学生小组合作观察设计表
课后小组合作学习成效观察
课后小组合作学习成效观察课后小组合作学习成效观察在教育领域，小组合作学习已经成为一种被广泛采用的教学方法。
通过小组合作学习，学生们能够在互相合作的过程中共同进步，提高学习效果。
本文将就课后小组合作学习的成效进行观察和探讨。
首先，课后小组合作学习能够提高学生的学习兴趣和动力。
在课堂上，学生们常常会因为单调的讲解而产生疲倦和厌倦的情绪。
而通过小组合作学习，学生们能够在自己的小组中互相讨论和交流，激发出彼此的兴趣和热情。
这种互动的方式能够让学生们更加积极主动地参与到学习中，提高他们的学习动力。
其次，课后小组合作学习能够增强学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生们需要相互合作完成任务和解决问题。
这种合作过程能够培养学生们的合作意识和团队精神，激发他们的创造力和想象力。
通过合作，学生们能够相互借鉴和学习，不仅提高了学习效果，还增强了彼此之间的友谊和团队凝聚力。
再次，课后小组合作学习能够促进学生的思维发展和能力提升。
在小组合作学习中，学生们需要共同思考和解决问题，这需要他们不断地思考和运用自己的知识和技能。
通过这种思维的碰撞和交流，学生们能够提高自己的思维能力和问题解决能力，培养他们的创新思维和批判性思维。
同时，小组合作学习还能够培养学生的沟通能力和表达能力，提高他们的语言表达和交流能力。
最后，课后小组合作学习能够加强学生的自主学习能力和自我管理能力。
在小组合作学习中，学生们需要自主安排学习时间和任务，自我管理学习进度和效果。
这种自主学习的方式能够培养学生的自律性和自我管理能力，增强他们的学习主动性和学习能力。
综上所述，课后小组合作学习具有显著的学习成效。
通过小组合作学习，学生们能够提高学习兴趣和动力，增强合作意识和团队精神，促进思维发展和能力提升，加强自主学习能力和自我管理能力。
教育工作者应当重视并推广这种教学方法，以提高学生的学习效果和综合能力。
观察综合实践教学设计(3篇)
第1篇一、引言观察是认识世界、获取知识的重要途径，而实践教学则是培养学生动手能力、创新能力和综合素质的重要手段。
观察综合实践教学设计旨在通过观察活动，激发学生的兴趣，培养他们的观察力、思维力和实践能力，从而提高学生的综合素质。
本文将从观察综合实践教学的目标、内容、方法和评价等方面进行论述。
二、观察综合实践教学目标1. 培养学生的观察力：通过观察活动，使学生学会观察事物的本质特征，提高观察能力。
2. 培养学生的思维力：引导学生运用观察到的信息，进行思考、分析、归纳和总结，提高思维能力。
3. 培养学生的实践能力：通过观察活动，使学生将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力。
4. 培养学生的综合素质：在观察过程中，培养学生的人际交往能力、团队协作能力、创新能力和责任感。
三、观察综合实践教学内容1. 自然观察：观察植物、动物、天气、地形等自然现象，了解自然规律。
2. 社会观察：观察社会生活、文化活动、人际关系等，了解社会现象。
3. 科技观察：观察科技产品、科技发明、科技发展趋势等，了解科技发展。
4. 艺术观察：观察绘画、音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式，提高审美能力。
5. 日常生活观察：观察家庭生活、学校生活、社区生活等，了解日常生活现象。
四、观察综合实践教学方法1. 案例分析法：选取具有代表性的观察案例，引导学生分析、讨论，从中发现问题、总结规律。
2. 观察记录法：要求学生在观察过程中，做好观察记录，为后续分析、总结提供依据。
3. 小组合作法：将学生分成小组，共同完成观察任务，培养学生的团队协作能力。
4. 实践操作法：在观察的基础上，引导学生进行实践操作，提高学生的动手能力。
5. 评价反馈法：对学生的观察活动进行评价，及时反馈，帮助学生改进。
五、观察综合实践教学评价1. 过程评价：关注学生在观察过程中的表现，如观察的准确性、思维的深度、实践操作的熟练程度等。
2. 结果评价：关注学生观察活动的成果，如观察报告、作品展示等。
小班活动观察记录表50篇
小班活动观察记录表50篇1) 活动名称：小组合作游戏观察日期：2020年9月10日观察者姓名：张老师观察时间：下午2点-3点观察记录：- 学生们在小组合作游戏中展现了良好的团队合作能力。
- 他们互相协调，分工合作，共同解决问题。
- 有些学生在面对困难时表现得有些焦虑，但其他小组成员能够及时给予鼓励与帮助。
- 学生们在活动中表现出了积极的学习态度和主动参与的意愿。
- 整个活动过程充满了欢笑和互动，学生们之间的友谊也得到了进一步的加强。
2) 活动名称：集体讨论观察日期：2020年9月15日观察者姓名：李老师观察时间：上午9点-10点观察记录：- 学生们表现出了较高的思维活跃度和批判性思维能力。
- 他们能够积极发表自己的意见，并且能够就不同观点展开争论。
- 在讨论中，学生们能够相互尊重，并且尊重他人的意见。
- 有些学生还能提出一些深入的问题，并且引发了更多的思考和探索。
- 整个讨论过程充满了互动和思维碰撞，学生们的思维能力得到了很好的锻炼。
3) 活动名称：科学实验观察日期：2020年9月20日观察者姓名：王老师观察时间：上午10点-11点观察记录：- 学生们在科学实验中展现出了对实验过程的高度兴趣和好奇心。
- 他们能够按照实验步骤进行操作，并且仔细观察实验现象。
- 学生们有勇于提出假设和预测，并通过实验验证自己的想法。
- 在实验过程中，学生们能够有条理地记录实验数据，并且进行数据分析和讨论。
- 这个实验活动既提高了学生们的实验技能，也培养了他们的科学思维能力。
4) 活动名称：写作比赛观察日期：2020年9月25日观察者姓名：陈老师观察时间：下午3点-4点观察记录：- 学生们在写作比赛中展现出了较好的写作能力和创造力。
- 他们的文章内容丰富、观点鲜明，并且能够用生动的语言表达自己的想法。
- 学生们能够合理组织文章，有清晰的篇章结构，并且能够恰当地使用一些写作技巧。
- 一些学生还展示了较强的想象力和文字表达能力，在文章中运用了生动的比喻和修辞手法。
信息技术课堂中任务设计观察记录表
课题：执教：班级：学生人数：
序号
上课教师及内容
任务设计的学生认可度及其效果
任务设计的包含度
教师完成任务的情况
学生练习时间
学生完成任务的情况
教师对学生完成任务的评价
成绩
其他
1、设计新颖，对学生有很强的吸引力。
2、基本符合学生需求，学生愿意跟着学。
3、设计不太符合学生认知，学生主动学习欲望较弱。
3、部分进行了评价。
4、没有评价。
★★★★★
“学科课程任务”驱动小组合作（小组成员之间可以交流，可以互相帮助，教师指派已经学会的同学进行检查验收。）
“综合性主题型任务”让孩子会利用所学开展运动，巩固已学的信息技术知识为其他课程学习服务。
“综合展评”驱动知识性查漏补缺。（发挥好知识技能的查漏补缺，在学生不能解决的情况下，教师要进行强化和讲解，让学生重点学习和理解。）
6
7
8
9
10
4、设计很难与学生进行互动，气氛较差。
1、符合学生特点、知识接受能力的差异。
2、有重点、难点。
3、可操作性强，能体现合作学习。
4、体现以“学生为中心，教师为主导”的教学策略。
1、课堂能按设计要求逐步完成设计任务。能明显区分重难点设计。
2、课堂基本完成任务设计要求。不太能区分重难点设计。
3、课堂不能完成任务设计要求，不能区分重难点设计。
4、设计很难与学生进行互动，气氛较差。
1、符合学生特点、知识接受能力的差异。
2、有重点、难点。
3、可操作性强，能体现合作学习。
4、体现以“学生为中心，教师为主导”的教学策略。
1、课堂能按设计要求逐步完成设计任务。能明显区分重难点设计。
(完整word版)小组合作观察记录表
小学英语课堂教学小组合作分析观察表小学英语课堂教学小组合作分析观察表观察要点：小组合作方式、小组合作有效性研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性观察要点：小组合作方式、小组合作有效性研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性小组活动的设计，考察教师是否关注学生自主互助学习的培养表格一、分析学生互助合作学习实效1、小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。
3、小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的二、影响小组互助合作学习效能发挥的因素1、首先，必须组建合作小组，培养得力的组长。
2、其次，要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。
3、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的合作精神。
三、小组合作学习的形式和条件小组合作学习形式多样，一般可根据教学内容和学习任务完成。
小组合作学习适宜在三种情况中开展。
一是开展活动、探究问题时的合作学习。
二是选择解题策略时的合作学习。
三是复习、梳理总结阶段的合作学习。
英语作为一种语言，重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。
小组合作是一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。
3. 精心设计，搭建合作平台教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响小组合作学习的效果。
如孙老师的第一节课中有些问题不采取小组合作同样可以解决，是为了合作而合作。
到第二节课时孙老师就非常注意讨论问题的设计了，把第一节课的六次小组合作精简到第二节课的三次小组合作。
教师要注重问题的设计，让小组合作学习成为学生解决问题的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，让学生在合作中感受成功体验，更积极地参与到小组合作中去。
孙老师的前后二节课在小组合作学习分组方式上进行了较大改动，其教学效果也是显而易见的。
小组合作学习有利于学生优势互补，增加语言实践机会，可以培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展。
课堂观察量表
□□□□□
□□□5分
□□
''''''^^J用
资源种类
提供
资料
表达
观点
阐述
重点
突破
难点
解决
问题
建构
知识
A、课本
A
B、影象资料
B
C、课件
C
C
C
C
D、网络
E、资料袋
F、其他
5、课堂教学
□□□□□
□□□□□
□□□5分
□□
7''''^J用
资源种类7-、口
为学生的学
为教师的教
为表演
□□□□□型资源
为资源而
8、学生应用
□□□□□
情况
□□□□□
□□□
用
资源种类
复制
复述
重组为电子文口
用资料构成新作品
□□□□□
据，变成自己
的话说出
不会应用资源
A、课本
A
B、影象资料
C、课件
C
C
C
D、网络
D
E、资料袋
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五（学生活动记录表）
个别发言
小组发言
演示
记笔记
绘图
次数
6
6
4
3
1
时间
行
热烈
A
A
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZI
IZZIIZZI
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学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
研究组成员分5组，2位成员一组合作观察学生小组一个合作方面。
1组负责观察：小组内学生分工是否明确
2组负责观察：小组内学生的参与程度
3组负责观察：小组内学生活动的秩序
4组负责观察：小组内学生自主合作探究的氛围
5组负责观察：小组内学生合作解决问题的能力
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
针对对学生小组观察的五个方面评价合作状态评价为四个等级：优、良、中、差。
合作状态等级
优：用字母A表示
良：用字母B表示
中：用字母C表示
差：用字母D表示
小组内学生的参与程度
小组内学生活动的秩序
小组内学生自主合作套就的氛围
小组内学生合作解决问题的能力
1组
2组
3组
…
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
根据等级由小组到整体，进而得到全班整体的小组合作水平。
1、根据每个小组5个方面的等级汇总分析每个学生小组合作的有效性；
2、通过各个学生小组的合作有效性对比分析所有小组的合作有效性，进而得到全班学生的小组合作总体水平。
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
每组研究组成员用表格记录自己所负责学生小组的合作状态。
评价方面等级
学生组别
（例：1组观察方面，小组内学生分工是否明确）
1组
2组
3组
…
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
将5组研究员各自的分表格记录汇总成总表格。
学生小组合作观察设计表1
由记录员将记录情况进行汇总
记录员把各统计员的记录情况进行汇总
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
通过调查表记录情况反映学生小组合作的有效性。
各项等级B较多者为优秀，b为较好g为一般w为较差
正在加载数据，请稍候
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
分为B(bes
B代表优秀不代表较好G代表一般个代表较差
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
根据以上等级设计表格、同一符号
记录员每人一份表格，表格设BbGg四个等级的标准,记录员根据观察情况给出相应等级
学生小组合作观察设计表
诸城市明德学校张洪先
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
将10位成员分为，组长一名、记录员两名、统计员七名
成员分工由组长负责并协调各组员。记录员负责汇总各成员数据。统计员统计小组成员的参与情况、协作情况，各个小组获取知识如何
小学生小组合作考核表
小学生小组合作考核表考核目的本考核表旨在评估小学生在小组合作中的表现和能力。
通过对小组合作的考核，旨在培养小学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
考核内容考核内容主要包括以下几个方面：1. 团队合作：评估小学生在小组合作中是否能够积极参与、有效协作、倾听他人意见和尊重他人的观点。
2. 沟通能力：评估小学生在小组合作过程中是否能够清晰表达自己的想法、有效倾听他人的意见、合理反馈和交流。
3. 问题解决：评估小学生在小组合作中是否能够积极思考、主动提出解决问题的方法和实施计划，并能够与小组成员共同解决问题。
考核标准根据小学生的年龄和能力，制定了以下评分标准：每项能力分为以下等级进行评分：- 优秀：能够很好地展示该能力，对小组合作做出了突出贡献。
- 良好：在该能力上表现良好，对小组合作有积极影响。
- 一般：在该能力上表现一般，对小组合作有一定贡献。
- 不足：在该能力上表现不足，对小组合作有较少贡献。
考核方法对小学生小组合作的考核可以采用以下方法：1. 观察：考核人员通过观察小学生在小组合作中的表现和互动来评估其能力。
2. 记录：考核人员可以记录小学生在小组合作中的具体行为和表现，便于后续评估和评分。
3. 反馈：对小学生进行及时反馈，鼓励他们在小组合作中不断进步和改进。
考核结果和建议根据考核结果，可以向小学生提出以下建议：1. 针对优秀和良好的能力，鼓励小学生继续保持并发展他们的优势。
2. 针对一般和不足的能力，提供指导和支持，帮助他们改善不足之处，提升合作能力。
同时，鼓励小学生相互研究、互帮互助，共同进步。
总结小学生小组合作考核表旨在评估小学生在小组合作中的表现和能力。
通过考核能够培养小学生的团队合作精神、沟通能力和问题解决能力。
考核方法可以采用观察、记录和反馈等方式，并根据考核结果提出相应的建议。
希望小学生在小组合作中能够发挥自己的潜力，不断进步和成长。
学生小组合作观察活动记录表
大拇指代表优秀
笑脸代表参与合格
不高兴的表情代表不足
大拇指多，说明小组合作学习情况优秀；笑脸多，说明小组合作学习表现良好；不高兴的表情说明合作学习有待于改进。
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
把这10名老师按照任务进行合理分工，使每一位老师都有自己的任务，力争做到人尽其才，物尽其用。
1、选出一名老师为研究组小组长
2、研究组制定小组合作学习的方案
研究组各成员针对方案中的各项问题进行科学公正的记录。
每节课后研究组就记录情况汇总，就共性问题探究解决，最后组长总结课堂小组合作学习情况。
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
记录结果分为
1、创新
2、发扬
3、改正பைடு நூலகம்
让授课老师谈感受，并利用表达符号进行自我评价
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
3、小组成员之间互听公开课，观察合作学习方案的问题
4、就发现的问题，完善方案
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
可以利用表情对学生合作状态进行考价；
合作效果
1、大拇指代表优秀
2、笑脸代表参与合格
3、不高兴的表情代表不足
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
小学数学学习中的小组合作学习教学案例
小学数学合作学习教学实录《时分的认识》教学观察：场景观察一个能容纳五六十人的大教室，正前方是多媒体讲台，讲台上放着钟面、节目单。
学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个小钟表，一张口算题，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。
教学行为（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师由六一儿童节的文艺汇演导入，复习一年级学习的时间的知识（整时和整时半的认识），在新授部分拿出小钟表，让学生观察并提出：钟面上除了我们已经知道的指针和数字外，你还有哪些新的发现？（学生谈发现）。
提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。
师生对话利用学具。
师：我们把相邻两个大刻度之间的距离叫做1大格，钟面上有多少大格？生：12大格。
师：每个大格里有几个小格？生: 5小格。
师追问：钟面上一共有多少小格呢？生：60小格。
师再次追问：你是怎样数的？师：在钟面上，分针走多少是一分钟？时针走多少是1时？场景观察在刚才讨论的基础上，老师用多媒体出示节目时刻，媒体出示8：31的钟面，请学生读一读认一认，并让学生说一说是怎样读的。
教学行为学生交流读时刻的方法，教师随学生的回答引导：你是怎样一眼就看出是31分的？师：那其它节目是从什么时刻开始的呢？你是怎样想的？四人小组互相合作，做“我拨你说”的小游戏，一生拨钟，一生认读时刻。
四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。
场景观察通过上述观察和认识，师提出质疑：转动分针，分针走的时候时针动不动？进而讨论两者的变化关系。
教学行为师：刚才我们快速地转动分针，当分针走动的时候，时针也在悄悄地发生着变化，那时和分之间到底有着怎样的关系呢？现在咱们就以小组为单位来动手研究这个问题，先听清楚老师的要求（多媒体出示）：组长在钟面上先任意拨出一个整时，然后让分针轻轻地、慢慢地走一圈，全体组员都要仔细观察，看看你有什么发现？学生在小组内讨论交流，派代表到投影仪上展示、交流。
课程设计指导情况记录表
课程设计指导情况记录表一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本章节的基本概念和原理，如XX（具体知识点）的运作机制、XX（具体知识点）的应用场景等。
2. 学生能通过实例分析，了解XX（具体知识点）在实际问题中的运用，形成知识体系。
3. 学生能够运用所学知识，解决与XX（具体知识点）相关的基础问题。
技能目标：1. 学生能运用XX（具体技能）解决实际问题，提高解决问题的能力。
2. 学生能在小组讨论中，学会倾听、表达、交流、合作，提高团队协作能力。
3. 学生通过课堂实践，提高动手操作能力和创新思维能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习，培养对学科的兴趣和热爱，形成积极的学习态度。
2. 学生在小组合作中，学会尊重他人，培养团队精神和责任感。
3. 学生通过了解XX（具体知识点）在实际生活中的应用，认识到科技对社会发展的作用，增强社会责任感和使命感。
分析：本课程为XX学科示范课，针对五年级学生设计。
此阶段学生具有一定的认知能力和自主学习能力，但需在教师的引导下，培养学科兴趣和探究精神。
课程要求将知识目标、技能目标和情感态度价值观目标有机结合，注重培养学生的实践能力和创新思维。
通过具体可衡量的课程目标，使学生在掌握知识的同时，提高综合素养。
后续教学设计和评估将围绕以上分解后的具体学习成果展开。
二、教学内容本章节教学内容紧密结合课程目标，围绕XX学科核心知识展开。
主要包括以下几部分：1. 知识点讲解：- XX原理及其应用- XX概念及其分类- XX现象的产生与影响2. 实践操作与探究：- XX实验设计与实施- XX现象的观察与分析- XX问题的解决方案设计3. 案例分析与讨论：- XX实际案例介绍- 案例中XX问题的解决方法- 学生分组讨论，提出创新性解决方案4. 知识拓展与延伸：- XX领域的前沿动态- XX知识在日常生活中的应用- 激发学生探索未知、勇于创新的兴趣教学内容按照以下教学大纲进行安排和进度：1. 第一周：XX原理及其应用，XX概念及其分类2. 第二周：XX现象的产生与影响，XX实验设计与实施3. 第三周：XX现象的观察与分析，XX实际案例介绍4. 第四周：XX问题的解决方案设计，知识拓展与延伸教材章节对应如下：1. XX章节：涵盖知识点1和知识点22. XX章节：涵盖知识点3和实践操作与探究3. XX章节：涵盖案例分析与讨论教学内容确保科学性和系统性，旨在帮助学生构建完整的知识体系，培养实践能力和创新思维。
小组合作中“优秀学生”与“普通学生”课堂表现观察
７
附表 ：
力 学 小 学 美 术 课 堂 学 生课 堂表 现 观 察 表
时间：
主 旦 旦
课题 ：
鱼鉴墨
被观察者：
小 组 概 况
清楚细节表现 ； 对材质 的运用也显得信心不足 ， 画 面显得胆怯 ， 犹豫不够 大器 ， 作画时间偏长或草草 结束 ， 不够精心也不够完整 ； 作画时 ， 经常看着样 图
或前后 查 看 ， 他 们也 许在 找参 照 物 以增 加 自己的信
心， 这也显示出， 他们平时练习得不够多 ， 不喜欢绘
画这项 活 动 。教 师 面 对 这些 不 同个 性 和绘 画 层 次 的学生 ， 应该“ 因材 施 教 ” ， 给 绘 画技 能好 的孩 子 提 供 灵感 ； 指 导绘 画技 能不好 的孩子 选 择方 向。在 美
术技 法教 学 上 ， 教 师应 该 与学 生研 讨各 种 美术 媒 材
式绘画阶段 ， 孩子们在选择画纸材质 的时候 ， 出现
是 在 观察 画 面 ， 被色彩吸引 ， 并 不 能 专 注 地 听老 师 的解析 。这说 明 ， 老师应 该 给更 充 分 的 时 间让学 生 欣 赏 和感 悟 。在 回答 问题 阶段 ， 我发 现 他 们 都 能够 积 极举 手 ， 参 与发 言 ， 这 和 孩 子 们 平 时 的知 识 积 累 和兴 趣 点有 关 。试 画 阶段 ， 孩子 们都 倾 向于 画灾 难 性 的场 面 ， 他们 中 间 ， Ａ Ｂ Ｃ都 画了火 山爆 发 的场 面 ， 只有 Ｄ 画 了另 一 个 场 景 ， 这 说 明处 于这 一 年 龄 阶 段 的孩 子心 理 尚奇 ， 喜欢 刺激 性 的场 景 。然 而 在 正
生产生启示 和帮助 ， 同时也对 自己的教学提 供帮
小组合作学习课堂观察量表
研究的问题：科学课中小组合作学习的有效性
开课的时间：地点：执教老师：
1、漫无目的地操作
2、能主动发现材料的结构性。
3、分析材料的结构性完成阶段性小组任务
小组学习的成果
1、小组讨论中是否有一致的意见或新的意见
2、小组实验的成果
3、小组的实验记录成果
小组学习的分工状况
小组长（）做了（），操作员（）做了（）
记录员（）做了（），
诊断意见
课题：组价标准或等级
无效性记录
教师改进
教师行为
记录
学生行为
记录
小组合作学习的目标
1、具有可操作性
2、能否紧扣核心概念
3、教师能清晰、准确布置任务
1、能否认真倾听
2、能否明确接受目标
小组学习的参与率
1、教师是否深入到各小组。
2、教师能否在组中指导较差的学生
3、教师对待学生的发言。
……
倾听
有多少学生能倾听同学的发言?
倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)
互动
有哪些互动行为?
学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
参与小组讨论的人数、时间、过程
参与课堂小组活动的人数、时间、质量
探究材料的准备与质量及使用情况
1、提供材料是否有结构性
2、呈现的时机
3、材料与课题的相关度
中小学生观察交流记录表
中小学生观察交流记录表观察日期：__________观察地点：__________观察对象：__________观察目的：了解中小学生的交流方式和习惯，以及他们在交流过程中可能遇到的问题。
观察结果及交流方式记录：1.观察对象：中小学生A-交流方式：面对面交流-观察内容：A与同学之间的交流-观察结果：A与同学之间的交流较为积极活跃，表情明朗，肢体语言丰富，能够流利地使用口语进行交流。
在与同学交流时，A能够遵守交流规则，尊重对方的意见，并能够及时给予肯定和积极反馈。
2.观察对象：中小学生B-交流方式：书面交流-观察内容：B在文体课堂上的表现-观察结果：B在书面表达方面能够准确地传达自己的思想和意见，语句结构清晰，没有明显的语法错误。
然而，B在表达理解上存在一定的问题，有时会理解错误或者对问题进行过度解读。
需要进一步培养对问题的准确理解和分析能力。
3.观察对象：中小学生C-交流方式：电子交流-观察内容：C在网络社交平台上的交流-观察结果：C在网络社交平台上的交流方式较为积极开放，能够与他人进行友好的交流，主动分享自己的想法和经验。
然而，C在网络交流中容易受到他人的影响，对一些不实信息容易相信并传播。
需要引导C对网络信息进行筛选和判断，提高网络交流的意识和能力。
4.观察对象：中小学生D-交流方式：群体交流-观察内容：D在小组合作中的交流表现-观察结果：D在小组合作中表现较为被动，经常选择听而不说，很少主动提出自己的意见和建议。
在小组合作中，D易受到别人的主导，缺乏主动性和自信心。
需要培养D的主动性和自信心，同时加强小组合作时的引导和组织.5.观察对象：中小学生E-交流方式：家庭交流-观察内容：E与家人之间的交流-观察结果：家庭交流是E表达自己想法和感受的主要方式，E能够与家人之间进行深度的交流，表达自己的需求和意愿。
然而，部分时候E 在交流中表达不够清晰和明确，容易给家人造成困惑。
需要引导E提高表达能力和交流技巧，使交流更加准确和有效。
小学数学教学中小组合作学习的研究研讨活动记录表
姚健：要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，组长负责组织、管理工作。
郎林梅：整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
（二）学生参与度不均衡
往往学困生成了听众，在小组合作学习中的获益少。
（三）着眼结果，淡化过程
教师关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的、由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样，参与度如何。
二、小学数学小组合作学习有效实施的对策
（一）教师应提高自身指导小组合作学习的技能
1．合理组建合作学习小组。
2．明确合作小组内各成员的责任分工。
3．灵活安排小组合作学习时间。
4．制定合理的评价标准。
（二）培养学生的合作意识及合作技能。
引
发
思
考
小组合作学习是顺应教育的发展而产生的，它的开展将有利于学生的全面发展。虽然合作学习在实施的过程中会遇到诸多问题，但是解决问题的方法总是伴随问题而产生的，我想，作为一个教育工作者，只要不断地学习，改进自己的工作，一定可以扬长避短，更好的发挥合作学习的功效。
填表人：
组别
数学组
研讨主题
自学
时间
2017.12.8
活动形式
个人
主讲人
参加人员
互
动
研
讨
记
录
合作学习能促进学生互相帮助共同提高
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力。
首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益非浅。
学生小组合作观察设计表
课例研）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
主要通过观察和记录在教师的引导下,学生在小组合作过程中的表现,来观察小组合作是否有效
由2个成员专门负责记录教师活动;2个成员负责课堂整体活动记录;每个小组学生活动指派一名成员负责记录.
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
用A,B,C分别代表学习成果的优秀，良好，一般
每个小组学习成果优秀，奖励一个A，良好奖励B，一般是C，每种符号又代表小组得分不同，最后看得分多少来看谁的学习成果最好
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
通过学生各小组回答问题的积极性，学生参与度，组员之间合作程度，及对回答问题的正确性给出评价，依次是得到A，B，C，教师做好评判
在明确规则的基础上，鼓励每个小组及组内每个成员，都积极回答问题，掌握学习的内容，调动好学生合作学习的兴趣，在上课的每个环节中，都要将每个小组所得A，B，C进行记录，以此分辨这个环节中小组的学习效果
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
用A代表得3分，B得2分，C的1分的原则。
根据各组所得A、B、C的个数，最后计算每个小组的学习效果得分
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
合作学习和小组交流所占时间和组员参与次数多,发言展示评价结果优秀多则说明合作效果好.
通过量化成绩反映
对小组合作成果展示或汇报，并对展讲情况进行量化、记录。根据得分情况评出优胜小组，进行表扬和奖励。
学生小组合作观察设计表
A代表小组组长、B代表小组代表发言人、C表示小组内讨论、D表示小组内的相互检测、E表示小组之间的评比、F表示某个小组的合作学习状态。
1、班级共40人，分8各小组，每组设一个组长。2、在代表本小组发言或展示成果时，由本小组内自行推举代表。3、小组内的学生不仅要合作交流学习成果，还要相互检查课文的文言词汇积累、课文的朗诵等基础知识和能力。4、小组内合作，小组之间竞争。
如何做记录（即如何使用上面的符号在课堂中收集信息）
使用上述符号记录学生小组合作学习《岳阳楼记》时存在的不同状态及出现的次数、存在的时间。
1、要记清楚学生小组合作学习的每个状态是在哪个教学环节，2、某个小组的合作学习状态简单分为“合作”、“不合作”两种。
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
运用定性和定量两种方法。
每位教师在对自己的记录结果整理表达形成书面文字后，10位观课教师对所有记录的结果分别进行汇总整理，然后交流对比，以做到客观。
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
从分析学生的学习结果水平和教学任务认知水平两方面来认识学生小组合作的有效性。
通过汇总整理后的学生小组合作学习的客观数据，并能够判定学生的学习结果水平和认知水平有了提高，就可说明学生小组合作学习表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
张玲老师讲授《岳阳楼记》，其他10位语文老师各运用一种技术观察课堂上学生的小组合作学习。
1、陈会尚记录教学结构，并专门记录学生的合作学习活动。2、常艳春记录教学活动转换，3、张香芹负责课堂提问记录与分析，4、黄艳丽记录课堂反馈，5、郭咏华记录课堂结构性语言，6、申凤英记录学生的课堂语言流动，7、刘敏记录学生的学习状态，8、崔洁记录课堂上的移动路线，9、曹秀粉负责叙事性的文字记录，10、赵翠莲负责师生语言互动分析。
课堂观察方法
课堂观察方法一、引言课堂观察是教育工作者常用的一种教学评估手段，通过观察学生在课堂上的表现和反应，以了解学生的学习情况、学习态度和学习效果。
本文将介绍几种常用的课堂观察方法，帮助教育工作者更好地进行课堂观察。
二、小组合作观察法小组合作观察法是一种常见的课堂观察方法。
教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个观察对象，并用特定的观察表格记录观察对象在课堂上的表现。
观察表格可以包括学生的参与度、学习动机、学习方法等方面的观察指标。
通过小组合作观察法，教师可以全面了解学生的学习情况，并发现问题及时进行干预。
三、行为观察法行为观察法是一种直接观察学生行为的方法。
教师可以通过观察学生的注意力集中程度、课堂纪律、合作态度等方面的行为表现，来评估学生的学习情况。
观察者可以使用观察表格记录学生的行为，也可以通过录像等方式进行观察。
行为观察法能够客观地评估学生的学习情况，但需要观察者具备一定的观察技巧和专业知识。
四、问卷调查法问卷调查法是一种常用的量化课堂观察方法。
教师可以设计一份问卷，通过学生自评或同学互评的方式，了解学生的学习情况。
问卷可以包括学生对课堂内容的理解程度、学习方法的使用情况、对教师教学方式的评价等方面的问题。
问卷调查法能够快速获取大量信息，但需要设计合理的问题，以确保数据的准确性和可靠性。
五、观察记录法观察记录法是一种详细记录学生行为和表现的方法。
教师可以选择一个或多个学生作为观察对象，通过记录学生在课堂上的言行举止、表情动作等细节，来了解学生的学习情况和学习态度。
观察记录可以写成文字描述或者绘制成行为图表等形式。
观察记录法能够提供丰富的细节信息，但需要观察者具备良好的观察力和记录能力。
六、案例分析法案例分析法是一种通过分析学生个案来了解学生的学习情况的方法。
教师可以选择一些具有代表性的学生案例，通过分析学生的学习成绩、学习习惯、学习动机等方面的信息，来评估学生的学习情况。
案例分析法能够深入了解学生的个体差异和学习特点，但需要教师具备一定的分析能力和专业知识。
针对不同学习风格的教案设计
针对不同学习风格的教案设计教案一：观察学习型学生学习目标：通过观察学习，学生能够提高观察力和问题解决能力。
教学内容：1. 学生小组合作：将学生分成小组，观察周围的环境，然后讨论并记录下来。
例如，他们可以观察校园内的动植物、建筑物或其他一些特定的事物。
2. 主题展示：每个小组选择一个观察主题，制作一份关于观察主题的展示报告。
他们可以用图片、文字或其他方法来呈现。
3. 学生分享：每个小组在课堂上分享他们的观察结果和展示报告。
其他学生可以提问并参与讨论。
评估方式：1. 观察记录表：学生记录自己的观察结果，并按照要求填写观察记录表。
2. 展示报告评估：评估学生的展示报告是否包含了足够的观察细节和对观察主题的深入分析。
教案二：听觉学习型学生学习目标：通过听觉学习，学生能够提高听取信息和理解的能力。
教学内容：1. 听力材料：选择一段录音或音频材料，确保其内容与学科相关。
可以是一篇短文、一段对话或一段演讲。
2. 听取关键信息：播放音频材料后，学生要听取并记录下关键信息。
可以提供问题，让学生根据问题来听取信息。
3. 听力理解：学生要进行听力理解任务，回答与音频材料相关的问题或完成相应的任务。
评估方式：1. 听力笔记：评估学生记录下的关键信息是否准确和完整。
2. 听力理解问题：评估学生对音频材料的理解程度，以及能否准确回答相关问题。
教案三：动手实践型学生学习目标：通过动手实践，学生能够提高实践操作能力和创造力。
教学内容：1. 实践活动：选择与学科相关的实践活动，例如实验、手工制作、模型制作等。
确保学生能够亲自动手进行操作，并在实践过程中体验到相关知识和技能。
2. 实践指导：给予学生明确的实践指导，确保他们能够按照正确的步骤进行实践活动。
可以提供实践指导书、视频教学或现场演示等。
3. 实践分享：学生可以展示他们完成的实践作品，并分享他们在实践过程中的经验和体会。
评估方式：1. 实践操作评估：评估学生在实践过程中的操作是否正确、安全，并能够达到预期的效果。