(部编)人教版初中七年级历史上册《 第21课 活动课：让我们共同来感受历史》 优质课教学设计_0

人教2011课标版初中历史七年级上册第四单元

第21课

活动课：让我们共同来感受历史（教学设计）【设计理念】

“用思路构建课堂、用思维激活课堂、用思想引领课堂”是课程改革的新要求。据此，设计本课时我着眼于学生的最近发展区，紧扣学情特点，合理整合教学资源，创设“览宜昌之全貌”、“探屈原祠之魅”、“寻宜昌抗战之影”、“悟历史之价值”、“叹宜昌之巨变”五个教学情境，用“览”架构历史时空、用“探”还原历史真相、用“寻”觅求历史踪影、用“悟”体味历史真谛、用“叹”升华历史情感，从而串起本课教学的主线。结合学生已经参加过的“参观屈原祠”的社会实践活动，引导学生结合亲历体验，说感悟、谈收获，从被动地“听”变为主动地“寻”，营造一个教与学的人文环境，有效推动学生探究、分析和思考，这是本课教学设计的原点。

一、教学目标

1、知识与能力：

知道屈原及其诗歌，感悟其爱国精神；知道屈原祠的修建和搬迁；举例说出宜昌民间的端午习俗；知道“宜昌大撤退”；知道挫败日军的石牌保卫战。

理解一定地域的历史、人物与传统是历史上该地区地方人文素养的积淀。

2、过程与方法：

（1）从学生的现实生活的经历与体验出发，结合宜昌本地的教育资源，合理整合教学内容。通过“览”、“探”、“寻”、“议”、“叹”五个教学环节的设计，将知、情、意融为一体，拉近学生和历史的距离，使课本成为促进学生成长链条上的重要一环。

（2）向学生的生活经验开放，相关知识引导和鼓励学生到生活中去寻找，在与父母、亲友的交流中，在搜寻相关书籍资料中，在探寻问题的过程中学习，拓展课程的范围。

（3）利用多媒体手段，增强课堂教学的直观性和趣味性。

3、情感态度与价值观：

结合乡土历史进行教学，以增强学生爱国爱家乡的情感。通过历史课堂上的乡土资源开发和利用，让学生感受历史就在我们身边，就在我们生活的这片土地上，二、教学重点与难点

教学重点：感悟屈原的爱国精神及其传承、宜昌大撤退、石牌保卫战。

突破方案：通过“探屈原祠之魅”这一中心教学环节的设计，把真实的社会生活情景引入课堂，让学生用眼睛去发现历史，用心灵去感悟历史，以提高学生学习的兴趣，提高教学的针对性和有效性，突出本课重点知识。

教学难点：

屈原的诗歌、如何让学生理解屈原爱国求索精神的发扬和传承之深远？

突破方案：通过学生讲述《楚辞》、朗诵《离骚》的教学设计，使课堂呈现可视化特点，从而突破“屈原的诗歌”这一教学难点。通过让史料开口说话来印证历史，使课堂呈现故事化、场景化的特点，让学生去面对真实的、发生在身边的事物，研究社会现实问题，细察其变静悟其道，从而突破本课第二个难点。

三、学情分析

优势：七年级学生实地参观了屈原祠，对教学内容有亲历体验，很容易在教室的引导下回到历史现场，在历史的细节中体会历史的丰满，教育教学的实效性有保障。同时，七年级学生对于问题的探究欲强，学习兴趣浓厚，思维活跃，参与性好，有助于老师运用多种教学方法展开教学。

劣势：课外知识的储备不充分，以形象思维为主，认识大多停留在表层。

对策：挖掘乡土资源中与教科书相关联的内容，用乡土历史丰富课堂教学，开发课程资源。在教学中注重活动的体验和问题的梯度，既调动了学生的形象思维，又培养他们的抽象思维能力，最终达成教学目标。

四、教学方法

1、情境教学法：“活”化教材，让学生置身于历史氛围中，去探究、去实践。从教学立意，到课堂设计，再到教师的语言表述，都紧紧围绕着“屈原”这一人物展开，并以此为课堂教学主线，深入分析，彼此关联，互为因果，使教学目标与教学主题融合，使学生与课程融为一体，使其进入主动学习的状态，达到提高教学效果的目的。

2、问题教学法：用有价值的问题驱动教学，始终在学生的“最近发展区”设置问题，通过基于材料的设问、学生自主或合作解决问题的追问以及对学生回答问题的补充与阐释，构建民主、平等、可持续发展的现代化课堂，让学生在体验中探究，在探究中体验，走在发展的前面，最终达到新的发展。

3、多媒体辅助教学法：利用多媒体辅助教学，将精彩的历史图片、文字资料、视频资料展示给学生，为学生创设感知历史的新视角，为课堂融入教材之外的鲜活内容，让学生近距离观察、分析、评价历史，以熏染、提升学生的思辨能力，达成育人的目的。

五、学习方法

根据本课教学内容和学情，指导学生采用实地考察法、课前调查法、自主学习法、小组合作交流法、讲解法等来学习本课。

六、课时安排

一课时

七、教学准备

1、学生实地考察、确定本组合作学习主题、收集资料、完成本组的历史小论文。

2、学生分组，确定各小组组长人选。

3、教师制作课件、准备相关文字资料。

八、教学资源

多媒体教学设备及课件

九、教学过程

环节一：师生对话，激趣导入

创设话题：请用一句话或者一个词描述你对家乡宜昌的印象。

学生：谈宜昌印象。

教师：同学们说得都非常好。大家对宜昌印象的形成，有的来自于亲身的经历和感受，有的来自于书本的介绍，有的来自于媒体的宣传，有的来自于口耳相传等。这些也是我们感受历史的重要途径。今天就让我们一起来学习第21课，让我们共同来感受宜昌的历史。

【设计意图】通过对话情境的创设，渲染教学气氛，迅速使学生集中注意力，将学生思维带入本课学习主题。

环节二：创设情境，合作探究

探究一、览——宜昌之全貌

创设情境，引导参与

课件：视频《宜昌》

教师：宜昌历史悠久，人杰地灵，前不久，学校组织大家到屈原故里秭归参观了屈原祠。请看大家的活动照片。

课件：《学生参观屈原祠照片》

设疑：参观屈原祠，你想到了什么？

学生：谈参观屈原祠的感触。

过渡：在参观屈原祠以后，我们各小组的同学都有自己的新思考，他们在组长的带领下在课后展开了探究学习，今天将给大家汇报学习成果。

问题驱动，融入情境

探究二、探——屈原祠之魅

1、四个小组分别展示合作学习成果。

第一小组：端午节的来历和风俗。

第二小组：屈原与《离骚》。

第三小组：对屈原祠牌楼额枋上题写的“孤忠”两个字的理解。

第四小组：屈原祠的修建和搬迁。

2、问题探究：为什么屈原祠历经多次搬迁依然保存下来？

学生：分组完成探究任务，并选派代表，在全班展示本组的探究成果。

教师小结：屈原死后他的精神已化为一颗明亮的星辰，为各个时代那些勇于求索的心灵指路。而屈原祠历经无数世事变幻，一直保留至今的意义也在于此。

过渡：屈原的精神一直在宜昌闪耀和传承。抗日战争时期，在宜昌涌现出无数像屈原一样与祖国同呼吸，共命运的中国人，他们在西陵峡口演绎了中华民族面对外侮不屈不挠，团结血拼的抗战精神，为深远厚重的宜昌文化增添了独具光彩的篇章。

探究三、寻——宜昌抗战之影

课件：《宜昌滨江公园“宜昌大撤退”纪念碑》、《西陵峡中的石牌抗日纪念馆》探究：（学生阅读和分析导学案上提供的相关史料，完成以下学习任务）

第一组：介绍“宜昌大撤退”纪念碑。

第二组：讲述宜昌大撤退的史实。

第三组：介绍石牌在抗战中的战略地位。

第四组：讲述石牌保卫战的史实。

过渡语：石牌不保，重庆危险，中国抗战就危险。下面我们来认识几位在石牌保卫战和宜昌大撤退中与祖国同呼吸，共命运的人。

探究四、悟——历史之价值

课件：视频《胡琏写给妻子的家书》、视频《宜昌大撤退》

探究：

1、看完两段视频后你想到了什么？请提出你想进一步探究的问题？

2、你认为屈原、胡琏、卢作孚身上有一种什么精神在闪耀和传承？

教师小结：岁月能褪去伤痕，却抹不掉整个民族的抗战记忆。穿越历史硝烟，重温宜昌抗战史，于我们，不仅是历史的铭记，更是精神的洗礼。

过渡语：历经数次迁移的屈原祠，像它所供奉的诗人一样，看尽了世间的风云变幻、沧海桑田，也见证了宜昌的巨变。请看题板

探究五、叹——宜昌之巨变