儿童语言发展ppt课件

பைடு நூலகம்
（三）环境与主体相互作用论
1、认知相互作用论 皮亚杰的观点：语言源于儿童与周围事物间的相互作用。 认知促进语言的发展。 2、社会相互作用论 代表人物有布鲁纳、鲁利亚及班杜拉。 与成人的语言交流是获得语言的决定性因素。
3、发展指导
“唠叨” 、 “陪聊”
（二）婴儿期（1~3岁）
1、表达 1岁开始出现第一个单词,标志着言语的产生。 1~1.5岁：单词句阶段 1.5~2岁：电报句阶段
2~3岁：简单句阶段，末期出现复合句。
1~3岁间词汇量有明显增长，以实词、与儿童生活密切 相关的事物的词为最多。掌握词语的多少依次为：名词、 动词、形容词及代词。 句型以陈述句最多。
“不知道就是不知道嘛！我又没有听诊器！”（5.5岁）
幼儿言语发展的独特现象：自我中心言语 是由依赖外部言语进行思考发展到内部思考的过渡。
三、言语获得的理论 •先天与后天之争 成人的良好示范可以帮助儿童较快地掌握语言。 儿童说话的语音语调及用词特点都和他周围的人有共 同之处。
在正常人类言语条件下8年，黑猩猩仍不能说出言语。
“姑姑，李**是不是你对象啊？”“你怎么知道的 啊？”“人家说王*到她对象那去了。”（4.5岁）
妈妈在自言自语“中午买个燕子鱼吧。”转向我“但是 菜场的燕子鱼一点小，还是超市里的好。超市里的那么 大。”在一边玩的湛湛说“那就去超市买吧。”（4.5岁） 例： “你们老师叫什么？”—“王**、李**，还有一个陈 老师。总共3个老师。每个班都有3个老师。”（5.5岁） “什么样的东西叫桌子？”—“长方形的、有4条腿的东 西叫桌子。4条腿不能动也不能走。”（5.5岁）
杰妮于20月时被遗弃，当她13岁时回到正常生活环境 时，只能学会词汇，而不能将词汇放在一起组成句子 的意思，甚至双词句的阶段也没有达到。
（一）环境论 1、模仿说 儿童通过模仿成人的语言而掌握语言。 传统的模仿说：阿尔伯特（Allport）于1924年提出。 选择性模仿说：有选择地模仿成人语言的部分内容或 句法结构。 2、强化说 由期金纳提出。 强化：与某种行为相伴随的结果。 语言发展是由外界和自我的强化推动的。
（二）先天决定论 1、先天语言能力说
由乔姆斯基提出
LAD（Language Acquisition Device ）：使得儿童 能够掌握任何一种语言的生理与心理特质。 2、自然成熟说 由勒纳伯格提出，以生物学和神经生理学为理论基础。 随着儿童的成长，负责言语的大脑机能不断成熟，语 言自然获得发展并不断成熟。
儿童语言发展
一、儿童语言发展与心理发展的关系 （一）语言发展与思维发展密不可分。
（二）语言发展过程是一个习得规则的过程。
（三）语言可以帮助儿童了解更多的知识和信息。
语言获得不是孤立的过程，而是依赖认知和社会性的发 展而发展的。同时也会促进认知和社会性的发展。
二、儿童语言发展的阶段特点
（一）乳儿期（0~1岁） 1、表达 （1）反射性发声阶段（0~4月） （2）牙牙语阶段（4~12月） 2、理解 10个月以后开始有了语言理解能力。
婴儿语的特点：简单、音调高、语调夸张、句子简短。 从内容来看，开始表达时间、人际关系、年龄、美与丑 的内容。 婴儿言语表达的准确性、完整性、顺序性及逻辑性不高。
2、理解
优于表达 3、发展指导 （1） “感兴趣的成人”用”适婴语言“与儿童谈 话。
（2）不嘲笑、不强行纠正儿童的语言错误。
（3）成人的良好示范。
（三）幼儿期（3~6岁） 1、表达： 复合句增多，语言表达的顺序性、逻辑性、完整性、 准确性开始发展。 言语表达的主动性增强。
2、理解：
开始能理解非此时此刻的事物，且有了一定的推理 能力。 但此时儿童对句子的理解仍停留于表面，不能理解 一些言外之意。
“妈妈，我要打麻将！”“你要打麻将干什么？”“你 不让我打麻将，我就减肥。”（3.5岁） “你到底爱不爱李**（他父亲）？”“你要不爱李**， 我就不做你们儿子了，我去做张**的儿子。”（3.5岁） “你是不是你们班最矮的啊？”“我们班上还有一个最 矮的呢。”（4岁） “小姨，你记不记得有一天晚上我不喜欢你了。”想了 一会，小姨记起来了。“如果你今天走的话，我就象那 天晚上一样不喜欢你了。”（4岁）