苏霍姆林斯基论校长

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一个好校长,就是一所好学校

一个好校长，就是一所好学校苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好校长，就是一所好学校。

”一所好学校，必然拥有一位好校长。

这样的好校长，并不是用各种荣誉、证书堆砌起来的，而是留给学校多少有用的东西。

一个好校长要求校长应把更多的精力放到提升教师的生命质量上，要通过服务，让教师感受幸福，从而使教师对教育教学理念的领悟和实施从被动接受转为主动发展；通过服务来合理配置学校的各种资源，帮助教师在学校的教育教学中发挥最大的潜能。

朱镕基任国务院总理期间，到一些地方视察教育工作，发现许多地方校舍雄伟壮观、富丽堂皇，硬件设施充满现代气息，然而师资水平低、教学质量差，朱镕基总理不禁喟然长叹：“有好庙，没有好僧。

”近年来，县委、政府对教育的投入是有目共睹的，目前我们尼勒克县的学校也是一样，“最好的建筑在学校”，“最美的地方是校园”，可是教学质量不容乐观，学生流失严重。

县委、政府，特别是周书记在多次会议上也提到，硬件投入是县委、政府的事，教学质量就靠我们学校了。

“僧”和“庙”哪一个更重要？显然家长、社会认可的是教学质量，那么怎么才能提高教学质量，突出这个重围呢？笔者作为县第二小学的校长，到今年教师节为止，在校长岗位上整整工作有十六年了。

十六年来，笔者亲身经历了尼勒克县教育发生日新月异、翻天覆地的变化，笔者在这其中体会万千，在此谈几点粗浅的看法。

一、一个好校长，带领一批好老师就能办出一所好学校没有高水平的校长，很难带出高水平的师资队伍。

需要提升教学质量，让人民满意，首先要培养和造就一支高素质的校长队伍，因为校长是老师的老师，要做老师的表率，用人格的魅力去教育、影响教师的言行。

读书学习、弯腰捡纸、不闯红灯，看上去是一个个不足挂齿的小节，但是“细节”决定成败，对师生的影响都很大。

学校都是知识分子，校长不但有“学识”，还必须有一定的行政管理水平。

现在很多家长择校，不是看的建筑，而是看的这所学校的老师而择校的。

去年岁末年初教育系统在武进柔性人才万老师的指导帮助下，出台了尼勒克县的《三名工程》，笔者也参加了这个方案的讨论、建议工作。

校长读书心得3篇

校长读书心得3篇校长和教师应当设法使学校集体过一种生气蓬勃的、富有思想性的精神生活。

下面是店铺为大家带来的校长读书心得，希望可以帮助大家。

校长读书心得范文1：我用了一周的时间阅读了《和青年校长的谈话》，与前苏联著名教育家、理论家和实践家苏霍姆林斯基进行了八次对话，想看看苏霍姆林斯基是怎样当校长的，他又是怎样告戒别人应该怎样当校长的。

看完以后，既享受了一场精神大餐，又是一次心灵的洗礼。

可以说我们在学校中会遇到的所有问题，苏霍姆林斯基几乎都进行过深入的研究与实践。

第一次，是关于“教师创造性劳动的几个基本问题”。

苏霍姆林斯基指出：“校长要领导好一个学校，就必须深刻理解教育过程的最微妙的细节，并理解它的最深远的根源。

他应当既是一个熟悉业务、经验丰富的教育学家，又是一个心理学家”。

为此，苏霍姆林斯基又指出：校长要妥善解决好学校的各种问题，关键在于领导全体教师进行创造性劳动。

“领导学校工作的秘诀之一，就在于唤起教师探索和分析自己工作的兴趣。

”唤起这种兴趣，首先是树立一种精神，“精神”是学校中最宝贵的财富，在学校里，没有比教师的精神状态更重要的事情了!而对于一位校长的“工作”来说，没有什么比“唤起”更重要的事情了。

在本次谈话中，他还明确的得出了：“我认为校长的使命就在于使每个教师都成为善于思考、勤于钻研的研究者。

领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”。

第二次，是关于“教育现象之间”的相互依存性。

苏霍姆林斯基指出：“善于认清教育现象的复杂性和多面性，善于找出他们之间的依存关系，这可以说是学校领导人主要的能力之一。

”在本次谈话中，苏霍姆林斯基提出了“要了解儿童”，并且重点谈到了“教师的教育素养”问题，他认为：“提高每位教师和整个集体的教育素养，是领导教育和教学工作的一个重要方面”，而且“不能把对这方面的的领导归结为一套行政命令的办法”。

第三次，是关于“学校集体的精神生活”。

在这一次谈话中，苏霍姆林斯基讲的主要意思就是：校长和教师应当设法使学校集体过一种生气蓬勃的、富有思想性的精神生活。

让校长们得以成为教育家

让校长们得以成为真正的教育家引起这个话题的，是笔者手边一份2009年9月29日的《中国教育报》，上面登载着一份材料——前苏联著名教育家苏霍姆林斯基《给校长的20条建议》。

其中第6条和第20条“善于依靠领导集体和教师集体做出民主、正确的决策。

制订新的设计。

始终抓住要领——教育教学，而不是陷入繁忙的事务之中”，“ 20、校长要和教导主任一道，指导和培训教师、帮助教师总结教育教学和班主任工作经验。

不断完善教育技巧，装满他们的‘一桶水’。

”不由引起了深思：目前我们的校长们，从幼儿园长直到大学校长，究竟有多少是这样在做？回眸过去，自上世纪70年代末80年代初开始，伴随社会经济体制的改革，我们也进行了艰巨的教育改革探索，可是20多年过去，教育规模扩大了，教育层次提升了，教育的类别丰富了，学校的校舍设备得到了很大改善，教育却仍然与就医和住房问题一起成为人们面临的三大问题。

教育培养的人才远未能适应社会的需要，孩子从2、3岁进入幼儿园起直到小学、中学、大学，十多二十年的教育，真正做到了品德高尚、身心健康、知识合格、情趣广泛、能力适当，成为合格人才的，不是多数。

近来，为改变教育这种不适应社会需要的状况，大力实施素质教育被提到前所未有的高度。

可是这不只是几句话、几篇文章、几次报告、几次评估检查就能大功告成的。

实施素质教育需要高素质的教育工作者的积极地、认真地、坚持不懈的努力，需要高素质的校长去切实的指导和带领他的老师们去切实践行。

苏霍姆林斯基还曾说过“对学校的领导首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。

学校工作中的大量问题,不是靠开会、发指示、做决议所能解决的。

校长的主要工作,应当是深入课堂,到教师中去,到学生中去,研究教学和教育工作的客观规律性,依靠科学领导学校”。

可是我们的校长们呢？他们在哪里？校园里、教室中、学生食堂、学生寝室和师生群里，大多数校长难觅其踪。

他们，往往在会议场上、在旅途之中、在接待客人的宴席上，他们在向领导汇报工作，在同客人交流信息，在与利害部门官员联络感情，他们在敬烟、在劝酒，他们在公关、在应酬，他们在银行跑贷款、在部门泡批文，他们在谈判桌上讨价还价、在建筑工地催赶工期。

苏霍姆林斯基是这样做校长的

苏霍姆林斯基是这样做校长的苏霍姆林斯基，苏联著名教育实践家和教育理论家，同时也是苏，苏霍姆林斯基联帕夫雷什中学的校长。

在长达20 多年的校长生涯中总结了自己的学校管理理念，他认为校长首先必须是思想的领导者，其次才是行政的领导者。

在他的教育思想的指导下，帕夫雷什中学最终成为了人们心目中的“教育圣地” 。

苏霍姆林斯的教育思想把学校办成教育实验室，促进教师成长苏霍姆林斯基十分重视集体的教育作用，他认为在学校这个集体中，校长作为一校之长的工作重点应该把自己的学校建成一个有思想、有个性的大的教育实验室。

帕夫雷什中学正是在大师的思想指导下办成的一个大的教育实验室。

苏霍姆林斯基强调，学校领导重要的不是对教师的领导，而是对每一个教师进行有心灵、有思考的、个性鲜明的人的培养。

这是他一生的主要工作内容。

什么样的教师才算一名人民教师？苏霍姆林斯基认为一个合格的人民教师应具有以下素质：拥有足够的本专业的科学知识；有非常明确的培养个性化学生的个人计划；拥有一颗真情四溢的爱心。

为了使教师早日成长起来，校长要创造一切有利条件、一切有利环境，帮助教师早日实现自己的信念。

苏霍姆林斯基要求每一个教师要认真读书，他本人也是这样做的。

苏霍姆林斯基有自己的个人图书馆，藏书量超过2 万册，这个图书馆就是他的办公室旁边，面向全校师生开放，可以随时随意借阅。

强调书籍的教育作用是他的一个重要的教育思想。

苏霍姆林斯基坚持深入课堂听课。

他听课不是去看教师是否遵循大纲的要求，是否完成了教学任务，而是注重教师在教学过程中的独创性和个性化的教学特色。

当他发现某个青年教师在课堂上有一些不足时，他会请求自己去示范教学，这样的校长在全世界是不多见的。

苏霍姆林斯基对年轻教师给予了尤其多的关注对第一年工作的教师，苏霍姆林斯基听他的课不少于 25 节，如果发现他的不足，会与他进行单独交流和探讨。

在每学期的工作会议上苏霍姆林斯基都会提出有针对性的建议，对中老年教师既有表扬又有批评，而对年轻教师却只有肯定和鼓励。

学校常规管理（9）：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导

学校常规管理（9）：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导苏霍姆林斯基认为，校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。

所谓校长的教育思想，就是校长自己对教育和办学的独立思考和个人见解。

思想就是对客观事物的看法、观点、观念。

有了思想，才不会盲目跟风，追赶时髦，跟着感觉走，人云亦云，才会对客观事物有自己的理解和见解，有自由的思想和独立的精神。

学校的办学宗旨是教书育人。

但育人大有讲究，要因地制宜，因时、因人而异。

不同的社会、社会的不同阶段、社会的不同行业，对人的思想、意志、品质、知识结构、专业技能，都有不同的要求。

因此，不同的学校（幼儿园、中小学、职业学校、大学）就有不同的办学宗旨、办学目标和办学思想。

校长的办学理念，就是理想、思想或观念。

办学理念是对办学的一种深层次的哲学思考。

教育理论研究者，有着他们的思维和表达方式，而我们作为一线的教育践行者应该有我们的理解方式和工作方式。

其实有些表达大同小异：如办学思路与办学策略；办学目标、办学目的与学校追求;教育理论、教育哲学与教育思辨;教育思想、教育观念和教育理念。

抽象地讲，办学思想就是校长办学的理想、主张、追求、目标。

它是一种哲学层面的办学思考，是办学的一些根本想法。

具体地讲，办学思想，就是你作为校长想办一所什么样的学校和培养什么样的学生。

这是关于学校的定位思考，是每一位校长的职业责任、职业义务和职业使命。

【案例1】蔡元培先生在北京大学提出了他著名的“思想自由，兼容并包”的办学原则。

他对北京大学的定位是:“大学者，研究高深学问之地也。

”“大学为纯粹研究学问之机关，不可视为养成资格(镀金)之所，亦不可视为贩卖知识之所。

学者当有研究学问之兴趣，尤当养成学问家之人格。

”1917年，蔡元培在就任北京大学校长演说中，对学生提出三点要求:“抱定宗旨，砥砺德行，敬爱师长。

”他要求学生从此以后，一定要抱定为求学而来的宗旨，“入法科者，非为做官;入商科者，非为致富”。

这就是蔡元培的办学思想:独立、自由、兼容、学问。

《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得范文

《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得范文《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》是苏霍姆林斯基的一部重要作品，该书记录了苏霍姆林斯基与一位青年校长的对话。

通过这次对话，苏霍姆林斯基向青年校长传授了他的教育理念和思想。

通过详细分析和讨论，我对这本书有了深刻的认识和理解。

首先，苏霍姆林斯基在书中反复强调了对学生的尊重和关怀的重要性。

他认为教师必须把学生当作独立的人来对待，而不是把他们视为改造的对象。

他提倡教师应该了解每个学生的个性和需求，以便能够为他们提供个性化的教育。

只有通过关心和尊重学生，教师才能真正与他们建立起良好的关系，从而促进学生的发展和成长。

此外，苏霍姆林斯基还提出了“授人以渔”而不是“授人以鱼”的教育观。

他反对一味灌输知识的教学方式，而主张培养学生的独立思考能力和创造能力。

他认为教师的任务是引导学生去发现世界、体验世界，而不是仅仅传授知识。

他强调了通过实践和体验来培养学生的能力，他认为这种方式更能激发学生学习的兴趣和动力。

此外，苏霍姆林斯基还提出了“自主性”教育的概念。

他主张学生在学习中应该具有独立的主体性，而不是被动接受教育。

他认为学生应该有选择学习内容和方式的权利，应该能够自主决定自己的学习进程。

他强调了学生参与决策的重要性，他认为这样能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。

此外，苏霍姆林斯基还强调了与家长和社区的合作。

他认为家长和社区对于学生的教育至关重要，教育不能单纯局限在学校中进行。

他主张学校应该与家长和社区保持密切联系，共同关心和照顾学生的成长和发展。

他提倡教育应该融入社会，使学生能够适应社会的发展和变化。

在读完《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》后，我深刻地认识到了教育的重要性和影响力。

教育不仅仅是灌输知识，更是培养学生的能力和素质。

教育必须以学生为中心，关注学生的需求和个性，培养他们的独立思考能力和创造能力。

教师应该成为学生的引路人，引导他们去发现世界、体验世界。

教育还需要与家长和社区进行合作，共同关心和照顾学生的成长和发展。

《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得(2篇)

《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》是一本讨论教育理念和教育改革的著作，书中记录了苏霍姆林斯基与一位青年校长的对话。

通过这次对话，作者提出了许多新颖的教育理念和观点，引发了我对教育的思考和反思。

下面是我对这本书的一些读书心得。

首先，苏霍姆林斯基在这本书中提出了“以儿童为中心”的教育理念。

他认为，儿童具有独特的思维方式和学习方式，应该从他们的角度出发来设计和实施教育。

传统的教育往往是以教师为中心，强调知识的传授和纪律的要求，而忽视了儿童的需求和兴趣。

苏霍姆林斯基主张“自由学习”，即让儿童自主选择学习的内容和方式，让他们发挥自己的创造力和想象力。

这种以儿童为中心的教育理念在现代教育中仍然具有很大的启示意义。

其次，苏霍姆林斯基提出了“学习社区”的概念。

他认为，学习不应该只发生在课堂上，而应该贯穿于整个学校和社区。

学校应该是一个有机的学习环境，通过集体活动和团队合作，让学生能够相互学习和相互支持。

同时，学校应该与社区联系紧密，将社会资源融入到学习中，扩大学生的学习机会和体验。

这种学习社区的理念有助于打破传统的班级和科目划分，实现跨学科和综合性的学习。

再次，苏霍姆林斯基对评价和考试提出了质疑。

他认为，传统的考试评价方式过于侧重于记忆和机械性的应用，无法真正评价学生的创造力和思维能力。

他主张采用多样化的评价方式，重视学生的实际表现和个人成长。

他还谈到了“内部评价”的概念，即让学生自己对自己的学习进行评价，从而培养他们的自我认知和自我反思能力。

这种对评价和考试的反思和批判为我们重新思考学生评价和教学方法提供了启示。

最后，苏霍姆林斯基和青年校长的对话充满了思想碰撞和启示。

他们在对教育问题的争论中相互辩证，探讨了教育改革的方向和目标。

通过他们的对话，我们可以看到不同代表的教育观念之间的差异，也能感受到他们对于教育未来的期望和努力。

这样的对话激发了我对教育理念的思考，引发了我对教育改革的关注和思考。

苏霍姆林斯基校长观及其对当代校长专业化的启示

一
员、校长、教导主任、总务副校长、５名家长委务会议是学校集体处理各种问题的一个重要方式，解决学
也与日俱增，校长需要学习怎么去管理好学校，领导好教师去进行新课程改革与教学，提高教师的工作积极性和加强教师队伍建设，促进教师的专业成长，促进学生的和谐健康全面的发展，构建和谐校园，打造学校特色，提升学校教育的质量和品位。
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关注、爱抚、温柔、关怀、关注去抚慰孩子的伤痛学生、关心学生，特别是 “ 教的 ” 学生，校长更难甚至仇恨。第六、相信孩子。只有当教育建立在相加需要倾注时间和精力， “ 为孩子的朋友 ” ，具成跟信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力备 “ 孩子们交往是一种幸福和快乐的事情 ” 的体量。如果缺乏信心，全部教育智谋，一切教育和教验和情感，促进学生的健康、和谐发展。３成为教师团队的领导核心。通过形成教师集．学方法都将像纸牌搭小房一样定然倒塌。第七、成体，即教师团队，在学校教师团队中，各个教师通为孩子的朋友。深入到孩子的兴趣中去，与他同欢乐，同忧伤，忘记自己是教师。第八、分析和研究过相互作用形成合力，学校领导的目标就是要使这儿童入学前的生活环境。了解学生的身体健康状个合力达到最大。校长需要有效组织教师团队，第从教师角色上进行分工，要明确不同的角色，形况。

跟“苏霍姆林斯基”学做校长

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跟 “ 苏霍姆林斯基’ ’学做校长
口文／山东省青岛市黄岛区（原胶南市）张家楼镇中心小学徐吉志
三年前，组织安排我到张家楼镇中心小学担任校长，如何让自己迅速转变角色，经营好这所学校呢？我在用心研究学校的历史、人文背景的基础上，也把目光转移到了国内外众多名校和名校长的著书立传中，想从中
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校长田
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由某种主要的，首要的东西所决定的 … … 在这个和谐里起决定作用的、主导的成
分是道德。 ” 来到新学校之后，我在充
分调研论证的基础上，提出了 “ 建设一所道德的、充溢着幸福的现代化理想学校 ” 的办学目标，把 “ 立德树人 ” 作为
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个团队必须先把人心（思想）聚在一起，才能实现一切美好的愿景。于
是，我一到学校就从 “ 建设真善美学校，做幸福的楼小人 ” 这个共同愿景出发，提出了 “ 至真至善至美、立德立行立言 ” 的办学理念，展开了办学
书香家庭和读书人物，营造起了浓浓的读书氛
围。其次，我们还带领教师潜心教学研究和教
单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 苏老认

如何领导好学校

如何领导好学校领导，即引领和指导。

如何领导好学校？作为校长，你在思考和回答这个问题时，应该从行政管理的思维中走出来，在引领和指导上作文章。

正如苏霍姆林斯基讲的“如果你担任了校长职务，便认为凭着某种特殊的行政领导才能就可以取得成功，那你还是打消当一名好校长的念头吧！”那么，如何引领、如何指导才能让学校的工作得到健康持续发展呢？苏霍姆林斯基为我们提供了一些有价值的经验。

学校领导人只有不断完善自己既作为教师又作为教育者的技巧，才能充当教师和学生的优秀而有威信的领导者。

一个好校长，首先应当是一个好组织者、好教育者和好教师。

要把学校领导好，意味着要精通教育的科学，并使这门科学工作者成为科学地指导教育以及组织全体师生活动的基本；意味着要成为教育教学过程的能手，要掌握影响儿童和青少年的艺术；意味着要深深地热爱孩子，有跟孩子们在一起的内在需求，有深刻的人道精神，有深入到儿童精神世界中去并了解和觉察每个学生的个性和个人特点的能力。

学校领导人最主要的任务是使全体教师赞同自己的教育信念。

主要包括：1、孩子们所喜欢的是那种本人就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人。

教师在课堂上跟孩子们的交往，只是教育工作的一部分。

孩子的教养、精神上的发展，道德面貌的形成，所有这一切在很大程度上都有赖于在课余时间内进行的、不列入课表的工作。

如果你只限于在班里从讲台上看见学生，如果只是由于你叫他来，他才走近你，如果他跟你的交谈只是回答你的问题，那么，任何心理学知识都帮不了你的忙。

2、只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。

如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教育和教学方法和手段都将像纸牌搭小房一样会倒塌。

对人抱有信心，对教师来说是最珍贵的东西。

3、每个孩子在思想、观点、情感、感受、快乐、不安、悲伤、忧虑等方面都是一个独特的世界。

教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界，但他绝不能把他们当做研究对象来对待。

校长管理的基本要点之一

校长管理的基本要点之一：引领教育思想和理念文∕ 智夫勤苏霍姆林斯基说：“校长的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。

”一个好校长就是一所学校的灵魂。

校长如果没有思想和理念，就不能形成独特的文化，学校就会没有灵魂，学校的教育教学和管理就失去了方向，整个学校的工作与师生员工的行为就缺乏导向和基本准则。

校长一定要有清醒的角色意识，一定要全身心的做好教育思想的领导，教育理念的指引。

校长只有成为学校改革发展的设计师、学校全局工作的总指挥、全体师生的领跑人，才能为学校的发展积聚人气、积累经验、积淀思想、形成理念。

现代教育对校长教育道德的要求是敬畏教育的价值和规律。

这就决定着校长必须确立“教育面向未来的”的思想和理念。

校长应心系民族大业、国家命运，全面贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，严格按照教育教学规律、学生的认知规律、学生的身心发展规律办事。

现代教育对校长教育态度的要求是充满热爱。

这就决定着校长必须确立“真爱孩子”的思想和理念。

真爱孩子，就要爱所有的孩子；就要爱孩子的一生；就要做孩子喜欢和他们需要做的事情；就要走进孩子们的心灵，与他们同悲同乐；就要为所有的孩子骄傲自豪；就要少一些功利。

现代教育对校长教育情怀的要求是促进学生健康成长。

这就决定着校长必须确立“促进学生全面发展”的思想和理念。

不仅关注学生的学业，更要关注学生的品德；不仅关注学生的成绩，更要关注学生的健康；不仅关注学生的知识，更要关注学生的能力；不仅关注学生的今天，更要关注学生的明天。

只有学业没有品德是危险品；只有成绩没有健康是残品；只有知识没有能力是次品；有健康是合格品；有健康、有能力、有品德是优品。

现代教育对校长教育本质的要求是超越世俗和功利。

决定着校长必须确立“教育的根本目的是育人”的思想和理念。

教育的基点是育人，是培养合格公民，是让所有学生各得其所。

培养学生四个方面的能力：学习的能力（学会学习）、求职的能力（学会生存）、共事的能力（学会合作）、建功立业的能力（学会创造）。

校长首先是教育思想的领导

校长⾸先是教育思想的领导校长⾸先是教育思想的领导（教育⽇记242）——读苏霍姆林斯基的《和青年校长的谈话》（⼀）2008年1⽉4⽇读过许多部关于教育学、⼼理学和学校管理的著作，没有⼀部能像苏霍姆林斯基的《和和青年校长的谈话》⼀样进⼊我的内⼼世界。

⾮常钦佩苏霍姆林斯基对教育教学研究数⼗年如⼀⽇的执着精神，更佩服他像写诗⼀样来写教育著作。

没有空洞的理论教条，没有⽣硬的理论灌输，全部是⼼灵语⾔的流淌，全部是⽣动的教育事例与科学深刻的分析，苏霍姆林斯基的教育著作都具有这样的特点，《和青年校长的谈话》也不例外。

苏霍姆林斯基的著作对我来说，已经⾮常熟悉了。

他在已经出版的各种中⽂版本的著作，我⼏乎全部买到，⾃⼰也⽴志做⼀个苏霍姆林斯基的研究者和追随者。

⾃昨天晚上开始，我打开《和青年校长的谈话》进⾏阅读。

苏霍姆林斯基⼀直把教学研究放在各项教育⼯作的⾸位。

作者在书中阐述的并不是教育管理，⽽是结合⾃⼰的教育实例，告诉校长应如何指导教师教学和学习学习。

正如作者在第⼀篇谈话中所说：“可能有些青年校长会觉得，我在本书中对校长的⾏政组织⼯作⽅⾯的问题谈得很少，诸如召集各种会议，制定⼯作计划等等。

可是，如果你希望全校⼈员的⼯作富有创造性的话，那么这⽅⾯的⼯作就不应当摆在第⼀位，它应当完全从属于教育过程”。

苏霍姆林斯基特别强调校长要有⾃⼰的教育思想。

因此他提出了⼀个⾮常著名的论断：“（校长）领导学校，⾸先是教育思想上的领导，其次才是⾏政上的领导。

”《和青年校长的谈话》共由作者的8次谈话组成，每次谈话⼜分为相互关联的⼏个⼩专题，内容⾮常具有系统性。

作者的第⼀篇谈话是《教师创造性劳动的⼏个基本问题》。

他在开篇中就强调：校长要领导好⼀个学校集体，就必须关注教育过程中的细节，深刻理解学⽣的精神世界和学⽣脑⼒劳动的特点。

在苏霍姆林斯基⼼⽬中，校长的标准就是“既是⼀个熟悉业务、经验在丰富的教育家，⼜是⼀个⼼理学家。

”然后提出校长要关注教学，并要努⼒激发教师的创造精神，要善于“从⽆穷⽆尽的现象中看出问题的相互联系”。

校长的职业角色--美国的校长专业标准

在校长的三种职业角色中，最为基础的角色是管理者，最为重要的角色是教育者。最近几年，教育行政部门提出校长要从管理走向领导，成为课程领导者，这其中包含了两个非常重要的信息：一是在学校的各项工作中，课程建设是首要的工作；二是校长要尽快从管理者走向领导者，担负起引领学校发展的重任。但显然，仅仅成为领导者还不够，校长还要成为教育者。当教育者、领导者、管理者合三为一的时候，一个优秀的校长也就脱颖而出了。
校长作为领导者，主要体现在以下几个方面：
——校长是学校办学方向的领导者。校长在将自身的办学理念和学校发展的实际相结合的过程中，找寻到学校的发展方向，然后通过发展规划的形式化成全体师生的行动纲领，引领学校的内涵发展的特色建设。
——校长是课程建设的引领者。国家课程的校本化实施、学校特色课程的建设，都需要校长制定学校课程发展规划和年度课程计划，有计划地加以推进和实施。课程既是实现国家教育方针的载体，也是促进学校特色发展和学生个性发展的载体，课程建设应成为学校教育教学管理中的核心工作。
校长作为管理者，主要体现在以下几个方面：
——思想统一。在教育教学活动中，观念起着决定性的作用。有什么样的观念，就会有什么的行动。因此校长作为管理者，首先就要统一师生的思想观念。
——制度管理。通过一系列的规章制度，来约束师生的行为，实现统一性的要求，维持一定的秩序。
——文化建设。通过各种文化建设，来达到自我管理的境界。
美国的校长专业标准
美国“州际学校领导者资格认证协会”于2008年出台的校长专业标准——《美国教育领导政策标准（2008）》，成为各州教育政策制定者改善教育领导培训、校长资格认证、评估和专业发展指导的基础。该标准的主要内容如下：
一、制定标准的原则：
1．反映学生学习的中心地位；
2．认同校长的角色变化；

苏霍姆林斯基说过这样一句话

苏霍姆林斯基说过这样一句话：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导，其次才是行政管理。

”能否有自己的理念，是一个校长成熟与否的重要标志。

这就要求校长既要认真贯彻执行党的教育方针政策和上级主管部门的指示精神，同时又要在实践活动中，勇于探索、善于发现、勤于总结，不断形成自己的办学理念。

要取得社会各方面对教育的大力支持，群策群力、形成合力，攻坚克难推进学校发展；要有科学发展的理念，正确认识本校和名校、好校的教育差距，努力缩小差距，从思想观念上帮助学生家长转变对教育的认识；要有与时俱进的理念，可以通过定期召开教师会、家长会、请有关领导到学校检查指导工作等活动，在会上与教师、家长进行交流，让崭新的教育教学理念通过校长、教师、学生、家长不断延伸拓展；要有独特创新的理念，一校之长，要将学校发展的眼光放得更加久远，要虚心向先进地区的学校学习，学习先进的管理思想、管理模式、管理经验，要根据本校的具体情况，结合实际情况，因地制宜制定出本校办学方案，要扬长避短，办出有自己特色的学校，在学习中创优创特，形成品牌。

一位好校长不仅仅是推动学校发展的领导者，还应该具备较高的自身素质和管理能力，在学校管理工作中既是领导者、又是决策者、更应该是执行者、同时还要树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能够在实践中不断完善、更新、探索，有效地开展学校工作，只有搞好学校管理，提高管理质量才是一名校长最基本的工作职责。

也只有这样学校教育才能真正取得更好的发展。

如果一个校长见到教师迟到就训斥，看到职工工作不主动就批评，表面上看是很负责任，而实际上却违背了“无论对哪一项工作来说，一个员工应该听从一个领导命令”的指挥原则，犯了越权指挥的错误。

校长如果经常这样管理，就会打破正常的管理秩序，使管理处于紊乱状态，影响学校的管理效益。

管理应具有层次性，校长的管理应体现出这种层次性，避免“越俎代庖”现象发生。

有责任心的人都喜欢独立思考主动办事，如果校长从学校的发展规划，到每项工作的指挥安排，甚至桌凳的维修都去管，恰恰适应了某些工作拖沓、不负责任的人的心理，他们不愿动脑，不去主动想办法，出了问题也不用承担责任，有的教职工会出现不听从分管人员的安排，他们的理由是“还不知道校长是怎么安排？”他们不是为学校的事业而工作，而成了为某个人而工作，降低了学校工作的效能。

好校长首先应该是一名好老师

好校长首先应该是一名好老师著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想成为一名好校长，那你首先就得努力成为一名好老师。

”一名好校长应该首先能在自己的专业知识领域成为一名好老师，做到从群众中来，到群众中去，在老师和学生中树立起自己的知识性权威。

教学工作是学校的中心工作，校长必须是教学的行家里手，能够在平时的教育活动中上优秀示范课，能够较高水平地听课评课，唯此才能让老师们信之、服之、学之。

校长有专业引领者和行政管理者两个角色，但事实上，许多校长不同程度地脱离了教学第一线，强化了行政管理者的身份，弱化了专业引领的责任。

一些校长虽富有教学改革的激情和活力，但忘记了自己也是一名教师，很少站在教师的角度来考虑教学工作，而是采用强制的办法令教师服从自己的管理意志，引起了教师们强烈的抗逆心理。

更为突出的是有的竟然充当了“官”校长、“钱”校长的角色，已完全忘记校长姓“教”。

校长作为教师之师，首先应该做教学思想的“领头雁”。

一所学校的教学的价值取向，以什么为重、什么为轻，什么为主、什么为次，直接取决于校长的教学思想。

校长“俯下身子”深入了解本学校教学现状，积极参与教育教学，并通过上示范课、写教学反思和开展讲座、论坛活动等方式引导教师转变观念，就会让自己在教学实践过程中形成的教学思想为每位老师的教学行为提供理念与实践的引领。

校长应当到教师中去，到学生中去，到课堂中去，真正做到问题在一线解决，形象在一线树立，成绩在一线体现。

校长应该亲自参与每周一次的教研活动，摸清课堂教学改革的落实情况，从而分析学校课改的动态，抓住主要矛盾，研究如何转变学生的学习方式和如何转变教师的教学行为；及时为教师在教学中出现的问题与困惑提供专业上的支持，进一步激发教师课改的热情与信心。

只有深入教学第一线，校长才能真切地掌握教学的最新动态，取得教育教学的发言权和指挥权；才能从课堂教学发展，教师成长规律，教师的工作态度、职业情感以及精神生活等角度，对教师进行有益的点评与指导。

一个好校长,就是一所好学校！。着名教育家苏霍姆林斯

伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“校长是一个学校的灵魂”，“学校的好坏和校长最有关系……一个好校长，就是一所好学校！”。

著名教育家苏霍姆林斯基也断言：“有怎样的校长，就有怎样的学校”。

诚然，校长是学校管理工作中的核心人物，是领导全校教师进行创造性劳动的主要组织者。

校长在学校中是否真正处于核心地位，能否卓有成效地开展工作，取决于校长的管理能力和自身专业素质的发展。

那么，怎样才能成为优秀的校长?优秀校长最需要具备哪些基本能力？我认为：一个优秀的校长应坐拥“五力”。

所谓坐拥“五力”，即一个优秀的校长必须具备多才多艺的影响力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激励力和人际关系的协调力。

可见校长的发展对于一个学校具有多大的意义，作为一名年轻的校长，在今后的3-5年里，我打算从以下方面来提高自己，发展自己：一、才艺上发展自己多才多艺是校长影响力的根基。

多才多艺需要博学，而博学是学识厚重的桥梁，是思维创新的根基，更是成为优秀校长的前提。

多才多艺还需要实力：教学优质高效，行文言简意赅，举止得体高雅，使人敬佩三分、刮目相看。

二、身正为范陶行知先生说过：“身正为范”。

校长在工作中要身先士卒，做到腿勤、手勤、嘴勤、脑勤，事事率先垂范，不计个人得失，严于律己，谦虚待人，从而以完美的人格形象赢得师生的崇敬，从而达到育人细无声的管理效果。

三、真情投入的情感力爱因斯坦有句名言：“世间最美好的东西，莫过于人的真情”。

校长只有真情投入到工作中去，与教师风雨同舟、患难相恤，保持自己普通“教师”的角色形象，强化平等意识、服务意识，关注每位教师，体贴他们的疾苦，关心他们的生活，使每位教师获得十分愉悦的心理体验，引起情感共鸣，激发出奋发向上的情感力。

四、建立激励机制。

俗话说，没有规矩不成方圆，学校无规章制度就不可能激励教师的积极性，所以，校长要制定学校的近期目标和长远规划，完善各项制度并带头严格执行，做到制度面前人人平等、一视同仁并奖罚分明，使每位教师心悦诚服，形成强有力的激励力。

一个好校长，就是一所好学校

一个好校长，就是一所好学校苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，一个好校长，就是一所好学校。

一所好学校，必然拥有一位好校长。

这样的好校长，并不是用各种荣誉、证书堆砌起来的，而是留给学校多少文化遗产。

若干年之后，当校友们聚会时，能够讲述关于学校、关于校长的许多“故事”。

这样的好学校，并不是用各种学科竞赛、升学率和名师专家包装起来的，而是真正从人的角度来教育人、培养人和发展人，在教育领域中敢于破禁锢、树新风，真正成为一所学校，成为真正的一所好学校。

以往，对好学校和好校长的理解，只是停留在抽象的理解里，或者媒体的描述中，也许没有多少感性的认识或具体化的理解，更没有深入到学校的内部。

当我们走进这三所名闻遐迩的名校是，一下子我豁然开朗了，这样的学校就是好学校，这样的校长就是好校长。

也许，我们并不一定要求好校长、好学校高大和完美，但我们一定期待他们的真实和先进。

认识这三所学校的校长，我都只是从媒体介质中获得感知，但当我走进他们的学校和他们的身边时，过去的所见所闻就跃然纸上，好像就在眼前，非常鲜活。

也许，我观察的时间还不够长，观察的角度还不够全面，但描述和叙事力求从我的视角，当然也不可能描述到位。

正如，我所知道的远远超过我所能讲述的。

北京四中的刘校长，我是在他的博客中认识他的。

现实中的他，更显得成熟和帅气，有一种高贵的气质，对教育有着独到的见解和深刻的思考。

人在他的周围，会立刻感到有一种“场”，深深地“诱惑”着你。

在他的学校，总是能看到刘校长思想的“影子”：三江源头石、名言长廊、图书馆的傅科摆、综合馆的中国古代科学史。

正如，教学处两位主任介绍，在四中有两种实验班，一是人文实验班，二是科技实验班。

无论是寒暑假人文实验班的中国人文之旅（有一国学博士亲自策划、组织和总结），还是科普俱乐部中的许多创新课程，特别提到北极之旅（今年报名已经超过20多名，价格不菲），学生的创新精神与人文素养交相辉映。

洒脱、潇洒的刘校长，更有一种“大哥”的风范。

苏霍姆林斯基“如何做校长”思想探析

赵玮
（中师范大学教育学院，湖北武汉４０７）华３０９
［要］校长的素质关系到学校的兴衰。当前人们对中小学校长素质的关注多局限在校长的行政管理方摘
面，而忽视了其他一些重要的方面。著名教育家苏霍姆林斯基关于 “ 如何做校长 ” 有独到而精辟的观点。当前不应忽视三种校长素质：正确的教育思想、笃深的职业情感和深厚的学术涵养。只有在提高中小学校长行政管理素质的同时，也注重提高他们上述三种素质，才能充分、面、有效地发挥校长职能的作用，推动中全
导，其次才是行政上的领导。 ¨】 ” Ｊ校长应该做教育。
家式的校长。他本人不仅持有这样的主张，而且也切实为此做了不懈的努力。他说： “ 我们总是力求做到使全体工作人员（从校长到看门工人）都来实现教育思想，使全体人员都全神关注这些思
想。什么是教育思想呢？他认为，教育思想即 ” “ 教育技巧得以在其中展翅翱翔的空气”Ｈ４Ｅ１￣教育
要目的和原则。（）校长要有笃深的职业情感二
一
苏霍姆林斯基关于校长素质
的思想
（）校长应当有正确的教育思想一苏霍姆林斯基认为，校长必须树立正确的教育思想，这是校长素质的核心所在。他在和青年校长
谈话中讲到：“ 领导学校，首先是教育思想上的领
思想的核心就是 “ 如何促进人的发展 ” ，离开了围
的行政管理上。作为一校之长，他的职责远非如
此。事实上，我们的确忽略了一些很重要的问题。
绕人的发展的具体行动，就会变成不结果的花。苏霍姆林斯基终生潜心探究的主题亦即培养全面和谐

好校长与好学校

好校长与好学校作者：罗刚淮来源：《辽宁教育·管理版》2019年第09期苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个好校长，就是一所好学校。

”仔细思忖这句话，觉得意味丰富。

一方面是说，好校长是有着广博的知识和无尽的才华，值得全校教师和学生去学习;另一方面是说，好校长能建设好一所学校，好校长的智慧、才华、勤勉等能将一所学校建设成人们心目中理想的学校。

无论是哪种理解，都说明一点，校长要做成“好校长”很不容易。

尤其是信息时代，知识更替频率加快，校长需要“源头”“活水”。

获得“好校长”称呼不是一个过去完成时态，更应该是一个现在进行时态。

一位校长到一所学校主持工作，不管是名校长还是普通的年轻校长，都得从基础做起、身体力行，一步一个脚印，带领大家一步步建设起理想的好学校来。

那么，一名校长如何才能成就一所好学校呢？笔者认为至少要做到以下几条。

“校长心中有理想的学校样子吗？”与一些校长接触，笔者常常会问这样的问题。

然而，不知是校长们的思路、打算不够长远还是就没思考过，笔者发现心中真正有明晰的学校未来图景的校长并不多见。

有些校长坦然说：“从来就没思考过这个问题”，大多数人的回答则是：“走到哪里算哪里，将来啥样说不准”“计划不如变化，现在想那些有什么用”。

可见，“车到山前必有路”是不少校长的普遍心态。

也有部分年轻校长确有宏图抱负，但对于学校理想的状态是什么样的却并不很清晰，对于一两年、三两年后的样子能大概说得出来，而五年、十年甚至更长时间的学校模样却不能说清楚。

西谚有句话叫“无目标的远行等于是在黑暗中远征”。

中国古语也有“人无远虑，必有近忧”的说法。

倘若缺少目标，缺少清晰的愿景，工作自然缺少计划性。

学校和教师缺少对未来学校建设的蓝图规划，校长如何能带领团队科学建设学校呢？学校又如何保证健康发展呢？担任一所学校的校长，首先要有基于这所学校理想样态的思考。

校长在对学校的环境设施、历史传统、师生状态、运营情况等有了初步了解之后，脑中应该有了三年五年，甚至十年二十年之后的理想形态。