复习备考指导意见

东方小学期末复习指导意见
一、复习总体要求
教师必须建立“立足课标，狠抓双基，培育能力，培优补差，提高质量”的复习指导思想。

以教材和新《课程标准》为依据，充分利用现有的教材，面向全体学生，切实要抓好基础知识和基本技能的复习，对班级的学生状况做简单的分析，采取切实有效的措施，使好、中、差不同层面的学生都能得到提高。

抓好复习材料的选择。

坚持教师材料多面广，学生材料少而精，筛选集中。

复习中教师要着重落实“五个环节”，即复习计划的拟定、复习教案或导学案的撰写、课堂教学模式与流程和编排、学生同步训练与检测的到位和纠偏补弱与课外辅导的落实。

教师要注重所教学科知识的科学性和系统性，抓住重点，突破难点，使学生全面掌握基础知识，形成能力，保证达到课标要求。

语文的复习，要注重以新课程改革理念为指导，扎实语文双基，突出语文知识和能力的综合运用，重视培养学生的语文实践能力，使学生获得基本的语文素养。

数学的复习，要注重双基，关注能力、面向全体、发展个性、紧扣课标、提高效率。

英语课的复习应以人为本、激发兴趣、打好基础、培养能力、搞好衔接。

加大听力的训练力度。

科学与品德复习应以基础知识为主，适当训练综合题型。

各学科的复习，应整合各科资源注重学生的全面发展，力戒重语数轻其它学科，应注重培养学生的学习兴趣，使学生形成良好的学习、书写习惯。

教师要通过复习，让学生灵活应用知识解决问题，让学生的思维变得越
来越活跃，解决问题的能力变得越来越强。

因此，复习不应进行简单的重复训练，而应着力培养和提高学生应用知识的能力，
二、具体方法措施
1、拟定复习内容
每到复习的时期，有的老师感觉无所适从，无处下手，就每天信手出几个题目让学生重复练习。

“胸中有丘壑，高屋来建瓴”。

我们不妨静下心来，站得“高”一点，用更多的时间来思考，理清思路，抓住重点，认真地回顾一下课程目标的要求，自身教学的优势和不足，学生学习的状况各是怎样的，做一个整体上的透析和把握，然后再制定一个颇具实效性的复习计划，做到胸有成竹，有条不紊。

2、备好复习课
备好复习目标和内容：本节课计划复习什么复习多少知识，要确定它的内容及课堂容量大小；本节课复习要达到一个什么样的目的，让学生达到一个什么样的知识、能力水平，在复习目标上要有所体现，做到心中有数。

一节复习课做到合理安排，目标明确，内容突出，才能充分把握课堂每一秒，提高复习效率。

备好知识梳理，查缺补漏：复习课其实是对已学知识拉网式或地毯式梳理，进行查缺补漏，那么教师首先要备出本节课知识的梳理情况，以表格、树形图等形式列出，以便于在课堂上学生梳理不完整情况下予以补充。

备好重点难点，即把握考点：俗话说：好钢用在刀刃上。

人的精力有限，漫无目的、东一榔头西一棒子的复习方法难以有好的效果。

因而尽量分出主次先后，把握好重难点。

重难点往往就是考试的热点，我们可以对照《课标》要求，加强在重难点上的复习力度。

备好学生，即摸清学生知识水平：摸清学生的知识水平才能做到有的放矢，学生哪些知识都掌握了，掌握到什么程度，老师要做到心中有数。

这样在复习时就尽量避免盲目地复习，相应提高练习题的针对性。

备好练习题：钻研教材、资料，筛选典型题，有代表性的题，做一个顶做三个的题。

并不是越难的题越好，从近几年的考试趋势看，一般题目很活，不是太难，拿数学来讲，仅仅只有最后“我敢挑战”中有2分左右的题难度大。

备好练习题，具体来说，在章节复习中选能够代表本节重点知识的题，针对本节内容的题；在版块复习时选能够综合本版块知识的题，综合性较强的题；在综合复习时选综合性强、能够提高学生能力的题。

3、复习课教学模式与流程的编排。

复习课区别于新课的地方是，学生已有知识和能力的基础，所以在课堂上能放手让学生做的教师不代劳，尽量给学生留有更大的空间和时间。

譬如知识的梳理让学生去完成，问题的解决采用“兵教兵”的形式，让学生在黑板上讲解或展示等等，让学生交流、互助、合作，教师可引导、补充、抽查结果等。

复习课的教与学的形式有所变化可以相应提高学生兴趣，提高复习效果。

上好每一堂复习课。

抓好课堂教学，力求使课堂教学面向全体,对学生"双基"训练到位,强化学生牢固控制基础知识,课堂教学重点,难点
突出,方法灵活多样,重视学法领导,激励学生敢于同遗忘作斗争。

认真上好每一节复习课，切忌一张卷子一节课。

时间长了，学生复习起来没有兴趣，反倒影响复习效果。

在复习课上，教师不仅要引导学生梳理知识网络、系统归纳知识，而且要调动学生学习的积极性，主动性，创造性。

复习课不能盲目训练，要有专题性、针对性和实效性。

在课上反馈阶段必须关注学生复习实效，放手让学生去说、去做。

把课上时间、空间还给学生。

在复习的课堂上，教师要精讲巧练，老师当好“主持人”，将课堂定位在学生的“学”上。

精讲不等于少讲，巧练不同于多练。

教师在科学设计好复习步骤的同时，也要讲究复习课堂的动态生成，学会倾听，善于抓住细节，适时、适度地解决学生的困惑，不断发现学生练习中的问题，该讲的时候不妨讲透，
4、学生同步训练与测评要及时到位
为学生精选例题、习题，在练习中出现的共性问题给予集体分析、纠正，对于个别问题要个别指导。

在作业上要分层布置。

尤其是对待学困生必须降低层次，谁忽视了学困生的复习效果，谁的总成绩就最差。

此时，只有面向学困生，才能算作面向全体。

学生作业的批改限期一般当天批改；批改时要标出作业的正误,写上眉批及批改作业日期；批改下一次作业时,要检查学生对做错的题是否更改或者控制。

对学生作业要认真批阅，利用作业反馈信息改进教学工作，对学困生作业特别要面批面改。

做好每一次测试与成绩分析。

试题是一种道具，试卷是一个载体。

我们不能只把每一份试卷当做复习题来做，而要从中发现一些问题：
教师教学上的问题，学生哪道题做错了，为什么会错？是我没有讲清楚，还是这个学生的问题，或者是这个知识点比较难，都要考虑清楚。

简而言之，成绩分析，主要抓三点：一个是知识与技能本身，一个是学生，一个是教师自己。

搞清楚了原因，再对症下药：是知识疏漏了，就重点拿出来讲讲，反复讲，讲深讲透；是学生中的普遍问题，就普遍讲；是个别人的问题，就个别讲。

5、纠弱补偏与课外辅导的落实。

适度延伸拓展。

有的老师都抱怨：狠命复习了一场，结果考试时一个都没出。

当然，我们不能把某一份命题当做法宝，它有片面性，可能随意性很大。

不一定是很符合课标要求的，但是我们不能说人家的命题有问题。

尤其是语文，知识面广的学生任何题目都能得高分。

所以我们不能怨天尤人，只能扎扎实实把工作做到尽可能好。

在重点抓好学过的书本上的最基本的东西外，同时，适度延伸拓展一些课外知识，尤其是一些边沿知识和常用知识。

不但教给他们知识，更要教给学生一些解决问题的方法。

比如阅读和写作的能力和技巧。

抓好学困生这个难点。

任何考试，学困生拉低整体水平是客观存在的。

要提高总体考试成绩，必须攻克学困生这个难点。

它不像知识的难点那样，单靠反复讲解决不了问题。

他们各人的情况都不一样，所以我们必须花心思研究他们。

采用多种多样、行之有效的办法树立学困生的信心，调动他们的学习积极性，手把手、面对面，降低要求，让他们掌握书本上最基本的东西。

是复习期间，要加强对学困生的学习辅导，热情、耐心地帮助他们弥补知识缺陷，使他们达到合格水平。

总之，万变不离其宗，我们要全面考虑，统筹安排，切实抓住重点，攻克难点，做到研究知识与分析学情相结合，教材与资料相结合，综合复习与质量测试相结合，考试与分析矫正相结合，大面积提高与个别帮扶相结合，全面提升复习质量！。