浅谈幼儿园美术活动的语言指导

浅谈幼儿园美术活动的语言指导

语言指导是幼儿园美术活动中最常运用的主要指导形式。所谓的语言指导，是指在活动中，

教师借语言媒介，通过谈话、讨论、提问等方式，向幼儿传递教师的意图，旨在对幼儿美术

活动及时地起着促进、帮助、引导的作用，如果在实践中，教师指导语用得好、用得巧，那

将成为幼儿美术创造活动的“魔术棒”“催化剂”，从而有效地激发幼儿对美术活动的兴趣，更

好地发挥幼儿在活动中的自主性、创造性，提高幼儿的审美能力。下面就如何运用“语言指导”这一方式，浅谈个人的几点体会。

一、以生动有趣的语言激发幼儿对美术活动的兴趣。

富于童趣的语言易让孩子产生轻松、愉悦的游戏心理，使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。教师除要做到口头语言的直观形象外，还可结合各种体态语言进行形象生

动的讲解和描述，使之成为发展幼儿形象思维能力的有力手段。

二、用欣赏鼓励的语言增强幼儿对美术活动的自信心。

自信心是一切成功的开始，也是幼儿园美术活动的重要目标之一，而教师欣赏、鼓励的语言

则是实现这一目标的主要手段。因此，教师要做到：一是要细心发现每一位孩子的点滴进步，多说几句“真棒！”“有进步！”“太好了！”或拍拍孩子的肩膀、对孩子竖竖大姆指等等。二是

要明确具体地指出孩子活动过程中或作品中值得表扬和学习的地方。如“这几片叶子颜色涂得最好！”“这幅画背景处理得好！”“画得真细心！”三是要因势利导，鼓励孩子坚持完成作品，

体验成功的快乐。教师在运用欣赏鼓励的指导语时，要注意选择恰当的方式、方法和时机，

把握分寸与“火候”，而不是无原则地滥用表扬语，否则只能滋长孩子或骄傲、自满，或漠然、无所谓的心理。

三、用恰当适时的语言引导幼儿体现个性、完善作品。

适时、精练、恰当的指导语在幼儿作画过程中能起到很好的点拨和提高的作用，但若把握不

好则将会适得其反。幼儿操作过程中，教师切忌在一旁指指点点，貌似指导，实是干扰，应

为孩子创造更多的属于自己的时间和空间，掌握“动口”的最佳时机，当发现幼儿已无法继续

作画，表现出迷茫、或开始“画蛇添足”时，则是教师做个别指导的恰当时机，而这一过程中，教师更要把握好指导语的运用：

1、准确预见大多数幼儿可能出现的问题，在幼儿开始活动前以最简明扼要的语言提出并设

法解决。集体的问题集体解决能节省幼儿、教师大量的“听”“讲”时间，并能让幼儿互相帮助、指点。如要求幼儿“把图形画大方”、写生时“眼睛要勤看”、画线描画时“注意保持画面干净”，有些幼儿还互相提醒：“老师说过，不同色的颜料别搞浑了！”“油画棒应该这样拿才对！”等等。

2、了解每个幼儿的操作习惯，扬长避短、有针对性地进行指导。提出的指导语应有明确的

指向性。如有个叫君瑜的小朋友画画特细心，但速度也特慢，我就提醒她“先画出整体的图形（如完整的人物形象），再画细节部分（衣服上的饰物等）。”有个孩子性急，嫌换笔麻烦，常只用一支笔从头画到尾，画面颜色单一，我便指导他“先用一支笔画完轮廓线”，再及时提

醒他“停一停，想想看，该搭配什么颜色更合适？”同时，多让他“比比看，哪幅画更美？为什么？”。

3、引导幼儿大胆表现，使孩子的作品凸显个性。教师要善于发现幼儿作品中表现出来的稚

拙的个性特征，因此，我们必须根据具体情况进行指导，鼓励幼儿采用“与别人不同”的表现

方法。如有的幼儿作画时“线条流畅” “大胆可爱”，有的幼儿画得或“工整”或“有创意”等，我

都及时从不同的审美角度给予口头上的肯定和扼要的评价，从而使孩子从最初相互的学习、

自我欣赏，至逐渐努力在作品中体现出较稳定的、和谐的独特风格。

用启发开放的语言为幼儿的想象和创造留下空间。不同特点的指导语在美术活动中应是融会贯通、灵活渗透于美术活动各环节当中，才能使教师用最少的语言发挥最大的指导作用，才能让孩子在指导语这支“魔术棒”下，变幻出绚丽的艺术之花。