教育的核心和灵魂．在 教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主 动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而创设问题情 境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键．本文就此问题谈几 点体会和认识． 一、创设问题情境的主要方式 1、创设应用性问题情境，引导学生自己发现化学命题 〔案例一〕工业生产应用题。
如：某化工厂按如下步骤进行生产：〔1〕以煤为燃料，煅烧石灰 石；〔2〕用饱和的 Na2CO3 溶液吸收第〔1〕步中产生的 CO2 生成 NaHCO3；〔3〕使第〔1〕步中得 到的 CaO 与 H2O 反应；〔4〕再使澄清的石灰水跟 Na2CO3 溶液反应。
根据上述步骤可知，下列说 法中正确的有[ ]A.该厂的原料是煤和石灰石 B.该厂最终的产物是烧碱和碳酸氢钠 C.该厂排 放的废气不会造成大气污染.可以引导学生从该厂生产过程涉与的四种基本化学反应类型来分 析：由煤作燃料，会产生 SO2、CO、烟尘等污染物，因而 C 是错误的。
由〔1〕、〔2〕两个步骤 可知，该厂的原料是煤、石灰石和碳酸钠，否则不可能制得 NaHCO3，故 A 也是错误的。
高中化学实验教学论文
高中化学实验教学的探究化学实验探究是化学学科探究中最重要的探究方式和化学学习中最主要的学习方式，“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的爱好，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力”是化学课程的基本理念。
一、创设问题情景，激发探究兴趣问题情景的设置，可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发学生自主学习等多种作用。
因此，在高中化学教学中，教师可根据教学内容、教学目标及教育对象，因地制宜，灵活运用。
或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。
或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，让学生感到身临其境，引起学生的悬念，自主探究各种问题。
首先，让学生结合书本知识，紧密围绕要解决的有关问题，寻找信息，寻求解决问题的办法。
运用猜想、估计、推理等方式设计实验，亲身进入探索情境之中。
其次，教师则要根据本节课的学习目标，提供相关的实验条件。
再次，教师根据学生的探究情况，做适当的点拨指导，帮助学生解决学习中的疑难。
例如，在设计《苯酚》的新课教学时，我们考虑到演示实验虽多，但操作简单、现象明显，危险性小，加之学生均已熟练把握了实验的基本操作，因此我们让学生在实验室中预习新课后直接进行实验探究，在这种氛围下，学生产生出强烈的探究激情和冲动，他们相互研究和协作，获得了出奇好的实验学习效果。
新授课中部分演示实验，教师以动手能力强和动手能力弱的学生同时上讲台，共同完成操作，教师做评委，对正确无误的操作作出积极的评价，对不规范的操作提出委婉的批评。
同时提供建设性意见。
如高中化学第二册（选修）中的“nh3的制备”，本实验是初中“o2制取”实验的翻版。
我们可以先让动手能力强的同学完成发生装置的装配，让动手能力差的同学完成收集装置。
适时提出问题：为什么发生装置的试管要略向下倾斜？收集氨气的试管为什么要向下？棉花应蘸取什么试液？为什么要蘸取这种液体？怎样检验nh3是否收集满？提问前先申明：两位合作者可以互相讨论，同答不出或者回答不完全可以由其他同学回答和补充。
高中化学论文(精选5篇)
高中化学论文（精选5篇）在日常学习和工作生活中，大家一定都接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么你有了解过论文吗？为了帮助大家更好的写作高中化学论文，山草香整理分享了5篇高中化学论文。
摘要：化学实验是一项能够帮助学生加深对化学的认识的重要课程内容，它能够培养和提升学生通过实践活动探究问题的能力。
学生亲自操作，把书本上的知识通过实践演练一遍，从而对化学知识有更深一层的体会。
本文就目前高中化学课堂中如何开展实验教学进行具体分析，总结出了一些策略供大家参读。
关键词：高中化学；演示实验；趣味导入；放大细节；直观演示以往的化学课堂上，教师往往只会以口头表达的方式按照书本跟学生讲解实验的具体操作过程，学生并没有真正体验到实验的快乐，对实验的认知仅仅停留在表面，大部分整体氛围还是比较沉闷跟无趣的，这导致许多学生并不喜欢这门课程，只是为了考试而去学习，今天，我们就来讨论探究一下在高中化学课堂中开展实验教学的策略。
一、高中化学课堂中开展实验教学的重要性学生可以亲自动手参与到实验中来，这对于提高高中化学课堂的教学效率和调动学生的学习积极性有着促进作用。
通过化学实验，学生能在老师的带领下更快、更好、更深入地学习高中化学，深刻理解、掌握老师课上提到的知识。
二、高中化学课堂中开展实验教学的策略分析１、提高实验教学的趣味性课间休息时，高中生的心理状态相对比较轻松，但进入课堂后，学生需要时刻保持高度集中的注意力。
在过去，化学教师通常都是按照课本上的备课内容进行教学，很多学生在课堂上难以进入最佳的学习状态，课堂教学效果大打折扣。
为了帮助学生完成学习状态的转变，化学教师可以在化学课堂中精心设计，多安排一些有趣的演示实验给学生看，并要求学生上台亲自参与实验，还可以选择一些与日常生活密切相关的实验来激发学生的思维，让学生感受到化学课堂的快乐，激发学生的学习积极性，更能专注于观看老师的演示实验，有效提高化学课堂的教学效率。
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第一篇：新课标下建立高中化学的教学结构在实施高中新课程的教学过程中，教师应该在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，以便取得尽可能好的教学效果，来满足社会和个人的教育价值需求。
新课程理念强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
为此，本文特就新课程理念下如何注重高中化学的教学结构作如下探讨：一、首先应注重学生动手做化学实验“实验是最高法庭。
”可见化学实验的重要性。
化学实验是一项兴趣盎然的教学活动，实验中各种变化以及伴随的各种现象能刺激学生的神经中枢，使学生注意力集中、观察细致、甚至产生无尽遐想。
倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。
老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现。
二、其次应注重整合知识体系，做好模块衔接在实施高中新课程的教学过程中，新教材分成必修模块和若干选修模块，模块之间存在着必然的联系。
作为化学教师，首先要弄清楚这些模块之间的结构关系，然后再将这些内容有效地整合为完善的知识体系。
化学教师在强化主干知识的同时，必须注意必修模块与选修模块的有机衔接，努力帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必修与选修相融合的认知结构。
《化学1》、《化学2》为必修模块，旨在保证所有高中生都达到的共同要求，它的主要任务是：让学生认识常见的化学物质、学习重要的化学概念和培养科学探究的能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响。
而选修模块是供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择，旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容。
在对学生的层次要求上，不同模块的层次要求是不同的，是按照螺旋式设计的，以保证学生学习的不断递进。
针对上述特点，在必修模块的教学中，教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致，要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学，正确定位教学内容的深广度，引导学生建构核心认识，形成知识结构。
而在选修模块的教学中，教师则要指导学生学会构建化学知识网络，把一些平时看似零碎繁琐的知识点连线结网，使学生在抽象、推理、归纳等应用过程中将化学知识结构化、系统化，从而构建完善的知识体系。
三、再者应注重课后反思在实施高中新课程的教学过程中，应注重课后反思，一堂课上完后，可与听课的同事、班级学生共同总结教学预设和课堂实际的出入，寻找症结所在，为下一节课的调整提供素材。
更主要是反思学生在课堂出现的错误，课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。
一旦学生“出差错”，也应该说是学生以不同于成人或专家的观点或方法来解释或解决问题，教师应重点关注这一推理的原创性。
对于一位善于思考的老师，经常要问自己，为什么学生会出现这样的错误。
经过教学反思，留自己之长，取他人之长，剔自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
总之，作为教师，我们应以学生的发展为本，要注重高中化学的教学结构，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展。
高中化学教师必须更新教学理念，与时俱进，提高用教育理论指导和反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，使我们的化学教学更趋合理和有效。
作者：曹晓妹单位：江西省景德镇市昌河中学第二篇：以学生为主体的高中化学教学模式构建“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识”，这是《高中化学新课程标准教版）》在课程性质上明确提出的。
要充分调动学生的主动性，首先就要在教学中将学生置于主体的地位上，让学生充分认识到学习是自己的事，而不是为了完成教师布置的学习任务。
构建一个以学生为主体的教学模式对于培养学生学习主动性来说十分重要。
一、以学生为主体的高中化学教学模式的重要意义现阶段社会逐渐走入知识型的信息化经济时代，市场上的经济竞争也变得日益激烈，社会对人才的需求又提升到一个新的层面。
信息时代各种概念知识更新速度快，对人才的主动学习能力和自主创造能力要求较高。
为了提高人才素质，培养出能够终身主动学习的自主创新型人才，以学生为主体的教学改革必须全面展开。
以学生为主体的高中化学教学模式顺应我国教学改革的趋势，将教学重心放到学生身上，以学生为课堂活动的主体，综合考虑社会对人才的需求和高中生、高中化学特征，制订科学合理的教学方案，注重培养学生的学习主动性。
与此同时，以学生为主体的高中化学教学模式是以培养高中生综合能力为最终教学目的。
做到以学生为核心，教师为导向，在高中化学教师的积极引导下，充分锻炼学生独立思考和解决问题的能力，建立学生终身学习意识，提高高中生的综合能力。
二、高中化学教学过程中存在的问题高中化学教学中的教学内容和教学模式随着教学改革的推荐获得了较大的进步，但是还是存在诸多问题。
教学观念落后。
现阶段高中化学教师多数为教学经验丰富的中老年教师，但教学经验丰富的同时又会带来思想保守，不肯放弃自己坚持了许多年的传统教学理念。
他们认为教师的知识储备远远多出学生，学生就应该听老师的，老师怎么教学生就应该怎样学，完全压制了学生的个性需求。
这样的传统教学理念也成了教学改革的阻力，教育权力机构下发课程标准，至厅教师这里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。
另外，高中生处于青春期最旺盛的时候，对个体独立性的要求很高，学生很想根据自己的意愿去学习，而不是被教师逼着去做学习的机器。
教学方法手段落后。
与其他学科相比，高中化学具有其特有的学科特征，以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。
这就要求化学教师运用符合化学科目特征的教学方式，注重教学方法的多样性，本能只从课本的内容设计教学过程，更不能忽视学生的自主思考和观察分析的过程。
三、以学生为主体的高中化学教学模式的构建策略转换教师传统教学观念。
教师是课堂教学内容的设计者，教师的教学理念直接影响着教学模式的构建。
要构建以学生为主体的高中化学教学模式，就要先转变高中化学教室的教学理念。
高中化学教师是一个群体，要改变一个群体的教学观念比改变单个教师的教学理念要难的多。
其改变途径可以从三个方面考虑：引进年轻的高中化学教师, 让年轻的教师带动年龄大的教师做出教学创新，年长教师还要和年轻教师分享丰富的教学经验，相互促进；组织教师去学习，学生要学习，教师也要学习，从教学概念层面上转换教师的教学思维；开设试点班，大部分教师在没有看到成功案例的情况下不敢将课堂的掌控权交给学生，通过开设试点班的形式给教师提供借鉴依靠，也可以进一步完善以学生为主体的教学模式结构。
注重教学方法的创新。
以学生为主体不是把课堂的时间全交给学生，给学生几本教材让他们自己学就能行的。
学生在自我规划和学习重点的把握上没有成熟的思维意识，必须要依靠教师的引导，以学生为主体必须要做到以教师为主导。
既然教师要做好主导的工作，就需要在以学生为主体的教学方法上进行创新。
教师可以采用以下几种方法对学生进行引导：创设教学情境、教学内容生活化、实验实践教学、组织学生合作探究等。
以《氯气》知识教学为例，教师可以以自来水养鱼问题引导学生从自身生活经验的角度出发来认识氯气的作用和性质。
再以《金属及其化合物》的教学为例，对于以学生为主体的教学构建来说，教师可以组织学生进行合作探究的形式进行自我学习，并在学生探究的过程中积极地引导学生。
让学生以金属知识为主线去从各个渠道搜索金属知识，并把搜集到的知识制作成课件进行讲解、评比。
让学生提前了解和掌握了有关金属及其化合物的相关知识同时, 又做到了尊重学生主体地位，提高了PPT 学生的主体参与性，同时也培养了学生勤于思考、乐于探究、勇于实践的精神。
采用师生互换角色的形式突出学生的主体性。
以往都是教师教学生学，现在把角色转换过来，学生在提前自己学习并理解教材知识的基础上, 自己学习制作教案，像教师一样在课堂上讲解知识内容，每个学生都可以对上一个学生讲解的内容进行补充或者改进讲解方法。
注重学生第二课堂的开展。
每个小节上完后都要进行小测验，小测验对与学生来说已经没有任何新意，学生已经到了麻木的状态。
可以利用第二课堂的形式代替小测验，也可以锻炼学生对知识的综合运用能力。
以混合物分离与提纯为例，可以采用小组比赛的形式考核学生学习情况。
将班级学生分成若干个小组，给每个小组分发同等量的盐土混合物，让学生将盐土混合物中的盐提纯出来，评比出提纯盐量最多的一组，教师还要根据学生的操作情况进行打分，再进行评比。
这样可以在巩固学生学习的知识同时，也锻炼了学生的实践操作能力，学生在第二课堂的开展中真正地体现了教学的主体的地位。
为了进一步巩固以学生为主体的教学结构，在考核评价方面还要做出调整。
应将学生的自主学习能力、主动探究能力、实践操作表现也列入到总成绩的考核中去，进一步刺激学生加强主体性学习意识。
作者：沈刚单位：江苏省邳州新城中学第三篇：高中化学实验教学研究作为一门基础自然学科，化学的发展关系着其他学科，进一步来说，关乎社会的发展。
化学的重要作用，从在新课程中对其越来越高，越来越明确的要求便可以看出。
在新课程改革中，化学实验课的目的再次更新，即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力，使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。
笔者在学习了新课程改革要求之后，依据自身教学实践，总结概括了高中化学实验教学的新特点，还有一些可行性的具体方案，供广大教师参考。
、特点分析（一）注重应用研究新课程标准改革下的高中化学实验，不难发现，它与生活联系更加紧密了。
如盐与酸的反应，用酸除水垢的实验教学，让学生把实验和实际生活联系了起来，加深了学生对实验的理解。
也因为与生活实际贴切的原因，从而使学生更加喜爱化学实验，产生了对化学实验的兴趣。
最重要的是，有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论，更要把理论运用于实践生活中，去提高生活能力，而不是唯成绩至上。
（二）以学生为主在我国传统的高中实验教学课上，常常会遇到这样的现象：遇到操作比较复杂，成本比较高的实验，一般会采取口头讲述的方法。
学生只是在听实验，而不是在做实验，即使遇到一些可实施的实验，也只是走形式的演示实验，容易出现实验课堂松散的现象。
没有亲自动手操作，不能了解到精细的实验过程，一则对学生的兴趣提升没多大意义，二则对学生自主的实验能力也没促进。