三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿
小学数学教学评课稿样本
小学数学教学评课稿样本一、评课背景本评课对象为我国某小学数学教师，教学内容为《两位数乘以两位数》。
在此次评课中，我们将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行详细分析和评价。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握两位数乘以两位数的计算方法，并能熟练运用。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、教学内容1. 教学重点：两位数乘以两位数的计算方法及运用。
2. 教学难点：两位数乘以两位数的过程中，如何正确进行进位和退位。
四、教学方法1. 启发式教学：教师通过提问、设疑等方式，激发学生的思考，引导学生主动探究。
2. 小组合作：学生分组进行讨论和实践，培养团队协作能力。
3. 案例分析：教师通过具体的例子，让学生更好地理解和运用所学知识。
4. 反馈与评价：教师及时给予学生反馈，鼓励学生自我评价和反思。
五、教学评价1. 课堂表现：学生参与度、思考积极性、团队协作能力等方面的评价。
2. 作业完成情况：学生对两位数乘以两位数计算方法的掌握程度。
3. 考试成绩：学生在相关考试中的成绩表现。
六、评课结论本次评课结果显示，该教师在教学目标、教学内容、教学方法等方面都做得比较出色，有效地实现了教学目标。
同时，教师在教学过程中注重学生的主动参与和团队协作，培养了学生的自主学习能力和创新精神。
但在教学评价方面，还需加强对学生学习过程的关注，全面评估学生的学习情况。
总之，本节课体现了新课程改革的要求，教师具有较强的教学能力和专业素养，值得学习和借鉴。
同时，也为其他教师提供了宝贵的教学经验。
人教版三年级下册《两位数乘两位数：笔算乘法(进位)》教学设计及反思
第2课时笔算乘法（进位）教学内容：教科书P49例2,教科书P50“练习十一”第1、2题。
教学目标：1.理解两位数乘两位数(进位)的笔算方法，并会用竖式计算。
2.通过不同笔算方法的对比，让学生灵活应用合适的笔算方法解决问题。
3.在数学活动中感受数学思维的灵活性，再次体会数学方法的多样性。
教学重点：掌握笔算两位数乘两位数(进位)的算法。
教学难点：灵活用竖式计算两位数乘两位数(进位)。
教学准备：课件教学过程：一、复习引入师：同学们，前面我们学习了口算和两位数乘两位数的不进位笔算。
现在，我想检验一下大家，敢挑战吗？课件出示习题。
指导学生回忆计算法则：用一个数各位上的数分别去乘另一个数，乘到哪一位，积的末位就与那一位对齐，最后再把两个部分的积相加。
二、探究新知课件出示教科书P49例2。
师：你们从图中了解到哪些数学信息？生：春风小学有37个班，平均每班有48人，每人配备一盒酸奶。
要求一共需要多少盒酸奶，列式为48×37。
（一）估算并交流。
师：请大家先估计一下，大约需要多少盒酸奶?同桌之间互相说一说，议一议。
学生活动，教师巡视。
师：你们是怎么做的？谁来说说？师：哪种方法更接近准确值?教师引导学生观察分析。
师：看来，预设1的方法与准确值相差最少，也较为简便，即方法最佳。
【设计意图】在设计中特意安排了“估一数”与“估两数”的教学环节，以此来引导学生在估算时有个清晰的思路。
尤其在估算之后，又通过比较误差的大小，把合理选择算法落实到估算之中。
（二）探究算法。
1.学生尝试计算。
师：通过刚才的估算，同学们已经知道48×37的结果大约是1850，那么准确结果是多少呢？请大家动笔列竖式算一算。
学生先独立笔算，再与同桌进行讨论，教师巡视。
师：同学们，你们同意哪种方法呢？大部分同学同意第二种算法，因为3表示的是3个十，所以是乘30。
师：你们在写竖式的过程中遇到什么困难吗？生：在计算的过程中，有时不能直接口算出结果，可以像一位数乘法那样，一位一位地去乘，同时把进位的数写到相应的地方。
人教版三年级数学下《两位数乘两位数》评课
《两位数乘两位数》评课今天听了X老师的《两位数乘两位数》这节课，收获很多。
下面是我的一些感受：首先，X老师的导入很自然。
通过生活实际中经常遇到的问题入手，快速调动起学生的学习兴趣。
学生发现问题并提出问题，然后老师引出两位数乘法的计算，这种引入方式使学生从发现问题，到通过合作探索来解决问题，从而使得学生真正感受到学习数学知识的实用性和趣味性。
其次，X老师在整堂课中注重了知识的连贯性和系统性。
从复习到新授，从基本练习到综合练习，再到拓展练习，每一步都紧凑而有序。
特别是在讲解两位数乘法的计算方法时，老师从用点子图表示，到转化成口算过程，再到完整的笔算过程，每一个环节都细致入微，使学生能够逐步理解并掌握两位数乘法的计算方法。
第三，X老师在课堂中注重了学生的主体地位。
整堂课中，老师通过引导学生自己思考、小组合作、全班交流等方式，让学生积极参与到了学习过程中。
特别是在探究两位数乘法的计算方法时，老师让学生自己尝试解决，然后通过交流、讨论等方式，使得学生在互动中提高了思维能力和表达能力。
最后，X老师在练习环节的设计也很到位。
从基础练习到综合练习，再到拓展练习，每一种题型都有其特定的目的和作用。
特别是在综合练习和拓展练习中，老师设计的题目具有一定的难度和挑战性，使得学生在练习中得到了思维能力的提升和拓展。
当然，这节课也有一些不足之处。
比如在讲解两位数乘法的计算方法时，有些学生可能对点子图的理解不够深入，导致在后面的练习中出现了错误。
因此，在以后的教学中，老师应该加强对点子图的讲解和引导，使学生能够更好地理解和掌握。
总的来说，X老师的这节课注重了知识的前后连贯和系统性，注重了学生的主体地位和思维能力的培养，练习环节的设计也很到位。
当然也有一些不足之处需要改进。
希望X老师在以后的教学中能够继续发挥自己的优势，不断改进自己的教学方法和策略，提高自己的教学水平和能力。
两位数乘两位数进位评课稿
两位数乘两位数进位评课稿
评课稿：
本次课程的教学内容是两位数乘两位数进位。
在这堂课中，老师以生动有趣的
教学方式引导学生学习这一知识点，使学生在愉快的学习氛围中掌握了相关技能。
首先，老师在课前通过引入数学游戏的方式，激发了学生的学习兴趣。
学生们
通过游戏的方式快速了解了两位数乘两位数的基本概念，为后续学习打下了良好的基础。
接着，老师通过具体的例题引导学生学习两位数乘两位数的进位规则。
老师通
过清晰的讲解和适当的示范，让学生们理解了进位的概念，并学会了如何正确进行进位运算。
在学生们掌握了进位规则后，老师通过举一反三的方式，让学生通过解决不同类型的乘法题目来巩固所学知识。
此外，老师还通过课堂互动的方式，让学生们积极参与课堂讨论。
学生们在课
堂上踊跃发言，表达自己的思考和观点，促进了学生之间的互动和合作。
通过学生之间的交流和讨论，学生们更加深入地理解了两位数乘两位数进位的方法和意义。
最后，老师通过课堂练习和作业巩固了学生们的学习成果。
学生们通过课堂练
习和作业的完成，进一步强化了对两位数乘两位数进位的掌握。
老师还及时对学生的作业进行批改和反馈，帮助学生发现和纠正错误，提高学生的学习效果。
总的来说，这堂课的教学内容生动有趣，老师的教学方法新颖且富有启发性，
学生们在轻松愉快的学习氛围中掌握了两位数乘两位数进位的知识。
通过本次课程的学习，学生们不仅学会了具体的计算方法，更重要的是培养了他们的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
希望在今后的学习中，学生们能够继续保持学习的热情，不断提升自己的数学能力。
笔算乘法评课稿
2．本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。
教材内容安排如下表：三、编排特点1．加强了“解决问题”的教学。
首先，把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。
让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。
然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。
计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。
并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。
2．加强估算，鼓励算法多样化。
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。
因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。
本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。
四、具体编排2．笔算乘法。
这部分内容是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。
学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是：①掌握乘的顺序；②理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数是得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
遵循由易到难的原则，本节教材分“不进位”“进位”两个层次编排教学内容。
⑴例1。
（不进位的乘法。
）①呈现一幅妈妈给小红买书的情境图，并引出解决“一共要付多少钱？”问题的算式：24×12，把乘法计算的教学置入具体情境之中。
②图下面，呈现给学生不同的方法。
教材借助“小红这样算”的竖式，突出笔算乘法的算理，使学生在理解的基础上，掌握乘的顺序和计算过程。
并由小精灵明明询问：“你喜欢哪种方法？”③教学时，有效发挥教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中清楚了解笔算的过程和算理。
⑵例2。
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编为大家整理的三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学《两位数乘两位数笔算乘法》评课稿篇1今天听了李林涛老师三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，我有以下几点想法：好的地方：1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。
2、注重了算理的直观呈现。
3、练习设计有层次。
探讨的地方：（1）充分发挥点子图的作用，培养几何直观。
教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇报。
这时要有效发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合”的解题思路。
但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。
在研究笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。
在研究竖式的计算方法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。
从而突出教学重点：用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。
教师追问：为什么最后要把两次乘得的积加起来，学生自然就会理解。
（2）处理好算法多样化与优化的关系。
在交流14×12的多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。
例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合’”“分开以后，数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。
学生可能还会比较每一种方法的优劣，“把12分成10和2，比较好计算”“把12分成两个6，两部分的数相同，只要计算一次乘法再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培养学生的分析能力和优化意识。
三年级数学两位数乘两位数笔算乘法说课稿
三年级数学两位数乘两位数笔算乘法说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级下册《两位数乘两位数》一等奖说课稿
三年级下册《两位数乘两位数》一等奖说课稿《三年级下册《两位数乘两位数》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、三年级下册《两位数乘两位数》一等奖说课稿一、说教材1、地位作用《两位数乘两位数》是九年制义务教育六年制小学数学第六册第三单元的内容，它是学生学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的基础上进行教学的，主要是为了让学生掌握两位数乘法的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打基础，也为本册中第学习除数是两位数的除法和混合运算的学习作准备。
因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。
2、目标教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。
从教育学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。
所以本节课的教学目标是：（1）知识目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。
（2）能力目标：培养学生正确计算的能力，渗透教学源于生活，我们要会解决身边数学问题的思想。
（3）情感目标：通过探究合作的学习，激发学生认真计算的热情及善于探索、思考的学习品质。
3、重点、难点：重点：乘数是两位数笔算乘法的计算方法。
两位数乘两位数的进位，估算判断正误。
难点：乘数是两位数笔算乘法的算理。
4、教、学具准备课件、每位学生一份作业纸。
二、学情分析：这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种需要。
因为课标上指出：小学中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。
因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的、具体的问题解决，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。
两位数乘两位数笔算乘法评课稿
两位数乘两位数笔算乘法评课稿
一、关注同学的起点，突破难点。
教师利用已有知识来解决问题，实现知识链接和战略方法的沟通，引导同学沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积和两积之和，从竖式的各层积动身质疑其横式中的实际含义，相机借助板书把算理进行有序梳理，指引同学在反复体味中感悟横竖式之间的内在联系,将其延伸至思维深处.利用生成型资源，启发同学想出好方法 -—用小正方形纸片遮挡住某一数字,防止“交叉乘”。
真是小纸片用处大！
二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。
用计算来解决一个问题,首先需要我们根据题目的特点做出判断，再根据需要将估算、口算、笔算有机结合，为确认结果的正确性,最后的验算是必需的。
三、组织分层练习,重视反馈.
由易到难,由浅到深，教师也设计了多样化的练习:
同学已掌握了算理和算法，但对计算并不很熟练,如何让同学主动去计算，以达到熟练计算的效果呢？教师布置了竞赛这一环节,让同学通过竞赛来提高计算的积极性。
完成得较好,只有个别人错。
应该说达到了预期的效果。
四、培养同学细心计算的习惯.
两位数乘两位数的竖式计算，既要一步一步口算,又要将每次口算的结果写在相应的位置;既要算乘，又要算加；计算过程还有进位
问题。
首先我要求同学书写一要清晰，二要有条理，其次还要求同学理清计算的各个环节，在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特别要关注自身易出错的环节。
《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》评课稿
《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》评课稿上周,不雅摩了王先生执教的《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》,下面就这节课谈谈我的不雅后感:感想一：重视进修进程,激发学生的已有常识经验来解决问题. 兴致是最好的先生,数学教授教养必须留意从学生感兴致的事物动身,给学生供给充足的时光和空间,促进他们自立探讨.互相合作.所以在教授教养14x12=？时,先让学生试着用点子图暗示出来,再由学生进行“盘算”.盘算进程中有学生进行“口算”,有学生进行“笔算”,口算办法灵巧,笔算合理规范,呈现出算法多样化的思维情况.在指点用竖式盘算时,王先生采取：一让学生本身先体管帐算进程,二说是如何算的,三为什么是如许？四小结盘算办法,五演习,“五步曲”逐层深刻.在全部盘算运动进程中,给学生供给了充分的思虑空间和时光,让其阅历盘算进程,许可并勉励他们有不合算法,在学生自力思虑解决的基本上,再让学生揭橥本身的不雅点,倾听错误的解法,勉励学生追求解决问题的门路,使学生在自动摸索与合作交换中得到收成,并促进学生的共性成长.感想二：精确捕获了教室生成问题,施展了教师的主导感化. 学生是教室的主人,教师应当依据学生进修的须要实时的转变教授教养思绪,灵巧的转变教授教养设计,若何充分施展教师的引领感化,在这节课中也得到了表现.经由过程比较与讲授,实时帮忙学生消除了进修障碍.感想三：演习是盘算教授教养中主要的一个环节,学生对盘算技巧和算理的形成与消化.懂得与控制,往往是经由过程演习来磨练,同时还能促使学生感悟.优化算法,进步盘算的精确率.在演习设计时,教师要充分斟酌学生的个别差别,设计有层次的演习,使不合层次的学生都有收成,如许才干使学生得到充分的成长.同时留意“以趣引诱”,使学生由“要我学”到“我要学”,再到“我乐学”.作为教师,对常识的教授教养万万不克不及急,不克不及光看学生盘算出的成果精确与否,而应存眷学生是否懂得了算理.看似简略的盘算,现实对初次进修的孩子来说是挺艰苦的工作.作为先生应多不雅察.多思虑学生出错的原因,帮忙其有的放矢,同时,增强对算理的懂得是学生闇练控制盘算办法的症结.。
《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》评课稿
《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》评课稿之马矢奏春创作上周，观摩了王老师执教的《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》，下面就这节课谈谈我的观后感:感触一：注重学习过程，激发学生的已有知识经验来解决问题。
兴趣是最好的老师，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，给学生提供充足的时间和空间，促进他们自主探究、相互合作。
所以在教学14x12=？时，先让学生试着用点子图暗示出来，再由学生进行“计算”。
计算过程中有学生进行“口算”，有学生进行“笔算”，口算方法灵活，笔算合理规范，呈现出算法多样化的思维环境。
在指导用竖式计算时，王老师采取：一让学生自己先体会计算过程，二说是怎样算的，三为什么是这样？四小结计算方法，五练习，“五步曲”逐层深入。
在整个计算活动过程中，给学生提供了充分的思考空间和时间，让其经历计算过程，允许并鼓励他们有分歧算法，在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，鼓励学生寻求解决问题的途径，使学生在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。
感触二：准确捕获了课堂生成问题，发挥了教师的主导作用。
学生是课堂的主人，教师应该根据学生学习的需要及时的改变教学思路，灵活的改变教学设计，如何充分发挥教师的引领作用，在这节课中也得到了体现。
通过比较与讲解，及时帮忙学生排除了学习障碍。
感触三：练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与消化、理解与掌握，往往是通过练习来检验，同时还能促使学生感悟、优化算法，提高计算的正确率。
在练习设计时，教师要充分考虑学生的个体差别，设计有条理的练习，使分歧条理的学生都有收获，这样才干使学生得到充分的发展。
同时注意“以趣引导”，使学生由“要我学”到“我要学”，再到“我乐学”。
作为教师，对知识的教学千万不克不及急，不克不及光看学生计算出的结果正确与否，而应关注学生是否理解了算理。
看似简单的计算，实际对初次学习的孩子来说是挺困难的事情。
《两位数乘两位数笔算乘法》(不进位)评课稿k8--huangjin
《两位数乘两位数笔算乘法》（不进位）评课稿一、微课教学整堂课最大的特色是利用微课教学，这是我校第一个公开课利用微课教学，给大家耳目一新。
体现了教师先进的教学理念、手段。
二、教学过程清晰，环环相扣。
数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学就在自己身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
每本书是24本，要买2元一共付多少钱？的情境图。
以学生日常生活背景素材，让学生列式口算，紧接着把本题数字“2”改成“10”，再次列式口算。
然后又再次把10改成12让学生列式口算，很自然地过渡引出新知。
由浅入深，这样既符合低年级学生的年龄特点、认知规律，又能充分调动学生的学习兴趣，使学生在上课伊始就处于积极的学习状态，为新课的学习酝酿了良好的情绪。
这时老师以微课进行讲解算理，微课讲解清晰，我认为老师应该再讲算理之前后都要大胆花时间让学生思考、说算理，而冯老师快速提出列竖式计算，再次利用微课清晰讲解算法。
然后问学生学会了吗？最后师生一起回顾算法，板书再次学习，并强调计算步骤。
在此基础上，冯老师引导学生学习教材上的例题，这时放手让学生自主学习解决问题。
并完成做一做题。
三、不足之处：1、在计算教学中，算理与算法是两个不可或缺的关键。
算理是对算法的解释，即为什么，是理解算法的前提，算法是对算理的总结与提炼，它们是相互联系，有机统一的整体。
所以我们算理和算法要相辅相成的。
当选择了竖式计算后，我先从横式出发引导学生沿分步算式去寻找竖式中的对应数位、两层积及两积之和。
组织质疑：a、你能发现横式与竖式之间的联系吗？b、第一步横式在哪？第二步横式呢？但横式明明是240，而不是24呀？c、0写不写一样吗？接着我又组织学生从竖式的各层积出发质疑其横式中的实际含义，“48是谁与谁相乘得到的？表示什么？竖式中的24呢？”“假如把计算过程分成第一步、第二步、第三步，你觉得哪个步骤最关键？”并有机借助板书把算理进行有序的梳理，指引学生在反复体味中感悟竖式与横式之间的内在联系，将其延伸至思维深处。
苏教版数学三年级下册《两位数乘两位数(不进位)的笔算》说课稿(附反思、板书)课件
一、说教材
《两位数乘两位数（不进位）的笔算》是苏教版数学三年级下 册《两位数乘两位数》的课时内容。本课是在学生掌握了多位数乘 一位数笔算乘法的算理和计算法则的基础上进行教学的，主要是让 学生掌握乘的顺序及第二个积的书写位置，理解笔算两位数乘两位 数的算理，从而使学生能解决与之相关的实际问题。
二、说教学目标
《两位数乘两位数（不进位）的笔算》说课
苏教版小学数学三年级下册
大家好，今天我说课的内容是苏教版小学数学三年 级下册《两位数乘两位数》的课时内容《两位数乘两位 数（不进位）的笔算》。下面我将从说教材、说学情、 说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板 书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说 课。恳请大家批评指正。
板块二、探究新知 1.教学例3。 （1）出示教材第3页例3主题图。 提出问题：从图中你获得了哪些信息？ （12箱迷你南瓜，每箱24个） 追问：根据这些信息你能提出哪些问题？ （一共多少个？）
（2）估算。 提问：谁能估算一下大约需要多少个？你是怎样估算的？ 指名学生说出自己的估算方法。 学生回答预设： 方法一：把24看成20,20×12=240（个） 方法二：把24看成25,12看成10,25×10=250（个） 方法三：把24看成20,12看成10,20×10=200（个）
六、说教学过程
板块一、复习导入
1.口算。
Hale Waihona Puke 52×10=43×30=12×40=
31×20=
17×20=
21×30=
2.笔算并说出计算过程。
41×7=
在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思考、解决，例如 生活中的购物问题里就存在着很多的数学知识。今天我们来学习 两位数乘两位数（不进位）的笔算。（揭示课题） （设计意图，温故而知新，通过对旧知的复习，为接来的学习做 好准备）
三年级数学《笔算乘法》评课稿（3篇）
三年级数学《笔算乘法》评课稿三年级数学《笔算乘法》评课稿(3篇)三年级数学《笔算乘法》评课稿1今天听了李老师的笔算乘法一课有以下几点想法：1、情境创设贴近生活，很自然的过渡到新知学习。
买7套你会算吗？再多一些呢？学生列式后，先交流列式的依据，在估算。
为笔算的学习做好了铺垫。
2、结合图形理解先分后合的计算方法，给与学生的探究时间较充足，真正体现了学生的主体地位。
3、对学生的预习习惯培养较好，学生能在课前基本了解笔算的方法。
4、质疑点拨到位，乘法竖式中怎么会出现加法呢？这样的问题有利于学生对先分后合方法的深入理解。
需要商讨的地方：个人认为前面的先分后合思想其实是让学生将新知转化为旧知解决问题，同时也是为乘法分配律乘法结合律做一些铺垫，更重要的是为本节笔算的算理的理解降低难度。
教师在那个环节的用时较多，虽然可以若能学生很好的体会这种方法，但由于本节内容重点是笔算方法，所以应将前面时间压缩，不必让学生亲自去写，去算，直接引导学生发现将套数拆分成整十数和一位数的简便之处。
然后告诉学生，列竖式的思路就是刚才思路的简写。
教师一定要演示算的'过程，书写顺序，对照图形让学生理解。
建议：笔算之前的估算板书出来，方便计算出结果后的比较。
让学生板书，大家看，可以及时发现问题，及时纠正。
三年级数学《笔算乘法》评课稿2本堂课是在学生理解掌握两位数乘一位数，两位数乘整十数基础上的拓展。
1、复习竖式笔算（两位数乘一位数），引导学生说明笔算方法。
2、解决问题，每套14本，买5套会求吗？7套呢？12套呢？引出两位数乘两位数，14×12，老师追问为什么用乘法？让学生知其然，知其所以然。
3、在求14×12时，里老手先让学生进行估算，然后再求准确结果，用拆分法，师生配合默契。
4、教学过程设计渗透了数学的思想，改变了以往偏重计算法则的教学过程，引导学生自主探索，教师适时点拨，在讨论交流的过程中轻松地获取新的知识。
人教版数学三年级下册《两位数乘两位数(不进位)》说课稿及反思(共3篇)
小学数学三年下册《两位数乘两位数（不进位）》说课稿及反思（一）一、说教材：本次说课是小学数学人教版三年级下册第63页教材例1编排的主要意图是让学生在笔算两位数乘一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和掌握两位数乘两位数不进位的笔算方法，能正确进行计算，培养学生的分析、归纳能力。
二、说教学目标：1、使学生在笔算两位数一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和掌握两位数乘两位数不进位的笔算方法。
2、能正确、熟练地进行笔算。
三、说教学重点、难点：1、重点：掌握笔算方法并正确计算。
2、难点：解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。
四、说教法：根据计算教学的特点和学生的认知规律，采用以下教学方法。
1、采用练习法和讨论法让学生对自己学过的知识进行归纳小结，使他们能及时肯定自己的成绩，培养学生的自信能力。
2、采用尝试教学法，运用知识迁移规律渗透比较、分析、归纳、推理的逻辑思维方法，开展学生的思维能力。
3、利用改错抢答等形式，激发学生动脑、动口、动手，使他们敢于发言，敢于质疑，把数学课上得有趣、有益、有效。
五、说教法：1、使学生学会比较推理的方法概括新旧知识间的内在联系与区别。
2、通过板演、讨论、动脑、动口培养学生的自学能力。
3、通过自查和笔算，使学生养成计算认真、仔细、格式规范的良好习惯。
六、说教学程序：以目标教学为基本形式，以尝试法为主要教学手段。
（一）、前提测评：1、笔算下面各题24×3 78×8 57×7 63×5提问：用一位数乘两位数，我们该怎样计算？小结：在计算一位数乘两位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的个位、十位，满几十就向前进几。
2、口算27×20 82×40 52×60 12×90提问：两位数乘整十数你是怎样口算的？（二）导入新课：刚才我们复习了两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，那么两位数乘两位数的不进位乘法怎样笔算呢？下边我们一起来学习。
人教版三年级下册《两位数乘两位数：笔算乘法(不进位)》教学设计及反思
第1课时笔算乘法(不进位) 教学内容：教科书P46例1及“做一做”，教科书P47“练习十”第1、2题。
教学目标：1.经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的笔算方法。
2.通过不同笔算方法的对比，让学生明白“部分积与某一乘数的数位对齐”的道理，从而灵活掌握笔算方法，提高计算能力。
3.在丰富的数学活动中感受数学与生活的密切联系，体会数学方法对解决实际问题的重要性。
教学重点：理解笔算两位数乘两位数(不进位)的算理。
教学难点：灵活运用笔算方法计算两位数乘两位数(不进位)。
教学准备：课件教学过程：一、复习引入师：同学们，在前面我们学习了口算乘法、一位数乘两位数及多位数的笔算乘法，敢挑战下面的题目吗？课件出示习题。
学生先独立完成，再说说计算法则。
【设计意图】学生已经知道了笔算乘法的计算法则:用一位数分别去乘另一个数各个数位上的数，乘到哪一位，积的末位就要与那一位对齐。
这些知识为学习新课做铺垫，使学生在学习新知识时能够顺利迁移，让学生逐渐形成完整的知识结构。
二、探究新知（一）情境引入，探究算法。
师：其实，在我们的日常生活中，还会遇到更加复杂的数学问题。
课件出示教科书P46例1。
师：从图中你读到了哪些数学信息？要求的问题是什么？生：王老师去书店买书,买了12套,每套书有14本,她一共买了多少本？让我们列式计算，并把自己想的方法用点子图表示。
师：这道题如何列式？你会计算吗？生：列式为14×12。
师：我们前面学习的是一位数乘两位数及多位数的笔算，今天学习的是两位数乘两位数的笔算。
[板书课题：笔算乘法（不进位）]（二）借助点子图，解决问题。
师：你们可以试着画一画，再算一算，在小组内交流自己的想法。
学生进行展示汇报。
师：同学们思维真活跃，想出了这么多办法帮助老师解决问题，你们太棒了!【设计意图】引导学生利用学过的知识解决新问题，不但渗透了化归思想，而且通过交流想法开拓了学生的思路，也为后面竖式的教学做好了准备。
两位数乘两位数的笔算乘法评课稿
两位数乘两位数的笔算乘法评课稿
评《两位数乘两位数的笔算乘法》
1．整堂课的设计渗透了数学的思想，改变了以往偏重计算法则的教学过程，引导学生自主探索，教师适时点拨，在讨论交流的过程中轻松地获取了新的知识。
如：教学时先让学生比较着口算，出示28×2，28×10，28×12等，让学生体会算式之间的联系,而不说出之间的联系,在后面遇到新问题时,学生就自然地运用了旧知识.
在口算的过程中还重视了对学生学习习惯的培养.
2．在教学新内容时体现了算法的多样化，适时利用了旧知识，转化成对新知识的体会和理解，并让学生相互说一说等形式，让新知识得到真正的掌握。
在计算28×12时，先让学生讨论，得到不同的计算方法：（1）先算半年的，再算1年的；（2）利用复习的口算题转化解决的；（3）竖式计算的。
教师再适时点评，合理优化学生的算法。
3．整堂课体现了教师先进的教学理念，正确的学生观，真正做到了以学生为主体，鼓励学生思考探究、质疑讨论，在学生思维的碰撞过程中发展了学生的思维。
例如在竖式计算中第二积的书写上，就鼓励学生大胆质疑，十位上的数为什幺不写在个位？“0”可以写吗？不写也可以吗？等等，把本堂课的重点和难点让学生自己来发现，自己来解决，学生学得自然和轻松，一点也没有说教的痕迹，教学效果非常好。
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三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿今天听了李老师三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，我有以下几点想法：
好的地方：
1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。
2、注重了算理的直观呈现。
3、练习设计有层次。
探讨的地方：
（1）充分发挥点子图的作用，培养几何直观。
教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇报。
这时要有用发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合” 的解题思路。
但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。
在研究笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。
在研究竖式的计算方法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。
从而突出教学重点：用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。
教师追问：为什么最后要把两次乘得的积加起来，学生自然就会理解。
（2）处理好算法多样化与优化的关系。
在交流14X12勺多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意让学生通过对例外计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。
例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合'”分“开以后，数变小了，就会算了”“分‘'了”以后就把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。
学生可能还会比较每一种方法的是非，“把12分成10和2，比较好计算”把“ 1 2分成两个6，两部分的数相同，只要计算一次乘法
再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培养学生的分析能力和优化意识。
这方面我觉得李老师引导不够。
建议：课题出示应置于学生列出两位数乘两位数算式后；机智把握课堂教学失误，教师出错要学会把出错原因“推”给学生，鼓励学生及时发现错误并敢于提出。
利用开朗的形式进行练习。
简单、重复、机械的计算训练会让低年级学生感到枯燥无味，为此，教师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动。
比如，判断纠错之后，可以设计这样的提问，你想提醒大家在计算两位数乘两位数笔算时要注意什么？既可加深对知识的理解、梳理，也让学生有了积极康健的体验。
引导学生理解算理与计算过程。
完成24 X 12的计算。
老师在设计这一环节时，特意将第二个因数的个位、十位及个位十位分别乘第一个因数得到积用例外的颜色区别开来，我认为这种方法很好，能帮助学生区分两个部分相乘的积，一个是表示24乘2所得的积，第二部分是10乘24所得的积，张瑞老师在这里我强调计算顺序时用箭头将计算过程按顺序标示出来让学生一目了然，教师再结合例题的详尽情境，第一步算 2 本书多少钱，用 2 乘24，此时用黑色纸片将十位上的“ 1盖”住，第二步 1 0本书一共多少钱，用10乘24.第三步将10本书的钱和2本书的钱架起来，计算的过程可以让学生多复述几遍。
充分利用教材提供的素材，创设生动有趣的详尽情境，将学生置于学习活动的主体地位，让学生主动探索计算方法。
教师将教材进行灵敏的处理，将要解决的问题当作自己的问题来解决，将自己置于学习活动的主体地位，使学习材料包含生气，对学生更具吸引力，很简易激起学生学习的兴趣，此时，教师不必牵着学生走，也不必急于出示现成的算法，只需提一个启发性的问题：谁能把24乘12转化成我们学过的知识呢？可以放手让学生自主解决“怎样算”的问题。
此时已经调动了所有学生的参与意识，人人的思维都很活跃，在这个基础上，运用合作学习方式，让学生分小组合作学习，在交流中互相学习，体验解决问题策略的多样化。
接着再由学生汇报、交流，
听了李老师执教的《两位数乘两位数和笔算乘法（不进位）》一课，让我受益匪浅。
在此谈点自己的体会与不成熟的看法和大家一起交流探讨，说得不到之处，望各位老师批评指正。
两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。
是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数、十数，两位数乘一位数的基础上进行教学的。
本节课的重点是使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌两位数乘两位数的计算方法，难点是乘的顺序和第二部分的积的
书写位置。
李老师从学生已有的知识经验发，精心设计教学过程，引导学生胜利地掌握了本节课的学习内容，达到了教学目的，我认为本节课有以
特点：
一、整体结构合理，教学过程流通，环环相扣。
从复习到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。
进行这样有用的复习，使学生已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生了积极的影响，更有利于发挥学生学习的主体作用。
二、计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生感觉到数学源于生活。
这个特点体现在本节的例题和解决问题中。
我相信，通过学习，学生们都能切实体会到计算在生产和生活中的意义和作用。
李老师在教学中还有很多的优点，可能我说得不全面，但我个人认为在处理这节课时，还需注重以下个方面，说得不到之处，望大家多包涵。
1、充分利用教材提供的素材，创设生动有趣的详尽情境，将学生置于学习活动的主体地位，让学生主探索计算方法。
2、利用开朗多样的形式进行练习。
简单、重复、机械的计算训练会让低年级学生感到枯燥无味，为此教师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动。