体裁教学法对高中英语阅读教学启示
教、学、评一体化在高中英语阅读课中的教学实践
教师而言，阅读课是中学英语课程体系中占比最大的课型。
对学生而言，学生在阅读过程中花费相当多的时间来进行阅读和做相关练习活动，然而，在实际的英语阅读教学中，有的教师认为内容教完即学生学完、学会，无须其他评价方式的介入；有的教师认为课堂上教师“教”和学生“学”在前，评价在后，把“评”的环节理解成终结性评价，忽视了过程性评价；还有的教师虽尝试教、学、评一体化理念，但在实际评价过程中教师掌控话语权，忽略了同伴互评。
针对英语阅读教、学、评的人为割裂，导致阅读学习收效甚微等问题。
本文集中探讨如何实现高中英语阅读教学中教、学、评一体化。
2 教、学、评一体化的概念和内涵2017版2020年修订高中课标和2022版义教课标都提出，要推动教、学、评一体化的设计与实施。
“教”主要指教师根据学情和教学内容设计和实施教学目标和教学活动；“学”主要指学生作为主体在教师的指导下参与语言实践活动；“评”主要指监控教与学的过程和效果的活动。
“教、学、评”三者相互依存、相互影响、相互促进（见图1）。
日本教育课程审议会在2000年12月的《关于儿童学生学习与教育课程实施状况的评价的应有状态》报告中明确提出“教学与评价一体化”的概念，将传统上彼此孤立的教学活动和评价活动有机地融合为一个整体，使评价活动在教学过程中适切地贯穿始终。
通过形成一个动态的“教学—评价循环体”，持续地提供反馈和引导功能，提高课堂教学的整体效益，促进学生全面均衡地发展（日本教育第一，教、学、评一体化使阅读教学目标具体化。
教师应重视对教学目标的设计，目标层次应接近课堂教学，目标表述应更具体，从学生想做什么、能做什么、该做什么等方面入手，将教学目标设置为通过课堂学习，学生应该达到的语言能力、文化意识、思维品质等，为后续开展教学活动和教学评价工作提供方向和提供科学依据。
第二，教、学、评一体化使阅读教学过程有序化。
教师可以将教、学、评三者相结合，根据学生的学习需求，有针对性地、有计划地由浅入深地展开阅读教学活动，引导学生逐步探索阅读内容，从掌握词句的阅读过渡到理解连贯语篇，以合理培养学生的语言学习能力，提升学生的思维品质，从而实现学科育人的目标。
体裁教学法述评
体裁教学法述评体裁教学法是一种以特定体裁（如记叙文、议论文、说明文等）为教学内容，通过针对性地制定教学策略和活动，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达能力的教学方法。
自20世纪70年代以来，体裁教学法在英语写作教学中得到了广泛的应用，并逐渐发展成为一种主流的教学方法。
然而，随着社会的进步和教育的发展，体裁教学法也面临着一些挑战和问题。
以体裁为教学单位，将教学内容聚焦于特定的写作体裁，使学生能够深入了解该体裁的内部结构和语言特点。
重视范文的作用，通过分析、模仿和借鉴范文，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达方式。
强调写作过程的指导，学生在写作过程中可能遇到的问题和困难，并提供及时的指导和反馈。
重视评估和反思，通过对学生作品的评估和反思，了解学生的需求和不足之处，进一步优化教学内容和方法。
体裁的界定和分类存在一定的困难。
不同的学者和机构对体裁的界定和分类标准可能有所不同，导致实际教学中存在一定的混乱和不确定性。
体裁教学法的实施需要教师具备相应的理论知识和教学技能，对教师的素质和能力提出了较高的要求。
体裁教学法容易导致教学过于僵化和刻板，限制了学生的创造性和想象力。
体裁教学法的评估标准往往过于主观和单一，可能存在一定的不公平性和不合理性。
在实际教学中，体裁教学法可以通过以下方式进行运用：选择特定的体裁作为教学内容，例如记叙文、议论文、说明文等，并制定相应的教学计划和教学策略。
提供足够的范文供学生分析和模仿，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达方式。
指导学生在写作过程中进行草稿写作、修订和定稿等步骤，并及时提供反馈和建议。
组织学生进行作品分享和讨论，鼓励学生相互评价和学习。
通过上述的教学实践，可以发现体裁教学法在帮助学生掌握特定体裁的写作技巧和表达能力方面具有积极的作用。
例如，运用体裁教学法进行说明文写作教学后，学生的说明文写作成绩明显提高，同时学生在写作过程中也表现出了更高的自信和兴趣。
然而，在实际教学中也遇到了一些困难和挑战。
高中英语语篇解读教学策略研究——从文本到思维
高中英语语篇解读教学策略研究——从文本到思维发布时间：2022-06-28T02:38:12.061Z 来源：《中小学教育》2022年7月1期作者：赵懿[导读] 培养学生语篇解读能力，教师需要了解每一位学生的学习情况，制定合理的教学计划，从基础到中级再到高级知识，循序渐进地教学。
拿到一篇陌生文章，从语篇解读入手，先了解文章体裁，再把握段落大意，提炼文章主旨，挖掘深层次内涵，实现从具体文本到思维培养的教学目标。
赵懿四川省彭州中学【摘要】培养学生语篇解读能力，教师需要了解每一位学生的学习情况，制定合理的教学计划，从基础到中级再到高级知识，循序渐进地教学。
拿到一篇陌生文章，从语篇解读入手，先了解文章体裁，再把握段落大意，提炼文章主旨，挖掘深层次内涵，实现从具体文本到思维培养的教学目标。
【关键词】高中英语；语篇解读教学；从文本到思维中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）7-134-02引言：高中学生阅读英语文章时，只将目光聚焦在文章本身，先找生字词，再翻译句子，然后翻译段落，每一个段落翻译完之后，总结出文章主旨，这是他们习惯的阅读方法。
通常，学生运用惯常的阅读方法读完文章后，算是完成了一项任务，便把文章丢在一边，开始阅读新文章。
表面上看来，学生的阅读量很大，但能记住的文章甚少，而且这些文章似乎也并未对学生有什么启发。
阅读不能仅局限于某一篇文章的阅读，还应养成阅读思维，教师要调整教学策略，以培养学生综合思维为目标出发进行语篇解读教学。
一、高中英语语篇解读教学现状分析（一）注重句子意思的理解，不能运用整体思维把握文章内涵语言环境对语言学习者来说是重要的，没有特定的语言环境，学生只能通过想象创造语句、假设场景和人物，他们往往站在自己的思维角度考虑事物的发展进程，大多凭主观推测。
然而人与人的思维相差甚远，学生想象的和实际情况很少吻合。
可见，想象中的语言环境对学生学习语言来说并未起到理想的效果。
教学探讨 语篇体裁教学在高中英语写作中的运用
教学探讨语篇体裁教学在高中英语写作中的运用论文摘要：中学英语学习的四项根本技能是听说读写。
写作是一种应用性最强，训练难度最大的技能，它可以真正反映一个人的语言修养，是逻辑思维表达能力和语言应用能力的综合表达。
但是，就高中英语写作的现状来看，写作却是一个令很多学生感到头疼的问题；而新课标对学生的写作提出了更高的要求。
对此，笔者认为语篇体裁教学对提高学生的写作能力有一定的帮助。
语篇体裁法是建立在语篇体裁分析的根底上，围绕语篇的纲要式构造而开展教学的活动。
1.1 高中英语写作现状与考查方向分析众所周知，传统的结果教学法与过程教学法各有所长，各有所短。
如何有效地利用它们呢？笔者认为语篇体裁教学法能够融合这两种流派的优点，对提高学生的写作能力有一定的帮助。
2.1理论背景2.2语篇体裁在写作中的详细运用高中阶段的写作体裁大致可分为应用文、说明文、记叙文和议论文。
然而，在实际写作中，经常将一至两种体裁糅合在一起。
比方，在书信中发表对某一现象的看法，考查了学生的应用文兼议论文写作能力。
值得注意的是，现在考查趋势是书信格式已定，学生只要填充正文。
但是，学习的最终目的是为了应用。
因此，在日常教学中，教师也要引导学生掌握书信格式，清楚中西方格式的差异。
下面，笔者将以实例说明如何运用。
2.2.1 写作前奏曲——范文的理解与分析假定：要求给某杂志社写封信，谈谈你对金钱的看法，有两种不同的观点：①金钱是幸福之本（Source of happiness），比方，可以买东西，治病等②金钱是万恶之源（Root of evil）③你的看法。
范文如下：Dear editor，Money bees very important in our life. Some people even think it is the source of happiness. They have thefollowing reasons for this idea. First， they think that they can buy material things with money. Second， they believe that they can live longer if they have money to cure some of their diseases. Third， they may also travel a lot if they have money.However， others don？蒺t think so. They also have evidences to believe that money is the root of evil.First， some officials mit crime for the sake of money. Second， what makes them hold this belief is that they witness some rich men live a frightened life in case they are kidnapped.It seems that both of the two opinions are right. But I think we should take a dialectic point of view. Money can bring us happiness， but it is not the source of happiness. Similarly， although it can cause bad things， it is not the root of evil. What is important is that we should be the master of money， not its slave.其次，引导学生分析范文的交际目的和语言特色。
高中英语阅读教学反思
高中英语阅读教学反思在高中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。
通过阅读，学生不仅能够获取语言知识，还能培养阅读理解能力、思维能力以及跨文化交际意识。
然而，在实际的教学过程中，我发现高中英语阅读教学仍存在一些问题，需要我们进行深入的反思和改进。
一、教学目标的设定在设定教学目标时，有时会过于注重语言知识的传授，如词汇、语法等，而忽视了对学生阅读策略和技巧的培养，以及对文本深层意义的理解和思考。
这导致学生在阅读时只是机械地理解单词和句子的表面意思，无法真正把握文章的主旨和作者的意图。
例如，在讲解一篇议论文时，我可能会将重点放在文中的新单词和复杂句式上，而没有引导学生去分析作者的论点、论据和论证方法，使得学生在遇到类似体裁的文章时，无法准确地把握文章的逻辑结构和作者的观点。
为了改进这一问题，在今后的教学中，我会更加注重教学目标的全面性和层次性。
不仅要让学生掌握语言知识，还要培养他们的阅读技能，如预测、推理、概括等，同时引导学生思考文章所反映的社会现象和文化内涵，提高他们的综合语言运用能力和思维品质。
二、教学方法的选择在教学方法上，传统的讲授式教学仍然占据主导地位。
教师在课堂上讲解过多，学生被动接受，缺乏自主思考和探究的机会。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，降低他们的学习积极性和主动性。
另外，在阅读教学中，缺乏对多媒体资源的有效利用。
例如，没有充分利用图片、视频等多媒体素材来辅助教学，帮助学生更好地理解文章的背景和内容。
为了改变这种状况，我应该尝试多样化的教学方法，如任务型教学法、小组合作学习法等，让学生在完成任务和合作交流的过程中提高阅读能力。
同时，要善于运用多媒体资源，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、阅读材料的选择在选择阅读材料时，存在一定的局限性。
往往只关注教材中的文章，而忽视了课外丰富的阅读资源。
教材中的文章虽然经过精心编排，但在内容和体裁上相对单一，无法满足学生的多样化需求。
体裁教学法在高中英语阅读中的应用
体裁教学法在高中英语阅读中的应用作者：张霞蓓来源：《天津教育·上》2024年第05期体裁教学法是一种较为独特的教学方法，通过对文章体裁的分析，讓学生对文本材料产生更为深刻的理解，被广泛运用于阅读教学中。
体裁教学法以解读“文体特点、语言特点、写作技巧”为主，需要阅读者对文章框架进行分析，并通过关键性信息的提取获取全新的学习经验。
高中英语教师在运用这一教学法时，需要加强对阅读材料的解读，以关键性的学习词汇，让学生掌握阅读技巧与写作经验，从而提高学生的理解能力及表达能力，打造高效率的阅读课堂。
本文探讨体裁教学法在高中英语阅读中的应用，结合译林版高中英语阅读材料，对不同阅读文本展开详细解读，围绕“文体结构”“文体对比”“分段学习”“读写结合”四个方面，对教学活动提出几点行之有效的教育举措，以体裁教学法提高阅读教学质量。
一、分析文体结构，了解文章语言特点高中英语阅读教学是拓展学生语言经验和写作素材的重要途径。
高中生学习能力较强，各个单元提供的阅读体裁各有千秋，阅读方式、语言特点也发生了较大的转变。
体裁教学法的运用，即围绕不同阅读材料的体裁设计学习活动，基于阅读材料做出针对性的教育指导，师生通过对文体结构的解读，对本篇阅读课文产生充分了解，并明确得知本单元语言学习的特点。
基于此，在体裁教学法的运用中，教师可以立足单元阅读语篇，带领学生分析并解读阅读材料的语言结构及特点，让学生了解语法知识、表达方式、句子结构、词汇搭配等知识，成功拓展学生的语言经验。
在译林版高中英语必修一第一册Unit 1中的“Realizing your potential”一课教学中，本课讲述了“开学第一天，校长欢迎高中新生入学的致辞”。
本篇阅读体裁为“演讲稿”，其主题为“意识到你的潜力”，文章用鼓励性与正面的表达，向高中生讲述了将面临的机遇与挑战。
“演讲稿”这一写作体裁通常具有较强的逻辑性和说理性，行文流畅，结合大量积极性词汇，采用循序渐进、情感递进的方式，逐步引导听者接受演讲者的观点。
体裁图式与高中英语阅读教学
型情景在大脑 中的反 映（ Ｃ ｏ ｏ ｋ ， １ ９ ８ ９ ） ” 。图式有三种 类型： 语言 图式 、 内容 图式 和形式 图式 。语 言 图式是
指 读者先前 的语言知识 ， 即关 于语 音 、 词汇和语 法等
方面的知识 。内容 图式是指读 者对文 章所讨论 主题 的熟悉 程度 ； 形式 图式 是读 者 对文 章体 裁 的了解 程
３ ． 严 爱慈．高职 生 口 语表达 能力现状及培 养策略［ Ｊ ］ ．职业教育研 究． ２ ０ １ ０年 Ｏ ２ 期．
４ ．孙伶 莉， 于雪， 胡启铁．用词汇教 学法上好高职高专英语听说课 ［ Ｊ ］ ．疯狂英语 （ 教 师版 ） ． ２ ０ １ ０年 ０ １ 期
收 稿 日期 ． ２ ０ １ ２ 一 ｌ １ 一 －１ ２
词块深化 了人们 对词 汇 的看法 ， 注重英 语 词汇
的“ 板块 ” 性， 可以使学生学到更多的 口语资料 ， 使他
参考文 献
１ ．梁秋 ．分话题进行词块教 学 提 高高中生英语 口语能力 学问［ Ｊ ］ ．现代 教学研 究． ２ ０ １ １年 １ １ 期． ２ ．刘荣生．词块深加 工对产 出性词 汇 习得 的影响［ Ｊ ］ ．科技 信息． ２ ０ １ ０年 ０ ３期．
结 语
性和 准确性 ， 并且有助于 口语表 达 的得 体。因此 。 词 块 的学 习在高 中英语 Ｉ ＝ １ 语 教学 中具 有极 大 的优势 。
在实 际教学 中 ， 我 们应将 词块 的学 习 积累 和 口语 技
能 的培养 结合起来 ， 使学生把整体 输入 、 存储 的词块
在反 复运 用后 变成 “自然语 言” ， 从 而在输 出 时更 快 速方便 ， 更准确流利 ， 这无 疑会促进高 中英语学 习者 Ｅ ｌ 语 表达 能力 的提高。
高中英语说明文教学中的体裁分析法探索
3、通过对学生作文的分析来评估体裁分析法的教学效果。教师需要对学生的 作文进行细致的批改和总结，发现学生在说明文写作中存在的问题以及取得的 进步。通过比较学生的作文水平的变化来评估体裁分析法的实践效果。
参考内容
一、引言
英语写作是高中英语教学中非常重要的部分，它可以培养学生的语言组织能力、 思维能力和表达能力。然而，许多高中英语写作教学的方法并不十分有效，导 致学生写作水平提高缓慢。过程体裁法是一种新型的写作教学方法，它结合了 过程法和体裁法的优点，旨在提高学生的写作能力和水平。本次演示将探讨过 程体裁法在高中英语写作教学中的应用。
三、注意事项
在应用过程体裁法时，教师需要注意以下问题：
1、明确写作目的和要求
教师需要引导学生明确写作目的和要求，从而更好地遵循写作规范。在写作过 程中，教师需要帮助学生理解题目的要求，并教授如何根据题目要求进行写作。 同时，教师还需要强调写作的格式和规范，以确保学生的作文符合要求。
2、挖掘主题内涵
1、通过对比实验法，选取两个水平相当的班级进行教学实验，一个班采用传 统教学法，另一个班采用体裁分析法进行教学。通过对比两个班级的教学效果 来评估体裁分析法的实践效果。
2、通过测试和问卷调查的方式了解学生对体裁分析法的接受程度和实际效果。 教师可以设计测试题目，检验学生对说明文的理解能力和写作水平是否有所提 高。同时，通过问卷调查了解学生对体裁分析法的反馈和建议。
一、体裁读分析方法，其核心思想是通过对文本的 词汇、语法、篇章结构等语言特征的分析，把握文本的宏观结构和语篇功能。 该方法旨在帮助学生了解不同文体的语篇特点，提高阅读理解能力和写作水平。
二、高中英语说明文教学现状
当前高中英语说明文教学中，存在一些问题与挑战。一方面，由于说明文的语 言较为抽象、复杂，学生在阅读和理解方面存在一定的困难。另一方面，传统 的教学模式往往过于注重词汇和语法的讲解，而忽略了文本的宏观结构和语篇 功能的分析。这导致学生在写作说明文时，无法准确把握文章的结构和逻辑关 系，影响其写作能力的提升。
基于文本体裁高中英语阅读教学实践论文
基于文本体裁的高中英语阅读教学实践摘要：本文结合教学实例阐述了教师指导学生就文本体裁进行阅读分类解读，旨在探讨合理有效的文本解读方式，提高学生的阅读能力，促进教师的有效教学。
关键词：文本体裁；文本解读；阅读教学一、引言阅读教学是教师、学生和阅读文本之间的对话过程。
一节高效的阅读课离不开教师引导学生对阅读文本进行深层次的阅读。
文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、感悟文化。
在教学过程中，教师引导学生根据文本体裁采取不同阅读策略直接影响学生对文本的理解和体验。
教师首先要深入解读文本，挖掘文本所富含的深层信息，并在教学过程中加以体现，引导学生多角度深层次地对文本进行理解、体验和感悟，使阅读教学过程变得丰富和立体，实现教学的有效性和教育性。
二、阅读文本的体裁就体裁而言，英语阅读文本可以分为论述类、说明类、描写类、叙述类四种。
每一种文体都有着各自不同的文章结构、写作目的、表现手法以及语言特点。
在进行深入阅读前，学生必须清楚文章的体裁，从而采取恰当的阅读策略帮助自己很好地把握文章结构，了解文章内容，乃至快速地抓住文章的主旨和重要信息。
教师可以从体裁分析的角度出发，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不同文体的阅读方法，给予学生必要的阅读指导。
1.论述类文本（argumentative writing）。
论述类文本的目的重在劝说，使读者相信或接受作者陈述的观点。
此类文本的基本结构基本是“三段式”，即提出问题、分析问题、解决问题。
论述类文本的特点是论点明确、论据充分、论证方法清晰。
理论性的文本内容、逻辑性的文本结构以及准确的语言足以让读者接受作者的观点。
解读此类文本应从以下几个方面入手：引导学生概括归纳论点；引导学生把握论点与论据之间的关系；引导学生关注作者的思想情感以及观点；引导学生关注作者严密的逻辑和准确的语言。
过程体裁法：高中英语写作教学新模式
过程体裁法：高中英语写作教学新模式作者：龚凌云来源：《广西教育·B版》2021年第07期【摘要】本文论述运用过程体裁法指导学生英语写作的方法，提出注重示范解读、增设感知活动、梳理逻辑思路、优化评价模式、关注反思引导等做法，以高效提高学生的英语写作水平。
【关键词】过程体裁法写作教学高中英语【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）26-0081-02过程体裁教学法理论是西方学者结合过程法和体裁法的优点所提出来的一种崭新的教学模式。
教师指导学生运用过程体裁法展开英语写作学习，利用其以学生为本的教学思路，使学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识，有助于学生自主学习能力的提升。
同时，过程体裁法的实施，能够帮助学生巧用写作技巧进行语篇的建构与再造，启动学生的逻辑思维意识，进行高效的写作。
因此，教师要结合学生的学习特点和认知水平，从以下五个方面实现英语写作课堂教学效率的最优化。
一、注重示范解读，培养写作意识过程体裁法重视范文的鉴赏与分析。
在写作的起始階段，教师注重引领学生在掌握诸多词汇、语法和基本句式结构的基础上，对一篇具有完整的框架结构和丰富的语言内涵的优秀范文进行解读。
教师可以采取循序渐进的方式，先和学生一起阅读范文，然后依据文章体裁进行解剖分析，最后让学生模仿写作。
这个示范分析的过程使学生有了明确的写作方向，开启了自己的写作思考和语篇布局，并建立起了初步的写作体裁意识。
在译林牛津版高中英语教材Module 1 Unit 1 School life的Reporting school activities环节，要求学生写一则通知，其具体内容是告知班级全体学生去参加一个交流会。
通知类的作文是应用文的一种，与书信、邮件等一样有相对固定的格式。
教师借助多媒体呈现了一篇教材里的通知范文——“Library closed 15-17 September”，引领学生仔细阅读，初步感知通知类体裁的写作方式和语言风格。
新课程下高中英语教学浅谈
（ ） 三 注重“ 体裁教学 法” 在课外的延伸 课堂上 ， 常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书 的编排科学 ， 合理。一个个专题 的构建洋溢着时代气息 ， 而且 信息量比较大 ， 重思 想教育 的渗透 ， 注 具有浓厚 的人文色彩 。 但是如果仅仅停 留在教材 的表面 ，远远 无法满足学生 的阅读
使 其 运 用 的领 域 更加 广 泛 ； 一 方 面 ， 以运 用 系统 功 能 语 言 另 可
１从学 生 需求 出发 ， 择 材 料 ． 选
学来研 究教育社会学理论 ， 并且可以证 实一些假说 。
课外延伸的阅读材料不计其数 ，如果是从课 本中阅读材 料的某一点 出发 ， 辐射 出去 ， 会有很多角度。只是一味贪 图材 料 的多样性必将导致学习的失效 ，无法实现真正意义上 的体 裁教学。新课程理论告诉我们 ， 课外阅读 的延伸不仅在于让学 生具备什 么， 而且应该从学生的需求出发 ， 着眼于学生既有 的 英语阅读基础 ， 帮助学生走 向一个更广 阔的阅读天地。
２激 发兴 趣 成 为课 外 延 伸 的取 向 ． 在 体 裁 教 学 法 实 施 的 起 始 阶 段 ，可 以 先 根 据 不 同 的题 材 ， 选 出与 课 堂 上 的讲 授 内 容 相 对 应 的 篇 章 ， 此 达 到 预 筛 借 定 的 教学 目的 。“ 裁 教 学 法 ” 体 这一 新生 的教 学 方法 给 我们 的
ｌ新 课程 思考
’
【 摘
新课程下高中英语教学浅谈
河南学生都提 出了较高要 求 ， 英语不但要 求掌握遣词造 句的技能 ， 而且要 以英语 为栽体 实现交 际
体裁分析法与高中英语阅读教学
国 圃 团
【 摘
要 】本 文根 据 现在 阅读 教 学 中存在 的 问题 以及 阅读 教 学的优 点 ，提 出 了以体裁 分析 为 理论 基础 的 高 中英 语 阅读 教 学 法 ， 文 章探 讨 了体 裁分析 在 高 中英语 阅读教 学 中的具体 应 用 。教 师在 阅读教 学 中 ， 要 让 学 生认 识 到 不 同体 裁 的语 篇 有 不 同的语 言特征 、 体裁 结 构 、 教 师应 引导 学生 对具 体 的语 篇 进 行 分 析 ， 从 而帮助 学生提 高 阅读 理解 能 力。 【 关键词】 体裁分析 英语 阅读 篇章模式
１ ． 体 裁分 析理论
胡壮 麟教 授 认 为 ， 教 师 引导 学 生分析 不 同类型 课 文 的框 架结 构及 段 与段 之 间的逻 辑 关 系 ， 可 以培 养 学 生预 测语 体和 主要 内容 的 能力 。教 师在 阅读教 学 中应 教给学生篇结构知识和不 同体裁语篇 图式结构 ， 使学 生在 阅读 过 程序 中运 用 这 些知 识进 行 分析 ， 形成 发孤 知识网络， 增强对篇章的理解程度 ， 加大信息储存量， 提高对典型篇章结构标识语的识别能力 ， 从而提高 阅 读 理解 力。 ２ ． 体 裁分 析法在 高 中英 语 阅读 教 学 中的应 用 高 中英语 教 材 中的课 文 以记 叙 文 、 说 明文、 议 论 文为主， 下 面就 讨论 这 三 种语 篇 结构 模 式及 其 在高 中 英 语 阅读 教 学 中的应 用。 ２ ． １ 记叙文篇章模式在英语 阅读教学 中的应用 记 叙 文主 要讲 述 一个 故 事或 记 述 一个 事件 ， 高中 英 语教 材 中的大 多数课 文属 于人 物传 记 类 ， 故 事 类语 篇， 把 握这 一 类型 语篇 分 析 对于 学 生理 解课 文 的结构 有促进作用 ， 拉波夫（ Ｌ ａ ｂ ｏ ｖ ） 认 为 完 整 的叙 事 性 篇 章 结 构 可 以包 括 六 部 分 ： 点题 （ ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ） ， 指 向（ ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ — ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 进 展（ ｃ ｏ ｍ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 评议 （ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 结 果 或 结局 （ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和 回应（ ｃ ｏ ｄ ａ ） 。 阅读记 叙 文 时还 要注 意 以下几个 方 面 ： １ ） 人称 ： 记 叙 文 可采 用 第 一或 第三 人称 ， 或 者 兼用 。 第 一人 称 可 使 叙述 生动 、 逼真； 而第 三人 称使 叙 述 显得 客 观 ， 叙述 范 围更 广 ； ２ ） 记叙文六要素： 时间、 地 点、 人 物、 事件 、 原因、 结果 。这 些成 分 组成 一 个事 件 或经 历 的 完整 叙 述； ３ ） 叙述 的顺序 ： 顺叙 和倒叙 。顺叙 是按 时间顺序 叙 述事件， 而倒 是 先 交代 事件 的结局 ； ４） 中心 思想 ： 记 叙 文 一般 围绕 一个 确定 的 、 鲜 明的 主题 或 中心 思 想展 开 对情 节 的描写 。 ２ ． ２议论文篇章模式及其在英语 阅读教学中的作用 议论 文 主要 是借 助 事 实和 数据 ， 通过 严 密 的逻 辑 推理 ， 证明某个现象或事实的真实性或确认一种事情 或观 点 的正确 或错 误 。议 论 文论 证 的方 式 有 两种 ： 立 论 和驳论 。立论 即作 者从 正面 对所议 论 的 问题 阐 明 自 己观 点 的正确 性 。驳论 即作 者通 过 反驳 对 立 的 、 错 误 的见解和主张， 从而证明 自己的见解 、 主张的正确性。 常用 的论 证 方 法有 ： ９ ３ － 纳法、 演绎法 、 因果 论 证 法 、 归 谬 法 等。 １ ） 归纳 法 （ ｉ ｎ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ： 归纳法通 常先有 一个假 设 或 设 想（ ｈ ｙ ｐ ０ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ／ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 然 后 作调 查 ， 收 集 例 证， 从 而 归纳 出一般 的道 理 ， 证 明这 一 设 想 的正 确性 ； ２ ） 演译性（ ｄ ｅ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ： 演绎 法 来 自形 式逻 辑 的 三段论
高中英语阅读教学中不同类别文体的语篇分析策略与实践研究
高中英语阅读教学中不同类别文体的语篇分析策略与实践研究发布时间：2022-09-26T06:43:39.013Z 来源：《中小学教育》2022年第474期作者：崔红霞[导读] 记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。
北京市怀柔区第一中学101499语篇为学生学习和语言技能发展提供了素材，教师要重视对阅读语篇结构，语篇类型总结的意识培养，培养学生独立鉴赏语篇，从语篇中概括，梳理整合信息，内化语篇内容，并对语篇发表自己见解，挖掘作者写作主题的目的和意义的能力。
根据笔者所在学校教学的实际状况，我们主要针对记叙文、说明文、议论文、文学作品和应用文为主要研究对象，实施开展课例研究，归纳语篇的类型和结构，分析语篇的文体特征及衔接手段，总结语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构；体会语篇直接陈述的情感态度、价值观和社会文化现象。
一、记叙文记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。
记叙文通过生动形象的事件来反映生活、来表达作者的思想感情，文章的中心思想蕴含在具体材料中、通过对人、事、物的生动描写来表现出来。
武建华老师对记叙文文体进行了探究，以北师大版(旧版)必修第二册中第七单元Art第三课A Musical Genius为例进行了课堂实践。
文中以第九交响曲的创作及亮相为主要记叙内容，其中体现了主人公身残志坚、坚韧不拔的优秀品质。
对学生来说也有很大的教育意义，教师在课堂上可以就这一点进行升华，引导学生们去学习这样优秀的品格。
武老师在教学环节设计上抓住记叙文的两条线，一条明线——时间事件，一条暗线——情感，在此基础上去探究贝多芬成为音乐天才背后的原因，即人物品质的挖掘探索。
在阅读文本内容探索主题意义的同时，去应用之前学习过的关于记叙文的阅读技巧。
根据时间线找相应的人物及事件，通过对人物语言行为的分析推理出人物所表现的情感品质。
体裁教学法在高中英语文体教学中的运用
2013.5体裁教学法是从语篇体裁的角度，将体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的篇章结构而展开教学活动的一种教学方式，旨在培养学生良好的篇章谋篇布局能力以及阅读习惯，提高学生的自主阅读学习能力。
因此，在高中英语文体教学中，教师要自觉运用体裁教学法，引导学生了解课文的体裁结构以及篇章模式，分析作者谋篇布局的写作特点和遣词造句的手法，理解不同体裁类型的语篇的语言特征和语言风格，并通过不断的阅读实践，提高学生的自主学习能力。
一、体裁教学法在高中英语记叙文教学中的运用记叙文是以记人、叙事为主要内容的文章，通常采用时间和以空间的方式来展现情节的发展，语言准确而简练，叙述生动而形象。
常见的记叙文主要包括传记类记叙文、故事类记叙文、游记类记叙文、新闻报导类记叙文等。
在高中英语教材中，以故事类和人物传记类记叙文居多。
因此，下面着重对这两类文章的篇章宏观结构进行介绍。
1.传记类记叙文传记类记叙文主要通过叙述一个人的生平事迹来达到读者了解人物的目的。
该类文章以主人公的生平事迹贯穿全文，利用时空线索展开文章叙述，组织文章内容。
如人教版必修1Unit 5Nelson M andela?a modern hero 就是一篇典型的传记类记叙文。
该类记叙文的篇章结构主要包括：人物、时间与事件、成就、评价。
因此，在对这类文体实施体裁教学法时，教师要指导学生按照人物(w ho)→时间与事件(time and events)→成就（achie v ements ）→评价(evaluation)来理解文章，通过时间和事件的关系把握文章的主线，掌握文章的主旨大意。
这样，既能使学生准确、快速地理解文章内容，又使学生掌握该类文章的写作方法。
2.故事类记叙文故事类记叙文往往以时间和空间为线索，以人物、事件为中心，根据事件的发生、发展、结局而展开故事情节。
具体的篇章结构主要包括：（1）概述：叙事者在语篇的开端部分对其故事作精要简练的概括和总结；（2）叙述：围绕故事发生的六要素(time,pla ce,characters,cause,process,result)来展开语篇的故事情节；（3）进展：对语篇故事发生的原委和发展情况进行跟踪；（4）评议：对故事发生的时间、事件、人物等进行评价，表明叙事者的态度和立场；（5）结局：故事各种冲突可能出现的结果、人物下场等；（6）点题：在故事的结尾处往往用一两句话来点明题意，回应主题。
体裁阅读法在高考英语阅读教学中应用
体裁阅读法在高考英语阅读教学中的应用初探摘要:本文就高考英语阅读材料的不同文体进行分类研究,分析运用体裁阅读法对指导学生提高阅读效果,增强信心,培养创新意识和终身阅读意识所收到的教学效果,结合笔者多年的教学尝试和经验,就体裁阅读法在高考阅读教学中的应用作一初探。
关键词:高考英语阅读体裁阅读法应用一、引言由于学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧的掌握等密切相关,以及教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用,所以传统的英语教学实践中,相当多的高中教师关注的是词汇和句子结构,教学的重点往往集中于词义的解释和句子的语法结构分析上。
实际上,阅读是一个心理语言学过程,是读者把感知的词形映现为语义的过程,它涉及读者如何运用所掌握的各种知识,诸如词形结构、词形含义,语法知识,篇章结构,背景知识以及对自然界的认识,把感知的信息转换为一种与现实相吻合的思维表征。
而要想实现这一转换,就离不开有效的学习策略和科学的解题思路与阅读技巧。
而阅读技巧对阅读能力的提高是至关重要的。
因此,通过教学实践,笔者认为,要想使学生在答题时限内高质量地完成任务,收到事半功倍的效果;又起到增强学生信心的目的,体裁阅读法无疑能够起到这样的积极作用。
二、体裁教学法的定义和优点1.“体裁阅读法”是以“体裁教学法”为理论基础而采取的阅读教学法。
“体裁教学法”是建立在语篇的体裁分析基础上,即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中,围绕语篇的图式结构开展的教学活动。
2.“体裁教学法”的优点:(1)运用“体裁教学法”进行阅读教学,能使学生(尤其是具有初级或中级水平的第二语言学习者)掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式,从而增强其理解语篇和创作语篇的信心。
同时,经过长期训练之后,在学生掌握固定语篇模式和熟练驾驭的基础上,有利于培养学生终身阅读的意识。
(2)从长远看,“体裁教学法”还可以开发学生的创造性思维能力。
体裁教学法在高中英语阅读与写作教学中的应用
体裁教学法在高中英语阅读与写作教学中的应用作者：刘敏来源：《成功·教育》2013年第01期【摘要】体裁理论和体裁教学法在整个教育体系中存在着不同的风格，但体裁理论及体裁教学法对于教学改革还是起到了一定的促进作用，体裁教学法在开放化教育环境，培养学生创新、灵活、实践能力上有一定的作用，本文主要基于高中英语的阅读和写作的教学，研究体裁教学法在高中英语教学中的应用。
【关键字】体裁教学；高中英语；阅读；写作阅读理解和写作是高中英语学习的两大重点内容，英语阅读和写作是考察学生对于基础的单词、语法、句子知识的掌握和整体的综合运用能力，通过阅读理解和写作的考试题目来考察学生英语学习的掌握水平。
在传统的高中英语教学当中，学生对于阅读理解和写作往往呈现出相对的能力弱势，而在单项选择等题型的考察中却要好一点，归根结底也是由于教学方式的选择问题，传统的教学方法重视单词、语法的记忆，却忽视了应用能力的提高。
体裁教学法在教育行业中也取得了一定的应用成效，对于高中英语的阅读和写作教学的应用发展中也取得了一定的效果。
一、体裁教学法发展背景体裁教学法指的是通过结合语篇的图示结构来开展教学活动的一种集成任务型、情景型的教学方法，将枯燥的单词背诵、语法应用等学习环境转变成为集体的社交活动，创新化的教学形式突破了传统教学古板的思维，改变了高中英语学习环境的同时，也提高了学生的学习热情，从而培养学生的自我学习意识和自主学习能力。
体裁教学法是由体裁理论不断改革和完善所形成的一种教学方法，其起源和发展的时间都不长，是一个较为新兴的教学方法，体裁教学法将高中英语的阅读教学和写作课程作为教学重点，建立情景社交环境，从而提高学生在社交中的英语的观察模仿能力和英语的综合应用能力。
相比于传统的高中英语教学，体裁教学法更加注重情景的模拟，对于英语应用的语境和表达方式更加强调，通过体裁教学法积累的情景应用能力，学生在面对阅读和写作的问题时，可以很轻松的理解文章的情景，并将合适的词汇运用到写作当中去。
高中英语阅读课教学方法的思考
句中的重要信息 。 对 于指示词 、 连词 的知识和练 习也是必要的 ， 这 可以帮助学生更好地理解句与篇的关系。 教师应该想办法让学生 了解 到一篇文章是 怎样通过不 同方 式使众多 的句子 以及 多个段
语 阅读教学提 出了很多新的挑战 ， 传 统的阅读课教学模式常 常是 落构 成一个完整 的 、 有一 定主题 的篇章 。 语篇知识对 阅读 的作用 种单一 的模式 ， 只是 把课 文作 为单 纯向学生传授语法及语言知 也是不可忽视 的， 教师通过讲授 或练习教给学生常见的篇章结构
识 的载体 ， 忽视 了培养学 生的阅读速度 和综 合理解 能力 ； 传统 的 阅读理解提问方式也仅仅停留在对所阅读文章 的表层理解上 ， 以
和信息流模式 ， 写纲要 或缩 写也是一个 比较有效的方式 。 其次 ， 进 行快 阅。 可以向学生介绍组读法 、 浏读法 、 略读法 、 跳
致于造成 长期效率 的低 下 ， 影 响阅读能力 的进一步提升 。 阅读教 读法 等快速阅读方法 。 检测理解 时 ， 可采用 问答题 、 判断题 、 选 择 学并没有 一个 固定 的模 式 ， 而是依据不 同的情况变化 的。 一个高 题 、 填 图表 等检 测形式 。 教 师不仅要教学 生怎样依据不 同的阅读 明 的读者会根据不 同的阅读 目的而调整 自己的 阅读技巧 和速度 。 目的或阅读任务选择不同的策略 ， 而且要使学 生能够 自如地 进行
教 学的现 状 ， 影响 学生 阅读的原 因及如何加 强英语 阅读教 学提 出
自己的 看 法 。
阅读速度 的培养是 阅读教 学中一个重要 的任 务。目前 ， 中学 生阅读能力在速度 上与可能达到 的指标相 比普遍要低 。 随着信息 时代 的到来 ， 人们对 各种信息资料 的需求很大 ， 快速提 高学习效 率与学习效果 ， 培养学生的快速阅读理解能力是实施素质教育 的 必然要求 。 首先 ， 要引导学生识 别关键信息 ， 使学生 不要总是关 注每个 单词 的词义 。 这样 ， 在 阅读 中， 他们才能够读得 快 ， 更好 地记住关
谈高中英语体裁及阅读方法策略
谈高中英语体裁及阅读方法策略作者：谭彩霞来源：《当代人（下半月）》2018年第09期摘要：英语是一门重要学科，是一门必修课程。
在英语教学中，发挥重要作用，也是重要组成部分的是英语阅读。
实施英语阅读教学，不仅可以学习词语、语法等，还可以提高学生的阅读综合能力。
不同的高中英语阅读体裁，对学生的英语阅读能力的提高有不同作用，在高中英语教学中，阅读体裁不同，阅读效果也不同，需要采用不同的阅读策略。
关键词：高中英语;阅读体裁;英语教学阅读教学是教师、学生和阅读文本之间的对话过程。
一节高效的阅读课离不开教师引导学生对阅读文本进行深层次的阅读。
文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、感悟文化。
在教学过程中，教师引导学生根据文本体裁采取不同阅读策略直接影响学生对文本的理解和体验。
教师首先要深入解读文本，挖掘文本所富含的深层信息，并在教学过程中加以体现，引导学生多角度深层次地对文本进行理解、体验和感悟，使阅读教学过程变得丰富和立体，实现教学的有效性和教育性。
一、議论文篇章模式及其在英语阅读教学中的作用议论文主要是借助事实和数据，通过严密的逻辑推理，证明某个现象或事实的真实性或确认一种事情或观点的正确或错误。
议论文论证的方式有两种：立论和驳论。
立论即作者从正面对所议论的问题阐明自己观点的正确性。
驳论即作者通过反驳对立的、错误的见解和主张，从而证明自己的见解、主张的正确性。
常用的论证方法有：归纳法、演绎法、因果论证法、归谬法等。
1.归纳法（induction）：归纳法通常先有一个假设或设想（hypothesis/supposition），然后作调查，收集例证，从而归纳出一般的道理，证明这一设想的正确性;2.演译性（deduction）：演绎法来自形式逻辑的三段论（syllogism，即大前提，小前提，结论）。
先提出一般性的论断，作为大前提;再引用人所共知的事实，加以分析，使人信服这个论断，作为小前提，最后推出结论;3.因果论证法（cause-effect）：从事物之间因果关系进行论证;4.归谬/反证法（reduction/absurdity）。
高中英语阅读教学新启示
高中英语阅读教学新启示作者：李雁来源：《中学生英语·教师版》2019年第01期随着经济全球化进程的推进，英语在我国教育教学中的地位越来越显著。
不断寻求新的英语教学方法提高英语教学效率，不断提升学生的英语水平，是每位中学英语教师不断前进的方向和目标。
本文将以高中英语阅读教学中的“窄式阅读”为中心论点，进行简要论述。
在教育教学改革方案的影响带动下，中学英语课堂在不断变更和创新教学策略。
窄式阅读作为高中英语教学中一种新的教学方式，有效缓解了学生在进行英语阅读学习时的压力，对提升学生的英语阅读能力以及英语核心素养有着重要的作用。
1. 窄式阅读的定义窄式阅读策略是指学习者通过阅读同一主题、同一作者或者同一体裁作品来提高阅读能力的一种策略。
在高中英语阅读教学中，话题阅读的教学方法与相关论文相对较少，但是仔细研究教材就可以发现，其实每个单元中都会有相应的话题，其中的各部分模块，比如reading，word power，task，project等内容中也经常会出现重叠，作文训练也是围绕相关话题进行的，通过这样的主题式训练，能够使学生对于同一话题内容、同一知识内容、同一语法结构等内容进行系统的认知和了解。
2. 窄式阅读的作用2.1 巩固深化基础知识高中学生之所以会感到英语学习过程艰难乏味，很大一部分原因是因为对英语基础知识的掌握不够牢固，比如词汇量小、语法知识匮乏等等。
而窄式阅读则提倡学生大量阅读同一话题的文章，文章中一部分词汇、短语、句型以及语法知识会反复出现在学生的视野中，从而实现学生输入大量相关英语知识，然而对于这个量的衡量标准，不能仅仅将其理解为“重复”，如果只是单纯的“重复”，那么通过反复阅读同一文章、抄写几十遍单词也能够实现，但是长此以往下来，学生们很快就会失去阅读学习的兴趣，而窄式阅读能够在提高学习“量”的基础上，实现不同时间、不同场景以及不同输入形态来激发与保持学生的学习兴趣，更加便于学生掌握英语基础知识。
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体裁教学法对高中英语阅读教学的启示
经过小学四年和初中三年的英语学习，学生的英语阅读能力并没有达到预期的水平。
许多高中生无法用英语实现一些简单的交际，对篇章的理解仅仅停留在表层，只是一些英语单词和英语词组的简单掌握，对文章的主旨和作者的意图却把握不清。
《高中英语课程标准》明确指出，高中英语课程应该“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力……为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
”课程标准对老师和学生都提出了较高要求，英语不但要求掌握遣词造句的技能，而且要以英语为载体实现交际功能的目的，这有利于学生今后专业的发展，也能实现自如的运用英语实现交际目的。
因而，在历年高考英语试卷中，交际能力的考查被置于重要地位。
近几十年来的体裁教学法给高中英语阅读教学打开一扇窗户，提供一个新的英语阅读教学的角度，同时和其它教学方法一起为高中英语阅读教学开辟了新天地。
一、体裁教学法的基础理论
（一）体裁教学法的理论背景和依据。
教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。
因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨
大差异无法用先天因素来做出合理解释。
许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。
在这一背景之下，澳大利亚学者jim martin等人于20世纪80年代，在halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法——“体裁教学法”。
（二）体裁教学法的特点。
系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。
一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。
二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示
将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。
不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项：
（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。
在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。
通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。
而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。
例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。
但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教
学进程也逐步为教师所掌控。
（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。
在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。
体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。
而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。
另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。
例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。
所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（the schema theory)、整体教学法和任务型教学法。
注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。
（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。
课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。
教科书的编排科学，合理。
一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。
但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。
因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。
在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。
1.从学生需求出发，选择材料。
课外延伸的阅读材料不计其数，如果是从课本中阅读材料的某一点出发，辐射出去，会有很多角度。
只是一味贪图材料的多样性必将导致学习的失效，无法实现真正意
义上的体裁教学。
新课程理论告诉我们，课外阅读的延伸不仅在于让学生具备什么，而且应该从学生的需求出发，着眼于学生既有的英语阅读基础，帮助学生走向一个更广阔的阅读天地。
2.激发兴趣成为课外延伸的取向。
兴趣是最好的老师。
“好之者不如乐知者”，只有调动学习者的学习热情，才能更有效的学习。
在课外阅读资料的选取方面可以根据中学生的心理特点，挑选学生喜闻乐见的篇章，让学生多渠道的开拓视野。
结合体裁教学法的特点，可以精选阅读材料。
在体裁教学法实施的起始阶段，可以先根据不同的题材，筛选出与课堂上的讲授内容相对应的篇章，借此达到预定的教学目的。
三、结束语
“体裁教学法”这一新生的教学方法给我们的英语教学带来新的气息，它有助于学生了解和掌握不同体裁的特点和它们的建构过程。
同时，还可以帮助学生从不同的语境和语言的不同侧面，来感悟英语篇章，达到英语阅读教学的目的。
参考文献：
1.刘宇，蒲显伟.澳大利亚基于体裁的教学法:特点及启示.外国中小学教育，2010.9.60-65,22
2.梁文花，康淑敏.“体裁教学法”在英语写作教学中的实践研究.中学外语教与学，2011，（1）：42-45。