新课程评价体系
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新课程与评价体系
课程改革的目标：
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中
关于课程评价是这样论述的，第14条：
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学 生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的 教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学 行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、 家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断 提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程 执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、 改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
展示
文件
根据一些学生的反映以及教师的评价、 以学生的作品、量化和质 观察、考查、轶事、成绩测验等而得 性评价的方式，提供的一 出的学生进步的系统性、持续必录。 种系统的记录。 主要由教师、管理者、学区所建立的 学生作品集。评价的标准是预定的。 由三个部分组成： （1）依据课程目标描述所有学生取 得的成绩的总结；（2）教师的详细 说明和对每一个学生的观察；（3） 教师的年度课程和教学计划及修订说 向家长和管理者提供学生 在作品方面所取得成绩的 标准报告。 在一定情境中与家长、管 理者及他人，交流教师对 学生成绩的判断。
评价
课堂
档案袋中的内容：
一切能反映学生成长和发展过程中，在知识、能力、 情感、态度、价值观等方面的变化的真实记录。包括 两个方面的内容：
课业记录：如平时作业、作文日记、学业成绩报 告单、阶段评价、课内外的探究记录等； 素质发展记录：如课堂表现、学习习惯、特长兴趣 爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、各种 荣誉。
案例：“差生”的成绩
我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的 遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过， 但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语 考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试 不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一 生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加 倍努力，牺牲了许多休息时间也记不住了。好在工夫 不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。 当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定 会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教师就当着 全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？ 听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛， 那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一 辈子都翻不了身了吗？
发展性课堂教学评价包括以下几个方面：
1、教学思想 （1）育人为本——坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。 （2）德育为核心——抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。 （3）面向全体——使各类学生都能在原有基础上得到发展。 （4）因材施教——依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行 教学。 2、教学目标 （1）反映大纲要求——理解大纲，注重教学的教育性。 （2）符合学习特点——了解学生，注意学生各方面的特点。 （3）体现于教学过程中——制定明确、具体的教学目标，并 明显地体现于教学全过程中。 3、教学内容 （1）科学准确——能准确地把握本接课的知识内容，无科学性错 误。 （2）处理得当——对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示 本质，祥略得当，不生搬硬套教材。 （3）熟练自如——对所涉及的教材内容运用自如，不照本宣科。
学生成长手册：值得关注
身体素质发展表 表1
项
身体健康状况
目 自己评 家长评
（1）睡得快、睡得香 （2）不挑食、营养全 （3）勤刷牙、无龋齿
（4）爱护眼、视力好
（5）精神足，少疾病 身高（ ） 体重（ ） 视力（ ） 龋齿（ ）
表2
体育兴趣、爱好 项 目 具体内容（请填写）
（1）我喜爱的运动
（2）我的运动时间 （3）我的运动次数
（二）新课程评价—— “发展性评价观”的理论依据
1、多元智力理论 2、建构主义教育思想 3、后现代主义关于教育的研究
1、多元智力理论
美国哈佛大学著名发展心理学家霍 华德· 加德纳教授在1983年出版的《智 力的结构》一书中提出：人类至少存在 七种以上的智能：包括 语言智力、数学逻辑智力、视觉空间 智力、身体运动智力、音乐节奏智力、 人际交往智力和自我认识智力
档案袋评定法——质性课程评定的典范 档案袋评定的类型
类型 理想 构 成 目 的 作品产生和入选说明，系列作品，以 及代表学生分析和评定自己作品能力 的反思。 主要由学生选择出来的学生最好和最 喜欢的作品集。自我反思与自我选择 比标准化更重要。 提高学习质量。这一段时 间的成长，帮助学习者成 为自己学习历史的思索者 和非正式的评价者。 给由家长和其他人参加的 展览会提供学生作品的范 本。
表3 体育成绩
认知发展 语文科 表4 语文学科素质的发展 表5 语文学科知识的掌握 数学科 表6 数学学科素质的发展 表7 数学学科知识的掌握 表8 其它学科成绩总汇 表9 情感发展 表10 自我概念与意志发展 表11 特长项（获奖证书数量、等级）
第二、建立促进教师不断提高的评价体系
Ⅰ 新的课堂教学评价 新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学， 体现新课程的核心理念——为了全体学生的全 面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社 会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探 究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的 价值观；培养创新精神与实践能力。
后现代主义尊重个性，强调学生的个别 差异，注意学生的主体性和创造性的发挥， 鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系， 破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之 间的对话和交流。
（三）新课程评价的发展方向（“发展性评价观”的 基本特点）：
1、评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全 面发展 （1）多元的评价内容 （2）多元的评价方法 以质的评价统整，与量的评价结合，形成多元的评价方法。 （3）多元的评价主体
档案袋评价要点：
吸引学生参与评价，成为评价过程的一部分。 重视学生的发展的全过程，记录学生的成长历程。 能够提供丰富多样的、相对真实的信息和评价材料。 能够开放地、多层面地、全面地、有针对性地评价学 习。 能够使学生体验成功、感受成长与进步，提高自我反 思的能力。 便于向家长展示，给家长会提供具体的证据。
三、新课程所倡导的评价理念——“发展性评价观”
此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进 发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护， 关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生 素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。 改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情 况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、 创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学 生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动 过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中， 只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另 外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中 的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导 帮助，并给以再次改正、修正的机会。
（一）“发展性评价观”的基本内涵
发展性教育评价是指以教育的发展作为评价 对象，同时又以教育发展作为评价目的的评价。 那么对于学生的评价来说，“发展性评价观” 的基本内涵是：评价既要关注学生的学业成绩， 又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前 的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向； 既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识 技能掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学 生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实 践能力的变化与进步等。 “发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念 是：尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学 生的发展，为了每一个学生的发展。
建构主义理论给我们实施新课程教 学提供有益的启示：Biblioteka Baidu
课程实施决不是教师给学生灌输 知识、技能，而是学生通过驱动自己 学习的动力机制积极主动地建构知识 的过程，这种建构是学生在自身的经 验、信念和背景知识的基础上，通过 与他人相互作用而实现的。
3、后现代主义关于教育的研究
后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、 主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心 和等级、去掉本质与必然。
2、评价的主体性：评价要保护学生自尊心和自信心。体现尊重 与爱护，关注个体的处境与需要
3、评价的开放性：评价应突出发展，关注学生的主观能动性， 激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中， 发挥评价的教育性功能 新课程评价方法具有开放性的特点。具体趋势为： （1）强调评价问题的真实性、情境性
三个问题：
一、新课程评价的价值取向 二、对现阶段我国教育评价的反思 三、新课程所倡导的评价理念——
“发展性评价观”
一、新课程评价的价值取向
1、什么是评价？ 凡具有衡量人或事物价值，进行价值判断的一 切活动，都是评价。 2、什么是教育评价？
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标， 运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、 分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为 不断优化教育和教育决策提供依据的过程。 3、新课程评价的价值取向为：以学生发展为 本，培养创新精神和实践能力。
（2）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论 的过程
（3）评价的功能由侧重甄别到侧重发展
（四）发展性课程评价的基本内容以及评价的方式 方法 第一、建立促进学生全面发展的评价体系 测验法（书面性评价） 考试的宗旨是： 发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心， 促进学生积极主动地发展； 考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验 的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力； 考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考 和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方 式把自己的学习体验与认识呈现出来； 对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚 至不设总分而改为分项评定，而且必须遵守“不 得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的 规定。
二、对现阶段我国教育评价的反思
1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功 能，忽视改进与激励的功能
2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩， 而忽视全面发展和学生个体差异 3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价， 注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评 价。 4、教育评价主体“错位”：学生基本处于被动地 位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能 动性得不到很好的发挥。
专题作业：孩子独立研究、独立动手的空间
操作方法： （1）选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由 选择，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题”，便不许更 改。 （2）调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生 去市图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行 调查研究。 （3）书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式 可事先提供作业要求，应视不同年级而有层次差异。 评价方法： （1）学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找 寻资料到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下， 他必须学着思考、筛选，组织研究材料……能完成者便已达到 要求。 （2）可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。 （3）建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上 发表，集体评议。
2、建构主义教育思想
建构主义的基本主张概括为以下几个方面：
（1）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接 受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外 在信息，建构当前事物的意义。 （2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界 的真理。 因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的 意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。 （3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的 过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和 修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素 的影响。 （4）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性， 学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立 性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。
课程改革的目标：
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中
关于课程评价是这样论述的，第14条：
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学 生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的 教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学 行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、 家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断 提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程 执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、 改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
展示
文件
根据一些学生的反映以及教师的评价、 以学生的作品、量化和质 观察、考查、轶事、成绩测验等而得 性评价的方式，提供的一 出的学生进步的系统性、持续必录。 种系统的记录。 主要由教师、管理者、学区所建立的 学生作品集。评价的标准是预定的。 由三个部分组成： （1）依据课程目标描述所有学生取 得的成绩的总结；（2）教师的详细 说明和对每一个学生的观察；（3） 教师的年度课程和教学计划及修订说 向家长和管理者提供学生 在作品方面所取得成绩的 标准报告。 在一定情境中与家长、管 理者及他人，交流教师对 学生成绩的判断。
评价
课堂
档案袋中的内容：
一切能反映学生成长和发展过程中，在知识、能力、 情感、态度、价值观等方面的变化的真实记录。包括 两个方面的内容：
课业记录：如平时作业、作文日记、学业成绩报 告单、阶段评价、课内外的探究记录等； 素质发展记录：如课堂表现、学习习惯、特长兴趣 爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、各种 荣誉。
案例：“差生”的成绩
我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的 遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过， 但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语 考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试 不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一 生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加 倍努力，牺牲了许多休息时间也记不住了。好在工夫 不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。 当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定 会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教师就当着 全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？ 听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛， 那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一 辈子都翻不了身了吗？
发展性课堂教学评价包括以下几个方面：
1、教学思想 （1）育人为本——坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。 （2）德育为核心——抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。 （3）面向全体——使各类学生都能在原有基础上得到发展。 （4）因材施教——依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行 教学。 2、教学目标 （1）反映大纲要求——理解大纲，注重教学的教育性。 （2）符合学习特点——了解学生，注意学生各方面的特点。 （3）体现于教学过程中——制定明确、具体的教学目标，并 明显地体现于教学全过程中。 3、教学内容 （1）科学准确——能准确地把握本接课的知识内容，无科学性错 误。 （2）处理得当——对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示 本质，祥略得当，不生搬硬套教材。 （3）熟练自如——对所涉及的教材内容运用自如，不照本宣科。
学生成长手册：值得关注
身体素质发展表 表1
项
身体健康状况
目 自己评 家长评
（1）睡得快、睡得香 （2）不挑食、营养全 （3）勤刷牙、无龋齿
（4）爱护眼、视力好
（5）精神足，少疾病 身高（ ） 体重（ ） 视力（ ） 龋齿（ ）
表2
体育兴趣、爱好 项 目 具体内容（请填写）
（1）我喜爱的运动
（2）我的运动时间 （3）我的运动次数
（二）新课程评价—— “发展性评价观”的理论依据
1、多元智力理论 2、建构主义教育思想 3、后现代主义关于教育的研究
1、多元智力理论
美国哈佛大学著名发展心理学家霍 华德· 加德纳教授在1983年出版的《智 力的结构》一书中提出：人类至少存在 七种以上的智能：包括 语言智力、数学逻辑智力、视觉空间 智力、身体运动智力、音乐节奏智力、 人际交往智力和自我认识智力
档案袋评定法——质性课程评定的典范 档案袋评定的类型
类型 理想 构 成 目 的 作品产生和入选说明，系列作品，以 及代表学生分析和评定自己作品能力 的反思。 主要由学生选择出来的学生最好和最 喜欢的作品集。自我反思与自我选择 比标准化更重要。 提高学习质量。这一段时 间的成长，帮助学习者成 为自己学习历史的思索者 和非正式的评价者。 给由家长和其他人参加的 展览会提供学生作品的范 本。
表3 体育成绩
认知发展 语文科 表4 语文学科素质的发展 表5 语文学科知识的掌握 数学科 表6 数学学科素质的发展 表7 数学学科知识的掌握 表8 其它学科成绩总汇 表9 情感发展 表10 自我概念与意志发展 表11 特长项（获奖证书数量、等级）
第二、建立促进教师不断提高的评价体系
Ⅰ 新的课堂教学评价 新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学， 体现新课程的核心理念——为了全体学生的全 面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社 会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探 究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的 价值观；培养创新精神与实践能力。
后现代主义尊重个性，强调学生的个别 差异，注意学生的主体性和创造性的发挥， 鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系， 破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之 间的对话和交流。
（三）新课程评价的发展方向（“发展性评价观”的 基本特点）：
1、评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全 面发展 （1）多元的评价内容 （2）多元的评价方法 以质的评价统整，与量的评价结合，形成多元的评价方法。 （3）多元的评价主体
档案袋评价要点：
吸引学生参与评价，成为评价过程的一部分。 重视学生的发展的全过程，记录学生的成长历程。 能够提供丰富多样的、相对真实的信息和评价材料。 能够开放地、多层面地、全面地、有针对性地评价学 习。 能够使学生体验成功、感受成长与进步，提高自我反 思的能力。 便于向家长展示，给家长会提供具体的证据。
三、新课程所倡导的评价理念——“发展性评价观”
此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进 发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护， 关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生 素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。 改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情 况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、 创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学 生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动 过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中， 只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另 外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中 的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导 帮助，并给以再次改正、修正的机会。
（一）“发展性评价观”的基本内涵
发展性教育评价是指以教育的发展作为评价 对象，同时又以教育发展作为评价目的的评价。 那么对于学生的评价来说，“发展性评价观” 的基本内涵是：评价既要关注学生的学业成绩， 又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前 的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向； 既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识 技能掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学 生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实 践能力的变化与进步等。 “发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念 是：尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学 生的发展，为了每一个学生的发展。
建构主义理论给我们实施新课程教 学提供有益的启示：Biblioteka Baidu
课程实施决不是教师给学生灌输 知识、技能，而是学生通过驱动自己 学习的动力机制积极主动地建构知识 的过程，这种建构是学生在自身的经 验、信念和背景知识的基础上，通过 与他人相互作用而实现的。
3、后现代主义关于教育的研究
后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、 主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心 和等级、去掉本质与必然。
2、评价的主体性：评价要保护学生自尊心和自信心。体现尊重 与爱护，关注个体的处境与需要
3、评价的开放性：评价应突出发展，关注学生的主观能动性， 激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中， 发挥评价的教育性功能 新课程评价方法具有开放性的特点。具体趋势为： （1）强调评价问题的真实性、情境性
三个问题：
一、新课程评价的价值取向 二、对现阶段我国教育评价的反思 三、新课程所倡导的评价理念——
“发展性评价观”
一、新课程评价的价值取向
1、什么是评价？ 凡具有衡量人或事物价值，进行价值判断的一 切活动，都是评价。 2、什么是教育评价？
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标， 运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、 分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为 不断优化教育和教育决策提供依据的过程。 3、新课程评价的价值取向为：以学生发展为 本，培养创新精神和实践能力。
（2）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论 的过程
（3）评价的功能由侧重甄别到侧重发展
（四）发展性课程评价的基本内容以及评价的方式 方法 第一、建立促进学生全面发展的评价体系 测验法（书面性评价） 考试的宗旨是： 发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心， 促进学生积极主动地发展； 考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验 的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力； 考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考 和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方 式把自己的学习体验与认识呈现出来； 对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚 至不设总分而改为分项评定，而且必须遵守“不 得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的 规定。
二、对现阶段我国教育评价的反思
1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功 能，忽视改进与激励的功能
2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩， 而忽视全面发展和学生个体差异 3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价， 注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评 价。 4、教育评价主体“错位”：学生基本处于被动地 位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能 动性得不到很好的发挥。
专题作业：孩子独立研究、独立动手的空间
操作方法： （1）选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由 选择，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题”，便不许更 改。 （2）调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生 去市图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行 调查研究。 （3）书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式 可事先提供作业要求，应视不同年级而有层次差异。 评价方法： （1）学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找 寻资料到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下， 他必须学着思考、筛选，组织研究材料……能完成者便已达到 要求。 （2）可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。 （3）建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上 发表，集体评议。
2、建构主义教育思想
建构主义的基本主张概括为以下几个方面：
（1）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接 受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外 在信息，建构当前事物的意义。 （2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界 的真理。 因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的 意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。 （3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的 过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和 修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素 的影响。 （4）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性， 学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立 性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。