五年级上册数学《解简易方程》教学反思

数学解简易方程教学反思

数学解简易方程教学反思在教学反思中，我认为数学解简易方程的教学存在几个问题需要改进。

首先，对于解简易方程的步骤和方法的讲解不够清晰。

解简易方程的步骤和方法是解题的基础，学生必须掌握这些知识才能正确解题。

然而，在我教学中发现，我在讲解步骤和方法时没有给出足够的例子或练习，导致学生对于解题步骤和方法掌握不牢固。

以后，在讲解步骤和方法时，我会给出更多的例子和练习，让学生通过实践来掌握解题的技巧。

其次，我在课堂上没有充分引导学生思考和讨论。

解简易方程的过程不仅仅是机械的运算，更需要学生灵活运用数学知识和思维方法。

然而，我在教学过程中过多地强调了答案的正确性，对于学生的思考和质疑没有给予足够的关注。

在以后的教学中，我会通过提问和启发式解题的方式，引导学生主动思考和讨论，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

另外，考虑到每个学生的学习能力和水平不同，我在教学过程中没有很好地区分学生的个性特点和学习需求。

有些学生可能对解简易方程感兴趣，学习进度较快，而有些学生可能对解题过程感到困惑，学习进度较慢。

在未来的教学中，我会根据学生的不同需求，采用个别指导和分层次教学的方法，给予每个学生足够的关注和帮助，实现个性化教学。

最后，我在教学反馈方面的不足也需要改进。

在授课过程中，我很少询问学生的学习情况和反馈意见，也没有及时发现和纠正学生的错误。

这样的不及时反馈会导致学生对解简易方程的学习进展慢，错误的积累也会增加。

从现在开始，我将加强教学反馈的作用，定期与学生进行交流和互动，重视他们的学习意见和问题，及时发现和纠正他们的错误，提高他们的学习积极性和兴趣。

综上所述，数学解简易方程的教学反思，我认为需要改进的问题主要有解题步骤和方法的讲解不够清晰、缺乏引导学生思考和讨论、未很好地区分学生个性特点和学习需求以及教学反馈的不足。

通过改进这些问题，我相信我的教学将会更加有效，学生的学习效果也会有明显提高。

《解简易方程》教学反思14篇

《解简易方程》教学反思14篇《解简易方程》教学反思1《解方程》是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容，本节课是在学生学习了用字母表示数和方程的基础上进行教学的，新课程的解方程一改以往的由加减乘除各部分之间的关系的引入方法，运用更能让学生明白的天平平衡的原理来引入，《解简易方程》教学反思。

解题的基本原理从未改变——等式的基本性质，即：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘以同一个不为零的数，方程的两边仍相等。

这节课内容不是新内容，但方法却是新方法，我认为设计教学时应将“方程的解”和“解方程”这两个概念放到例题1的后面引入，能使学生对概念理解更充分，印象更深刻。

教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础。

然后出示例1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“如果要称出x有多种，改怎么办？”，引导学生思考，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。

你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？学生沉默，终于有两双小手举起来了，“为了得到一个x 得多少”，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽误更多的时间，我没有继续深入探究。

接下来教学例2，同样我利用天平原理帮助学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的基础上，我用课件演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程，教学反思《《解简易方程》教学反思》。

在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍然相等。

当学生的解题方法得到了教师的肯定，让学生明白这种解题方法的优缺点。

五年级简易方程教学反思

五年级简易方程教学反思五年级简易方程教学反思1新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。

要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。

老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一个加数=和—另一个加数，减数=被减数—差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。

而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），等式不变进行解方程的，新教材如果能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质掌握好，等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。

于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了等式的性质。

这样在解简易方程时学生很容易掌握方法。

知道未知数加（或减）一个数时，只要在方程的两边同时减（或加）同一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同时除（或乘）同一个数即可。

一般不会出现运算符号弄错的现象了。

为新课奠定了基础。

在突破重难点时，我设计借助天平理解解方程的过程，当学生根据例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格出现在大屏幕上时，问学生：“要得出X的值，在天平上应如何操作？”由于问题提的不符合学生实际学习情况，学生一时不知如何回答。

我连忙纠正问道：“天平左边有一个X和一个3，怎么让方程左边就剩下X呢？”学生马上回答：“减去3。

”师：“天平右边也应该怎么办？”生：“也减去3”师：“为什么？”生：“天平的两边同时减去相同的数，天平仍然保持平衡。

”我因势利导地使学生学习解方程的方法及书写格式。

小学数学《简易方程》教学反思3篇

作为一名小学数学教育工作者，我始终致力于探索有效的教学方法，以期能够提升学生的学习效果和兴趣。

然而，在一次简易方程的教学过程中，我深感自己的教学方法并不理想，这也让我开始反思自己的不足之处，并寻求改进方案。

首先，我在这次授课中的不足之处主要体现在以下几个方面：一、教学方法单一，缺乏创新。

我在讲授简易方程时，主要采用了传统的讲授法，即直接向学生灌输概念和解题方法。

这种方法虽然能够让学生短时间内掌握一定的知识，但却不利于培养学生的思维能力和解决问题的能力。

同时，单一的教学方法也容易导致课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣不高。

二、忽视了学生的个体差异。

每个学生都有不同的学习特点和需求，但我在授课过程中没有充分考虑到这一点。

我过于注重整体教学进度，而没有针对学生的个体差异进行差异化教学，导致部分学生在学习过程中感到困难，无法跟上教学进度。

针对以上不足之处，我提出以下改进方案：一、引入多元化的教学方法。

我将尝试采用更多的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，我也会结合学生的实际情况，设计更加符合他们学习特点的教学活动和练习。

二、注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在讲授简易方程时，我将更加注重引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。

我会设计一些具有启发性的问题，让学生在思考和探索中掌握方程的解法和运用。

三、关注学生的个体差异，实施差异化教学。

我将更加关注学生的个体差异，了解每个学生的学习情况和需求。

针对不同学生的特点，我会制定不同的教学计划和辅导方案，以确保每个学生都能够得到适合自己的教学。

通过这次简易方程的教学反思，我深刻认识到教学反思对于自身成长和职业发展的重要意义。

它让我更加清楚地认识到自己的不足之处，并促使我不断寻求改进方案，提升教学效果。

同时，教学反思也让我更加关注学生的学习情况和需求，使我更加注重培养学生的能力和素质。

总之，作为一名教育工作者，我将继续保持教学反思的习惯，不断探索和实践更加有效的教学方法和策略。

数学解简易方程教学反思（四篇）

数学解简易方程教学反思新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。

要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了许多困惑1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45-X=___等类型的题目。

把用等式解决的方法单一化了。

在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。

在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。

很显然这存在着目前的局限性了。

对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受--解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。

而且有的学生还很难掌握这样方法。

2、内容看似少实际教得多。

难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。

教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。

要教他们列方程时怎么避免X前面是除号或减号的方程的出现等等。

数学解简易方程教学反思（二）数学课程标准(实验稿)改变了小学阶段解方程方法的教学要求，采用了等式的性质来教学解方程。

现将解方程的新旧方法举例如下：老方法：x + 4 = 20x = 20-4依据运算之间的关系：一个加数等于和减另一个加数。

新方法：x + 4 = 20x + 4-4=20-4依据等式的基本性质1：等式两边加上或减去相等的数，等式不变。

改革的原因(摘自教学参考书)：新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。

到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。

人教版五年级数学上册第五单元第2节《解简易方程》教学反思

人教版五年级数学上册第五单元第2节《解简易方程》教学反思第1课时课后反思1.引导学生去寻找生活中的平衡现象,对“平衡”进行深入的理解,同时也让学生体会到数学离不开生活,生活中处处有数学。

2.以学生发现的问题为主线,以天平为核心,围绕“平衡”展开研究,在这些活动中学生们体会了方程的意义,获得了学习数学的乐趣。

3.学生有了问题,才会思考和探索;有探索才会有创新,才会有发展。

教师要学会用问题做教学的支点,让学生做发现的主人!第2课时课后反思1.在初步理解方程的基础上,结合书本合作学习例题,并进行了试做,提供了足够的时间让每个同学生在主动参与的过程中去感悟、去理解、去体验,并对学生进行了针对性的引导,使学生透彻地理解解方程的方法。

2.在解题时注重学生优化思想的培养。

3.练习中注意专项练习与综合练习相结合,有利于学生掌握本节课的重点,合理组建知识结构。

同时兼顾了练习设计的层次与多样化,不但巩固了学生所学知识,而且培养了不同层面学生的思维灵活性。

第3课时课后反思在教学中尽可能让学生学习有价值的数学。

(1)本节课的重点和难点是引导学生,运用“转化”的思想连续两次运用等式的性质求出方程的解。

(2)让学生通过观察、对比不同形式的方程,适时引导,进行知识的迁移,找准探究的内容,挖掘学生原有知识经验与新学内容之间的联系,突出探究的重点,学得主动轻松愉快。

(3)学生在尝试中,有的解出方程,但不能肯定自己做的对不对,让学生自己尝试进行验算。

经过验算之后,知道自己做对了,学生体验了验算的快乐,学习数学的兴趣更加浓厚。

(4)在教学中采取边讲边练、讲练结合的形式,为学生提供了更多的参与学习的机会。

第4课时课后反思1.解稍复杂方程的策略——转化成简单的方程。

两道例题突出转化的过程,不仅使学生掌握了解稍复杂的方程的方法,还让他们充分体验到了转化的思想。

2.列方程解决实际问题的关键——找出相等关系。

列方程解决实际问题要找到相等关系,方程是依据相等关系列的,学生在前面两节课初步感受了相等关系,能找出简单问题的相等关系。

五年级《简易方程》教学反思【锦集3篇】

五年级《简易方程》教学反思【锦集3篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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解简易方程教学反思

（人教新课标）五年级数学上册教学反思解简易方程教学反思新课程的改革，使得小学的知识要表达与初中更加的接轨，在小学阶段四年级的“解简易方程”中实行了一次新的改革。

要求方程的解法要根据天平的原理来实行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这个方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，学生在小学阶段中要与中学接受同一种知识体系东西，无形中带给了我们更大的挑战，我们在一线的教学中必须充分地理解和理解这个变化的意义。

一、从感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。

在学习中，我以天平的平衡来表现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。

但具体到方程中应用起来学生感觉比较抽象，我引导学生在反复操作中理解加、减一个数的目的和依据。

1.教师在天平的左侧放5克砝码，右侧也放5克砝码。

教师：请你用一个等式来表示。

学生：5=5接着教师在天平左右两侧各加上2克砝码。

教师：你还能用一个等式来表示吗？学生：5+2=5+22.教师在天平左侧放一个x克物品，右侧放10克砝码。

教师：请你用一个方程来表示。

学生：x=10教师在天平左侧加上5克砝码，右侧也加上5克砝码。

教师：你还能用一个方程来表示吗？学生：x+5=10+5在此基础上，教师再做进一步的引导。

教师：假如在天平两边都加10克呢？会出现什么情况？假如都加上15克呢？请你用方程表示。

算式表示：x+10=10+10 x+15=10+15活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生能够很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。

3.教师：请同学们都想一想，假如天平两侧都减去相同的质量，天平会出现什么现象？你能列出几个这样的方程吗？（学生同桌之间通过充分地交流，反馈交流结果，学生得知，假如我们把天平作为一个等式（当天平平衡时）的话，等式的两边都减去同一个数，等式仍然成立。

通过引导，学生能完全得出了等式的性质。

最后我们通过学生自己的整理和总结，把以上发现的性质合二为一。

五年级数学人教版《解简易方程》教学反思

《解简易方程》教学反思一、尽量体现教材意图设计本节课时，我做了大量的准备，特别在信息的收集上，花费了一定的心理。

我把这节课当作实践活动课来教学，用抽签的方式，让学生在游戏中理解可能性，这样的设计跟教材的设计意图是一致的。

虽然平时也经常做这个游戏，但学生没有对游戏的结果进行预测和统计，没有对游戏的过程进行有效的监控。

所以在游戏中尽量让学生体验可能性的大小。

在游戏过程中我及时的进行调控，让学生体验到可能性的大小是不断变化的。

二、尽量体现数学味数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的，可能性问题很多都是与数学有关的问题，本节课的设计就是让学生通过活动感受可能性的大小，学会用分数来描述可能性的大小。

在游戏环节中我设计了老师和学生一起玩抽签游戏，目的是让学生体会为了研究的需要我们可以把结果一一列举出来，同时也为后续学习求可能性的大小作准备。

在活动过程中学生经历了数据的收集、整理的过程，在体会数据产生的随机性的同时，也培养了学生用分数描述可能性的大小的能力。

三、尽量体现方法渗透在本节课中我渗透了数学学科的一些基本思想方法，如：分类、推理、演绎、抽象、模型化等思想方法。

比如在游戏环节中让学生预测可能性的大小后，追问：为什么你们预测的结果不一样？让学生体会到因为抽签盒里红球和黄球的数量不一样，所以摸到红球和黄球的可能性就不一样，这初步的体验了简单的逻辑推理。

再比如在活动环节让学生通过实验获得每种颜色球的数量和摸到每种颜色球的可能性大小的关系时，让学生体会到这是运用了演绎的方法。

四、尽量体现评价多元化本节课中我设计了多种评价方式：自我评价、同学互评、老师评价和运用现代教育技术手段进行评价。

让学生在活动中不断的反思自己在学习过程中的表现，反思自己和别人相比有哪些优点和不足的地方。

同时通过评价反馈及时调整自己的学习状态和学习方式以便取得更好的学习效果。

当然本节课还有很多不足的地方：如生生之间的互动还不够；还有一部分学生在游戏过程中只关注游戏的结果而没有去思考游戏的意义；在活动环节中让各组汇报统计结果时没有统一好标准导致数据有些混乱不利于最后的讨论等等。

简易方程教学反思(15篇)

简易方程教学反思(15篇)简易方程教学反思(15篇)简易方程教学反思1本节课例题的教学注意利用三个等量关系列出三个不同的方程，让学生自主讨论、列出，并利用学过的解方程知识尝试解方程。

注意让学生比较选择，让学生明了顺着题意列方程更简洁。

注意让学生总结用方程解决问题的步骤，引导总结出五大步骤后，进一步引导出每一个步骤取一个字，进而总结为“设、找、列、解、验”，比数学课本上总结的步骤更加简洁容易记忆。

在列方程解决实际问题的教学过程中，教师教的重点和学生学的重点，不在于“解”，而在于“学解”。

注重的是解决问题的过程。

也就是说，要让学生经历寻找实际问题中数量之间的相等关系并列方程解答的全过程。

本节课的教学设计，注重让学生分析条件、问题，让学生首先理解题意，然后让学生通过分析、交流、讨论等活动，找出等量关系，充分展示他们的思维过程，发展思维能力。

应用题的教学难点就是：如何引导学生理解题意，列出需要的数量关系式或等量关系式。

在这个过程中，重要的并不是展示学生的方法如何多，因为解决办法是可以举一反三的，重要的应该是引导学生如何通过分析，找出等量关系式的过程。

同时，在分析过程中，让学生掌握多种办法来分析。

如通过抓关键句、关键词、关键字列等量关系式。

本节课教学设计注意总结回顾方法，让学生总结用方程解决问题的步骤，引导总结出五大步骤后，进一步引导出每一个步骤取一个字，进而总结为“设、找、列、解、验”，比数学课本上总结的步骤更加简洁容易记忆。

在小组合作方面，本节课主要在分析等量关系，根据等量关系列方程两个环节给孩子们小组合作探讨交流的时间。

纵观本节课小组合作有利于学生理解掌握题中的数量关系，找出等量关系，根据等量关系列方程。

我们学校本学期开展的是基于导学案学习基础上的小组合作学习，导学案有三分之二的学生能基本完成，三分之一的学生基本不做、做的很少、干脆不做。

导学案的学习非常有利于学生的学习，能加快上课的节奏，加大练习量，但对于不预习、不做导学案的学生上课效果大打折扣。

人教版五年级数学上册解简易方程教学反思

人教版五年级数学上册解简易方程教学反思通过解方程这部分内容的教学，我感到不论你的教龄有多长，你对同一教学内容教学了有几遍，每次教学都需要教师静下心来好好的研究教材教法，这样才能用最适合学生未来发展的方法去教学生。

下面是为大家收集的人教版五年级数学上册解简易方程教学反思，望大家喜欢。

人教版五年级数学上册解简易方程教学反思一新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。

要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了许多困惑1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45-X=23等类型的题目。

把用等式解决的方法单一化了。

在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。

在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。

很显然这存在着目前的局限性了。

对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受--解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。

而且有的学生还很难掌握这样方法。

2、内容看似少实际教得多。

难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。

教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。

要教他们列方程时怎么避免X前面是除号或减号的方程的出现等等。

人教版五年级数学上册解简易方程教学反思二学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质(天平平衡的道理)列出方程，对于解比较简单的方程，学生并不陌生。

比如:x+4=7学生能够很快说出x=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一开始就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。

人教版五年级数学上册解简易方程教学反思

人教版五年级数学上册解简易方程教学反思人教版五年级数学上册解简易方程教学反思作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的人教版五年级数学上册解简易方程教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

人教版五年级数学上册解简易方程教学反思1学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质(天平平衡的道理)列出方程，对于解比较简单的方程，学生并不陌生。

比如:x+4=7学生能够很快说出x=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一开始就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。

对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个理想的境界。

不难看出，学生经历了把运算符号“+”看错成了“-”，又自行改正的过程，在这一过程中学生体验到了紧张、焦急、期待，成功的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，并成为学生生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”的目标，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发现错误又自己解决问题的机会。

老师以人为本，充分尊重学生，也体现在耐心的等待，热切的期待的教学行为上，老师的教学行为充满了人文关怀的气息，微笑的脸庞、期待的眼神、鼓励的话语，无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，学生有了很安全的心理空间，不然，他怎么会对老师说“老师，我太紧张了”，这是学生对老师的`信任和自己不安的复杂情绪的表现。

反思我们的教学行为，如果在课堂中多一些耐心和期待，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多一份信心，多一份勇气，多一份灵气。

人教版五年级数学上册解简易方程教学反思2数学课程标准(实验稿)改变了小学阶段解方程方法的教学要求，采用了等式的性质来教学解方程。

五年级数学上册《简易方程》教学反思

五年级数学上册《简易方程》教学反思五班级数学上册《简易方程》教学反思1在教现行人教版九年制义务教育学校数学第九册《简易方程》时，发觉现行教材与以往版本不同：以往的教法是利用“两个加数相加，求一个加数就用和减去另一个加数，即：加数=和－加数；两个因数相乘，求一个因数就用积除以另一个因数，即：因数=积÷因数”；现行的教法和中学类似，即：解方程时利用方程两边同时加上或减去一个数或同时乘以或除以一个不为零的数方程两边的值不变，但详细解题中与中学不同的是不提移项与合并同类项，思想方法却是相同的`。

在教学中发觉学校生对这种方法掌控较困难，主要表现在：第一，用字母表示数不好接受，不易理解，也不习惯；第二，用代数式表示一个得数或结果不理解；第三，字母与数，字母与字母之间的简约运算不理解，例如：a2=a×a，2a=a＋a，用*－5表示一个数。

我们知道算式思维与方程思维是两种不同的思索方法，在一些繁复的问题中用算式很难解出，用方程却简约的多，现行学校教材中有提升方程教学的意思，旨在培育同学的思索技能，便于与中学连接。

教学实践中我们发觉通过练习同学还是可以掌控的很好的。

五班级数学上册《简易方程》教学反思2同学经受由天平上的详细操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质〔天平平衡的道理〕列出方程，对于解比较简约的方程，同学并不生疏。

比如:*＋4=7同学能够很快说出*=3，但是就方程的书写规范来说，有须要一开始就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。

对于稍繁复的方程要放手让同学去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个抱负的境界。

不难看出，同学经受了把运算符号＋看错成了－，又自行改正的过程，在这一过程中同学体验到了焦灼、着急、期盼，胜利的感觉，这时的数学学习已进入了同学的内心，并成为同学生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信心的目标，在这个思维过程中，同学获得了情感体验和发觉错误又自己解决问题的机会。

2022《解简易方程》教学反思_3

2022《解简易方程》教学反思《解简易方程》教学反思1《解方程》是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容，本节课是在学生学习了用字母表示数和方程的基础上进行教学的，新课程的解方程一改以往的由加减乘除各部分之间的关系的引入方法，运用更能让学生明白的天平平衡的原理来引入，《解简易方程》教学反思。

解题的基本原理从未变更——等式的基本性质，即：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘以同一个不为零的数，方程的两边仍相等。

这节课内容不是新内容，但方法却是新方法，我认为设计教学时应将“方程的解”和“解方程”这两个概念放到例题1的后面引入，能使学生对概念理解更充分，印象更深刻。

教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础。

然后出示例1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“假如要称出x有多种，改怎么办？”，引导学生思索，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。

你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？学生缄默，最终有两双小手举起来了，“为了得到一个x得多少”，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽搁更多的时间，我没有接着深化探究。

接下来教学例2，同样我利用天平原理帮助学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的基础上，我用课件演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程，教学反思《《解简易方程》教学反思》。

在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍旧相等。

当学生的解题方法得到了老师的确定，让学生明白这种解题方法的优缺点。

五年级上册简易方程教学反思

五年级上册简易方程教学反思五班级上册简易方程教学反思1长期以来，在学校教学解简易方程，是依据加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。

这种方法到了中学又要另起炉灶，重新开头。

依据新课标的要求，人教版教材从学校起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法，使同学摆脱算术思维方法中的局限性，有利于加强中学校的学问连接。

猜想是同学学习数学的一种重要方式，通过让同学综合已有的学问和阅历的基础上经受等式的变化过程，不仅让同学体会到数学来源于生活，还为猜想等式的性质奠定了良好的基础。

同学一旦作出了猜想，就会迫不及待的想去验证自己的猜想是否正确，从而主动地去探究新知。

任何猜想都必需经过验证，才能确定是否正确，而验证的过程也正是同学主动学习探究数学学问的过程。

同学通过自己动手用天平称一称，验证自己的猜想，以一种自主探究的方式进一步熟识了等式的性质，为后面学习解方程奠定了良好的基础。

“举诞生活中的例子”体现了数学来源于生活，学到的数学学问也要应用到生活当中去的理念，让同学体会到数学就在自己的身边。

这样的设计不但极大地激发了同学的`学习爱好，还有利于培育同学的自主探究力气和创新力气。

同学在合作操作中，已经对解方程有了确定的基础和熟识，能够或许地说出解方程的过程和依据，而又一次让同学之间同桌说一说后再全班沟通体现了本节课的学习重点“理解并利用等式的性质解方程”，“为什么要减去3”突破本节课的难点。

在这个环节中老师还有针对性地指导了书写的规范性和检验的过程。

师生之间的共同探讨，显示了一种公正的师生关系。

练习中同学加深了对“方程的解”的熟识，抓住了利用等式的性质这一依据去解方程。

不同层次的练习照看了同学之间学习水平的差异，3X=8.4对等式的性质进行了拓展，有利于发散同学的思维。

最终沟通学习的收获促进了同学形成乐观的学习心理。

五班级上册简易方程教学反思2教学内容：教材第65页例1。

练习十二的第1——3题。

数学解简易方程教学反思范文简短简易方程解决问题教学反思(八篇)

数学解简易方程教学反思范文简短简易方程解决问题教学反思(八篇)有关数学解简易方程教学反思范文简短一依据本学期工作规划结合班级学生及数学学习的详细情景，以素养教育为核心，以提高学生实际数学本领为重点，力求挖掘学生的进取性和学习潜在本领，切实培育学生发觉问题、提出问题、探究问题解决问题的本领，同时培育学生的合作意识和与同伴的沟通本领，全面提高学生的数学成绩。

学生对于小数乘除运算及解决问题等方面简单出错，可能由于马虎或计算本领比拟差，常常出错。

另外多边形的面积计算也不是很娴熟，再者有一局部学生急躁、懒散、不完成作业、学习态度不够端正，这都是复习过程中值得引起留意的地方。

第7周~第12周根底复习、分类复习、综合复习本册教材7个单元：1、小数乘法2、对称、平移与旋转3、小数除法4、简易方程5、多边形的面积6、因数与倍数7、统计复习时根据整册教材的学问体系分——数与代数、空间与图形、统计图表、实践与综合运用这四大块来进展学问的梳理。

1.经过整理和复习，使学生会把握小数四则运算及混合运算的方法，并能正确的进展计算。

能依据四舍五入法求积商的近似值。

2.经过整理和复习，使学生会用方程表示简洁情景中的等量关系，会用等式的性质解简易方程;能够用方程解决一些简洁的实际问题。

3.经过整理和复习，使学生明白2、3、5的倍数的特征;理解奇数、偶数、质数、合数的含义，会分解质因数。

4.经过整理和复习，使学生把握三角形、平行四边形、体形的面积计算方法，了解简洁组合图形的面积计算方法。

5.经过整理和复习，使学生能在方格纸上依据给出的轴对称图形的一半画出另一半;能在方格纸上将简洁图形旋转90度。

6.经过整理和复习，使学生明白折线统计图的作用，会用折线统计图来表示数据。

能依据需要选择条形统计图或折线统计图表示数据;能依据统计结果作出简洁的分析和确定。

7.经过整理和复习，使学生经受回忆本学期的学习情景，以及整理学问和学习方法的过程，激发学生主动学习的愿望，进一步培育反思的意识和本领。

数学解简易方程教学反思

数学解简易方程教学反思在数学解简易方程的教学过程中，我发现一些反思和改进的地方，这些反思和改进的地方可以帮助我更好地教授学生解方程。

首先，一个需要反思和改进的地方是教学内容的呈现方式。

在教学解方程的过程中，我发现我过分依赖讲解和示范，而缺乏实际的学生参与和互动。

这种教学方式使得学生的学习变得被动，而且很容易产生厌烦和失去兴趣。

为了改进这种情况，我计划在教学中增加更多的互动环节，例如通过小组讨论和解题比赛等方式，鼓励学生积极参与到解方程的过程中。

其次，另一个需要反思和改进的地方是教学方法的选择和灵活运用。

在教学解方程的过程中，我发现我过于依赖传统的教学方法，如讲解和示范，忽视了其他更有趣和有效的教学方法。

比如，在教学中可以使用一些趣味性的游戏和实际生活中的问题，来引导学生学习解方程的方法和思路。

通过这种方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生将抽象的数学知识运用到实际问题中去。

再次，一个需要反思和改进的地方是教学策略和评价方式。

在教学解方程的过程中，我发现我过于注重学生对于结果的答对与否，而忽略了学生解题的过程。

尽管结果的正确性是解方程的最终目标，但是学生解题的过程对于他们的思维能力的培养也是至关重要的。

为了改进这种情况，我计划在教学中注重学生解题的思路和方法，而不仅仅考虑他们的答案是否正确。

同时，我也计划采用不同的评价方式，例如通过解题思路和解题过程的讨论和展示来评价学生的学习情况。

最后，一个需要反思和改进的地方是教学资源的充分利用。

在教学解方程的过程中，我发现我过于依赖教科书和讲义，而忽视了其他丰富的教学资源。

例如，我可以更充分地利用互联网资源，如在线课程和教学视频，来加深学生对解方程的理解和应用。

此外，我还可以鼓励学生使用手机和智能设备来辅助他们的解题过程，使学习更加便捷和高效。

综上所述，通过反思和改进教学内容的呈现方式、教学方法的选择和灵活运用、教学策略和评价方式以及教学资源的充分利用，我相信我可以更好地教授学生解方程的方法和思路。