计算机听打录入技术

计算机听打录入技术
一、计算机听打录入技术的应用现状
计算机技术是20世纪科学取卓越的成就之一，它的普及和迅速发展，对人类的传统生活方式、工作方式、社会经济结构以及教育模式产生了极其深刻的影响。

利用计算机进行信息处理的能力已不再是计算机专业人士掌握的东西，它已成为现代人适应信息化社会要求的一种基本技能。

当今及未来社会对计算机操作人员的需求量迅速增加，对应用人才微机键盘操作能力的要求也不断提高。

特别是一些行业的拓展及其激烈竞争的趋势，已经要求操作人员由“看稿—录入—编排”向“听说—录入—编排”的方向发展。

职业教育的突出特点是培养具有专业技能的适应性专门人才。

所谓适应，就是适应社会的发展，适应社会的需求，但职业教育的生命在于质量，以质量求声誉，以质量求生存，以娴熟的技能求发展。

随着现代信息技术体系的健全，社会对于学生的计算机操作水平提出了更高的应用要求，在其过程中，文字录入环节是一个重要的环节，需要引起我们的重视，展开计算机教学操作模式的优化，实现文字录入实用性的优化。

以满足当下学生的就业需要。

目前来说，我国相当多的学习计算机听打录入教育是不乐观的。

该环节受到了各个因素的控制，比如我国的教育环境、学校的教育环境、计算机教学模式等。

目前来说，学生文字录入的速度、准确度均呈逐年下滑趋势，学生对文字录入技能学习的兴趣越来越小，教师教学的难度也随之加
大。

同时，社会相关岗位如文秘、会计、公关等行业的实际要求与学生的动手能力之间差距越来越大。

如何改变这种现状，既能提高教学质量，又能提高和保持学生们的学习兴趣，是摆在每个学校计算机专业教师面前的一个难题。

文字录入课程的教学改革迫在眉睫。

二、计算机听打录入教学的准备工作
为了更好的进行学生计算机听打录入教学模式的优化，进行教师的自身教学素质的优化是非常必要的。

这首先需要引起教师的重视，进行文字录入环节的投入。

随着我国教育扩招模式的应用，大学生越来越多，越来越高学位的毕业生走出校园，踏上工作岗位。

这就出现了不同素质的专职教育教师，这些老师在专业理论及其实践环节上具备不同的知识基础。

但是目前来说，我国各个高校对于学生的文字录入教学都是不太重视的，没有太过于严格的要求。

有些高等学校根本就不会对该项课程展开具体的教学应用。

有些学校即使开展了这门课程，但是由于教学教师自身重视性的缺乏，也难以调动学生的学习积极性，从而影响了现实计算机听打录入模式的开展。

自己都不会不熟，怎么能教会学生本领与能力呢。

为此，学校首先要求教课的专职教师在日常工作、生活中的所有与文字录入相关的活动中均采用五笔字型输入法，对于尚未掌握五笔字型汉字输入法的教师进行上岗培训，并在教师之间不定期举办汉字输入比赛。

同时，多与负责招生分配的部门同事进行交流沟通，了解目前社会用工对学生们的一些基本技能要求，以使教师在教学时做到心中有数，重点突出。

在教学过程中，由
那些技术过硬、教学认真、负责的教师对学生进行教学及专项训练，同时要求不熟练的教师进行随堂听课并辅导学生训练，以练促教。

在文字录入教学准备工作中，要进行学生理解概念的分析，实现其教育目标的优化，提升学生对于该项技能的认识，要纠结学生自身的学习错误观念。

学生们很多对键盘都已经很熟悉了，对中英文录入已经不再陌生，个个都认为“这些我都会了，一点都不难，再学没有用了，浪费时间，没有兴趣。

三、计算机听打录入教学模式的优化
所谓“听打”，就是“听字想码”的录入方法，是耳听、脑想、手动的过程。

从心理现象上看，它是听到信息后，首先通过“记忆表象”的心理过程反映出字的影像，再分辨字、词，然后刺激大脑产生兴奋；再由大脑支配手，产生动作，完成汉字录入过程。

它比看稿打字—“见字想码”录入更难一些，主要难在由视觉信号输入定势转变为听觉信号输入定势，原来已经形成的固有习惯一时难以快速地转变。

那如何科学、有效地进行“听打”训练，形成“听打”操作技能呢？
（一）打牢基础、分层提高
“听打”的能力，是建立在“看打”基础上的。

只有学生看打的速度达到一定的程度后，才能进行听打训练。

因为看打的基础好，学生对字词的编码掌握就熟练，操作的速度就快。

变成听打时，只需他听清、辨明，字词的形象就会浮现在他的脑海中，操作起来就跟看打一样。

如果看打的基础很差，连编码都不准或操作生疏，若再去听字辨词，非但“听打”的技能没训练出来，“看打”也会渐渐撩荒了。

所以说，必须具备“看打”的扎实基础，才能进行“听打”训练。

由于学生“看打”能力的不同，要形成“听打”能力必须采取分层次训练的方法。

经摸索、分析，学生汉字录入速度达到１００字／分才可以接受听打训练。

这样既有利于打牢基础，又有利于学生操作能力的整体提高；既做到了因材施教，培养特长生、激励后进生，又全面调动学生勤学苦练的积极性和主动性，其结果必然是在全校学生中形成苦练计算机操作技能的学风，形成长江后浪推前浪费的高潮。

“听打”成绩也会随之迅速提高。

（二）由浅入深、循序渐进
刚开始训练时，教师首先只选一些简单、短小的应用文，如《××通知》、《××年检通知》等。

这些短文的文字常见，用词较简单，使学生从心理上能适应，感觉难度不太大。

耳、脑、手协调起来也比较容易。

其次，开始阶段教师读文章的速度必须有意放慢，给学生一个“想”的时间，即给以充足的反应时间。

使他们能打出来，跟得上，逐渐形成听觉操作性反射。

这样学生“听打”就容易入门，就不会失去信心和兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

兴趣和初试成功的喜悦会引导学生继续苦练。

入门不难，深造也就容易办到。

学生“听打”速度有所提高后，再选一些难度较大的政论文来练
习，如《×××探索》等。

这类文章字词的录入难度增大，同时教师读稿的速度也逐渐加快，引导学生向更高、更难的目标前进。

总之，教师在文章的选择上由浅入深，在读稿的速度上，由慢到快，使学生由不适应到逐步适应，操作的速度也由慢到快，以满足用人单位的需求。

为了控制读稿速度，可事先将选择好的文章制成录音带，在训练中，同一篇文章按不同的速度播放，对学生进行分层选速，本着先适应后提高的原则，直至速度达到100字/分，再提高速度或换成难度较大的文章。

在循序渐进中形成由“看打”到“听打”的定势转移。

（三）采取措施、克服难点
“听打”训练的难点有：1、“见字想码”向“听字想码”的转换。

造成这一难点的原因是长期的看稿录入的训练，形成了定势，建立了“看—打”这一条件反射；2、由于五笔字型是字型分解编码方法，而现在要在短时间内建立“听—打”这一条件反射，从心理学角度来说，定势是很难改变的。

为此可尝试采取以下措施：
（1）练耳：形成“听字—想型”条件反射，即“读单字—说型”，再到“读成语—想型”，最后到“读文章—想型”，使之初步形成“听打”训练的条件反射。

（2）说码：采取“说字—编码”操作，使“听打”训练的条件反射进一步成熟。

（3）容错：由于中国方块字同音字较多，我们在练习过程中容许学生用自己所熟悉的同音字暂时替代，保持录入的连贯性，终稿时再修定，有利于提高总体“听打”速度。

（4）修养：在训练之余应加强学生的文学修养，在字、词、句的辩别和理解上，尽量准确迅捷，从而缩短“看—打”与“听—打”的转换时间，提高训练效率。

多年来，我校利用现有的计算机对学生进行“听打”训练，使学生在不改变操作指法的同时又具有速记的能力，为学生的就业分配打下了坚实的基础，以至于有的学生被选用到市委秘书处工作，同时我们还“听打”训练来克服“高原平台现象”，使我校在全市的计算机汉字大赛中独占鳌头，被媒体誉为“金融现象”。

今后我校还会在“听打”训练难点的解决措施上做进一步探索，以求取“听打”训练的最佳方法。

四、结语
在文秘、金融、财会专业比比皆是的今天，围绕操作技能的竞争是不可避免的，我们能否培养出懂理论、有技术、操作娴熟的新型劳动者，关系到职业学校的声誉、生存和发展。

我们的教育质量必须受到社会的认可，我们的培训目标就当是社会需求的最高水平。