新课程评价体系
让孩子收获的“丰收园”——构建新课程评价体系初探
多 年 来 ， 国教 育评 价 标 准仍 然 过 多 强调 共 性 和 一 我 般 趋 势 ， 略 了个 体 差 异 和 个 性 化 发 展 的 价 值 ， 且 评 忽 而
通 过 对 比 分 析 ， 们可 以得 出 以 下结 论 ： 我 １“ 收 园 ” 动 与 “ 最 棒 ” 动相 比 ，丰收 园” ．丰 活 谁 活 “ 活 动更 注 重 建 立 评价 学 生 全 面 发 展 的指 标 体 系 ， 仅 关 注 不 学生 的 学业 成绩 ， 且 要发 现和 发 展 学生 多 方面 的 潜能 。 而 ２“ 收 园 ” ． 丰 活动 与 “ 最 棒 ” 动 相 比 ，丰 收 园 ” 谁 活 “ 活 动 更 重 视 采 用灵 活 多 样 、具有 开 放 性 的质 性 评 价 方 法 ， 而 不 仅 仅 依 靠学 习成 绩 作 为收 集 学 生发 展 证 据 的 手 段 。 总 之 ， 程 改 革 不 断 推 进 ， 于 如 何 构 建 科 学 的 评 价 体 课 对 系 的 探 索 也没 有 终 点 。但 是 ， 问题 与 困惑 阻 止 不 了课 程 改 革 向前 迈 进 的 脚 步 ， 为 新 世 纪 的 教 育 工 作 者 ， 们 作 我
活 动 ， 活 动 中增 设 了“ 动 最 光荣 ” “ 在 劳 、 我们 小 组 最棒 ” 、
“ 丰收 园 ”等 多项 评 比 内 容 ，再 根 据 学 生各 方 面 的表 现
（ 责编
钟
岚）
价 内容 仍 然 过 多偏 重 学 科知 识 ，特别 是 课 本 上 的 知识 ， 忽视 了实 践 能 力 、 新 精 神 、 理 素质 以及 情 绪 、 度和 创 心 态 习惯 等 综 合 素 质 的 考 察 。这 样 的 评 价 标 准 已经 不 能 全 面 、 确 地 评价 学 生 ， 且 已经 背离 了评 价 的初 衷 ， 不 准 而 达 到 以 评价 促 发 展 的 目的 ， 不到 评 价 的激 励 功 能 。 面 ， 起 下
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。
鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。
鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
一、实施鼓励性评价的必要性与重要性每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。
一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。
几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。
所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。
此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。
学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。
例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。
教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。
所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。
二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多，其中一种评价方式是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的鼓励”，这对英语教学有很大的启发。
因此，教师应该转变角色和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。
新课标倡导的课程评价
新课标倡导的课程评价随着新课程的推行，课程评价逐渐成为学校教育改革的重要话题。
新课标倡导的课程评价体系旨在充分发掘学生的潜能，促进素质教育的实现。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、评价方式转变新课标倡导的课程评价不再仅仅局限于考试分数这一个维度，而是更注重学生的全面发展。
评价方式也多元化，例如观察、访谈、作品展示等等。
评价方式的转变不仅有利于发掘学生的多元智能，还能更好地反映学生在不同方面的表现，更为客观公正。
二、关注学生的发展新课标倡导的课程评价更加注重学生的发展过程，重视学生的思考能力、表达能力、创新精神等。
通过对学生的探究式学习、合作学习及个性化学习等方式的提倡，更加注重学生的思维方式、学习习惯及能力，促进学生更为全面的发展。
三、强调课程质量新课标倡导的课程评价还鼓励教师重视课程质量，让学生在高质量的教育条件下受教育。
教师应该注重教育的核心价值观，具有较高的教学水平和教育能力，才能将更好的教育质量授予学生。
四、发挥作用新课标倡导的课程评价旨在发挥“以学生为中心”的教育理念，并通过评价体系探索出针对“学生”的全面性评价解决方案。
评价体系的有效实施，将有助于提高教育水平和质量，为我国教育的长远发展提供支持。
五、视频上传平台为了更好地体现新课标对课程评价工作的要求，近期教育部陆续推出了数个视频上传平台，方便学校和教师上传课程录像，增强了互联网+教育发展模式的实践性。
总的来说，新课标倡导的课程评价在与时俱进中从传统的“看分数”逐渐转变为更为注重学生全面素质发展的观点。
通过多种评价方式和探究式学习的方式，能够更加充分的发掘学生的优点及潜能，让学生更好的全面发展。
评价体系的鼓励教师注重课程质量，从而为广大学生提供高质量的教育服务，促进我国教育事业更快地发展。
新课程评价体系
“发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念是：尊重学生的差异，以学生为本， 一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。
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（二）新课程评价—— “发展性评价观”的理论依据
1、多元智力理论
2、建构主义教育思想
3、后现代主义关于教育的研究
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1、多元智力理论
美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教 授在1983年出版的《智力的结构》一书中提出：人 类至少存在七种以上的智能：包括
（4）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特 殊性，以及个人的先前经验存在独立性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。
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建构主义理论给我们实施新课程教学提供有益 的启示：
课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能， 而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地 建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、 信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而 实现的。
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三、新课程所倡导的评价理念——“发展性评价观”
此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学 生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化 的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面 测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在 情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
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3、后现代主义关于教育的研究
后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重 视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。
浅谈新课程理念下的多元化发展评价
浅谈新课程理念下的多元化发展评价导言新课程评价是在新课程改革背景下出现的，旨在推动教育教学过程的科学化、规范化和民主化。
其中，多元化评价体系是新课程理念中的重要组成部分。
该体系突破了过去单一的评价方式，注重全面发展评价目标的实现，更加注重学生的个性发展。
本文将深入探讨新课程理念下多元化评价的概念、核心内容，以及其对教育教学改革的影响。
多元化评价的概念定义多元化评价就是在评价学生的学习过程和学习成果时，采取多种评价方式，比如考试、测验、绩效表现、口头表达等等，而非仅仅是单一的考试成绩。
这种对学生的综合评价不仅能够客观地反应学生的学习成果，也能够充分考虑学生的个性差异和特长，全面展示学生才华和潜力，为学生未来的发展提供优质的参考。
多元化评价的核心内容评价目标的多元化多元化评价体系所关注的不再是学生单一能力的评价，而是通过多种评价方式实现评价目标的多元化。
评价目标不仅仅是学生成绩的优劣，还包括学生的思维能力、身体素质、心理健康等多方面发展的评价。
评价过程的多元化评价方式的多样性是多元化评价体系的重要表现。
传统的评价方式仅仅是终结性的成果式评价，而多元化评价则更加注重过程性评价的重要性。
教师可以通过认真观察、充分了解学生的表现，开展多样的评价方式，从而全面概括学生的优缺点，为下一步的教学调整和学生提供更加积极有效的帮助。
评价结果的多元化例行的考试成绩评价已经无法满足当今社会的迅速变革和求知欲的不断提高。
多元化评价体系在呈现评价结果上更强调客观全面的表达方式，并且重视有利于学生发展的成功学习经历、所表达出的各种才能和个性化特长，同时也会给出学生还存在哪些地方需要完善和加强的评估。
多元化评价的教育意义多元化评价强调全面发展、多样性和个性发展，这与新课程改革的核心理念相符。
多元化评价模式创造了一个广阔的学习空间，激励学生兴趣，促进了学生交流合作、创新思维、拓展空间。
同时，评价结果的反馈也可促使老师更快地了解学生的实际表现和倾向，更有针对性地进行针对性教学，提高了教育教学的效率和实效。
浅析新课改背景下小学语文教学评价体系的建立
浅析新课改背景下小学语文教学评价体系的建立1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革旨在促进学生全面、均衡、可持续发展，培养学生的核心素养和综合能力，强调以学生为中心的教学理念，提倡开放性、灵活性和多样性的教学方式。
在这样的背景下，小学语文教学也需要适应新的要求，加强对学生综合能力的培养，使语文教育更加符合学生的成长需求。
传统上，小学语文教学主要依靠考试成绩和教师的主观评价来衡量学生的学习情况，但这种评价方式存在局限性，不能全面客观地反映学生的语文水平和综合能力。
建立一个科学合理的小学语文教学评价体系显得尤为重要。
这样的评价体系将有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量和效果，推动小学语文教学朝着更加科学化、规范化和个性化的方向发展。
2. 正文2.1 新课改对小学语文教学的影响新课程改革对小学语文教学产生了深远的影响。
新课程改革注重培养学生的综合素质和能力，提倡以学生为中心的教学理念，强调了语文教学应该注重培养学生的语言运用能力、思维能力和创新能力。
这使得语文教学不再只注重传统的诵读和默写，而是更加注重培养学生的综合能力。
新课程改革提出了以学生为主体、教师为主导的教学模式，强调了以任务为中心的教学方法。
这种教学模式要求教师要根据学生的实际情况和学习需求进行教学设计，更加注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
这样的教学模式让学生更加主动参与到语文教学中，提高了学习的效果。
新课程改革为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教学更加注重学生的综合能力和素质的培养，也为建立更加科学和有效的语文教学评价体系提供了更多的可能性。
2.2 小学语文教学评价体系的重要性小学语文教学评价体系是对学生学习情况的及时反馈。
通过评价体系，教师可以了解学生的学习情况，及时发现学生存在的问题和困难，有针对性地进行教学调整和帮助，提高教学效果。
小学语文教学评价体系是对教师教学水平的客观评价。
新的课堂教学评价体系改革
创新高效课堂评价体系改革一、评价体系指导思想根据建构主义理论, 根据我校在新课改中的探索，认为新课堂发展目标应该是多元的，好的课堂应包含以下六方面:(1)学生主动参与学习。
(2)师生、生生之间保持有效互动。
(3)学习材料、时间得到充分保障。
(4)学生形成对知识真正的理解。
(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。
(6)学生获得积极的情感体验。
有了这样的课堂教学，我们的新课堂才会充满灵性，才能具有新的生命力。
我校课堂教学评价改革进行了四个重点转向。
（一）、由过去评“教”转向评“学” 。
教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。
在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，是服务学生的学。
无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会是好的教学，也不会有好的教学效果。
因此，在处理“评教”与“评学”的关系问题上，课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。
在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，把师生互动, 学生自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等行为表现作为评价课堂教学的最主要的内容, 摒弃以教师为中心的传统评价做法。
在“评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。
（二）、由过去评“双基” “能力”，转向既评“双基” “能力”，更评学生情感态度。
掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。
一定程度上讲，“过程与方法、情感、态度与价值观” 等方面的发展比“知识与技能” 更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。
新课程标准下小学生歌唱能力评价体系的拟定
新课程标准下小学生歌唱能力评价体系的拟定随着新课程的推广，小学音乐教育也面临着新的挑战和机遇。
在小学音乐课程中，歌唱是非常重要的一环，因为它既可以让学生发挥自己的音乐天赋，同时也可以培养学生的音乐感知和审美能力。
因此，在新课程标准下小学生歌唱能力评价体系的拟定，具有非常重要的意义。
一、评价体系设计原则在设计小学生歌唱能力评价体系时，应该有以下几条原则：1.科学性原则评价体系的设计应该符合音乐教育的基本理论和教学实践，具有科学性、合理性和可操作性。
2.客观性原则评价体系的设计应该是客观的，评价结果应该准确反映学生的歌唱能力水平，不应受到课堂环境、评价者主观因素等影响。
3.全面性原则评价体系应该全面考虑学生的不同能力方面，例如音准、节奏感、发声技巧、表现力、音乐素养等等。
4.适应性原则评价体系应该以学生的个体差异为基础，考虑不同年龄、性别、地域等因素，使评价结果更加符合学生的实际情况。
1.基本声乐技能基本声乐技能包括音准、节奏感、发声技巧等。
通过一些基本的歌唱练习和考核，来评价学生的这些技能水平。
2.声乐表现力声乐表现力是指学生在歌唱过程中的情感表达能力、表演技巧等方面。
通过歌曲的歌词、旋律、节奏等元素，让学生表现出歌曲的情感。
3.综合音乐素养综合音乐素养是指学生的音乐感知和审美能力。
通过学习和理解不同类型的音乐和歌曲，来培养学生的音乐素养和音乐欣赏能力。
三、评价方式和具体指标在具体的评价方式和指标上，可以考虑以下几点：1.考核方式考核方式可以采取分级考试、教学评估等多种方式，以确定学生能力水平。
2.具体指标具体指标可以是音准是否准确、发声技巧是否合理、节奏感是否准确、情感表达是否到位、音乐素养是否全面等。
四、评价体系运用评价体系的运用应该是一个全面的过程，涉及到教师的教学、学生的学习、家长的监督和评价等多个环节。
评价体系应该与教学相结合，逐步推进，并不断完善和调整。
总之，针对小学生歌唱能力评价体系的拟定，需要考虑一定的科学性、客观性、全面性和适应性，才能更好的实现评价的有效性和实用性。
新课程评价体系
便于向家长展示,给家长会提供具体的证据.
专题作业：孩子独立研究、独立动手的空间
操作方法： 1选题：学校列出专题作业菜单,学生凭个人兴趣爱好自由选择,也 可自己另立题目.学生一旦确立课题,便不许更改. 2调查研究：为时一个月,学校可提供一些资料,鼓励学生去市图书 馆查询资料.学生可以独立完成,也可成立小组进行调查研究. 3书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文.文章形式可事先 提供作业要求,应视不同年级而有层次差异.
课业记录：如平时作业、作文日记、学业成绩报 告单、阶段评价、课内外的探究记录等；
素质发展记录：如课堂表现、学习习惯、特长兴趣 爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、各种 荣誉.
档案袋评价要点：
吸引学生参与评价,成为评价过程的一部分. 重视学生的发展的全过程,记录学生的成长历程. 能够提供丰富多样的、相对真实的信息和评价材料.
三、新课程所倡导的评价理念——发展性评价观
此次课程改革响亮地提出,倡导发展性评价,突出评价促进发 展的功能.保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护,关注个 体的处境与需要,注重发展和变化的过程.注重对学生素质的综 合考查,强调评价指标的多元化,对学生的评价不仅要关注学生 的学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能.改变单纯通 过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运 用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和 实践能力等方面的进步与变化.
发展性评价的关键,要求教师用发展的眼光看待每一个学生. 发展性评价的核心是重视过程,评价是主客体之间的互动过程,评 价作为一项活动,存在于教师的教和学生的学之中,只有强调评价 双方的沟通、协商,评价才能促进人的发展.另外,发展性评价强 调评价给多次机会,重视评价对象在过程中的转变,在形成终结性 评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修
新课改下课程评价体系的再构
新课改下课程评价体系的再构随着时代的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断进行改革。
新课程改革是当前教育系统中的重要改革之一，其核心是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
而课程评价作为教育改革的重要一环，在新课改下也需要进行再构和完善。
本文将会对新课改下课程评价体系的再构进行探讨。
一、新课程改革的背景和特点新课程改革是为了适应当今社会的发展需求和教育发展的要求，以培养学生的终身学习能力和综合素质为目标，积极推动学生的全面发展。
新课改实施以来，教育教学从传统的知识灌输式转变为学生学习主动参与式，学校教育的任务也从传授知识向培养学生的学习和创新能力转变。
在新的教育背景下，课程评价体系需要重新进行构建和调整。
二、新课改下课程评价体系的问题现状1. 评价内容不够全面目前的课程评价体系主要围绕学科知识和考试成绩展开，忽视了学生的综合素质、创新能力和实际应用能力的评价。
这种单一的评价方式并不能真实地反映学生的全面发展情况。
2. 测评工具不够科学目前的课程评价工具主要是传统的考试成绩和笔试评价，这种评价方式容易导致学生在应试技能上得到培养，对于学生的综合能力和创新能力的评价则相对缺乏科学性和客观性。
3. 评价过程不够合理当前的课程评价过程中，缺乏学生参与的机会，评价主体多为教师，学生的主体性和参与性不够突出。
评价过程中也缺乏多样性和个性化，不能真正反映每个学生的特点和优势。
1. 动态评价与多元化评价在新课改下，课程评价应该更注重对学生个体发展过程的动态评价，通过学生的日常学习表现、项目作业、课堂表现等全方位评价学生的综合素质和创新能力。
应该引入多元化的评价方式，如口头评价、实践评价、成果展示等形式，更好地反映学生的全面发展。
2. 鼓励学生参与评价在新课改下，评价过程应该更多地引入学生参与，这不仅可以激发学生的学习动力，也可以让学生更好地参与到评价过程中，了解自己的优势和不足，从而更好地发展自己。
构建新课程理念下的课堂教学评价体系
【摘要】课堂教学改革是新课程实施的关键,在新课程标准下,必须建立与新课程相配套的课堂教学评价体系,确定评价指标,使教师根据评价指标组织教学,才能更好地在课堂教学中贯彻落实新课程的思想和理念。
【关键词】新课程课堂教学评价课堂是教学的主要阵地,课堂教学改革是新课程实施的关键,可以这样说,新课程实施的成败取决于课堂教学的改革程度。
在新课程标准下,“怎样上课?”“怎样的课才是好课?”这些问题要求我们必须首先建立与新课程相配套的课堂教学评价体系,确定评价指标,使教师根据评价指标组织教学,更好地在课堂教学中贯彻落实新课程的思想和理念。
笔者就构建新课程理念下的课堂教学评价体系的相关问题,在这里谈一谈自己的一些认识和想法,希望与同仁一起讨论、商榷。
一、构建新课程理念下课堂教学评价体系的意义任何教学活动都离不开教学评价,课堂教学评价是评价者依据一定的理论与方法,对课堂教学现实进行客观测量、分析诊断、综合评定以及提出指导建议的价值评判过程,它是教学实践的一根指挥棒。
通过课堂评价,以检验教学过程中课改理念是否得到贯彻落实,教学目标是否得到实践。
建立科学合理的课堂教学评价体系,能够保证课程改革的有效实施,落实教学目标,完善教学内容,促使学生全面发展和教师素质的全面提高。
二、构建新课程理念下课堂教学评价体系的原则课堂教学评价是以教育目标的实现为终极目标,以教学目标和有关教学理论为依据,对课堂教学质量进行价值判断的过程。
对课堂教学评价,首先是建立评价指标体系。
课堂教学评价指标体系是评价目标的具体体现,是对评价内容的界定,也是开展评价的依据。
构建新课程理念下的课堂教学评价指标体系应遵循如下原则:(一)方向性原则。
评价指标体系是课堂教学的规范和质量尺度,是教师学生实现教学目标的方向;是全面贯彻教育方针,全面提高学生素质,引导教师转变教学思想、改革教学内容和方法、优化教学过程、提高教学效率的指针,所以应符合国家教育方针。
(二)科学性原则。
新课程背景下教师评价体系的重构
２ ０￣ ７ 总ｇ８ 期 ） ０８ 期（ ５
新课程背景下教师评价体 系的重构
王小春
平阳县梅源 乡中心学校 ， 浙江 平阳 ３５ ０ ２ １４
当前 ， 国正 处在 由应试 教育 向素质 教育 的转 轨时 期 。对 我 中小 学教师 的评 价 ， 将评 价结 果作 为判 断教师 是否 具备 奖励 或 惩罚 的条件 ， 仍然 是最 主要 的评 价 目的 。 当然 ， 我们 并不 否认 教 师 评价 的鉴别和 区分 功能 ， 是进行 教育 管理不 可缺少 的环节 ， 它 但 过 于强化评 价 的鉴 定功 能而淡化 其矫 正和激励 功 能则是本末
眼于 “ 展” 发 的教 育 。相应 的 ， 这种 教育 观指 导下 的教师 评价 也 不应 是“ 定” “ 等” 鉴 、分 的工 具 ， 而应着 眼于 教师 素质 的发展 ， 为 他们 提供 必要 的信息 反馈 ， 其及 时发现 问题 ， 使 总结成 绩 ， 断 不
发 挥其 主体作 用 ， 形成 自律机 制和 激励 机制 。 因此 ， 中小 学校应 将 教师 的 自我 评价 作为其 自我认 识 、 自我 改进 、 自我管 理 、 自我 完 善的 重要环 节和 手段 。积 极采取 自我评 价 ， 一方 面能增 强教
问题 ： 首先 评价 者要坚 持 正确 的价值 取 向。 即评 价 者要坚 持综 合 性评价 原则 ， 教师评 价作 为一个 整体 ， 把 在各项 指标逐 项评价 的 基础上 进行 综合 评价 ，彻底 摒弃 “ 惟教 学能 力和 教学成 绩是 取” 的价 值 观念 。其次 评价 者要 有较 高 的专 业素 质 。教师评 价
数 量 比较 。 但必 须注 意到 ， 定量 评价 的适 用范 围较 窄 ， 性评价 定 应居 于主 导地位 ， 只有将 定性 评价 与定量 评价恰 当地结合 起来 ，
新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建
新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建在新课程标准理念的指导下，小学数学核心素养评价体系的构建应当注重学生的全面发展，以数学基础知识、技能、思想方法为核心，关注学生的数学思维能力、问题解决能力、情感态度等方面的培养。
具体来说，小学数学核心素养评价体系应包括以下几个方面：（一）数学基础知识数学基础知识是数学学习的基石，包括数与代数、图形与几何、统计与概率等基础知识。
在评价中，应当注重学生的基础知识掌握情况，特别是对于数学概念的理解、公式的运用、数学语言的表达能力等方面的评价。
（二）数学技能数学技能是数学应用的基础，包括计算、测量、作图等技能。
在评价中，应当注重学生的技能熟练程度，特别是对于数的运算、测量方法的掌握、几何作图的准确性等方面的评价。
（三）数学思想方法数学思想方法是数学学习的灵魂，包括分析、推理、归纳等思想方法。
在评价中，应当注重学生对数学思想方法的理解和应用能力，特别是对于问题的分析、推理、归纳能力等方面的评价。
（四）数学思维能力数学思维能力是数学学习的关键，包括逻辑思维能力、创新思维能力、批判性思维能力等。
在评价中，应当注重学生的思维能力发展情况，特别是对于问题的发现、提出、分析、解决等过程中的思维能力表现的评价。
（五）问题解决能力问题解决能力是数学学习的目标，包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
在评价中，应当注重学生问题解决的能力，特别是对于问题的提出、分析、解决的全过程的评价。
（六）情感态度情感态度是数学学习的保障，包括学习兴趣、学习态度、学习自信心等。
在评价中，应当注重学生的情感态度培养情况，特别是对于数学学习的兴趣、自信心、态度等方面的评价。
二、小学数学核心素养评价方式与方法在小学数学核心素养评价中，应当采用多种方式与方法，全面了解学生的数学学习情况，充分发挥评价的引导作用。
具体来说，可以采用以下几种方式与方法：（一）日常作业评价日常作业是评价学生数学学习情况的重要手段之一。
新课改背景下对课程评价体系内涵的理解
【 关键词 】 程评价体 系 内涵 理 解 课
新课 标强调“ 建立促进学生全面发展 、 教师不断提高和课 程 不断发展的评价体系” ；认为课程评价对课 程的实施 起着重要 的 导 向和质量监控 的作用。因此 ， 作为教师就必须要理解新课 改标 准 中课程和评价概念 ， 弄清什 么是课 程评价？ 课程评 价体系 内涵 如何理解？ 只有解决 了这些 问题 ， 才能在教学实践 中， 充分 发挥课 程评价的重要导 向和质量监控作用 ， 能促进教师素质 的 自我提 才 高， 完成课程改革 的核心任务“ 学习方式的转变” 。 课 程概 念 和 评 价 概 念
新课 改背景 下对课程评价体系 内涵 的理解
６ １０ ４ ００Байду номын сангаас内江 市 第 六 中 学 康 琼
【 摘
要】 新课标 强调“ 建立促进学生全面发展 、 师不断提 高和课 程不断发展的评价体 系”作为教师就 必须要 理解新课标 中什 教 ，
么是 课 程 评 价 ？ 程 评价 体 系 内涵 如 何 理 解 ？ 课
、
什么是课程？ 一般可 以从广义和狭义两个方面来理解。 广义 的课程是指学生在学校获得的全部经验。 狭义的课程是指各级各 类学校为了实现培养 目标而开设的学科及其 目的、 内容 、 范围、 活 动、 进程等 的总和。 课程评价 中的评价就是指通过评价者对评价对象各个方面 的信息 资料进行 收集 、 综合 ， 根据一 定的标准进行量化 和非量化 的判断处理过程 ， 最终得 一个有逻辑性的结论 。 二 、 程 评 价 的 内涵 课 作为新课改 中的课程评 价有狭义和广义之分。 狭义的“ 程评价” 课 就是指根据一定 的价值 标准和运用一定 的评价方法 ， 对课程进行全方位评定的过程 。 广义 的“ 课程评价” 是指依据一定 的评价标 准 ， 通过评价者 系 统地收集评价对象的有关信息资料 ， 采用各种定性 、 定量的方法 ， 对课程的计划 、 实施 、 结果 等有关问题做 出价值判 断并寻求改进 途径 的一 种 活 动 。 其含 义 有 三 ： 是 课 程 评 价 是 一 个 价 值 判 断 的 一 过程 。二是评价对 象的范 围既包括课 程计划本 身 ， 也包括参与课 程 实 施 的教 师 、 生 、 校 ， 包 括 课 程 活 动 的 结 果 ， 学 生 和 教 学 学 还 即 师 的发 展 。三 是课 程 评 价 的 方 式 是 多 样 的 。它既 可 以是 定 量 的 方
体育新课程标准评价体系
体育新课程标准评价体系体育新课程标准评价体系应遵循以下指导思想：1.尊重学生的主体地位，努力提高学生的参与积极性和创造性，最大限度地发挥学生的创造性。
2.注重由运动负荷引起的人体机能内部变化，注重学生身心健康教育，发展学生个性，增强学生社会适应能力。
3.注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质。
4.促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
5.转变观念，树立“以人为本，健康第一、终身体育”的指导思想，扭转以运动技术传授为中心的旧内容体系，淡化竞技，注重健身。
6.以提高学生身体综合素质和科学健身能力，培养终身体育意识为目的的学习评价体系。
基于上述指导思想，体育新课程标准评价体系应包括以下几个方面：1.知识技能评价：评价学生对体育与健康知识的理解和掌握程度，以及运动技能的掌握程度。
可以通过课堂测试、技能评估等方式进行。
2.参与态度评价：评价学生对体育活动的参与态度和积极性，如是否按时参加课程、是否认真参与活动等。
可以通过教师观察、学生自评等方式进行。
3.身体素质评价：评价学生的身体素质和体能状况，如力量、耐力、速度、柔韧性等。
可以通过体能测试、运动竞赛等方式进行。
4.心理健康和社会适应能力评价：评价学生的心理健康状况和社会适应能力，如自信心、意志品质、团队协作等。
可以通过心理测试、角色扮演等方式进行。
5.创新能力评价：评价学生在体育活动中的创新能力和创造力，如对运动技能的改进和创新、对运动规则的改进和创新等。
可以通过创意展示、实践操作等方式进行。
普通高中新课程思想政治学业评价指标体系
普通高中新课程思想政治学业评价指标体系（东莞中学吴彰龙陈观胜）政治部分内容目标1：引述宪法对公民政治权利和义务的有关规定，说明公民有序参与政治生活的意义。
［目标要求］1、了解我国宪法对公民的政治权利和义务所作的规定。
2、理解公民参与政治生活，依法行使政治权利，依法履行政治性义务要遵循的原则。
公民在法律面前一律平等的原则，权利与义务相统一的原则，个人利益与集体利益、国家利益相结合的原则。
3、了解公民有序参与政治生活的主要内容：行使政治权利，履行政治义务；参与社会公共管理活动；参加社会主义政治文明建设；关注我国在国际社会中的地位和作用。
4、理解公民有序参与政治生活的意义：有力地促进政府机关依法行政和廉政建设；准确表达自己的意愿，切实维护自己的合法权益；有助于公民树立国家观念，民主法制观念，培养公民意识，不断提高自身的政治素养和参与政治生活的能力；有助于公民坚持正确的政治方向，放眼世界风云，面向现代化，面向世界，面向未来；可以激发公民参与政治生活的热情，关注我国国情，认识中国特色社会主义政治制度的优势等。
［高考回眸］题目1、（2001年全国卷）“权利的真正源泉在于义务。
”这句话意味着A、权利和义务是相对应而存在的B、只有先实现权利然后才履行义务C、履行义务是实现权利的前提D、履行义务必然要享受权利立意：测学生对公民权利和义务知识的理解程度。
答案：A C题目2：（2001年上海卷）我国宪法第33条规定：“任何公民享有宪法和法律规定的权利，必须履行宪法和法律规定的义务。
”宪法这一规定表明A、公民的权利等同于义务B、公民先享有权利后履行义务C、公民有选择义务权利D、公民的权利和义务相辅相成，不可分离。
立意：测学生对公民权利和义务知识的认知、理解程度。
答案：D题目3：（1998年全国卷）某街道办事处市容卫生检查员甲某等三人，在执行任务时，发现居民乙某家的临街阳台所挂的杂物有碍市容，便攀入阳台进行清理。
乙某此时回家见此大为不满，便找办事处领导要求对此事严加处理。
新课程思想指导下的小学语文教学评价体系初探
新课程思想指导下的小学语文教学评价体系初探语文教学评价不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
广义的教学评价应包括两个方面，一是对教师的教学行为的评价，二是对学生的学习效果的评价。
这是两个既有区别，又有着千丝万缕联系的两个方面，必须把两个方面的问题都处理好，才能建立一个相对完善的教学评价体系。
一、对教师教学行为的评价评价教师的教学行为，首先，有一个评价重心的问题。
《修订大纲》明确指出：“对教师的评估，要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的依据。
”目前，在这种精神的指导下，绝大部分学校纠正了过去的错误做法，把对教师的教学评价的重心转移到了教师教学工作的中心环节——课堂教学上来了，这种转移无疑是一个巨大的进步。
不过，实现了评价重心的转移，并不意味着我们的评价目的就可以顺利实现。
对教师的课堂教学评价应注意以下几个问题。
（一）不能过分关注教师的课堂教学技巧和少数优秀学生的“出色”表现，否则容易导致一些教师的课堂教学华而不实过去的教学评价，都把教师作为评价的主要对象，把教师的语言、板书、提问技巧、内容安排和教学机智等作为评价的主要内容，而学生的课堂表现或学习效果则很少考虑。
这样，不少教师的课堂教学出现了如下现象：有的教师幽默风趣，学生哈哈大笑，但笑声过后什么也没学到；有的教师组织师生交流、生生讨论，课堂“热闹非凡”，但热闹过后，学生掌握的知识和形成的语文能力并不理想。
应该说，教学过程中，教师的教学方法、教学技巧等能力素质极大地影响着学生的学习，但是，这些因素毕竟是达到目标的手段，而不是目的本身。
（二）不能过分看重某一课堂的评价，否则会影响评价的科学性、准确性和实效性目前，各级各类的优质课、观摩课、研究课、示范课评得风风火火，其落脚点大都是“一堂课”。
这是一个严重的误区。
因为，教学工作是一个系统工作，其中每一堂课，都只是系统当中极小的一部分。
三新课程教学评价
三新课程教学评价一、引言三新课程是指新课程改革中的三个“新”：新课程标准、新教材和新课型。
这些新变化对于教育教学工作产生了深远的影响。
为了评价三新课程教学的效果和质量，教师和教育部门需要进行科学、客观的评价，以便进一步改进和提升教学质量。
二、三新课程教学评价的背景和意义1.背景：新课程改革是教育改革的重要组成部分，意味着教育教学的理念、目标和方法都将发生改变。
2.意义：三新课程教学评价可以帮助教师和教育部门了解课程的实施情况，及时发现问题并进行改进，提高教学质量。
三、三新课程教学评价的指标体系三新课程教学评价的指标体系应包括以下几个方面：1.教学目标的达成情况：评价学生是否达到预定的学习目标，包括知识、技能和情感态度的培养。
2.教学过程的有效性：评价教师的教学策略、教学方法和教学资源的使用是否合理有效，评价教师的教学设计和组织能力。
3.学生学习过程的积极性和参与度：评价学生是否积极主动地参与到课堂活动中，评价学生对课程的兴趣和热情。
4.教学效果的反馈和评估：评价学生对知识和技能的掌握情况，评价学生学习效果的提升和巩固情况。
四、三新课程教学评价的方法1.问卷调查：通过向学生、家长和教师发放问卷，收集他们对课程的评价和意见。
可以借助一些在线教育平台进行问卷调查，提高数据的准确性和效率。
2.观察记录：通过教师对学生的课堂表现进行观察和记录，评价学生的学习态度和参与度。
3.学习成绩评价：通过学生的平时成绩和考试成绩来评价他们的学习情况和巩固效果。
4.课程文件和教材评价：评价课程文件和教材的质量和适应性，以及对教学过程的指导作用。
五、三新课程教学评价的困难和挑战1.评价指标的确定：由于三新课程的特点和多样性，评价指标的确定比较困难，需要突破传统的评价模式。
2.评价数据的收集和处理：评价数据的收集和处理需要投入大量的时间和精力，同时需要保证数据的准确性和可靠性。
3.教师评价的客观性和公正性：教师自评和互评需要克服主观性，确保评价的客观性和公正性。
新课程的课程评价观
新课程的课程评价观随着教育的不断发展和社会的快速变革，新课程理念已经逐渐成为教育改革的主流。
在新课程的教学实践中，课程评价是一个不可或缺的环节。
本文将从不同角度探讨新课程的课程评价观，以期为教育者提供有益的借鉴和思考。
一、培养全面发展的人才新课程强调培养学生的全面发展，并使其具备应对未来挑战的能力。
因此，在评价新课程中，不仅要关注学生的学科知识掌握情况，更要注重评价学生的综合素质和创新能力的培养。
评价应该突破传统单一的笔试形式，采用多元化的方式，如观察记录、项目评估、口头表达等，以全面了解学生的学习和发展情况。
二、注重过程评价在新课程的课程评价中，过程评价占据了重要位置。
过程评价强调了学生在学习过程中的付出和成长，而不仅仅是结果的得失。
通过过程评价，可以了解学生在学习中所遇到的问题，及时给予指导和纠正，帮助学生在学习中不断进步。
同时，过程评价也能够激发学生的学习兴趣和创造力，促使他们主动参与到学习中。
三、鼓励多元化评价新课程要求学生具备综合素质和创新能力，因此在课程评价中，需要采用多元化的评价方式。
除了传统的考试评价外，还可以引入作品评价、实践评估、小组合作评价等方式。
这种多元化评价的方式能够更全面地展现学生的能力和潜能，减少评价的单一性和片面性，促进学生全面发展。
四、鼓励自我评价和互评在新课程的课程评价观中，学生的自我评价和互评也越来越受到重视。
自我评价能够让学生主动思考和总结自己的学习过程和成果，提高他们对学习的认知和反思能力。
互评能够培养学生的团队合作精神和社会责任感，同时也能够帮助学生从他人的反馈中发现自身的不足，并进行改进。
五、建立全员参与的评价体系新课程的课程评价应该是一个全员参与的过程，包括教师、学生、家长和社会的各个方面。
教师不仅仅是评价的执行者，更应该成为评价的参与者和引导者。
学生和家长应该了解评价的意义和目的，参与到评价中来，共同努力提高学习质量。
社会应该加强对学校和教育的监督和评价，形成良好的教育生态。
新课程理念下的语文教学评价体系
有 了确 定 的 收 集项 目 ．学 生 一 方 要
及 时地 、 意识 地 把 每 项 活 动 的设 计 、 有 参
与 过程 以 及 活 动 结 果 都 放 入 档 案 袋 在
预 定 的 日期 内 如 实记 录 自 己计 划 的执 行
情 况 ． 时 写下 反思 报 告 。 师 一 方要 经 及 教 常 关 注 和 监督 学生 学 习档 案 袋 的进 展 情
成长 过程 中 的进 步 和 不 足 ．获 得 正 确 的 自我认 识 ． 而 明确 今 后 的 努 力 方 向 ， 进 更
明确 、 更理 性 地 进 行 学 习 和 生 活 。 生 的 学 自我 反思 是 档 案 袋评 价 中最 具 有 特 色 的
地 方 ．也 是 促 进 学 生发 展 的最 重 要 的 部 分。 二 、 档 案 袋评 价 ” 在 语 文 教 学 中 的 “
范 围 由校 内 拓 展 到 课 外 、 庭 、 会 ， 家 社 把
评 价 的 主 体 由教 师拓 展 到 学 生 、 长 、 家 社
代 表 性 的 作 业 ．参加 各 种 指 定 学 习 活动
的成 果 课 外作 品包 括 学 生 在课 外进 行 自主 学 习 的 各种 信 息 材 料 如 随 笔 、读 书 心 得 、小论 文等 以及 其 他 可 以描 述 自 己 进 步 的 材料 。 反 思报 告 。 包括 每 单 元 的 学 习 日志 、 阶 段性 学 习 的反 思 与 自评 、期末 总 结 性 反 思 与 自评 材 料
语 文课 堂教 学
■ 漯河市教 育局教 研 室 王耀 宗
价 是 课 程 改 革 的 重 要 组 成 部 分 ．科 学 的评价 体 系是 实现 课 程 目标 的重 要保 证 。传 统 的语 文 课 程评 价 。 多数 为总 结 性 评价 。 种 评 这 价 体 系重视 对学 习结果 的评 价 ． 忽视 学 习
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发展性课堂教学评价包括以下几个方面：
1、教学思想 （1）育人为本——坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。 （2）德育为核心——抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。 （3）面向全体——使各类学生都能在原有基础上得到发展。 （4）因材施教——依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行 教学。 2、教学目标 （1）反映大纲要求——理解大纲，注重教学的教育性。 （2）符合学习特点——了解学生，注意学生各方面的特点。 （3）体现于教学过程中——制定明确、具体的教学目标，并 明显地体现于教学全过程中。 3、教学内容 （1）科学准确——能准确地把握本接课的知识内容，无科学性错 误。 （2）处理得当——对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示 本质，祥略得当，不生搬硬套教材。 （3）熟练自如——对所涉及的教材内容运用自如，不照本宣科。
三个问题：
一、新课程评价的价值取向 二、对现阶段我国教育评价的反思 三、新课程所倡导的评价理念——
“发展性评价观”
一、新课程评价的价值取向
1、什么是评价？ 凡具有衡量人或事物价值，进行价值判断的一 切活动，都是评价。 2、什么是教育评价？
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标， 运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、 分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为 不断优化教育和教育决策提供依据的过程。 3、新课程评价的价值取向为：以学生发展为 本，培养创新精神和实践能力。
表3 体育成绩
认知发展 语文科 表4 语文学科素质的发展 表5 语文学科知识的掌握 数学科 表6 数学学科素质的发展 表7 数学学科知识的掌握 表8 其它学科成绩总汇 表9 情感发展 表10 自我概念与意志发展 表11 特长项（获奖证书数量、等级）
第二、建立促进教师不断提高的评价体系
Ⅰ 新的课堂教学评价 新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学， 体现新课程的核心理念——为了全体学生的全 面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社 会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探 究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的 价值观；培养创新精神与实践能力。
后现代主义尊重个性，强调学生的个别 差异，注意学生的主体性和创造性的发挥， 鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系， 破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之 间的对话和交流。
（三）新课程评价的发展方向（“发展性评价观”的 基本特点）：
1、评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全 面发展 （1）多元的评价内容 （2）多元的评价方法 以质的评价统整，与量的评价结合，形成多元的评价方法。 （3）多元的评价主体
学生成长手册：值得关注
身体素质发展表 表1
项
身体健康状况
目 自己评 家长评
（1）睡得快、睡得香 （2）不挑食、营养全 （3）勤刷牙、无龋齿
（4）爱护眼、视力好
（5）精神足，少疾病 身高（ ） 体重（ ） 视力（ ） 龋齿（ ）
表2
体育兴趣、爱好 项 目 具体内容（请填写）
（1）我喜爱的运动
（2）我的运动时间 （3）我的运动次数
2、建构主义教育思想
建构主义的基本主张概括为以下几个方面：
（1）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接 受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外 在信息，建构当前事物的意义。 （2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界 的真理。 因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的 意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。 （3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的 过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和 修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素 的影响。 （4）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性， 学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立 性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。
展示
文件
根据一些学生的反映以及教师的评价、 以学生的作品、量化和质 观察、考查、轶事、成绩测验等而得 性评价的方式，提供的一 出的学生进步的系统性、持续必录。 种系统的记录。 主要由教师、管理者、学区所建立的 学生作品集。评价的标准是预定的。 由三个部分组成： （1）依据课程目标描述所有学生取 得的成绩的总结；（2）教师的详细 说明和对每一个学生的观察；（3） 教师的年度课程和教学计划及修订说 向家长和管理者提供学生 在作品方面所取得成绩的 标准报告。 在一定情境中与家长、管 理者及他人，交流教师对 学生成绩的判断。
专题作业：孩子独立研究、独立动手的空间
操作方法： （1）选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由 选择，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题”，便不许更 改。 （2）调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生 去市图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行 调查研究。 （3）书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式 可事先提供作业要求，应视不同年级而有层次差异。 评价方法： （1）学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找 寻资料到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下， 他必须学着思考、筛选，组织研究材料……能完成者便已达到 要求。 （2）可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。 （3）建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上 发表，集体评议。
（一）“发展性评价观”的基本内涵
发展性教育评价是指以教育的发展作为评价 对象，同时又以教育发展作为评价目的的评价。 那么对于学生的评价来说，“发展性评价观” 的基本内涵是：评价既要关注学生的学业成绩， 又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前 的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向； 既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识 技能掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学 生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实 践能力的变化与进步等。 “发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念 是：尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学 生的发展，为了每一个学生的发展。
评价
课堂
档案袋中的内容：
一切能反映学生成长和发展过程中，在知识、能力、 情感、态度、价值观等方面的变化的真实记录。包括 两个方面的内容：
课业记录：如平时作业、作文日记、学业成绩报 告单、阶段评价、课内外的探究记录等； 素质发展记录：如课堂表现、学习习惯、特长兴趣 爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、各种 荣誉。
2、评价的主体性：评价要保护学生自尊心和自信心。体现尊重 与爱护，关注个体的处境与需要
3、评价的开放性：评价应突出发展，关注学生的主观能动性， 激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中， 发挥评价的教育性功能 新课程评价方法具有开放性的特点。具体趋势为： （1）强调评价问题的真实性、情境性
档案袋评价要点：
吸引学生参与评价，成为评价过程的一部分。 重视学生的发展的全过程，记录学生的成长历程。 能够提供丰富多样的、相对真实的信息和评价材料。 能够开放地、多层面地、全面地、有针对性地评价学 习。 能够使学生体验成功、感受成长与进步，提高自我反 思的能力。 便于向家长展示，给家长会提供具体的证据。
建构主义理论给我们实施新课程教 学提供有益的启示：
课程实施决不是教师给学生灌输 知识、技能，而是学生通过驱动自己 学习的动力机制积极主动地建构知识 的过程，这种建构是学生在自身的经 验、信念和背景知识的基础上，通过 与他人相互作用而实现的。
3、后现代主义关于教育的研究
后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、 主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心 和等级、去掉本质与必然。
新课程与评价体系
课程改革的目标：
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中
关于课程评价是这样论述的，第14条：
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学 生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的 教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学 行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、 家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断 提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程 执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、 改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
二、对现阶段我国教育评价的反思
1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功 能，忽视改进与激励的功能
2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩， 而忽视全面发展和学生个体差异 3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价， 注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评 价。 4、教育评价主体“错位”：学生基本处于被动地 位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能 动性得不到很好的发挥。
三、新课程所倡导的评价理念——“发展性评价观”
此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进 发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护， 关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生 素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。 改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情 况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、 创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学 生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动 过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中， 只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另 外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中 的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导 帮助，并给以再次改正、修”的理论依据