《制造平衡》教学设计课题
《制造平衡》教学设计、教学反思及说课稿
《制造平衡》教学设计、教学反思及说课稿教学目标：1、利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究，观察的同时做好实验记录。
2、探究怎样让杠杆尺保持平衡。
3、培养学生的合作意识，使学生关注生活中的平衡。
教学重点：探究杠杆尺的平衡条件。
教学难点：探究不等臂的平衡条件。
教学材料：钩码、杠杠尺、记录表等。
教学过程：一、初步体验平衡1、谈话引入：姜老师从建始远道而来，和四（4）班的同学们一起学习科学，我特地带来了一担小小的礼物（故意说）唉，我忘记带进教室了，现在我就把礼物挑进来。
2、教师用扁担将礼物从教室外面挑进来。
3、同学们在日常生活中看见过用扁担挑东西吗？和袁老师的挑法有什么不一样？3、待学生回答以后，让学生在讲台前试试用扁担挑重物，初步体验平衡。
4、刚才袁老师和几位同学挑着的扁担没有掉下来，知道是为什么吗？请同学们猜猜。
5、到底是不是像同学们猜的这样呢？今天我们一起来探究平衡。
（板书课题：制造平衡）二、探究平衡规律1、首先，我们一起来认识杠杆尺，（出示课件）指导学生认识杠杆尺。
（重点介绍支点、格数）2、观察认识钩码，并试着将2个或多个钩码挂在一起。
3、探究活动一：探究等臂平衡规律.①课件出示：杠杠尺左边一格处挂两个钩码、右边一格处挂几个能保持平衡？②先让学生猜想，然后动手验证。
③汇报验证结果。
④教师进一步提出探究要求：在杠杆尺两边同时增加钩码个数或者移动挂钩码的位置（改变格数），想办法让杠杠尺保持平衡。
并出示记录表，提出记录要求。
⑤学生实验、观察并记录实验数据。
⑥整理分析实验数据，找出平衡规律，并将学生发现的规律板书：左右钩码数、格数相同平衡。
3、过渡语：刚才同学们的实验很成功，很快就发现了杠杆尺平衡的规律。
下面老师给这个实验增加点难度，同学们敢不敢接受挑战？有没有信心？4、探究活动二：探究不等臂平衡规律。
①课件出示探究要求：将两个钩码固定挂在左边第三格上，能找到多少种方法使杠杠尺平衡？②学生分组探究。
制造平衡
《制造平衡》教案教学目标1、利用杠杆尺、钩码等器材认知平衡、制造平衡,能用合适的方式做实验记录。
2、通过分析、整理实验数据,归纳、概括杠杆尺等臂平衡和不等臂平衡的条件。
3、培养学生的合作探究意识,关注生活中的平衡,能用学到的知识解释常见的平衡现象。
学情分析四年级学生对平衡并不陌生,但他们对平衡的认识主要来自自己的生活经验,很少有学生进行过理性的分析。
根据本课要实现的教学目标和四年级学生的认知基础,引导学生通过实验、记录分析实验数据,发现杠杆尺平衡的条件既是重点,又是难点,特别是通过分析数据,用数学分析的方法总结杠杆不等臂平衡的规律是本课的难中之重。
根据以往教学的经验,教师在突破这一难点时,必须运用有效的教学策略化解难点,通过杠杆实物数据、实验数据记录表、杠杆平衡简图等方式启发学生的思维,逐步发现概括出杠杆平衡的条件。
重点难点【教学重点】能有目的地用杠杆尺做平衡观察实验,并做实验记录。
【教学难点】整理、分析数据,利用数学分析的方法发现杠杆尺不等臂平衡的条件,进而概括杠杆平衡的条件。
教学过程【导入】激趣导入，提出问题1、图片导入:,激发同学们探究平衡的兴趣。
2、提出问题:看到这些图片,你发现什么?关于平衡,你想知道些什么?那今天就让我们制造平衡，并且在制造平衡中发现平衡的秘密。
(板书课题:制造平衡。
)(设计意图:从欣赏跷跷板、岩石平衡艺术等图片导入,能激起学生研究平衡的兴趣,激发了学生的学习主动性。
出示目标,让学生的课堂探究方向更明确。
)【活动】游戏体验，感知平衡游戏观察:“尺子能不掉下去吗?”学生将尺子平放在手指上,保持平衡(手指充当了支点);在此基础上,在尺子的一端放上一块橡皮或硬币,还能保持平衡吗?若想保持平衡,该怎么办？(通过学生的游戏体验,旨在引导学生初步感知等臂平衡现象。
)(设计意图:从孩子们最喜爱的游戏形式开始,学生兴趣很浓,在玩中不知不觉认识了等臂平衡现象,为后面认识杠杆及探究杠杆平衡打下了良好的基础。
《制造平衡》教案
《制造平衡》教案一、教学目标：1、知识与能力：认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解杠杆尺各重要组成部分。
认知平衡，能准确判断平衡状态与不平衡状态。
2、过程与方法：探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据。
根据探究过程和记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。
3、情感态度与价值观：联系生活，说说自己知道的平衡实例。
运用所学的知识解决相应问题。
二、教学重难点：1、自行设计实验、探究平衡的实验过程。
2、分析、整理数据归纳出平衡的规律。
三、教学辅助材料：多媒体、课件、杠杆尺、钩码盒、铁架台、实验数据记录表等。
四、教学过程：（一）创设情境，引出问题舍弃教材中两个做铺垫的游戏，改用学生熟悉的跷跷板做导入。
1、提问：“如果一个大人和一个小孩在跷跷板两端，会怎样？”根据已有的生活经验，学生会认为小孩的一端会跷起来，2、演示课件，录像中大人和小孩却使跷跷板保持了平衡。
出乎学生意料的情境会使学生更想知道：这是为什么？一个熟悉却又陌生的情境激起学生思维中的层层莲漪。
教师适时提出：“是什么制造了跷跷板的平衡？”从而引出课题“制造平衡”。
（二）猜想假设，实验探究让学生分组合作进行。
1、认识实验器材，了解杠杆尺和钩码的用法。
2、实验过程分为二个环节：（1）等臂平衡实验：①先让学生猜一猜：“左边第一个格挂两个钩码，右边怎样才能平衡？”（合理的猜想促使学生思考）②让个别学生上台试一试，进行验证。
（这样的操作既提高了学生的兴趣，也便于老师指导学生实验器材的操作方法和注意事项，具有示范作用）③最后让学生说一说等臂平衡的条件是什么？（通过猜一猜、试一试、说一说这三个步骤会使学生较容易归纳出等臂平衡条件。
等臂平衡对四年级学生来说并不陌生，因此费时不多。
）（2）不等臂平衡实验①“如果钩码到支点的距离不相等，怎样达到平衡？”这一提问是开放性的，也会促使学生积极动脑思考：怎样在探究实验中找到平衡规律呢？②在这个环节中，放手让学生自行设计实验方案，然后交流实验方案，在交流的基础上，有困难的小组可以受到启发，这样可使全部学生都能积极参与到探究实验中。
《制造平衡核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学大象版2001》
《制造平衡》导学案一、导入制造平衡是一种重要的生产管理方法，通过合理安排生产过程中的资源，达到优化生产效率的目标。
在本节课中，我们将进修什么是制造平衡，为什么它重要，以及如何应用它来提高生产效率。
二、观点诠释1. 什么是制造平衡？制造平衡是指在生产过程中，通过合理安排各种资源（劳动力、设备、原材料等），使各个生产环节之间的产能达到平衡，避免出现生产瓶颈，提高生产效率的方法。
2. 制造平衡的重要性制造平衡可以有效避免生产过程中的浪费，提高生产效率，降低生产成本，提高产品质量，增强企业竞争力。
三、实践应用1. 制造平衡的实践方法（1）流程分析：对生产流程进行分析，找出生产过程中的瓶颈和不平衡的地方。
（2）资源配置：合理安排劳动力、设备、原材料等资源，使其达到最优配置。
（3）生产计划：制定合理的生产计划，确保各个生产环节之间的平衡。
2. 案例分析以某汽车制造厂为例，该厂生产线上的喷漆工序出现瓶颈，导致生产效率低下。
经过制造平衡的实践方法，对喷漆工序进行优化，调整工艺流程，增加设备投入，最终解决了生产瓶颈，提高了生产效率。
四、总结提升通过本节课的进修，我们了解了制造平衡的观点和重要性，掌握了制造平衡的实践方法，并通过案例分析加深了对其应用的理解。
在今后的进修和工作中，我们应该注重资源的合理配置，制定科学的生产计划，不息提升自己的制造平衡能力，为企业的发展贡献力量。
五、课后作业1. 请结合实际案例，分析一个企业生产过程中可能出现的制造平衡问题，并提出解决方案。
2. 请思考，你认为制造平衡对企业的发展有何重要意义？举例说明。
以上就是本节课的内容，希望同砚们能够认真进修，掌握制造平衡的核心观点和实践方法，提升自己的综合素质。
感谢大家的参与，谢谢！。
《制造平衡》教案新部编本3
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《制造平衡》教案教学目标1、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材，认知平衡；2、利用实验法、观察法探究杠杆尺平衡的条件，会用合适的方式做实验记录；3、通过分析、整理相关数据，发现杠杆等臂平衡和不等臂平衡的条件；4、培养学生的实验操作能力，分析、归纳、概括能力等；5、培养学生的合作意识，使学生关注生活中的平衡。
6、联系生活，说说自己知道的平衡实例。
7、运用所学的知识解决相应问题。
教学重点能有目的地用杠杆做简单的观察实验，并做实验记录。
教学难点分析、整理数据，发现等臂、不等臂平衡的条件。
教学准备多媒体课件、杠杆尺、钩码，铁架台，科学实验记录表等。
教学过程教学准备：1、教师准备：杠杆尺、钩码、铁架台，课件2、学生准备：每组一套实验仪器3、探究实验记录表（小科学家记录本中相关部分，教材配套材料――教师补充数据记录表）；教学课时：1课时教学过程：一、引入新课（1分钟）谈话：同学们，大家玩过跷跷板吧？跟谁玩过？二、认识平衡与不平衡（2分钟）看，这里有两个小朋友在玩跷跷板呢，这时的跷跷板处于一种什么状态呢？（平衡状态）你再看这也是两个小朋友在玩翘翘板呢，这时的跷跷板还处于一种平衡的状态吗？为什么？通过观察，你认为翘翘板的平衡与什么有关呢？刚才大家说的只是一个猜想，怎么验证我们说的是正确的呢？（做实验）你们知道科学家在研究问题、解决问题的时候，采用的是什么方法吗？（猜想——验证——总结——应用），今天我们也要像科学家一样探讨跟翘翘板有关的科学知识——制造平衡（板书）三、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材，认识杠杆尺的平衡状态与不平衡状态（2分钟）（1）要验证自己的猜想，需要用到哪些器材呢？（杠杆尺、钩码、铁架台）（2）师出示并介绍这几种器材。
（3）小组把杠杆尺调平衡。
《制造平衡》教学设计一等奖
1、《制造平衡》教学设计一等奖一、导入新课。
1、小游戏。
2、脑筋急转弯：提问：请你说出生活中应用平衡的例子今天我们探讨跟平衡有关的科学知识——制造平衡（板书）（齐读课题。
）科学的理论离不开实验的证明，我们就用实验操作来证明今天的'理论知识。
二、认识实验器材。
教师介绍杠杆尺、钩码、铁架台及正确的操作方法等。
三、实验探究。
1、等臂等重实验。
①在杠杆尺左边第1格挂2个钩码，右边第1格挂几个钩码能使杠杆尺平衡？个别上台操作、师生共同记录实验结果。
②在杠杆尺左边第2格挂3个钩码，右边第几格挂3个钩码能使杠杆尺平衡？操作、记录实验结果。
③谁能像老师刚才那样再举个例子使杠杆尺平衡？师生共同小结。
课件出示：两边的重量一样，到支点的距离一样，就会平衡。
2、不等臂不等重实验。
①我们通过实验已经知道：等臂等重，可以平衡，那么当两边的物体离支点的距离不一样时，能平衡吗？比如在左边的第1格挂2个钩码，右边不能挂在相应的第1格，怎样能使杠杆尺平衡？按照学生的猜想不断试挂直至平衡。
②在左边的第2格挂3个钩码，右边不挂在第2格，你能找到其他方法使杠杆尺平衡吗？然后分组进行探究活动，教师巡视，观察学生探究情况。
汇报实验数据，师生共同小结。
课件出示：两边的重量不一样，到支点的距离不一样，也可以平衡。
重的离支点近，轻的离支点远。
四、分析实验数据，总结杠杆尺平衡的条件。
同学们，通过刚才的实验探究，对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识，那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢？刚才我们记录的实验数据中，会不会存在着某种规律呢？下面就请同学们对这些实验数据进行分析，看你能不能发现什么规律？学生对实验数据进行分析、研究、讨论，探寻杠杆尺平衡的规律。
板书：平衡条件：格数×钩码数＝格数×钩码数左边右边五、学以致用，拓展提高。
运用刚刚发现的杠杆尺平衡规律，解决回答拓展练习“谁能行”（将一个钩码固定挂在左边第四格上，能找到多少种方法使它平衡？）2、《制造平衡》教学设计一等奖【要点】利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。
《制造平衡》教学设计
《制造平衡》教学设计【教材分析】《制造平衡》属于四下第五单元《简单机械》，本单元是综合探究单元，二级目标是“能用实验器材做简单的观察实验，并做实验记录”。
本节课是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知杠杆的平衡。
本课的目的不仅是利用杠杆研究发现等臂平衡和不等臂平衡的条件，还为《我能撬起地球》中杠杆省力的实验研究做了有效的铺垫。
【学生分析】平衡现象对于四年级的学生来说并不陌生，但学生很少对其进行过理性分析，他们更多的是感性的生活经验，而未曾上升到科学层面。
【学习目标】1、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材；2、利用实验法、观察法探究杠杆平衡的条件；3、通过分析、整理相关数据，发现杠杆等臂平衡和不等臂平衡的条件；4、通过学习，使学生关注生活中的平衡。
教学重点：能有目的地用杠杆做简单的观察实验，并做实验记录。
教学难点：分析、整理数据，发现等臂、不等臂平衡的条件。
【教学准备】多媒体课件，扁担,杠杆尺,钩码，铁架台，科学实验记录表等。
【教学过程】一、创设情景，引出课题同学们想一想，怎样能使扁担平衡呢？二、师生互动，建立猜想猜想一：两边到支点（肩膀）的距离一样，且重量一样，可以平衡。
三、制定计划，实验探究（一）认识杠杆教师介绍杠杆尺、钩码及正确的操作方法等。
（二）实验证实猜想一1、学生思考：在左边第一格挂两个钩码，右边按照我们的猜想应该怎样才能平衡呢？2、请学生个别上台操作。
在学生操作的过程中，教师指导学生学习正确的操作方法及注意事项。
3、再请其他同学试挂，证实猜想。
4、师生共同小结。
（三）实验证实猜想二1、通过简单实验，引导学生进行猜想。
①我们通过实验已经知道：等臂等重，可以平衡，那么当两边的物体离支点的距离不一样时，能平衡吗？在左边的第一孔挂两个，右边不能挂在相应的第一孔，怎样能使杠杆平衡？②按照学生的想法不断试挂直至平衡。
③启发学生仔细观察平衡后的杠杆，发现了什么？（猜想二：不等臂不等重时，也可以平衡。
制造平衡-大象2001版四年级科学下册教案
制造平衡 - 大象2001版四年级科学下册教案
一、教学目标
1.理解平衡的概念；
2.学习用杆、盘、弹簧等物品制造平衡的方法；
3.培养学生观察、实验、分析问题的能力。
二、教学内容
本节课的主要内容是制造平衡。
通过杆、盘、弹簧等物品的运用，使学生能够了解平衡的概念，并能够用所学知识制造平衡。
三、教学重点及难点
1.理解平衡的概念；
2.学习用杆、盘、弹簧等物品制造平衡的方法；
3.分析制造平衡所涉及的力学原理。
四、学习步骤及教学方式
1. 导入新知识（5分钟）
教师可以通过讲授重力、支持力、平衡等概念，并展示一些物品在平衡状态的图片或实物，帮助学生初步了解平衡的概念。
2. 实验演示（15分钟）
教师可以通过实验演示，让学生亲身体验杆、盘、弹簧等物品的制造平衡的方法，帮助学生理解制造平衡所涉及的力学原理。
3. 小组讨论（20分钟）
学生可以分成小组，讨论如何用不同的杆、盘、弹簧等物品制造平衡。
每个小组可以分别制造平衡，并发表自己的观察结果以及问题的解决方案。
4. 完成练习（20分钟）
对学生进行测试，让学生根据不同的题目，需分别使用杆、盘、弹簧等物品制造平衡。
5. 课堂总结（5分钟）
教师进行课堂总结，回顾本节课所学的知识点，并帮助学生解决出现的疑问。
五、教学资源及参考文献
资源：
1.杆、盘、弹簧等物品；
2.实验室场地。
参考文献：
1.《小学科学（四年级）》大象2001版；
2.《力学基础》。
六、教学评估
1.学生实验记录；
2.学生练习答案；
3.课堂表现和参与度。
科学课《制造平衡》 教学设计
《制造平衡》【学习目标】1．认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材。
2．利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究，观察的同时做好实验记录。
3．培养学生的合作意识，使学生关注生活中的平衡。
【学习重难点】（1）重点：设计实验，探究平衡的条件。
（2）难点：分析、整理数据，归纳出平衡的规律。
【学习过程】一、观察现象，提出问题（一）自主游戏（学生进行游戏，教师指导。
）游戏一：“尺子能不掉下去吗？”游戏规则：a．把一根尺子平放在一个手指上，能不让它掉下去吗？b．如果在尺子的一端放上一块橡皮或硬币，还能保证尺子不掉下去吗？游戏二：你能把水桶跳起来吗？游戏规则：一根扁担，两个一样的空桶，谁能把它放在肩膀上，不用手扶，就能挑起来。
仔细观察，说说他们是如何做到的？他们都是把扁担中间的位置放在了肩膀上，并且水桶到肩膀的距离是相等的，这就制造了扁担在肩膀上的平衡。
二、猜想假设，实验探究（一）利用杠杆尺、钩码进行实验，怎样才能平衡？提示：1．小组内要分工，一个组长，一个操作员，一个记录员，一个汇报员，其他是观察员。
2．要爱护实验器材，做实验时要轻拿轻放钩码。
3．做实验时，所有成员要细心观察，动脑思考。
4. 杠杆尺平衡之后，小组成员迅速坐好，等待交流。
（二）请填写杠杆尺平衡实验数据记录表。
三、合作探究，设计方案讨论：将两个钩码固定挂在左边第三格上，能找到多少种方法使它平衡？师说：同学们是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？汇报员汇报展示并将结果记录到黑板上。
你们发现了吗，刚才的平衡有什么特点呢？（左右两边的格数一样，钩码数也一样。
）师提问：同学们，你们再来看，如果我在杠杆尺左边的第一格挂两个钩码，要想使它平衡，除了在右边对应位置挂相同数量钩码外，我们还可以在哪个位置悬挂钩码使它平衡呢？教师做相应演示（杠杆尺处于不平衡状态）预设猜测结果；师说：实践是检验真理的标准，请同学们动手验证一下，学生分组进行探究活动，。
《制造平衡》教学设计
《制造平衡》教学设计——尉氏县城关镇西关小学张学成【教学内容】本节课是义务教育课程标准实验教科书大象版小学《科学》四年级下册第五单元《生活中的机械》的第二课《制造平衡》。
【教材分析】《制造平衡》是在本单元第一课《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知杠杆的平衡。
尺子平衡游戏的引入，使学生在浓厚的兴趣中自然而然地产生探究杠杆尺平衡需要的条件，然后顺利过渡到利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件。
通过实验探究及实验数据，为下一课《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做了实验与记录数据两方面的铺垫。
【学生分析】学生在第1课已初步感知了机械在日常生活和工农业生产中的应用。
因此，本节课重点是培养学生利用杠杆尺等简单器材做简单的观察实验和记录分析实验数据的能力。
学生学习本节课的知识基础并不太难，关键是实验过程中各种习惯、能力的培养，这应作为本节课的重点。
【教学目标】1、知识与技能①认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解各组成部分的名称；②认知杠杆平衡条件及规律，能判断什么是平衡，什么是不平衡；2、过程与方法①探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据；②根据探究过程和所记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的条件；③运用所学的知识解决相应问题；④联系生活，说说自己所见知的平衡事例；培养学生的实验操作能力，分析、归纳、概括能力等；3、情感态度价值观①培养学生爱护实验仪器、严谨科学态度的科学素养；②激发学生探究事物的兴趣和欲望。
【教学重点】探究出杠杆尺平衡的条件,并从真实的实验数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件。
【教学难点】从探究出的数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件。
【教学准备】1、尺子，橡皮，杠杆尺、钩码、杠杆尺平衡实验数据记录表；2、多媒体课件，视频展台。
【教学课时】1课时【教学过程】一、观察现象，提出问题。
1、课件动画演示：尺子能不掉下来吗？2、教师演示并让学生猜想：怎样把一根尺子平放在一个手指上不掉下来；如果在尺子的一端放上一块橡皮，怎样才能让尺子保持平衡。
制造平衡 教学设计
制造平衡教学设计制造平衡的教学设计一、教学目标：1. 知识目标：学习和掌握构成平衡的基本要素、平衡的原则和平衡的表现形式。
2. 能力目标：培养学生观察和分析的能力，培养学生动手实践和解决问题的能力。
3. 情感态度目标：培养学生的创新思维和团队合作精神，培养学生对平衡问题的兴趣和好奇心。
二、教学内容：1. 构成平衡的基本要素：力、力的方向和力的大小。
2. 平衡的原则：平衡的基本原理、平衡力的概念、平衡的条件等。
3. 平衡的表现形式：平衡的物体、平衡的系统、平衡的图形等。
三、教学重点与难点：1. 重点：学习平衡的原理和条件。
2. 难点：分析平衡的问题，进行动手实践和解决问题。
四、教学过程：步骤一：导入（10分钟）1. 利用生活中的例子介绍平衡的概念和重要性，引起学生对平衡问题的思考。
2. 讨论学生对平衡的理解和认识，以激发学生的学习兴趣。
步骤二：基本概念的讲解（10分钟）1. 讲解构成平衡的基本要素：力、力的方向和力的大小。
引导学生认识力的作用和力的平衡条件。
2. 结合实例，让学生通过观察和分析找出形成平衡的力。
步骤三：实践活动（20分钟）1. 给学生一些具体的物体或系统，要求他们观察并分析该物体或系统的平衡状态。
2. 引导学生思考，找出平衡的条件和平衡的表现形式。
3. 学生分组进行实验，利用简单的工具和材料搭建平衡模型，观察平衡状态的变化。
步骤四：总结与讨论（15分钟）1. 学生通过实践活动的结果，总结平衡的条件和表现形式，并与前述的基本原理进行对照。
2. 引导学生讨论平衡问题在实际生活中的应用和意义，鼓励学生提出自己的观点和想法。
步骤五：拓展应用（20分钟）1. 提供一些有挑战性的平衡问题，要求学生进行分析和解答，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 学生分组进行平衡设计，利用不同材料和方式制造平衡，并展示自己的设计成果。
步骤六：归纳总结（10分钟）1. 引导学生归纳总结本堂课学到的知识和技能，巩固学生的学习成果。
大象版-科学-四年级下册-【原创】《制造平衡》教学教案
《制造平衡》教案教学目标1、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材，认知平衡；2、利用实验法、观察法探究杠杆尺平衡的条件，会用合适的方式做实验记录；3、通过分析、整理相关数据，发现杠杆等臂平衡和不等臂平衡的条件；4、培养学生的实验操作能力，分析、归纳、概括能力等；5、培养学生的合作意识，使学生关注生活中的平衡。
6、联系生活，说说自己知道的平衡实例。
7、运用所学的知识解决相应问题。
教学重点能有目的地用杠杆做简单的观察实验，并做实验记录。
教学难点分析、整理数据，发现等臂、不等臂平衡的条件。
教学准备多媒体课件、杠杆尺、钩码，铁架台，科学实验记录表等。
教学过程教学准备：1、教师准备：杠杆尺、钩码、铁架台，课件2、学生准备：每组一套实验仪器3、探究实验记录表（小科学家记录本中相关部分，教材配套材料――教师补充数据记录表）；教学课时：1课时教学过程：一、引入新课（1分钟）谈话：同学们，大家玩过跷跷板吧？跟谁玩过？二、认识平衡与不平衡（2分钟）看，这里有两个小朋友在玩跷跷板呢，这时的跷跷板处于一种什么状态呢？（平衡状态）你再看这也是两个小朋友在玩翘翘板呢，这时的跷跷板还处于一种平衡的状态吗？为什么？通过观察，你认为翘翘板的平衡与什么有关呢？刚才大家说的只是一个猜想，怎么验证我们说的是正确的呢？（做实验）你们知道科学家在研究问题、解决问题的时候，采用的是什么方法吗？（猜想——验证——总结——应用），今天我们也要像科学家一样探讨跟翘翘板有关的科学知识——制造平衡（板书）三、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材，认识杠杆尺的平衡状态与不平衡状态（2分钟）（1）要验证自己的猜想，需要用到哪些器材呢？（杠杆尺、钩码、铁架台）（2）师出示并介绍这几种器材。
（3）小组把杠杆尺调平衡。
四、实验探究，证实猜想1、等臂等重实验。
①在杠杆尺左边第1格挂1个钩码，右边怎样挂能使杠杆尺平衡？学生猜想、个别上台操作、师生共同记录实验结果。
②谁能像老师刚才那样再举个例子使杠杆尺平衡（小组合作在杠杆尺上试一试）③刚才的平衡有什么特点呢？小结：两边的重量一样，到支点的距离一样，就会平衡。
四年级科学下册教案 第五单元《2 制造平衡》 大象版
第2课《制造平衡》教学设计【教学目标】知识与技能1.认识杠杆尺、钩码等，了解各组成部分的名称。
2.认知平衡，能判断平衡状态。
过程与方法1.探究杠杆尺平衡的条件，准确记录实验数据。
2.根据数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的条件。
3.联系学生生活的对平衡事例的认知，培养学生的分析、归纳、概括能力等。
情感态度价值观1.培养学生严谨科学态度的科学素养。
2.激发学生探究未知的兴趣和欲望。
【教学重点】杠杆尺平衡的条件【教学难点】通过分析数据，总结出杠杆尺平衡的条件。
【教学准备】1.简单机械实验盒、钩码盒、杠杆尺2.探究实验记录表【教学过程】一、情景引入，提出问题小游戏：谁能让尺子不掉下去？要求学生将尺子平放在手指上，保持平衡；然后，在尺子的一端放上一块橡皮或硬币，还能保持平衡吗？若想保持平衡，必要移动尺子的位置，使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离。
今天，我们将利用手中的实验材料也来制造平衡，有信心吗？二、实验探究杠杆尺的平衡条件1.认识杠杆尺，组装杠杆尺【教师】简单介绍杠杆尺各部分的名称，并提出组装的要求。
【学生】分小组练习组装杠杆尺（此时：老师巡视，指导）。
2.使用杠杆尺，探究平衡条件（1）挂几个才能平衡【教师】提问：在左边第一格挂1个钩码，大家认真观察有什么现象发生（左边沉下去了）？还平衡吗？大家想一想右边第一格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡？教师做相应演示（杠杆尺处于不平衡状态）【学生】猜想，尝试去做。
【教师】指导，对作对及时做出积极评价，对弄错的同学积极鼓励，争取也能成功。
【学生】继续探究其他平衡的情况，要求每一组选择一种情况来做，记录员要将实验数据记录下来。
【教师】巡视，介绍记录表的各部分组成，指导学生对实验数据进行记录。
【学生】回报交流探究结果【教师】对学生探究在右边其他位置挂上不同数量钩码使杠杆尺平衡，及时给学生以表扬。
（2）挂在哪儿才能平衡【教师】提问：如果在杠杆尺左边的第三格挂两个钩码，要想使它平衡，除了在右边对应位置挂相同数量钩码外，我们还可以在哪个位置悬挂钩码使它平衡呢？【学生】学生猜想，尝试去做①杠杆尺左边必须是第三格挂2个钩码；②右边挂钩码时，可以在一个位置上挂，也可以在两个位置上挂，只要平衡即可，数据请记录到表（2）上；③平衡的方法不只一种，找到的方法越多越好，但要作出准确的记录。
《制造平衡》教学设计与反思
验数 据 ， 析 、 纳 出杠 杆 尺 平衡 分 归 的条件 。
５ 运 用 所 学 的知 识 解 决 相 应 问 ． 题。 ６ ．联 系 生 活 ， 说 自 己 知 道 的 说
书： 制造平衡 ） 信心吗 ？ 有
引入 ， 学生 在浓 厚 的兴 趣 中 自然 使
而 然 地 明 白 平 衡 需 要 的 条 件 ， 后 然
《 造 平 衡 》 学 设 计 与 反 思 制 教
李 玉 波
教 学分析
《 造平 衡》 在《 活 中 的机 制 是 生 械》 单元 第一 课《 械是 什 么》 体 机 整
感 知 机 械 的 基 础 上 ， 求 学 生 具 体 要 感 知 杠 杆 的 平 衡 。两 个 平 衡 游 戏 的
是 平衡状 态 ， 么是 不平衡状 态 。 什
二、 猜想 假设 ， 实验 探究
（ ） 识 杠 杆 尺 、 码 等 实 验 一 认 钩
器 材 ， 装 杠 杆 尺 组
顺 利 过 渡 到 利 用 杠 杆 尺 研 究 等 臂
平 衡 和 不 等 臂 平 衡 的 条 件 。本 课 实 验 得 出 了 一 组 较 为 简 单 的 实 验 数 据 ， 下 一 课 《 能 撬 起 地 球 》 杠 为 我 中
教 学过程
一
下 面 的孔 是 用 来 挂 钩 码 的 。 ）
、
观 察现 象， 出问题 提
这 是 钩码 ， 待会 儿 我们 要将 钩 码挂在 杠杆尺 上 。下 面就请 同学 们
分组 组装 你们 小组 里 的杠 杆尺 ， 组 装 之前 先 看 组 装 的要 求 （ 件 出 课
示字 叫 杠 杆 它 尺 ，杠 杆 尺 是 一 种 特 殊 的 杠 杆 ， 它
《制造平衡》教学设计
能让它保 持平衡 吗？ （ ） 馈时 ， ３反 让学 生展 示 ， 师 教 问 ： 为什 么要移 动 手指 ？” “ 让学 生
讨 论 。 步 感 受 平 衡 的 条 件 是 左 边 初 和右边要 相等 。
据， 完成 第 一 次 实 验 ， 而 得 出 等 从
臂 杠 杆平 衡 要
或小 组合作 后 可 以解决 等 ， 一 步 每
老 师都 要 做 到 心 中有 数 。通 过 该 节 课 的 学 习 ，学 生 不 但 学 到 了知 识 ，
学生很少 对其进行 过理 性分析 。有 些 学 生通 过 不 同途 径 对 平衡 的 条
件 有 了一 定 的 了解 ， 他 们 的 这 种 但 了解 并 不 清 晰 ， 多 的 是 感 性 的 生 更 活 经 验 而 不 是 对 科 学规 律 的认 识 。
有 针 对 性 的 实 验 ， 于 学 生 来 说 还 对
可 以利 用 这个 规 律 制 造 出更 多 的 平衡 。我也希望 同学们 课下 能制作
出有 趣 的 平 衡 玩 具 来 。
四年级 的 学生具 有很 大 的挑 战 性 ， 教 学 时 必 须 给 学 生 充 足 的 时 间 进
教学 目标
１ ．利用杠 杆尺 、 钩码 等简单 器
材 进 行 平 衡 条 件 的 研 究 ， 观 察 的 在 同时做好 实验记 录。
实 验 中 学 生 经 历 了 探 究 的 过
在本 课教 学 中， 我注 重教 学 情 境 的创 设 ，能够 激发 学 生 兴趣 ； 注
重 充 分 利 用 各 种 资 源 ， 学 生 原 有 如
（） １ 游戏一 ： 能坚持 多久 ？教 我
师 问 ： 怎 样 才 能 长 时 间 地 站 立 而 “
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制造平衡》教学设计一、观察现象，提出问题1．游戏活动引入。
同学们，大家都玩过跷跷板吧？谁能说说是怎么玩的吗？看，这里有两个小朋友在玩跷跷板呢，这时的跷跷板处于一种什么状态呢？（板书：平衡）你再看这时的跷跷板还平衡吗？为什么？通过观察，你认为翘翘板的平衡与什么有关呢？游戏：“尺子能不掉下去吗？”下面，我们来玩个小游戏，我邀请一个同学上台来，其他同学要认真思考，看看你会有什么发现？①在你的右手食指上放一把尺子，你能让它保持平衡不掉下来吗？（学生演示）很好，此时，尺子与手指就构成了一种平衡的状态，那么，这个同学是怎样做到的呢？（保持平衡，手指充当了支点，尺子两端距离手指的长度相等）；②如果在尺子的一端放上一块橡皮，还能保持平衡吗？（学生演示，一端放置橡皮，尺子掉落）此时，尺子为什么不能保持平衡了呢？若想保持平衡，你试着猜想一下，可以怎样做？（移动尺子的位置，使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离）2．大家说的只是一种猜想，怎么验证我们说的是否正确呢？（做实验）。
对，我们在研究问题、解决问题的过程中，通常都要经过这样的阶段：提出猜想——实验验证——总结结论——实践应用。
今天，我们就利用手中的实验材料也来制造平衡（板书：制造），验证我们刚才的猜想。
二、猜想假设，实验探究（一）认识杠杆尺、钩码等实验器材，组装杠杆尺为了帮助大家完成实验，老师这里准备了一些实验器材。
首先同学们请看，这是杠杆尺，它由底座、竖杆和平衡尺三部分组成。
使用时，我们只需要将杠杆尺固定在支点上，拧上螺丝就行了。
现在杠杆尺平衡了吗?（这个平衡尺真调皮，也玩起了跷跷板。
这时候，我们试着调整平衡尺两端的螺母，直到平衡为止）仔细观察杠杆尺，说说杠杆尺还有什么特点?（有一个一个的格子、每个格子之间的距离是相等的……下面的孔是用来挂钩码的。
）这是钩码，我给大家准备的钩码是同样的10 个，每个钩码的上下两端各有一个钩子，方便我们挂在杠杆尺上文档下面我就要考考大家的学习能力，看你是不是都记住了？（课件上隐藏文字，只保留杠杆尺，请一个同学上台来对着真的杠杆尺指认各部分）（二）使用杠杆尺，实验探究1．挂几个才能平衡?（1）第一个实验，我们一起来完成。
我请三个同学与我一起组成学习小组进行尝试，其他同学认真观察，思考，你会有什么发现？好，我们开始吧！提问：我想在左边第一格挂 2 个钩码，右边第一格应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡？教师做相应演示（杠杆尺处于不平衡状态），学生猜测结果。
（2）你想怎样做?其他同学的想法和他一样吗?（请同学发言，我想在左边第*格挂*个钩码……右边）（3）讲述：实践是检验真理的标准。
要判断同学们的猜测对不对，老师也不能直接说你对他错，我们必须通过实验来检验。
好，你来试一试，如果成功了，给他点掌声好不好?（4）指导学生对实验数据进行记录。
教师张贴数据记录表，向学生简单介绍记录表的各部分组成。
然后让学生把数据记录到表上。
刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎么样使杠杆平衡呢？（学生自由发言）同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡。
实验之前，我还有几点要求希望同学们能够做到（课件出示）：①如果小组合理分工，我们的实验就会更有秩序，最好有一名组长，两名操作员，一名记录员。
②每次达到平衡状态，记录员要及时把杠杆尺两端的钩码位置和数量记录下来，还要和同学一起分享我们的收获哦。
③实验器材是我们学习的好伙伴，我们要爱护它，如果掉落或损坏，它们也会伤心哦。
我请一个同学把实验建议读给大家听，每个同学要铭记在心，这也是我们日常进行分组科学实验的要求。
（一个学生读）这么多的要求，怕不太好记呢！没关系，老师给大家编了一首歌谣，咱们边拍手边唱好不好？实用标准文案合理来分工，实验有秩序。
大胆做猜想，验证出真理。
找到平衡态，及时记数据。
爱护好器材，科学多有趣！让我们开始美妙的实验之旅吧！(5)分组实验，使桌上的杠杆尺平衡。
杠杆尺达到平衡之后，记录员要将实验数据记录下来，交流时由汇报员来汇报小组内的实验情况；杠杆尺平衡之后，小组成员迅速坐好，准备交流。
(6)教师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样？两边不一样多时会怎样?(7)汇报员汇报并将结果记录到黑板上。
( 可能会有学生抛开要求，在右边其他位置挂上不同数量钩码使杠杆尺平衡，给于学生充分肯定并鼓励。
)你们发现了吗，刚才的平衡有什么特点呢？(左右两边的格数一样，钩码数也一样。
)2．谁能行?大家表现得可真棒，能够通过实验验证自己的猜想了，我真为你们的进步感到高兴！著名作家叶永烈曾经说过：“真理诞生于一百个问号之后。
”随着实验的深入进行，我们已经距离发现越来越近。
我也有了新的猜想，要同学们帮助我来验证一下。
(1)如果我在杠杆尺左边的第三格挂两个钩码，要想使它平衡，除了在右边对应位置挂相同数量钩码外，我们还可以怎样使它平衡呢?( 教师做相应演示，杠杆尺处于不平衡状态。
)(2) 学生猜测结果。
(3) 学生分组进行探究活动，教师巡视，观察学生探究情况。
( 教师不要对学生的探究活动进行暗示或干扰) 。
(5) 汇报员汇报并将结果记录到黑板上。
学生可能探究出以下情况，右边：①1格处挂6个；②2格处挂3个；③3格处挂2个；④6 格处挂 1 个。
如果学生只回答出一个位置的情况，教师还可以提问，如果不是在右边一个位置上，而是在几个位置上悬挂不同的钩码是不是也可以让它平衡呢？引导得出：①1格处挂1个，5格处挂1个；②1格处挂2个，4格处挂1个；③1格处挂3个，3格处挂1个；④2格处挂个，4格处挂1个，等等。
这时要充分给予学生鼓励，不束缚学生的思维，引领学生做好观察实验，做好数据记录，为下个环节作铺垫。
三、尝试解释，表达交流1．谈话：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，通过刚才的实验探究，对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识，那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢?刚才大家实验记录的数据中，会不会存在使杠杆尺平衡的某种规律呢?这也是许多科学家在搞科学研究时经常要想到的一个问题（也就是对实验数据进行分析）。
下面请同学们对我们刚才得到的实验数据进行分析，寻找一下杠杆尺的平衡是不是存在某种规律，若真的存在，看谁能先找出来?2．学生对实验数据进行分析、研究、讨论，探寻杠杆尺平衡的规律。
若学生自己探究出杠杆尺平衡的规律，可请他们讲出规律。
若没有，教师引导学生探索出杠杆尺平衡的规律（左边钩码个数X格数=右边钩码个数X格数）。
四、联系生活，学以致用1．（出示课件）有一天，小猴子和大象比赛玩跷跷板，看谁跷起来，结果大象把小猴子跷起来，后来小猴子开动脑筋，找到了跷起大象的方法，你们能猜出小猴子的方法吗？（学生自由发言，如小猴子离支撑点远一些、几只猴子一块上跷跷板等。
）2．同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少?（学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计：挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。
） 3．总结：这节课，我们制造出了平衡，掌握了平衡的规律，我们可以利用这个规律制造出更多的平衡。
我也希望同学们课下能制作出有趣的平衡玩具来。
4．各组组长整理实验器材。
5．送给同学们两句话：一是科学中的许多重大发明与发现都来自于人类的大胆猜测；二是实践是检验真理的唯一标准。
组长 ____________ 操作员_______________ 操作员______________ 记录员_______________杠杆尺平衡实验数据记录表（1）杠杆尺平衡实验数据记录表（2）《制造平衡》教学设计【教学内容】本节课是义务教育课程标准实验教科书大象版小学《科学》四年级下册第五单元《生活中的机械》的第二课《制造平衡》。
【教材分析】《制造平衡》是在本单元第一课《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知杠杆的平衡。
两个平衡游戏的引入，使学生在浓厚的兴趣中自然而然地明白平衡需要的条件, 实验需要记录，然后顺利过渡到利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件。
此处出示了第一组较为简单的实验数据，为下一课《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做了实验与记录数据两方面的铺垫。
【学生分析】学生在学习本节课时候，已经初步感知了机械在日常生活和工农业生产中的应用及功能。
因此，本节课重点在培养学生借助杠杆尺等简单器材做简单的观察实验，并记录分析实验数据的能力。
从心理上说，学生学习本节课的知识基础并不太难，关键是实验过程中各种习惯、能力的培养，这应作为本节课的重中之重。
【教学目标】1知识与技能①认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解各重要组成部分的名称；②认知平衡，能准确判断什么是平衡状态，什么是不平衡状态；2、过程与方法①探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据；②根据探究过程和所记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的条件；③运用所学的知识解决相应问题；④联系生活，说说自己所见知的平衡事例；培养学生的实验操作能力，分析、归纳、概括能力等；3、情感态度价值观①培养学生爱护实验仪器、严谨科学态度的科学素养；②激发学生探究事物的兴趣和欲望。
【教学重点】探究出杠杆尺平衡的条件，并从探究出的数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件实用标准文案【教学难点】从探究出的数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件。
【教学准备】1、教师准备：简单机械实验盒、钩码盒、杠杆尺平衡实验数据记录表；2、探究实验记录表（教师补充数据记录表）；3、多媒体课件。
【教学课时】 1 课时【教学过程】一、观察现象，提出问题1、谈话：（出示跷跷板）同学们玩过跷跷板吗？在玩跷跷板时，有什么好玩的现象发生？（演示两个小朋友玩跷跷板的动画）2、讲述：（结合动画，当画面出现跷跷板平衡状态时，画面静止）这就是跷跷板的平衡状态；（结合动画，当画面出现跷跷板不平衡状态时，画面静止）这就是跷跷板的不平衡状态。
（师课件演示两学生在玩跷跷板）3、今天，我们将利用手中的实验材料也来制造平衡，怎么样？（板书：制造平衡）有信心吗？二、猜想假设，实验探究（一）认识杠杆尺、钩码等实验器材、组装杠杆尺同学们请看，它的名字叫杠杆尺，杆尺是一种特殊的杠杆，它有杠杆尺和支架组成。
使用时，我们只需要将杠杆尺固定在支点上，拧上螺丝就行了。
现在杠杆尺平衡了吗？仔细观察杠杆尺，说说杠杆尺还有什么特点？（有一个一个的格子、每个格子之间的距离是相等的……下面的孔是用来挂钩码的。
这是钩码，待会儿我们要将钩码挂在杠杆尺上。
下面就请同学们分组组装你们小组里的杠杆尺，组装之前先看组装的要求：（课件出示）1、小组内要分工，要有组长， 1 个操作员，其他都是观察员和指导员。