秦岭—淮河线教学设计
初中二年级下学期地理《四大地理区域划分及秦岭-淮河线》教学设计
（学生）读图、勾画，思考、笔记
（教师展示）我国年降水量图和我国季风区与非季风区图，总结强调：西北地
（学生）笔记
（教师展示）我国一月平均气温图和中国年降水量图，对照四大地理区域图
2.“秦岭-淮河”一线的地理意义。
3.自然地理环境对生产、生活的影响
教学难点：
1.四大地理区域分界线的划分依据。
2.“秦岭-淮河”一线南北两侧的地理差异。
教学过程
一、引入
（教师展示）我国典型地区的景观（学生活动）感受我国的地理差异
（启发提问，明确教学目标）为什么会有这样的差异？我国分为那四个地理区域？四大地理区域划分的依据是什么？
（教师展示）随堂练习
（学生）完成习题
（学生推导总结、笔记）南方地区与北方地区划分的主要依据是气候
（教师展示）中国地形图，对照四大地理区域图
（学生推导总结、笔记）青藏地区与周边地区的划分依据是地形地势，青藏高原的突出特征是：高寒。
（教师展示）总结四大地理区域的名称、位置、范围、划分界线的图
（学生）记录、补充、背诵笔记
（教师展示）秦岭-淮河的位置，一系列地图中秦岭-淮河的位置
（展示）我国1月平均气温分布图、我国年降水量分布图、我国温度带分布图、我国干湿地区划分图、我国气候类型分布图
（学生）总结并笔记，秦岭-淮河线的地理意义
（教师展示）我国南北方地理环境差异的视频
（学生）总结我国南北方地区的差异并填写表格，思考其中哪些方面属于自然地理，哪些属于人文地理，两者有怎样的关系。
“四大地理区域的划分及秦岭-淮河线”教学设计
教学目标
1.能在地图上指出四大地理单元的范围，说出其分界线划分的主要依据，比较四大地理区域的自然地理差异。
2023届中考地理专题复习：秦岭——淮河一线的地理意义 教学设计
秦岭——淮河一线的地理意义教学设计教学重点秦岭—淮河一线的地理位置、在地理分区中的意义。
教学难点秦岭—淮河一线在地理分区中的意义。
教学方法启发式教学法；讲授法；学习方法自主探究法；读图分析法；教具准备多媒体课件；教材；教学照片；教学过程教学环节教师主导活动学生主体活动设计意图导入新课【导入新课】通过“春秋战国时期，齐国的晏子出使楚国时就曾说过，橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。
”案例导入“秦岭—淮河”的学习。
认真观看视频，通过前面预习明白地理分界线是哪一条分界线，让学生明白这是一条过渡带通过有趣的案例导入，吸引学生注意力，激发学习热情。
讲授新课【承转】由导入引出“秦岭—淮河”的地理位置和走向、流向的特点。
由秦岭—淮河一线的地理位置引出一月份0℃等温线一、气温分界线。
【0℃等温线提出】每年一月分是北半球最冷的时候，这时候0℃等温线就在秦岭--淮河经过的地方。
秦岭--淮河以南，1月平均气温高于0℃，因而河流不会结冰，没有结冰期。
而秦岭--淮河以北，1月平均温度在0℃以下，能被冻得瑟瑟发抖。
观察地理图册，在课本上找出秦岭—淮河的地理位置，并用铅笔进行描绘；找出地理位置后，标出“秦岭—淮河”所处的地理位置、秦岭的走向、淮河的流向及流向产生的原因。
学生在地理图册上自主寻找并用笔描绘秦岭淮河的地理位置，发挥学生的主动性，加深学生的印象。
【预设答案】一月份0℃等温线和秦岭—淮河的走向基本一致。
【承转】由一月份0℃等温线引出我国温度带划分。
二、温度带分界线温度带的划分主要是根据各地获得太阳热量的多少来划分的，这条分界线刚好是亚热带和暖温带的分界线，该线以北属于暖温带和中温带，该线以南则属于亚热带和热带，橘子就是典型的亚热带水果，所以柑橘种植在秦岭--淮河以北，就成了不能吃得枳了。
【承转】由800mm等降水量线引出我国降水和干湿区的划分。
三、降水和干湿区分界线秦岭---淮河一线与年800mm等降水量线相吻合，该线以南降水丰富，在800mm以上，为我国的湿润区，属于亚热带常绿阔叶林。
初中地理秦岭——淮河线教学设计及反思
初中地理《秦岭——淮河线》教学设计及反思教材分析：本节教材包括秦岭、淮河，秦岭——淮河线的地理意义，四大地理分区等三部分内容。
这一节涉及的地图比较多，主要是综合复习前面地形、气候、河流等自然地理要素，通过读图找出秦岭——淮河线两侧的地理特征的差异。
把前面所学的内容做一个系统的概括和总结。
通过读图找出其他的地理界线让同学能清晰的把中国划分为四大地理分区，为下面分区地理的学习打好基础。
教学目标1、知识与能力：（1）了解秦岭——淮河的位置及地理特征。
（2）了解秦岭——淮河线的地理意义。
（3）了解我国四大地理区域划分及界线。
（4）掌握学习区域地理的方法。
（5）培养学生读图、填图能力，搜集处理资料和分析问题、解决问题的能力。
2、过程与方法：培养学生的读图、识图能力。
3、情感、态度、价值观：教育学生热爱祖国的大好河山。
教学重点：秦岭——淮河的地理意义教学难点：分析秦岭——淮河南北两侧地理特征的显著差异课时安排：1课时教学过程：一、导入播放秦岭—淮河景观图片的课件，看同学们能从图片中读出哪些信息？让学生分别说出自己读出的秦岭—淮河地理信息。
二、合作探究（一）秦岭——淮河1、淮河为什么会称为“害河”“夺淮入海”？①学生展示自己搜集的资料。
②“夺淮入海”：1128年，黄河在今河南原阳南岸破堤决口后，黄河水侵夺了淮阴以下的淮河河槽，与淮河合流入海。
直到1855年，黄河又在北岸决口改由利津入海。
更为严重的是，1938年国民党政府炸开花园口黄河大堤，黄河水南流，再次侵夺淮河流域。
从决口到堵口的9年中，造成了54000平方千米的黄泛区。
②分组讨论：学生搜集的有关淮河称为“害河”的原因③师生共同总结：成为“害河”的原因：在黄河夺淮的700年中，黄河多次泛滥，携带大量的泥沙。
淤高了淮河的河床，使中游的河槽变成了半地上河、下游的入海出路淤塞。
每遇汛期，上游来水大增，下游有无通畅泄水渠道，一直破堤决口，泛滥成灾。
(过渡)秦岭—淮河到底在哪里？让我们从图中找到它。
八年级地理上册《教案秦岭—淮河线》教案
B黄河 冬季不 结冰
C秦岭—淮河以北的农 作物一般一年两熟或两年三熟或一年一熟
D油菜、甘蔗主要分布在秦岭——淮河以北
8、秦岭和淮河的南北两侧没有明显差异的是：
A、自然环境；B、农业生产方式；
C、人们的生活习惯；D、民族和宗教信仰；
9、跨我国四大分区的省是：
情感态度价值观
通过淮河成为“害河”的学习，使学生意识到淮河水质日趋恶化的趋势，树立治理和保护淮河以及当地水资源污染的环境观。
教学重点
①秦岭—淮河线的地理意义；
②四大地理区域的分界线。
教学难点
①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；
②秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。
教
学
过
程
引入新课（1分钟）
由“橘生淮北则为橘，生于淮北则为枳”导入 。
A、四川；B、甘肃；C、宁夏；D、青海；
课堂小结（1分钟）
我国幅员辽阔，自然环 境复杂多样，形成了各具特色的地理区域。在中国地图上，把秦岭——淮河线、400mm年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要地理分界线结合起来，并根据实际情况作一定调整，将我国划分为四大地理区域。下节课我们将对南 方地区 和北方地区作专门的学习。
教
学
反
思
新课推进
自学自测（12分钟）
一、秦岭与淮河
1、秦岭山脉呈东西走向，与黄河水系与长江水系的重要分水岭，主峰太白山，海拔3767米。
2、淮河自西向东流，主流经高邮湖南入长江，另一支东入黄海。
二、秦岭——淮河线的地理意义
1、秦岭——淮河一线南北两侧，自然环境、地理环境和居民的生产、生活习惯有显著差异。
2、秦岭——淮河一线，与我国1月0℃等温线和800mm年等降水量线一致，成为亚热带与暖温带、湿润区与半湿润区的分界线。
秦岭―淮河线的教学设计
《秦岭―淮河线》的教学设计《秦岭―淮河线》的教学设计教学目标：（一）知识与能力：了解秦岭-淮河线的位置及地理特征，了解秦岭-淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异，了解我国四大地理区域的划分及分界线位置；培养学生读图、填图能力，搜集处理资料的能力和分析问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法：通过识图、填图等活动完成认知，让学生达到知识与能力的目标，通过探讨更深层次的把握秦岭―淮河线在中国区域地理学习的重要性。
（三）情感态度与价值观：培养学生在了解我国地理区域的同时，热爱祖国的情感，以及为将来建设祖国时能因地制宜，按自然规律办事。
教学重点：秦岭-淮河线的地理意义。
教学难点：①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；②秦岭―淮河线南北两侧的地理差异形成原因。
教学方法：读图分析法、比较法教学过程【一】学习设计（学生用）一、秦岭与淮河认知：识图：图4-1秦岭――淮河线示意图、p7页图1-5中国行政区划、p21页2-2中国主要山脉分布、p42页图2-28 中国主要河流分布 1、秦岭山脉的走向为走向，为水系和水系的重要分水岭，其主峰是，北侧是，南侧是。
2、淮河发源于，流向是。
主流是经高邮湖南入，另一支东入。
3、秦岭山脉穿过、、等省级行政区，它们的省级行政中心分别是、、。
淮河了流经的省级行政从西到东依次是、、。
资料一、黄河夺淮以前的淮河古代淮河水系，大体上是独流入海的淮河干流以及干流南北的许多支流。
淮北支流主要是洪汝河、颍河、涡河和汴泗河、沂沭河等。
其中支流水系变化最大的是泗水水系。
古泗水源出蒙山，经曲阜、兖州、沛县至徐州东北角会汴水；又在邳县的下邳会沂水、沭水，在宿迁以南会濉水。
至今淮阴与淮河会流。
古泗水的上游部分与现在的泗河相似，下游部分由于黄河夺淮，已被南四湖和中运河所代替。
古泗水流域面积比现今骆马湖以上沂沭泗水系面积要大，当时是淮河最大的支流。
资料二：淮河本来属于外流河，即淮河水最终将由陆地流入海洋，淮河原本也有自己的入海水道。
初中地理 《秦岭——淮河》教学设计
多媒体展示“秦岭以一己之力挡住南下冷空气？”短视频教师：请同学们猜一猜，这是我国的哪一条山脉？图中有云的一侧代表的是南方的高空还是北方的高空？在图片中，我们可以看到，秦岭阻挡了南方的湿润气流北上，在南方的高空，云雾翻涌，而北方的高空，晴空万里。
秦岭南北两侧，景观差异明显。
在“中国地理百年大发现”中，秦岭居于榜首，这也说明了秦岭的重要地位，那么它为什么如此重要呢？它有哪些重要的地理意义呢？今天就让我们一起走进秦岭——淮河。
一、找秦淮1、秦岭横亘于我国中部，东西绵延约1500千米，平均海拔在1500—2500米之间，高大的海拔为它阻隔气流提供了有利的保障；淮河发源于河南，全长约1000千米。
秦岭——淮河一线东西连接，形成了一条十分重要的地理分界线，在我国有极其重要的地理意义，我们一起来看看。
*课件展示“中国地形图”2、秦岭：东西走向淮河：自西向东流3、秦岭——淮河一线经过的主要省级行政单位：甘肃省、陕西省、河南省、安徽省、江苏省*课件展示“中国地形图”“中国行政区划图”过渡语：成语南橘北枳出自故事《晏子使楚》，橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳，橘子树因淮河南北的环境条件不同，结出味道不同的果实，也反映了秦岭——淮河两侧的差异。
那么秦岭——淮河两侧地理差异的形成原因是什么呢？4、秦岭之“力”过渡语：秦岭之“力”主要表现为对季风的阻挡作用。
①降水——教师：来自于海洋的暖湿气流自南向北推进，而秦岭像一面“挡风墙”一样，阻挡了来自海洋的湿润气流北上，使秦岭以南降水充足，秦岭以北降水明显减少；800毫米年等降水量线与该线大体一致教师：有没有哪位同学充当小老师，顺着老师的思路，从冬季风的风向、性质角度分析，秦岭是如何阻挡冬季风的呢？（学生分析，教师引导补充）②气温——教师：冬季风是自北向南推进的冷空气，秦岭阻挡了寒冷的冬季风南下，使秦岭南北冬季气温差异显著1月0℃等温线大致与秦岭——淮河线一致过渡语：秦岭独特的地理位置，使它成为了天然的大屏障，时常以一山之“力”阻挡北上暖湿气流与南下冷空气的步伐，使秦岭两侧气温、降水存在明显区别。
秦岭—淮河线教学设计
秦岭—淮河线教学设计张家界市永定区沙堤乡中心学校欧昭戎教材分析：本节主要内容包括秦岭与淮河、秦岭与淮河线的地理意义四大地理区域等三部分内容。
学情分析：农村学生起点低，分析推理事物的能力较差。
教学目标：1、知道秦岭—淮河线的地理位置及南北两侧的地理差异。
2、理解秦岭—淮河线的地理意义。
3、知道四大地理区域的划分依据、界线和范围。
教学重点和难点：重点：秦岭—淮河两侧的地理差异。
难点：四大地理区域的划分依据、界线和范围。
教学过程：一：秦岭—淮河线的地理位置。
秦岭—淮河线自西向东通过的省区：甘肃、陕西、河南、安徽和江苏。
二：秦岭—淮河线南北的地理差异。
＜一＞、气温1、1月份0c等温线2、日均温＞103积温4500 C等值线3、暖温带和亚热带的分界线＜二＞、降水4、年降水量800mm 等降水量线5、湿润地区与半湿润区的分界线＜三＞、气候6、亚热带季风气候和温带季风气候的分界线＜四＞、农业7、旱地农业与水田农业的分界线8、水稻生产与小麦生产的分界线＜五＞、植被9、常绿阔叶林与落叶阔叶林的分界线＜六＞、河流10、该线以北的河流流量大、水位变化小、有结冰期该线以南的河流流量小、水位变化大、无结冰期11、秦岭（和巴颜喀拉山）还是长江和黄河的分水岭＜七＞、地形12、该线以北地形完整，以大高原和平原为主。
该线以南地形破碎，以盆地和丘陵为主。
＜八＞、区域13、我国南方和北方的分界线14、我国华中和华北的分界线总结:1、地理分区上：我国北方地区和南方地区的分界线。
2、气候类型上：温带季风气候（北）与亚热带季风气候（南）的分界线。
3、温度带上：暖温带（北）与亚热带（南）的分界线。
自然带上：温带落叶阔叶林带（北）与亚热带常绿阔叶林带 （南） 的分界线。
典型植被上：温带落叶阔叶林（北）与亚热带常绿阔叶林（南） 的分界线。
干湿地区上：半湿润地区（北）与湿润地区（南）的分界线。
10、一月份月平均气温0 C 等温线经过地区。
11 、年降水量 800 毫米等降水量线。
《秦岭--淮河线》教学案例
《秦岭--淮河线》(湘教版)教学案例一、教学思想：地理学科与现实生活联系密切，对学生们来说理应是个实用性强，能引起学习兴趣的学科，但是我们的教学普遍缺少实践，地理成为了一个“纸上谈兵”的学科，学生普遍觉得地理抽象难学。
我们要改变地理学习方式，从学生的生活实际与生活经历出发，激发学生对地理学习的兴趣。
课堂上引导学生主动的学习，鼓励学生积极的探究，注重学生的学习过程，使学生了解地理学习是对生活有用的，是对自己的终身发展有用的。
长期以来我们的教学只注重结果，轻视了学习过程和体验，学生难以从学习中获得快乐，增长才干，各种技能也没有得到培养，学生普遍认为学习地理没什么用。
但秦岭对宝鸡的学生来说就是乡土地理，知识储备较充足借此能够拓展学习内容，围绕它设计学习活动。
学生的学习活动能够结合前面所学知识层层展开，逐步增大难度，让学生用自己的眼睛去感知理解世界。
二、教材分析：本节教材包括秦岭、淮河，秦岭——淮河线的地理意义，四大地理分区等三部分内容。
这节涉及的地图较多，主要是综合复习前面的地形、气候、河流等自然地理要素，通过读图找出秦岭——淮河线南北两侧的地理特征的差异，把前面所学的内容做一个系统的概括和总结。
通过读图找出其他的地理界线让学生能清晰地把中国划分为四大地理分区，为下面的分区地理的学习打下基础。
三、学情分析：学生经过一年多的训练，对于地理学习方法已经初步掌握，对各种地图的使用也较为熟练，对地理课堂中的自主学习、合作探究学习等学习方式都已经习惯，能够在课堂中熟练的应用，学习小组之间能够积极地实行讨论、展示，并准确表达自己的观点。
我所任教的学校以农村学生为主，家庭中报刊杂志、电脑等方面的配备较为欠缺，所以学生在知识的储备量上明显不足，知识面比较狭窄。
所以，与秦岭淮河相关的信息材料都需要教师给予补充。
四、教学设计：教学目标：知识与技能：1、了解秦岭、淮河的位置及地理特征。
2、了解秦岭－淮河线重要的地理意义。
3、了解我国四大地理区域的划分及分界线。
秦岭-淮河线教案
【课题】秦岭-淮河线【三维目标】一、知识与技能：1.了解秦岭、淮河的走向和流向，以及它们经过的主要省份，以及秦岭、淮河的基本概况。
（A、B、c、d）2.掌握秦岭－淮河线的重要的地理意义。
（A、B、c）二、过程与方法:1.培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。
三、情感目标：1.通过分组讨论，让每个学生均能参与，同时也激发学生学习的积极性。
2.在现实生活中，学生很少有机会能到祖国的各个地方去旅游，在课堂上能让学生感受到祖国山河的壮丽，同时也加强了对学生进行爱国主义教育。
【教学重点、难点】重点：秦岭－淮河线的重要的地理意义。
难点：秦岭－淮河线南北两侧的地理差异形成的原因。
【教学方法】利用多媒体的辅助工具，启发引导学生利用地图分析地理问题【学习方法】讨论法、读图分析法【教学过程】导入新课：在上课之前，我们一起来欣赏一段动画片。
屏显：动画片《晏子使楚》屏显：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳此处的“淮”指的是什么？“淮北”“淮南”分别指哪里？（A、B）通过这则故事说明在2500多年前，中国古人就已经认识到淮河在地理位臵上得重要性。
今天我们就来了解这条重要的地理界线。
板书：第一节秦岭—淮河线首先请同学们在教材75面的地图上找出秦岭、淮河。
板书：一、秦岭—淮河的位臵屏显：《中国地图》（一）通过这幅《中国地图》我们可以获得一些什么样的地理信息呢？请大家据图回答以下题目：屏显：1、根据地图请你说说秦岭的走向？（ c、d）讲解：通过看图，我们可以看到秦岭呈东西方向延伸，所以我们说秦岭的走向为东西走向屏显：2、淮河的流向是自至。
（c、d）讲解：通过看图，我们可以看到淮河发源于西部山脉，向东注入海洋，所以我们说淮河的流向为自西向东。
屏显：3、图上填注秦岭—淮河经过的省级行政区。
（c、d）甘肃、陕西、河南、安徽、江苏（点击鼠标，相应的省区凸现）屏显：4、判断下列，位于秦岭—淮河线以南的有哪些？（ A.C. F ）（c、d）A、湖北B、山东C、江西D、山西E、河北F、浙江（承转）我们已经了解了秦岭、淮河的大致位臵，下面我们进一步深入了解。
“秦岭—淮河线”教学设计
下 四种 类型 ： ①农 村到城市②城市 到农 村③农村到农村④城 市到城 市。由于社
会 发展 的总方 向是 人 口的城市 化和 劳
其次 ， 于迁入地 来说 ， 对 同样 有 正
负两方面的影响。
学 生辩 论 ： … … 案 例 ： 来人 口增 幅 居 “ 三 角” 外 长 之
最（ ） 略
二 、 学 内容及 重 、 教 难点
、
教 学 目标
知识 目标 ： ①知道我 国四大地理 区域分界线 ， 能指出 四大地理区域的名称和位置。 ②了解秦岭一淮河线的地理 意义 ， 掌握秦岭一淮河线 的组成 ， 通过秦岭一淮河线 的重 要 地 理界 线 ， 了解此 线 南北 地 区 的差异 。 能力 目标 ： ①通过对地图的使用 ， 能在地 图上指出秦 岭一淮河线 、０ ｍ ４ ０ ｍ等降水量线 、 青藏高原边缘界线 ， 培养 学生识 图用图能力 。 ②通过对秦岭一淮河线南北差异的比 较， 培养学生对 比分析 的能力和表达能力。③通过对 四大
归纳 ：①农 村到城市 的人 口迁移 。 这也是城市化过程的体现。 承转 ： 波是个好 地 方 ， 相信 同 宁 我 学们 如果还有选择机会 的话 ， 肯定会 再
次选择 宁波 。 如今越来越多 的人选择宁 波， 这么多人 口迁 移到 宁波后 ， 宁波 与 环 境 的关 系怎样 ， 能否 协调 发展 ， 家 大
动 力 由第 一产 业 向第二产 业并 进而 向 第 三产 业转移 ， 因此农 村到城市 的人 Ｖ Ｉ
迁移 ， 是发达 国家历史上和发展 中国家 当前人 口迁移的主要类 型。 提 问 ：发生在宁波 的人 口迁 移 ， 按 迁移方 向看 ， 主要是哪种类型？
讨论： 外来人员 已经或将要给 宁波
秦岭—淮河线教学设计
第一节秦岭——淮河线一、指导思想根据《课程标准》“认识区域地理”中的标准，旨在突出区域之间的地理差异性。
在学习地理的过程中，地理区域和地理界线是非常重要的，地理区域体现了区域内部的地理相似性，地理界线反映出区域之间的地理差异性，本节重在通过地理界线的学习让学生对我国四大地理区域之间的差异有一个整体把握，重点培养学生的读图析图及合作探究等能力，兼顾不同地区、不同层次的学生，提高学生学习的兴趣。
二、教材分析本节教材包括秦岭与淮河，秦岭——淮河线的地理意义，四大地理区域等三部分内容。
这一节涉及的地图比较多，主要是综合复习前面地形、气候、河流等自然地理要素，通过读图找出秦岭——淮河线两侧的地理特征的差异，把前面所学的内容做一个系统的概括和总结。
通过读图找出其他的地理界线让学生能够清晰地把中国划分为四大地理分区，为下面分区地理的学习打好基础。
三、教学目标（一）知识与能力1、了解秦岭—淮河线的位置及地理特征。
2、掌握秦岭—淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生产生活习惯的差异。
（二）过程与方法应用多媒体课件，采用地图和活动相结合的形式进行学习，让学生通过观察、感知然后再通过分析从而得出合理的结论，注重培养学生的思考分析能力和总结归纳的能力。
采取合作、讨论、探究等学习形式开展教学。
（三）情感态度与价值观1、通过分组讨论，让每个学生均能参与，同时也激发学生学习的积极性。
2、在现实生活中，学生很少有机会能到祖国的各个地方去旅游，在课堂上能让学生感受到祖国山河的壮丽，同时也加强了对学生进行爱国主义教育。
四、教学重点秦岭——淮河线的重要的地理意义五、教学难点秦岭——淮河线南北两侧的地理差异形成的原因六、教学用具多媒体课件七、教学方法读图法、多媒体教学法八、课时安排第1课时九、教学过程导入新课：播放视频《晏子使楚》，导入新课。
讲授新课：一、走进秦岭——淮河：活动一：读图回答问题1、在图上找出秦岭和淮河的位置2、看一看，秦岭山脉的走向和淮河的流向有什么特点？活动二：找出秦岭—淮河线通过的主要省级行政单位。
地理初二上湘教版4.1秦岭——淮河线教案
地理初二上湘教版4教材分析：本章要紧介绍中国四大地理区域的划分及各区域的自然、经济、人文等方面的特点；学习时应第一了解区域的划分和区域之间的分界线——秦岭-淮河的一些相关知识：0度等温线、800毫米等降水量线、潮湿与半潮湿地区的分界、亚热带与暖温带的分界、河流结冰与不结冰的分界等；其次，头脑里复习前面学过的地势区、山脉、省区、气候类型、周边的海洋等，如此再了解其他就容易了；再次，把握学习区域地理的五个知识结构：位置、地势、气候、经济进展状况、其他。
学会进行总体概括，把握区域图的相关填图内容（这专门大程度取决于前面的基础了）学习预备：1、知识储备：前面三章内容中的1）我国的海陆位置2）34个省区的分布3）地势地势特点；要紧的山脉、地势区及三级阶梯的分界线（山脉）4）要紧河流5）气温、降水的分布特点及温度带和干湿地区的分布6）要紧的气候类型及分布、季风气候的成因7）矿产资源、土地资源、水资源、海洋资源的概况2、区域地理的知识结构1）位置（侧重纬度位置和海陆位置）2）地势（了解该区域的要紧地势区及分布）3）气候（了解该区域的气候类型、气温顺降水状况）4）经济（工业（进展条件、要紧工业部门及工业区（基地）（农业（进展条件、农业带（区）、要紧农作物）5）其他（旅行资源、环境爱护、资源开发等）第一节秦岭——-淮河线学习目标：1、了解秦岭——-淮河线的位置2、了解秦岭——淮河南北两侧的自然环境、居民生产生活适应的差异3、了解四大地理区域的划分和分界线的名称和位置重点、难点：秦岭——淮河的位置及两侧的地理差异，四大区域及分界线名称一、秦岭——淮河1、引导学生读图4—1，找出秦岭——淮河的图上位置及其走向和流向2、找出秦岭——淮河通过的省区，明确其位置3、学生阅读“秦岭”和“淮河”，了解相关内容二、秦岭——淮河线的地理意义1、地理区域和地理界线地理区域：地理界线：作用：地理区域表达区域内部的地理性，地理界线放映区域之间的地理性。
初中教案秦岭淮河线
初中教案秦岭淮河线教学目标：1. 了解秦岭淮河线的地理位置和地理意义。
2. 掌握秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
3. 培养学生的地图阅读能力和合作讨论能力。
教学重点：1. 秦岭淮河线的地理位置和地理意义。
2. 秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
教学难点：1. 秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
教学准备：1. 地图册或电子地图。
2. 教学PPT或投影片。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察中国地图，找出秦岭和淮河的位置。
2. 提问：秦岭和淮河有什么特殊的地理意义吗？二、讲解秦岭淮河线的地理意义（10分钟）1. 讲解秦岭淮河线是中国南北的分界线，南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯有显著差异。
2. 引导学生阅读地图，找出秦岭淮河线通过的主要省级行政单位。
三、探究秦岭淮河线南北两侧的差异（10分钟）1. 分成小组，每组选择一个省级行政单位，通过阅读地图和资料，分析秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
2. 各小组汇报研究成果，其他小组进行评价和补充。
四、总结秦岭淮河线的地理意义（5分钟）1. 引导学生总结秦岭淮河线的地理意义，包括气候、植被、农业生产等方面的差异。
2. 强调秦岭淮河线对中国地理和农业生产的重要性。
五、拓展活动（10分钟）1. 让学生设计一次旅行计划，选择秦岭淮河线南北两侧的景点进行游览。
2. 学生分享旅行计划，互相交流对秦岭淮河线南北两侧的认识和体验。
教学反思：本节课通过引导学生观察地图，讲解秦岭淮河线的地理意义，分组探究秦岭淮河线南北两侧的差异，培养了学生的地图阅读能力和合作讨论能力。
在教学过程中，要注意引导学生主动观察地图，积极参与讨论，提高学生的地理素养。
同时，通过拓展活动，让学生更深入地了解秦岭淮河线的地理意义，增强对地理知识的理解和应用能力。
秦岭淮河一线教学设计
秦岭淮河一线教学设计重要的地理分界线秦岭——淮河一、教学目标:1、知识目标:(1)、阅读地图，能说出秦岭淮河的地理位置(2)、秦岭——淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
2、能力目标:(1)通过读图回答问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
(2)、通过归纳总结秦岭--淮河线的地理意义，培养学生归纳的逻辑思维能力。
(3)、进一步培养学生读图用图的学习习惯。
二、教学重点和难点1、教学重点:秦岭,淮河线的重要的地理意义2、教学难点:秦岭,淮河线南北两侧的地理差异形成的原因三、教学方法:合作探究法、图文结合法、读图分析法、讨论法、讲述法等。
利用现代的多媒体教学，使我国四大地理区域的景观能形象、直观地展示在学生眼前，可以让学生系统地了解我国各大区域的自然环境、地理景观，以及当地居民在生活、生产方面的差异，同时还激发了学生学习的兴趣，还培养了学生自主学习的能力。
三、教学用具:多媒体辅助教学四、课型:复习课五、课时:1课时六、教学过程:导入:教师:每年的春晚是全球华人的视觉盛宴，同学们一定也享受过了吧,那么今年元宵的中国谜语大会有同学关注吗,讲课之前，请同学们猜个谜——多一点就不准了(打一字)，话说春秋战国时期，齐国外交部长晏子到楚国访问。
楚王设宴款待晏子。
席间，两位兵士押着一个犯人来见楚王，楚王问其人所犯何罪，兵士按设计好的话回答: “这位齐国人是个窃贼。
” 楚王故意摇头对晏子说: “齐国人怎么喜欢做这样的事,” 晏子也摇摇头说: “橘生淮南则为橘, 橘生淮北则为枳。
”齐国人在国内从不做犯法之事，到了楚国便成了这个样子，真是风气不同啊～”看来晏子这位外交家还是具有一定的地理知识的，他知道“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。
认识到淮河在地理位置上的重要性。
同学们知道“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。
”的原因吗,学生:略教师过渡: 此处的“淮”指的是我国的那条河流,(“淮河”。
) ，“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。
八年级地理下册《秦岭一淮河一线的地理意义》教案、教学设计
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国、关注国家地理环境的情感态度，增强民族自豪感。
2.培养学生尊重自然、保护环境的意识，树立可持续发展观念。
3.通过对秦岭-淮河一线地理意义的探讨，引导学生认识到地理环境对人类活动的影响，提高人地关系观念。
4.激发学生对地理学科的兴趣，培养探究精神，树立终身学习的理念。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使学生在掌握知识与技能的同时，培养良好的情感态度与价值观。通过本章节的学习，使学生对我国秦岭-淮河一线的地理意义有全面、深入的了解，提高地理素养，为后续学习打下坚实基础。
二、学情分析
八年级的学生经过前期的地理学习，已具备一定的地理基础知识和地图阅读技能。在此基础上，他们对秦岭-淮河一线的地理意义有一定的了解，但可能对两侧地理差异的认识尚不全面，对地理现象背后的原因分析能力有待提高。此外，学生的空间思维能力、观察分析能力和解决问题的能力正处于快速发展阶段，需要通过本章节的学习得到进一步锻炼和提升。因此，在教学过程中，应注重激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究，培养独立思考和合作交流的能力，使学生在掌握地理知识的同时，提高地理学科素养。
3.完成课后练习题，针对课堂学习中的重点和难点进行巩固。要求同学们认真作答，遇到问题及时向教师或同学请教，确保作业质量。
4.进行一次小组讨论，分享自己在生活中发现的与秦岭-淮河一线相关的地理现象。每组整理出至少三个实例，并在课堂上进行展示。此作业旨在培养同学们的观察力、思考力和团队协作能力。
5.鼓励同学们利用课余时间，进行实地考察或访谈，了解秦岭-淮河一线附近的自然环境和人文地理特点。将考察或访谈的成果以图片、文字或视频的形式进行记录，并在课堂上与同学们分享。此作业有助于同学们将所学知识与实践相结合，提高问题解决能力。
第五章 第三节 重要的地理分界线秦岭—淮河 教案
第五章第三节重要的地理分界线 - 秦岭—淮河教案1. 教学目标•知道秦岭—淮河地理分界线的地理位置和特点•了解秦岭—淮河地理分界线对中国经济、气候和生态的影响•了解秦岭—淮河地理分界线在历史上的重要地位•能够运用地图等资源，进行相关的地理分析和判断2. 教学内容2.1 地理位置和特点•秦岭—淮河地理分界线的位置•秦岭—淮河地理分界线的主要特点：自然地理条件、人文地理特征等2.2 秦岭—淮河地理分界线的影响•对中国经济的影响：区域经济发展的差异、农业和工业布局的变化等•对中国气候的影响：气温、降水量、季节变化等•对中国生态的影响：生物多样性、植被分布等2.3 秦岭—淮河地理分界线的历史地位•秦岭—淮河地理分界线在中国历史上的重要作用•秦岭—淮河地理分界线对国家统一和边防防御的意义2.4 地理分析和判断•运用地图等资源，进行相关的地理分析和判断•学生自主探究和合作学习，提出自己的观点和分析结果3. 教学重点和难点3.1 教学重点•秦岭—淮河地理分界线的地理位置和特点•秦岭—淮河地理分界线对中国经济、气候和生态的影响•秦岭—淮河地理分界线在历史上的重要地位3.2 教学难点•学生对地理分界线的概念理解和分析能力培养•学生运用地图等资源进行地理分析和判断的能力培养4. 教学方法和教学过程教学方法：讲授法、讨论法、示范法、自主探究法教学过程： 1. 课堂导入：通过展示图片和发问的方式引导学生了解地理分界线的概念和重要性。
2. 知识讲解：讲解秦岭—淮河地理分界线的地理位置和特点，以及它对中国经济、气候和生态的影响。
3. 小组讨论：分成小组，给每个小组分配一个问题，让学生自主讨论并汇报结果，促使学生运用地图等资源进行地理分析和判断。
4. 案例分析：通过实际案例，引导学生理解秦岭—淮河地理分界线在历史上的重要地位，以及它对国家统一和边防防御的意义。
5. 总结梳理：对本节课的内容进行总结和梳理，强调地理分界线对中国的影响和意义。
秦岭--淮河线教学案
秦岭----淮河线教学案课前延伸：（一）、教学目标1、了解秦岭—淮河线的位置及其地理特征。
2、了解秦岭—淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和人民生产、生活习惯的差异。
3、了解我国四大地理区域的划分及其分界线的位置。
4、初步掌握学习区域地理的方法。
5、通过本节课的学习，认识我国辽阔的美好河山，激发学生的爱国情感。
教学重点：1、了解秦岭—淮河一线的地理意义2、了解我国四大地理区域的划分及其分界线的位置教学难点：如何去比较区域自然地理之间的差异教学方法：自主学习、合作探究、以图析文、理论联系实际、对比分析、归纳总结。
教学准备：1、相关的地理景观图片、资料2、多媒体课件（二）、预习检测：1、秦岭的走向是（），淮河的流向是（）。
2、秦岭淮河线是我国（）重要的地理界线。
在它的南北两侧，（）和居民的（）有显著的差异。
3、秦岭淮河线以北，一月平均气温在（），秦岭淮河以南，一月平均气温在（）。
课内探究：（一）创设情景，导入新课：1、我国有座东西走向的山脉，山北人们以旱地为主，山南以水田为主；山北树木冬季落叶，山南树木大多常绿。
猜一猜这是我国的哪一条山脉？（秦岭）2、请同学们观察大屏幕四幅地图：我国1月份平均气温分布图，我国年降水量分布图，我国的温度带分布图，我国干湿地区分布图，分别找出1月份0摄氏度等温线，800毫米等降水量线，暖温带和亚热带分界线，湿润地区和半湿润地区的分界线，说明它们的地理意义？这些分界线大致都经过哪里？（秦岭---淮河线）（二）自主学习，合作探究学习任务一：秦岭-淮河的位置及其重要的地理意义1、自主学习：学生阅读教材75-76页图文资料及活动”，解决以下问题：（1）、看插图4—1秦岭—淮河线示意图，谁能说出秦岭—淮河一线的走向？结合我国政区图，谁能说出秦岭—淮河通过的主要省级行政区？（2）、秦岭－淮河以北耕地以_____为主,主要粮食作物是_____和_____;以南耕地类型以______为主,主要粮食作物是_____。
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秦岭—淮河线教学设计
张家界市永定区沙堤乡中心学校欧昭戎
教材分析：本节主要内容包括秦岭与淮河、秦岭与淮河线的地理意义四大地理区域等三部分内容。
学情分析：农村学生起点低，分析推理事物的能力较差。
教学目标：
1、知道秦岭—淮河线的地理位置及南北两侧的地理差异。
2、理解秦岭—淮河线的地理意义。
3、知道四大地理区域的划分依据、界线和范围。
教学重点和难点：
重点：秦岭—淮河两侧的地理差异。
难点：四大地理区域的划分依据、界线和范围。
教学过程：
一：秦岭—淮河线的地理位置。
秦岭—淮河线自西向东通过的省区：甘肃、陕西、河南、安徽和江苏。
二：秦岭—淮河线南北的地理差异。
<一>、气温
1、1月份0℃等温线
2、日均温≥10℃积温4500℃等值线
3、暖温带和亚热带的分界线
<二>、降水
4、年降水量800mm等降水量线
5、湿润地区与半湿润区的分界线
<三>、气候
6、亚热带季风气候和温带季风气候的分界线
<四>、农业
7、旱地农业与水田农业的分界线
8、水稻生产与小麦生产的分界线
<五>、植被
9、常绿阔叶林与落叶阔叶林的分界线
<六>、河流
10、该线以北的河流流量大、水位变化小、有结冰期
该线以南的河流流量小、水位变化大、无结冰期
11、秦岭（和巴颜喀拉山）还是长江和黄河的分水岭
<七>、地形
12、该线以北地形完整，以大高原和平原为主。
该线以南地形破
碎，以盆地和丘陵为主。
<八>、区域
13、我国南方和北方的分界线
14、我国华中和华北的分界线
总结:
1、地理分区上：我国北方地区和南方地区的分界线。
2、气候类型上：温带季风气候（北）与亚热带季风气候（南）的
分界线。
3、温度带上：暖温带（北）与亚热带（南）的分界线。
4、自然带上：温带落叶阔叶林带（北）与亚热带常绿阔叶林带（南）
的分界线。
5、典型植被上：温带落叶阔叶林（北）与亚热带常绿阔叶林（南）
的分界线。
6、土壤上：棕壤（北）和红、黄壤（南）的分界线。
7、水文上：黄河水系与长江水系的分水岭。
8、干湿地区上：半湿润地区（北）与湿润地区（南）的分界线。
9、地形上：华北平原与长江中下游平原的分界线。
10、一月份月平均气温0℃等温线经过地区。
11、年降水量800毫米等降水量线。
12、农业：小麦主产区（北方旱作农业）与水稻主产区（南方水田
农业）的分界线。
13、亚热带水果柑橘生长的北限（橘生南国）。
14、长江-黄河的分水岭。
三、四大地理区域的划分。
1、根据气候和地形的差异，同时兼顾自然景观和土地利用的不同把我国划分为北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区四大区域。
2、界线：在中国地图上，将秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要地理线结合起来。
3、划分的主导因素：划分北方地区和南方地区主导因素是气候，划分北方地区和西北地区的主导因素是季风，划分青藏地区和其他三个地区的主导因素是地形。
教学反思：
1、秦岭—淮河线南北的差异，并不绝对。
如小麦的种植在我国很
普遍
2、北方地区和西北地区的分界线是400毫米年等降水量的北段和
季风区和非季风区的分界线大体一致，但不是第二、三阶梯分界线。
学习时要区分开来。